差生顧名思義便是差等生，他們的行為習慣、學習態度、遵章守紀等方面比較差。在眾多的老師心裏，他們大多數是基礎教育中被忽視的“弱勢羣體”，在以往的教育中成功的體驗很少。因此，教師們在平時的交流中，只要提起這些學生，不是搖頭，就是歎氣，並對他們“屢教不改”的厭學、早戀、無羞恥感、違反紀律等不良行為深感煩惱和無奈。我們平時看到的只是學生外在的不良行為表現，教育時也只是就問題而解決問題，沒有深入瞭解每一個學生內在的興趣和需要。班主任工作，是一項複雜而繁重的系統工作，在學校管理中起着重要的作用。目前雖然在提倡素質教育，但依然免不了一些學校為了追求教學質量而忽視差生的管理。作為學生的管理者——班主任，不能只抓優等生而放棄差生。“教育應該給予受教育者平等的權利”。特別是差生的管理更是要多花心思，多花精力。
如何管理好差生？作為班主任應該對學生進行深入瞭解，仔細分析其原因，掌握其特徵，抓住學生思想上的薄弱環節加以引導，使他們進步。根據筆者十幾年的班主任經驗，差生或者落後生，通常具有以下幾個共同的特徵：
（一）思想上不求進步，失去前進的動力。他們不僅是學習成績上差，在思想上處於落後狀態，對什麼都不感興趣，不關心集本榮譽。
（二）行動上不循常規，經常鬧上一些使人意想不到的事情。違反紀律是家常便飯。由於他們成績差，課堂上聽不進，搞小動作，惡作劇等是他們的特長。常常搞得上課的老師啼笑皆非。在課外，洶酒吸煙視為“英雄氣概”。把老師的批評當耳邊風，或者當着老師承認了錯誤，可揹着老師又一個樣。
（三）學習上困難重重，處於絕望狀態。由於他們的不愛學習，成績自然就差。上課教師講的內容他們聽不懂，作業完不成。即使完成了，也是抄襲，甚至請別人做。他們的想法是：反正不能升學，這些東西學起來又不能當飯吃，不如趁現在好好玩一番。
針對以上這些情況，教師不能簡單而粗暴的責罰。而應當充分的瞭解學生，分析其原因，做到因事利導，可能會收到事半功倍的效果。根據我的管理經驗歸納起來，可以從以下兩個方面去管理，會收到一定的效果。
第一是對學生要寬容。
作為教師在思想上應該認識到，差生並不一定就是很笨，就無藥可救的了。切忌歧視差生，體罰或變相體罰差生。其實只要作深入瞭解，就會發現這些所謂的差生，他們的心靈也很脆弱，有上進的心理需求。有的甚至遠遠超過其他人。他們迫切需求老師的信任與關愛。所以對差等生一定要從寬。所謂“寬”，一方面是指老師對他們的生活，學習等各個方面要真正關心愛護。作為班主任，應經常下班，瞭解學生生活上存在的問題，對有困難的差生要熱情的幫助，加以關懷，要讓學生感覺到老師的温暖。這樣，他們便會與老師成為知心朋友。以利於老師的管理。
另一方面，就是對他們身上存在的某些缺點、錯誤和行動上的某些反常行為、以及對他們在前進過程中的反覆行為，作為教師要有寬容的態度。他們身上的缺點不是天生就有的。有的是由於家庭原因，有的是由於社會原因等諸多因素影響而成，是可以改變的。因此，不要一見到錯誤就簡單粗暴的批評指責。一般情況下，更不要翻老賬。要認真觀察他們的行為，分析他們的想法，尋找他們錯誤的根源。以寬容的心態去處理，用關愛的情感去感化學生。這樣就會收到意想不到的效果。如果就事論事的簡單指責，經常使他們沒法掩蓋自己的真實想法和動機。經常批評就會摧毀他們身上隱藏的強烈的自尊心，因而他們便對教師產生一種厭惡的情緒。緊緊地關閉自己的心扉，阻斷老師與他們聯繫的通道。這時老師對他們一切工作便成了“對牛彈琴”。
第二就是對學生要“嚴”。
所謂“嚴”就是老師對他們的行為、想法、要求要嚴密觀察，密切注視。隨時掌握他們的情況變化。“知己知彼，百戰不歹”，也可以運用在這上面。對於差生，他們的缺點往往是隱蔽性的，特別是現在的學生，自我保護意識性很強，如果你沒有真憑實據，他們是絕不會輕易認錯的。所以對於他們所犯的過錯不能輕易的批評指責，應該深入的調查，瞭解，做到證據確鑿，這樣他們才會心服口服。
