第一章的序言深深地吸引了我。這本書作者向我們講述了，自己對閲讀的一些切身的感受和體會。《書語者——如何激發孩子的閲讀興趣》是米勒老師執教七年的回顧和總結，也是對這一難題最為睿智且極有説服力的回答。在她執教的班上，學生們很少花時間去做應試的訓練，而是儘可能擠出一切時間投入到閲讀和相關活動中。學生們泡在書海中，隨時準備進入自由獨立的閲讀狀態，一個學年下來至少要閲讀40本書，而且兼顧各種文類。在她的班上，一個學生想要不愛閲讀都會變得很難。結果，她的學生全部都通過了全州的測評考試，而且大多都名列前茅。
在文章中，作者認為閲讀既是認知的過程，也是情感的旅程。身為教師，就是要幫助學生踏上閲讀之旅，教學生看懂閲讀的地圖，在他們迷路時告訴他們怎麼做，但這個旅程終歸是他們的，要由他們自己去完成。 其次，關於閲讀的作用。閲讀會改變你的人生，閲讀將未知或被遺忘的世界展現在你面前，帶你周遊世界，穿越時空，閲讀帶你掙脱課堂的束縛，去追尋你自己的教育目標。通過書中人物，不管是聖人還是罪人、真實也好虛構也罷，閲讀讓你知道如何成為一個更好的人。而關於閲讀的作用，我更愛英國小説家毛姆所説，“閲讀還可以給自己建造一個庇護所，這樣可以避開生活中幾乎所有的痛苦”。愛讀書的人比不讀書的人擁有更豐富的世界和生活。
用來閲讀的時間就是被善用的時間。花在閲讀上的時間越多，越能促進閲讀的良性循環。讀着讀着，學生們逐漸形成了一個讀者羣，他們讀的越多，就越想讀。閲讀可以成為他們的日常習慣，就像每天都要刷牙一樣。沒有時間怎麼辦？“偷”時間來閲讀。正如美國教育改革家賀拉斯﹒曼所説：“每天努力擠出一點時間閲讀，哪怕只看一句也好，如果你每天擠出十五分鐘閲讀，一年下來也會是不小的'收穫。” 又如霍布魯克﹒傑克森所説：任何時間都可以是閲讀時間，不需要設備，不需要特定時間和地點。閲讀是唯一一門在任何時候都可以進行的藝術，不管白天還是晚上，只要有機會有慾望閲讀就可以開始，無論心情是喜悦還是悲傷，無論是生着病還是健康無恙。
沒有自主權的讀者是沒有熱情和動力去讀書的。作為教室裏最有權威的讀者和寫作者，老師不該代表權力和控制，而是應該作為一種知識的來源，在學生學習閲讀和寫作的過程中給予支持。而學生擁抱心中那個愛閲讀的自己，是從他們為自己選書開始的。為什麼自主選書如此重要？作者認為，這是因為給學生機會去選擇自己想讀的書，會賦予他們閲讀的動力，並使他們得到鼓舞。尊重讀者，給他(她)一定程度的自主權，會增強讀者的自信心，使其對閲讀的興趣得到回報，並培養正向的閲讀觀。我們要認可學生的閲讀選擇。正如作者所説，流行的書往往不一定是最受尊崇作家的作品，也不一定獲得過好的書評。同樣，具有較高文學價值的作品，也不見得有很多人讀。學生在做閲讀選擇時，無論選了什麼書，我們必須認同他們的選擇，因為這樣也遠好過他們一本書都不想讀。
米勒老師解決了一個語文教學中的關鍵問題——如何引領孩子愛上自主閲讀，這或許是我們在語文教學中最有力量的方法了。這本書不僅告訴你如何提升孩子的語言能力，同時也讓教與學的時光變得更加有趣，更加美好。
這對老師提出了很高的要求：老師本人需要極其熱愛閲讀，同時還要發自內心地喜愛閲讀孩子們讀的那些書，還需要堅持不懈地閲讀各種文類的童書，至少每週讀一本文字類的童書。對於普通老師來説這確實很難。
其實我們不一定成為米勒老師，重要的是成為“書語者”，喚醒每個孩子本的閲讀天賦，幫助他們成為終身閲讀者。米勒老師是很好的表率，她提供了許多值得參考借鑑的思路和方法，我們可以借用，還可以創新。米勒老師提供的“書語者招數”中，我們哪怕參考其中一兩招，也能讓自己和身邊的孩子大受裨益。為了使孩子終身受益 ，我們老師不妨做個有心人，在平時教學中摸索實踐，相信會有收穫。