老師對學生的嚴格要求，不能簡單的理解為粗暴的責罰。一是要嚴格管理，控制他們的行為。只有掌握了他們的行為，你才有條件去管理他們，轉化他們。二是嚴要嚴在紀律、制度上。因為差生中有的往往是缺乏自制力而造成的，嚴格的制度是督促他們的行為走向規範。作為老師要嚴格按學校的規章制度一視同仁的嚴格要求，不能有所偏袒。第三是要嚴密觀察他們的行為，深入瞭解實際情況，掌握他們的真實想法，是嚴格管理的前提。否則教師的嚴格管理就成了虛張聲勢的恐嚇，毫無實效。結果可能越管越亂。
總之，在差生的管理上要寬嚴適度，“無寬不能容人，無嚴不以立威”。老師在管理中既要有慈母般心腸，關心學生，愛護學生；又要象嚴父一樣，樹立自己的威信。只有這樣才能將這個所謂的“弱勢羣體”轉化為對社會有用的棟樑。
擔任班主任工作至今已有四年，深感其中的甜酸苦辣。我一直在思考如何做好班主任工作,同時也在實踐中不斷提高自己的班級管理水平,期望自己能成為一位智慧愛心型的班主任。下面我就從四年的管理當中談談自己的心得體會。
一、班主任要認清自己的角色
技校班主任在學校管理的工作中是一個極其重要的角色：與學生接觸最多的是班主任、對學生全方位進行了解的是班主任、處理班級事務最多的是班主任。而一個學校教育質量、管理質量的好壞，完全由學生的素質來體現。班主任是班級的組織者、領導者和教育者，其教育對象是一羣有思想、有感情、有各種興趣愛好的生命羣體。有時，一句通俗實在的話，可能會成為一個學生一生追求的目標：一番人情入理的個別交談，或許能攻克一個多年不化的"頑石"；一個不經意的動作，往往會讓某個學生倍受感動，從而"浪子回頭"等等，以上種種，都要求班主任要有創建學生良好、健康心理環境的思想和能力。班主任工作是一門藝術，它沒有固定的模式和特定的方法，是一個不斷思考不斷創新的工作。這就是要求班主任除了具有內在素質和外在形象魅力外，還要掌握一定
的謀略和應對技巧。學會用智慧、謀略洞察學生心理，去管理學生，才能較容易地獲悉班級情況，及時扭轉和改善班級不良作風，從而使這個班級在學習生活中更好地積聚實力的發揮他們的優勢開發他們的潛能。
二、瞭解被管理對象的特點
對於中職學校的學生來説，好大一部分學生的目的性不是很強，沒有目標沒有方向根本不知道自己現在要做什麼，以後要做什麼更是惘然，再加上正是青春期違紀現象比較嚴重。對於這些學生，班主任一定要讓他知道學生應該怎麼做，需要做什麼，讓他知道老師是在關心重視他，然後給他們樹立信心確定目標。對於'頑劣'的學生要採用多種方法結合的教育方式，正面教育要讓他知道什麼是有意義的人生，人應該怎麼去生活去拼博，怎麼作一個對社會會有用的人，什麼是'敬人者，人敬之'，'做事先做人'等道理，適當的時候要採取懲罰的措施，但即使犯了較嚴重的錯誤也不要完全的否定學生，要給他改正的機會，並且多以提問的形式讓自己罰自己，會啟到一定的效果。在與學生的交往的過程中，學生對班主任必須有'又敬又怕'的感覺。光讓學生有對老師的尊敬是不夠的，要讓那些不自覺，自控力不強的學生在心理上有一份擔憂和顧慮，用對老師的'怕'來約束他自己的行為，要不然在很多時候都會明知顧犯的，尤其是沒有老師監督的情況下更會做一些違規的事。所以在交往中對某些學生的關心，愛心一定要有一個'度'要把握好的，讓學生有時覺得好象老師對他很好，又好象不是。做到這一點班主任就要想一些方法和計謀。這對管理好一個班集體有很好的效果。
三、用"心"管理班級
關心、愛護每一個學生是我們班主任的職責。這種愛心，體現在我們每一個細小的行為中。每天一進教室，只要一看到哪個學生沒來上學，我會立即打電話與其家長聯繫。寬容地面對學生問題,在班級管理時盡心盡責。班級的學生大致可分為核心層,疏遠層與親密層：核心層與親密層的學生,一般與班主任關係較為和諧,不構成班主任頭痛的條件。而疏遠層呢,不是一些後進生便是些問題生,這些均有可能與班主任發生矛盾。在管理班級時,我一般不在公開場合與這樣的學生髮生正面衝突，避其鋒芒,於班主任自己利在不損威望；於學生而言,也無損於自尊心。但有些時候有些衝突在所難免,此時,作為班主任 ，進行適當的心理調節便顯得猶為重要。這時便要注重"躬自厚而薄責於人"。有一次,因為學生考試問題,我在班上批評了一個作弊的男生，這男生在班上頂撞我,我大為惱火,在班上毫不留情地諷刺了他一番。為此,我們結下了樑子,互不理睬。那幾天我的情緒極度低落,一直對他的不尊重而耿耿於懷。後來,我便採取了一種做法,便是在一張紙上羅列這位學生的優點,然後再羅列缺點。結果,我發現這比例是十比三，我沒有理由因為他的不懂事而抹殺他的優點,也沒有理由不原諒他。過後,我找他談，告訴他
我的想法,也找了他談話，師生間終於化解了矛盾。
四、組建強有力的班委隊伍
要做好學生各方面工作、單憑一個班主任是絕對做不好的，而應形成以班幹部為中心的學生骨幹力量。班幹部的確定非常關鍵因為班幹部是一個班的核心力量，他們可以影響到班集體管理的難度和整體效果，所以對班幹部的要求是：他們自身必須自我約束能力一定要強，也就是自己一定要能管得住自己，對自己一定要嚴格要求，在學生當中要有威信是老師和學生敬佩信賴的人。所以班幹部的選擇一定要慎重：首先，選拔是基礎，班主任可以通過委任、競選自薦等各種渠道把那些表現突出，願為同學服務，有一定組織能力的學生選任為班級幹部。班主任不僅要選拔好班幹,更應對其進行教育和培養,教育他們真正成為班級的帶頭人,要他們以身作則，樹立為集體服務的光榮感和責任感，幫助他們處理好學習和工作的關係，處理好能力的鍛鍊與為同學服務的關係，處理好乾部與學生的關係，同時在學習、生活上嚴格要求他們，使他們真正成為班級建設的排頭兵；其次，培養是使用的前提，不能光使用不培養，教育是培養的繼續，不能光使用不教育，當班幹部有了一定的工作經驗後，班主任要大膽地使用他們。不要束縛他們的手腳，讓他們充分探索搞好班級工作的新路子，對工作中的不足要及時指出，對工作中的困難要予以鼓勵，對工作中的失誤班主任要承擔領導責任，對工作的成績要給以表揚和獎勵，並定期召開班會,檢查工作落實情況,總結得失,並加以改進，同時，對錶現突出，工作、組織能力超羣的幹部，要積極向學生會、校團總支推薦，讓他們發展自己的才能，為學校做好學生工作發揮更大的作用。
總之，管理好一個學生一個班集體是一個不斷思考的過程，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務又在千變萬化，讓我們在實踐中去探索總結行之有效的方法和經驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新台階。
班主任的工作只是憑着四個字認真負責就行，一個班主任，面對班上幾十名學生，怎樣才能解決好學生的思想問題，把學生培養成為德智體全面發展的一代新人，工作方法是多方面的，但其中一項重要的經常性的工作就是與學生談話。俗話説，“藥到病除，言至心開”。通過談話，師生之間溝通思想、交流感情、增強信賴有着非常重要的作用。
一、談話前要有準備：找學生談話，不能心血來潮，隨心所欲，毫無準備。
要確實談話的對象，要真正瞭解談話對象。“知彼知已，百戰不殆”。與學生談話，要從三方面來觀察學生，找出學生的弱點，從薄弱處突破學生的思想防線，走進學生的心裏。
（一）看學生的家境，是否缺少家庭温暖，如在家裏是兩個孩子的，他不受家人喜歡，或是被寵壞的那一個等，有些單親家庭的孩子缺乏關愛的。
（二）看他在班級的學習地位，看出他的學習苦惱，關注他上升的時期，和低谷時期。談談老師在他各個時期的掌握的情況和老師對他的期望。讓他感覺你對他的關心