上兩週，我閲讀了《書語者》這本書的前四十八頁，雖説才看了這本書的四分之一，但我卻產生了很多感悟。
米勒老師是一名國小高年級的閲讀老師，她分享了自己在閲讀教學上的好的經驗。首先，我們要確立引導學生閲讀的終極目標並不僅僅是教學生如何考出好分數，更重要的是培養學生長期的閲讀習慣，使其成為終身讀者。但是我們的閲讀教學，通常沒有真正的把閲讀還給孩子，我們設置各種準則，意圖提升學生的閲讀能力，但往往我們最忽視的就是讓學生迴歸閲讀本身。學生沒有真正的閲讀，他們的閲讀能力和閲讀水平就不會有真正的提高。
在閲讀教學的探索中，米勒老師感悟到學生閲讀技能的習得應該如同學徒向師傅學藝一般，我們只是給予學生支持，並在他們困惑時給予引導，關鍵在於他們自己的實踐。我們的教學是圍繞學生為中心，真正使他們具有良好的自主閲讀和寫作能力。
《書語者》這一部分的閲讀使我對如何確立好指導學生閲讀的目標，以及引導學生閲讀的方式有了新的理解，我會繼續閲讀，從米勒老師那兒得到更多的優秀經驗。
唯有擁有閲讀習慣並始終堅持學習，願意改變自己思想的人，才能夠成為這個時代的弄潮兒，這是我看了《書語者》這本書的最大感受。
猶記得上學期同事競姐的兒子自主考上了外國語中學這事。今日看了這本書，讓我對她的話有了更深刻的理解。記得她説：“其實我的孩子之所以能考上外國語中學，是因為他愛看書。因為在一場長達兩個小時需要做幾十頁題目的考試中，那試卷正是以《三國演義》為載體的，出的題目全部跟《三國演義》這本書有關。關鍵是我的孩子光《三國演義》這本書的原著就完整看過三遍！”我在為競姐的孩子感到高興和幸運的同時，也深深意識到讀書的重要性。
讀書的作用，不言而喻。説起閲讀，家長和老師恐怕會不假思索的站在統一戰線上，因為我們都知道閲讀對孩子説有多麼重要。開闊眼界、積累知識、修身養性，諸如這樣的好處能列舉出一火車，可關鍵問題是最該讀書的主人公——學生，不知道啊！上學期，我校的程發生了翻天覆地的改革，由原單一的語變成了主題閲讀，實踐和語三種型，從閲讀一節為60分鐘這一點看，説明學校現在非常重視學生閲讀。我常常説：“讀書吧！讀會書吧！進班不要吵鬧，拿出書讀讀！”可儘管我苦口婆心，學生依然更喜歡閒聊，玩橡皮甚至在閲讀上睡着了！這一現象一度令我不解，直到我有幸在寒假讀了唐納琳·米勒的《書語者》，我很慶幸在主題閲讀程僅僅開一學期的時候，我找到了答案！
唐納琳·米勒指出，教師在推廣閲讀的時候，採取了很多並不恰當的方式，給閲讀附加了太多的束縛，以至於學生從未把快樂和閲讀聯繫在一起。古語有云：“書有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”其實，閲讀的本質是快樂，否則為什麼林海音會在面臨着被書店老闆攆出去的危險也要擠在人羣中讀書呢？又或者季羨林老先生一再強調中國小生一定要看閒書呢？這都足以説明讀書是快樂的。而我們總是錯誤地把自認為好的書推薦給甚至是強迫性地讓學生讀，完全忽視了興趣是最好的老師這一至理名言。那如何改變這一現狀呢？唐納琳·米勒也給了我答案。
一教師也是一名讀者
教師自己先去閲讀書籍，然後試着從學生的角度想象他們喜歡的書，然後再進行推薦。或者可以將想要推薦的書以講故事的形式展示給學生，以引起他們的興趣。
二推薦學生喜歡的書
教師覺得好的書並不一定是學生喜歡的，在閲讀上，應該的放手讓學生看自己喜歡的書，不以老師的閲讀感受代替學生的閲讀感受，給學生自主閲讀的權力，讓他們真正愛上閲讀。
三養成閲讀好習慣