（三）看他在班級的人際關係，看他是否在乎學生的看法等激發他自我表現的****。看他是否缺少班級歸宿感，仔細挖掘其優點，或發生錯誤時他的內心的真實想法，設身處地的理解學生的心裏。從這三方面入手，找出學生的七寸所在。老師談話要動情，學生才會動心。對倔強的學生有時冒着激怒他的風險去揣摩學生眼睛裏有着淚光閃現的一刻，那時學生可能被你抓住了軟肋，再細細分析其學習或紀律出現的問題，再幫助他改正錯誤。
二、把握談話的時機，捕捉談話時機，把握談話火候，談話效果將事半功倍。
一般情況下，當學生知錯認錯，需要幫助的時侯，當犯了錯誤，已經自責，需要諒解的時侯，當突遭不幸，悲痛萬分，需要安慰的時候，當情緒不好，需要排解的時候，當取得成績，滿心歡喜，需要認同的時候，當遇到麻煩，一籌莫展，需要指點時，都是與學生談話的最佳時機。
三、談話地點。地點、場合的選擇對個別談話非常重要。
應選擇比較清靜，不受外來干擾的地方，應該選擇學生感到親切、自在的地方。比較嚴肅的，應單獨找學生談，但辦公室不是最佳的地方，老師太多，造成學生緊張情緒，而且有點不給學生面子，容易損傷學生自尊心。一般情況可利用課外活動時間或勞動時間或課間，不要佔去學生的文化課時間。也可藉故與學生同路，隨意的交談
四、同時談話需要的注意的幾個原則
（一）差異原則
找學生談話的方式要因人而異，要根據對方的性格、情緒，根據談話的內容、環境等，具體問題具體分析。有的同學是直性子，談話就要開門見山。有的同學自尊心較強，談話要就應含蓄一些，旁敲側擊。
（二）真誠原則
班主任要真心誠意對待學生，關心愛護學生，做到以情感人。真心才能引起學生心靈的震撼，才能學生才能講真話説他自己的真實感受。在談話過程中，如果班主任帶有厭惡的情緒，甚至皺一皺眉，有一點走神，學生都會敏鋭地覺察到。若讓學生產生一種被輕視、被愚弄的憤怒，就會引起師生間的對立情緒，影響談話效果。
（三）先抑後揚原則。
有時教師可以高聲訓斥，説出自己對學生所作所為的不滿，以毒攻毒。但那只是暫時，打一巴掌給一塊糖吃，有時很管用，之後再與之交談，充分的尊重學生，理解學生，與之交心。先抑後揚往往效果最好。
（四）立竿見影原則。遇到突發事件，今日事今日畢，當天的問題當天一定要解決。不可拖到明日，當天一定要與當事者交流，避免夜長夢多。錯失良機，貽誤戰機。
比如，最近王婷同學，班級工作老出錯，同時還有一個叫邱雨的同學作業沒交，課前講話我嚴厲的批評了她們，而緊接着我班的月考成績出來了，原來這兩人數理化考試出現很大的問題。這時候我想着一定要在今天把這件事解決，不能拖到明天，於是找了一節微機課，把她們找來找來，為了顧全她們的面子，談話地點沒有選擇辦公室，我選了微機課，大家都不在的時候，到教室裏去和他談話。給兩人看了月考成績的結果，對王婷同學，因為其性格敦厚，我很温柔對她説，老師給你的工作分配太多，以後給你去掉一些，王婷流下了眼淚，説出自己的煩惱，覺得自己的題總是問不完，一天就過去了，問題越積越多；對於邱雨同學，她很傲氣，這是一個屬於核桃類型的學生，我毫不留情，我直接揭露她作業沒交是沒做吧，為什麼會對於考試的結果那麼無所謂，她突然哭了起來，自己對於理科學習開始厭煩，回家做完作業，就想睡覺根本不想看書，上課也無法集中精力。這時候班主任的工作就好做了，我發現找到了他們的弱點，把這兩個學生的困難，仔細的分析了一下，考試失敗的原因，原來數學是園的章節學的不好，化學是背的太少了，物理是題做的太少了，因為兩人的文科較好，我告訴她們，文科的背誦和理科的做題一回事，多理解概念，多做不同類型題等。鼓勵她，激勵她，幫助他們樹立信心。這次談話比較成功。
（五）家校聯繫原則。
遇到學生犯了小錯，不可急於找家長，有些難管時要他叫家長，有時可以用叫家長的事情加以威脅，孩子有所顧忌，也可點到為止，真的問題很大時，這時可以叫家長前來談話三堂會審，一起面對問題解決問題。同時遇見小事就找家長，那麼真出了大事的時候，家長來了也不管用。
（六）以毒攻毒原則。
這條是有些冒險的，對於一些班級裏的刺頭，你是老大，我更是老大，你橫我比你還橫，這樣的學生正面的説教根本不管用，老師要在他面前表現得無所畏懼，有時他會曲解教育法，使老師的管理陷入僵局，其實這樣的學生跟他的談話有些鬥智鬥勇，就像和高手下棋。老師要給他一種感覺，就是老師不當，我今天也要把你制服，不要畏懼這樣的學生，不然一個這樣的學生就會搞亂你的班級，讓你的一切工作都白做。管理工作會使你力不從心。蛇要打七寸，擒賊先擒王。其實這往往是治理班級的關鍵所在。
總而言之，和學生談話最重要的是要投入和認真，排除阻力，突破學生的心理防線，走進學生的心裏，憂他所憂，急他所急。想他所想。把學生當作自己的孩子一樣對待，特別是談話的時候，讓學生感覺老師是他最親的人，從而產生“親其師而信其道”之功效。有時跟學生進行一次成功的談話以後，會不自覺的產生一種從心裏去愛學生的感覺，自己也會為自己而感動，好像那一刻就覺得自己真的以做老師和做班主任而感到偉大和自豪了。
幼兒園班級管理有着自己的特點，作為一個班主任，所承擔的任務內容很繁雜，不僅僅要保證孩子生長的各個方面，而且承擔班級的一切活動的計劃實施，以及班級教師之間的協調和團結。在這裏，我有幾點體會與大家共享。
一、處理好與班內老師的關係
通過這麼多年與不同的老師共帶班級，我深感要當好一個班主任必須處理好與共班教師的關係，形成教育的統一，這樣才能盡善盡美地完成好班務工作。我們每個班級都是一個小集體，是一個小家。我們與班內老師的相處時間不比家人少，所以情誼也厚了幾分。我們不僅僅是工作在一起，更可以説是在一起生活。因此，形成融洽而和諧的關係尤為重要。
作為班主任要能與人和睦相處，善於溝通，要學會關心他人，尊重別人的感受，重視運用自己的坦誠寬容等人格力量，與班級成員的情感互通，使我們彼此間產生信賴感、親切感，相互以情感人，把班集體建設成一個温馨、和諧的小家庭。在班級常規管理過程中，班內老師要目標一致，相互配合。在教育教學活動中，上課老師開展教學活動時，配班老師密切地配合，幫助帶班教師維持課堂秩序，協助做好相關的配班、準備工作。當幼兒在活動中出現調皮、吵鬧、不專著等情況時，配班教師及時地予以提醒或制止。户外活動時，我們老師之間總是在活動前統一要求，向幼兒説明要求，然後再出去。這樣，在活動中，才能對幼兒的不良行為給予一定的約束。
作為班主任要主動承擔任務，不斤斤計較，要親力親為，不要光指揮別人，善於安排好班上的工作，班內工作要由老師共同商量完成。一個人的力量是有限的，正所謂“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，要做好班主任，除了要“以身作則”，勇於承擔責任之外，還要學會分解任務，有效引導每個人去做自己擅長的事，促使整個團體能通力合作，但應切忌居高臨下的“指揮棒作風”，要學會合理安排分工、有效合作。班內老師真正的合作不是工作不分彼此或界限太清，而是在明確各自職責的前提下，在分工的基礎上，每個人都優質高效地完成自己的工作，並在班級總體工作目標下，互助互補，才談得上是成功的合作。
二、抓好常規教育，建立良好的班風，
良好的班風是一種精神風貌，一種座右銘，一種共同的目標，它是無形的，卻又無處不在，它可以使每一位老師都積極主動、充滿幹勁。
“沒有規矩，不成方圓。”如果一個老師僅僅只是熱愛他的孩子，沒有常規，沒有教育，沒有引導，任其發展，那麼這個班給人的感覺就是一盤散沙。一個班級混亂的原因，是因為沒有制定有序的班級常規，幼兒往往不知道該做什麼，應該怎樣做更好。在制定班級常規時，教師應和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和讚賞的，哪些行為是班級所不允許、應該被禁止的，教師要儘量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，另外，老師對孩子的要求要説到做到，這是管好常規的最重要的一點。只有你説到做到了，才能樹立自己的威信。讓調皮的孩子不敢隨便鑽老師的空子。比如:上課前我就要求幼兒聽課時不講話，不做小動作眼睛要看老師，當我聽到説話聲或看到做小動作時我就立刻停止上課，等沒有任何聲音或沒有幼兒再做小動作了，再繼續上課，這樣幾次孩子們就會感覺你在注意他，沒辦法了只好認真聽課了。