為什麼學生一進班裏不是拿起書讀而是聊天呢？問題就在於班級裏沒有讀書的氛圍，學生沒有養成讀書的習慣。習慣影響性格，性格決定未，習慣的重要性我們都知道。比如進班時間，老師就在班級裏和學生一起讀書，然後鼓勵學生曬出自己的讀書筆記並獎勵讀書筆記寫的好的同學，或者舉辦講故事大賽，好書推薦等活動，多角度鼓勵學生讀書，另外還要和大家形成約定，進班時間就是讀書時間。這樣一，時間久了班級裏的讀書氛圍就有了。
在書中，作者給了我們很多關於如何激發學生閲讀興趣的方法，讓我受益匪淺，我也決定在下學期的閲讀上進行嘗試，和學生一起閲讀，做一個真正的讀者。
我們所愛的，也會為人所愛，我們還應教會他們如何去愛。
——英國詩人 威廉·華茲華斯
第一章的序言深深地吸引了我。這本書作者向我們講述了，自己對閲讀的一些切身的感受和體會。《書語者——如何激發孩子的閲讀興趣》是米勒老師執教七年的回顧和總結，也是對這一難題最為睿智且極有説服力的回答。在她執教的班上，學生們很少花時間去做應試的訓練，而是儘可能擠出一切時間投入到閲讀和相關活動中。學生們泡在書海中，隨時準備進入自由獨立的閲讀狀態，一個學年下來至少要閲讀40本書，而且兼顧各種文類。在她的班上，一個學生想要不愛閲讀都會變得很難。結果，她的學生全部都通過了全州的測評考試，而且大多都名列前茅。
在文章中，作者認為閲讀既是認知的過程，也是情感的旅程。身為教師，就是要幫助學生踏上閲讀之旅，教學生看懂閲讀的地圖，在他們迷路時告訴他們怎麼做，但這個旅程終歸是他們的，要由他們自己去完成。 其次，關於閲讀的作用。閲讀會改變你的人生，閲讀將未知或被遺忘的世界展現在你面前，帶你周遊世界，穿越時空，閲讀帶你掙脱課堂的束縛，去追尋你自己的教育目標。通過書中人物，不管是聖人還是罪人、真實也好虛構也罷，閲讀讓你知道如何成為一個更好的人。而關於閲讀的作用，我更愛英國小説家毛姆所説，“閲讀還可以給自己建造一個庇護所，這樣可以避開生活中幾乎所有的痛苦”。愛讀書的人比不讀書的人擁有更豐富的世界和生活。
用來閲讀的時間就是被善用的時間。花在閲讀上的時間越多，越能促進閲讀的良性循環。讀着讀着，學生們逐漸形成了一個讀者羣，他們讀的越多，就越想讀。閲讀可以成為他們的日常習慣，就像每天都要刷牙一樣。沒有時間怎麼辦？“偷”時間來閲讀。正如美國教育改革家賀拉斯﹒曼所説：“每天努力擠出一點時間閲讀，哪怕只看一句也好，如果你每天擠出十五分鐘閲讀，一年下來也會是不小的收穫。” 又如霍布魯克﹒傑克森所説：任何時間都可以是閲讀時間，不需要設備，不需要特定時間和地點。閲讀是唯一一門在任何時候都可以進行的藝術，不管白天還是晚上，只要有機會有慾望閲讀就可以開始，無論心情是喜悦還是悲傷，無論是生着病還是健康無恙。
沒有自主權的讀者是沒有熱情和動力去讀書的。作為教室裏最有權威的讀者和寫作者，老師不該代表權力和控制，而是應該作為一種知識的來源，在學生學習閲讀和寫作的過程中給予支持。而學生擁抱心中那個愛閲讀的自己，是從他們為自己選書開始的。為什麼自主選書如此重要？作者認為，這是因為給學生機會去選擇自己想讀的書，會賦予他們閲讀的動力，並使他們得到鼓舞。尊重讀者，給他(她)一定程度的自主權，會增強讀者的自信心，使其對閲讀的興趣得到回報，並培養正向的閲讀觀。我們要認可學生的閲讀選擇。正如作者所説，流行的書往往不一定是最受尊崇作家的。作品，也不一定獲得過好的書評。同樣，具有較高文學價值的作品，也不見得有很多人讀。學生在做閲讀選擇時，無論選了什麼書，我們必須認同他們的選擇，因為這樣也遠好過他們一本書都不想讀。
米勒老師解決了一個語文教學中的關鍵問題——如何引領孩子愛上自主閲讀，這或許是我們在語文教學中最有力量的方法了。這本書不僅告訴你如何提升孩子的語言能力，同時也讓教與學的時光變得更加有趣，更加美好。