不管是開展什麼活動，在活動之前，我總是會把活動要求提在前，讓幼兒在明確活動方法和活動要求的前提下再去開展活動，這樣，不僅幼兒能掌握正確的活動方法，而且能夠穩定幼兒的活動常規，比如，在給幼兒發書時，雖然幼兒知道傳書的規則但每次都把規則再次強調，先傳到書的幼兒小手跟着音樂拍起來，等老師有打開書的指令才可以打開。在户外遊戲時，教師在出去以前向幼兒説好走路的方法和要求，在活動前，再將活動方法和活動要求向幼兒提清楚。不僅活動中有常規要常抓，生活中的常規也要日日強化，使老師和幼兒之間形成一種默契。
三、取得家長的信任，讓他們成為班務工作的合作者
開展班級工作中很重要的一個內容就是家長工作。我任班主任期間，家長與幼兒園都能建立很好的互助協作的關係。主要採取了這些方式：
平和親切的態度與家長溝通，讓家長放心。家長把孩子送來幼兒園，心中有很強的不安全感，因此我和配班老師都是持着愛孩子關心孩子的心讓家長感覺我們的真心，堅持每天的來園和離園老師都在班，方便家長，安撫家長。還有，要多站在家長的立場上考慮問題，對我們自身的不足和存在的問題要勇於承認並積極改正。
我每次遇到家長提出的問題時，我都會記下來，然後再盡力去做好，讓家長相信把孩子放在這個班是十分放心的。與家長有什麼誤會或班上沒有做到的地方直接與家長溝通，取得家長的諒解。而不是避開不理睬，讓家長覺得你是個不負責任的老師，從而讓誤會越來越深，直到真的班上出現有問題的時候，家長就會舊賬全翻出來。其實，有時一些很小的事情，可能就感動了家長，讓他足夠的相信你。
四、提高法律意識，加強班級安全教育。
幼兒活潑好動，容易發生人身傷害事故，老師稍有個疏忽就有可能付法律責任。種種相關的報道常見諸報端，時刻提醒我們作為一班之主的班主任要提高法制意識，安全意識。例如，外出散步時，就會檢查孩子鞋子的鞋帶有沒繫好，會叮囑孩子不要亂跑。在遊戲中眼睛不離孩子，及時制止孩子的一些冒險行為。經常對幼兒進行安全教育，提高孩子自身的安全意識。
五、建立有自己特色的班級。
管理一個班級不是説看見別的班這樣好，我也就跟着照樣搬。這樣很沒有自己的管理風格。只有建設一個敢於創新的特色班級，才能真正的讓同行、領導、家長看到你的獨到之面，也才會對你所管理的班級有深刻的印象。這裏説的特色，不一定是説你本身的特長，也可以是你管理方面比別人更突出的某一方面。比如：有的班級環境創設好，有的班級常規工作抓的到位，有的班級家長工作開展好等等。還有的班級在平時開展的教育活動形式新穎，讓大家覺得印象深刻等等。只要我們用心在上面了，相信每個老師都會發揮自己最大的內在潛能。
作為班主任要充當好雙重角色。首先，做好本班教師的領頭人，帶領大家一起作好本班的各項工作，對出現的問題及時協調解決，使大家一直保持積極的工作熱情、團結一致的方向。
一方面，“該出手時就出手”。如家長來了，班主任首先要與家長作好交流工作，增進家園之間互相瞭解；對發現的問題，班主任要首當其衝、身體力行地解決，而不是將責任一推了之。另一方面，“該放手時就放手”，要充分信任每一位教師，讓大家積極主動地解決問題、促進工作；讓每一位老師敢於説出自己的意見看法，誰的意見合理採用誰的；鼓勵每位教師積極主動地與家長交流，與家長建立了朋友的關係、合作的關係。
其二，作好幼兒的德育工作、習慣培養工作和所承擔的學科教學工作，盡到對幼兒的教育管理職責，促進幼兒的全面和諧的發展。總之，班主任工作是一門藝術，精心而又煩瑣，每天都需要我們工作、學習、思考、總結、反思。在班主任工作中求“全”“活”“異”“新”；班級工作既要務實，又要創新，要與時俱進。既要作好教師的組織者、協調者，又要作好幼兒的教育者、管理者。既要互相合作，又要明確職責。我相信在座的各位年輕教師都有自己獨到的管理方法，我也希望在各位的身上發現自己的不足，學習大家的優點，爭取把班級工作做得更好！
某位愛狗成瘋的人，常常花費鉅額金錢，購買昂貴的健康食品，來寵養他的名犬。他聽人説深海魚油對狗的發育很有幫助，於是每天一大早，他都把狗抓來，用雙膝夾緊狗頭，勉強它長大口，然後對準喉嚨灌進魚油。有一天，狗兒大力掙扎，甩脱了主人的雙膝，魚油也流得滿地都是。這人生氣之餘，看到狗兒自己轉過身來，靜靜地舔食羹匙，此時他才回過神來，發現狗所抗拒的不是魚油，而是他寵食魚油的方法。
這是一個極其生動形象的例子，和我們教師教育學生是多麼的神似啊！我們以為我們對學生是一片愛心，我們給他們的東西都是為他們好，可是萬沒有想到學生竟然那麼抗拒，甚至拚死不從。我們覺得很受傷，覺得學生不懂事，覺得我們的愛付之東流，可是我們有沒有考慮過學生的心理感受？學生為什麼會抗拒？是抗拒我們的愛心嗎？是抗拒我們給他的東西嗎？
不是的！學生抗拒的，不是我們給他的內容，而是我們給它的方式。
所以説，我們在做學生工作時，光有一顆愛心是不夠的，還得有方法。愛心是基礎，也是我們要給學生的內容，但是如果缺乏正確的方式方法，再好的愛心也沒有效果。因此，好的老師，一定是注重對學生工作的謀略和方法的。
孫子曰：凡用兵之法，全國為上，破國次之；全軍為上，破軍次之；全旅為上，破旅次之；全卒為上，破卒次之；全伍為上。破伍次之。是故百戰百勝，非善之善者也；不戰而屈人之兵，善之善者也。顧上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。攻城之法，為不得已。
上兵伐謀，這是孫子軍事戰略的大智慧大謀略。如果認為將軍的功勛應該在戰場上建立，將軍的豐碑只能在屍骨上樹起，這是十分偏頗的觀念。孫子告訴我們：百戰百勝，不是最好的將軍；能夠不戰而屈人之兵的將軍，才是最好的將軍。如果最後實在要力戰攻城，那已經是不得已的方法了。
遺憾的是，我們現在的很多工作方法，即是攻城之法。我們對德育工作不可謂不重視，我們的校規校紀不可謂不嚴格，我們有少先隊組織，有共青團的隊伍，我們的學生從幼兒園接受教育到高中三年級畢業至少接受了十四年的基礎教育，而這十四年正是學生從懵懂無知到長大成人、逐漸認識世界、形成世界觀的重要時段，但是當他們畢業時，他們的好的行為規範是否養成了？我們教給他們的那些東西是否都在他們的心中打下深深的烙印了？是否成為他們生命的一部分了？當我們的大學德育工作者不得不從最基本的文明禮貌，最基本的公民素質開始教起的時候，我們是如何反思我們的教育的，我們又是如何改進的？
有這樣一些教師，工作是很有經驗了，班級工作井然有序，學生服服帖帖，紀律良好，似乎這位教師是成功的了。教師自己也稱，不管什麼樣的學生，到我手裏“一熨斗燙平”！教師的工作熱情我不能不讚歎，充足的自信也不能不肯定，可是，這樣的“用熨斗把學生燙平”的做法，圖的只是眼前的太平，爭的只是一時的安靜，卻換不了長久的平安。只是一種以霸氣壓人，要知道學生是弱小的，教師若以霸氣壓人，總是能壓住的。可是，這其實是下等的工作方法。
不戰而屈人之兵，多的是德仁兼備，靠的是天道人心，以霸氣壓人，雖也能迫人服順，但終究要埋下反叛的種子，時機一到，舊病又會復發，並且不會減輕，只會更加厲害。
故善用兵者，屈人之兵而非戰也；撥人之城而非攻也；毀人之國而非久也。必以全爭於天下，故兵不頓而利可全，此謀攻之法也。這是《孫子兵法》第三篇《謀攻篇》的重要結論：善於用兵的人，降服敵人，不是靠硬打；奪取敵人的城寨，不是靠強攻；滅亡敵人的國家，不是靠久戰。必須靠萬全的謀略爭天下，所以我軍不受挫折，卻能得到全部的勝利，這就是用謀略戰勝敵人的原則。
可是，這個原則很多從事教育的人都沒能掌握。打學生、罵學生、體罰學生的事情仍時有耳聞。他們不是認真地去研究教育教學的規律，不是認真地去研究學生的心理，而是一味地侷限在自己的狹隘的思想圈子中，他們問學生：你為什麼不認真讀書？自己卻從來沒有很好地去思考這個問題，為什麼學生不認真讀書？為什麼我的學生不認真讀書？我對他們瞭解嗎？我對教育的規律掌握了嗎？他們採取的是硬攻的方法，其結果只能是學生離心離德，師生之間越來越對立。
不僅僅教師對學生如此，教育主管部門對學校也是如此。許多教育主管部門，要麼不願深層次地思考教育現象後面的原因和規律，要麼是看到了而不願去面對，只是依靠一紙行政命令，以為這樣就可萬事大吉，所有問題迎刃而解，怎麼可能呢？讓學校“減輕學生負擔”，不許佈置作業，不許補課，規定到校時間，離校時間，學校也這麼做了，結果怎麼樣，學生負擔真正減輕了嗎？家長倒是發愁了，作業這麼少怎麼行，學生這麼早放學沒地方去怎麼辦？規定教師要進修，要考證，要什麼什麼學分，否則便拿不到上崗證，這樣的規定考慮到教師的需要了嗎？最終還不是流於形式，浪費精力，浪費錢財。不許學校亂收費，否則撤校長的職，學校亂收費是怎麼造成的？是校長的錯誤嗎？學校為什麼能收到錢，家長為什麼願意付錢？不顧這些問題而強行禁止學校亂收費，這個規定必將成為一紙空文。
教育主管部門的強制命令就如同強攻一樣，雖然表面上是以霸氣取勝了，但是學校怨聲載道，教師怨聲載道，學生得不到任何益處，於是上有政策，下有對策。上面嚴厲禁止，下面“打擦邊球”，風頭一過，所禁止的事情只會變本加厲。
將在外而君命有所不受。這是古代君王的常識。不瞭解自己的軍隊不能進攻，而偏偏命令進攻；不瞭解自己的軍隊不應撤退，而偏偏命令撤退；這叫束縛自己的軍隊。不瞭解自己軍隊的實際情況，卻硬要干涉三軍的指揮，必然是三軍將士的思想疑懼而困惑。這是君王的災難，也是軍隊的災難。
教育部門要給學校充分的自由度，學校也要給教師充分的自由度。學校領導不要具體干涉教師的教育和教學工作，任課教師做學生思想工作時，班主任和其他教師也不要過多幹涉，否則，一旦大家思想不統一，造成學生的思想混亂，學生反而會乘機利用這一點，這是教師的災難。
如果是符合我的利益的我所想要做的事情，即使禁止我做，我也會想方設法去做；如果是不符合我的利益我不願意做的事情，即使強迫我做，我也會躲避不從。這是大家都認識的道理，是符合事實，符合規律的。
按照規律辦事，尊重事實，尊重實踐，這是謀攻的指導思想。因此，我們要研究事實，研究實踐，研究規律，研究對手，研究自己。一切都研究清楚了，認識深刻了，就穩操勝券了。故曰：知彼知己，百戰不殆；不知彼而知己，一勝一負；不知彼，不知己，每戰必殆。
我們的目標本質上與學生是一致的，教師與學生可以看作是在一條船上的，可是為什麼師生間還充滿反抗，充滿“戰爭”？我們對學生的愛心學生難道感覺不到嗎？我們所做的一切難道不是為了學生嗎？好了，現在可以不必有這樣的疑慮了，我們所缺少的只是對規律的認識，讓我們吃力和痛苦的力量不是來自於學生，而是來自於違反規律。
有一個年輕的牛仔想把一隻小牛趕進牛棚裏餵食，可是這隻小牛不願意進去。年輕牛仔用力地抓住牛角，想把牛拉進牛棚，可是拉不動。牛仔的爸爸見到了，也出來幫忙，一個在前面拉，一個在後面推，可是這小牛發了牛勁，抵死不從，無論兩人怎麼費勁，小牛都不肯進去。這是他們家的保姆出來，輕輕地吹了一聲口哨，然後把大拇指塞進了小牛的嘴巴里，小牛含着保姆的大拇指，乖乖地跟着她進了牛棚。
改變我們的工作方法吧！學生抗拒的不是我們給他的內容，而是我們給他的方式。讓我們的所作所為更加符合學生的心理實際，讓我們真正成為一名受學生喜歡的教師。
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