這對老師提出了很高的要求：老師本人需要極其熱愛閲讀，同時還要發自內心地喜愛閲讀孩子們讀的那些書，還需要堅持不懈地閲讀各種文類的童書，至少每週讀一本文字類的童書。對於普通老師來説這確實很難。
其實我們不一定成為米勒老師，重要的是成為“書語者”，喚醒每個孩子本的閲讀天賦，幫助他們成為終身閲讀者。米勒老師是很好的表率，她提供了許多值得參考借鑑的思路和方法，我們可以借用，還可以創新。米勒老師提供的“書語者招數”中，我們哪怕參考其中一兩招，也能讓自己和身邊的孩子大受裨益。為了使孩子終身受益 ，我們老師不妨做個有心人，在平時教學中摸索實踐，相信會有收穫。
米勒老師，一位普通老師，她在書中解決了閲讀教學中的關鍵問題--如何引領學生愛上自主閲讀，倡導學生真正的成為一個終身讀者。這本書不僅告訴我們如何提升孩子的語言能力，同時也讓教與學的時光變得更加有趣，更加美好。
她的學生一學期要讀40本書甚至更多，迅速成為一個傳奇。在本書中，談到了她的一些看似絕招的方法，又好像是我們日常所為。讀着讀着，彷彿某一現象説的就是平常教育中遇到的那個孩子。那為什麼米勒老師最終達到了她的目的，學生個個都正了真正的終身閲讀者，原米勒老師自己就是一個終身閲讀者，由此可見老師的身教對孩子的影響至關重要。
讀了這本書，對閲讀的一些切身的感受和體會，結合作者的一些觀點，整理如下：
首先，關於閲讀。閲讀既是認知的過程，也是情感的旅程。身為教師，就是要幫助學生踏上閲讀之旅，教學生看懂閲讀的地圖，在他們迷路時告訴他們怎麼做，但這個旅程終歸是他們的，要由他們自己去完成。在書籍的選擇和引導上，她的智慧和方法值得我們學習和借鑑，持靜待花開的心態，允許學生犯錯，去尋找探索自己的讀書方法，當學生走不下去時，再糾偏並給予引導和幫助。
其次，關於閲讀的作用。閲讀會改變你的人生，閲讀將未知或被遺忘的世界展現在你面前，帶你周遊世界，穿越時空，閲讀帶你掙脱堂的束縛，去追尋你自己的教育。通過書中人物，不管是聖人還是罪人、真實也好虛構也罷，閲讀讓你知道如何成為一個更好的人。而關於閲讀的作用，我更愛書中英國小説家毛姆所説，“閲讀還可以給自己建造一個庇護所，這樣可以避開生活中幾乎所有的痛苦”。愛讀書的人比不讀書的人擁有更豐富的世界和生活。
第三，關於閲讀時間。用閲讀的時間就是被善用的時間。花在閲讀上的時間越多，越能促進閲讀的良性循環。讀着讀着，學生們逐漸形成了一個讀者羣，他們讀的越多，就越想讀。閲讀可以成為他們的日常習慣，就像每天都要刷牙一樣。沒有時間怎麼辦？“偷”時間閲讀。正如美國教育改革家賀拉斯﹒曼所説：“每天努力擠出一點時間閲讀，哪怕只看一句也好，如果你每天擠出十五分鐘閲讀，一年下也會是不小的收穫。”又如霍布魯克﹒傑克森所説：任何時間都可以是閲讀時間，不需要設備，不需要特定時間和地點。閲讀是唯一一門在任何時候都可以進行的藝術，不管白天還是晚上，只要有機會有慾望閲讀就可以開始，無論心情是喜悦還是悲傷，無論是生着病還是健康無恙。
第四，關於閲讀的自主選擇權。作者認為，沒有自主權的讀者是沒有熱情和動力去讀書的。作為教室裏最有權威的讀者和寫作者，老師不該代表權力和控制，而是應該作為一種知識的，在學生學習閲讀和寫作的過程中給予支持。而學生擁抱心中那個愛閲讀的自己，是從他們為自己選書開始的。為什麼自主選書如此重要？作者認為，這是因為給學生機會去選擇自己想讀的'書，會賦予他們閲讀的動力，並使他們得到鼓舞。尊重讀者，給他(她)一定程度的自主權，會增強讀者的自信心，使其對閲讀的興趣得到回報，並培養正向的閲讀觀。
最後，要認可學生的閲讀選擇。正如作者所説，流行的書往往不一定是最受尊崇作家的作品，也不一定獲得過好的書評。同樣，具有較高學價值的作品，也不見得有很多人讀。學生在做閲讀選擇時，無論選了什麼書，我們必須認同他們的選擇，因為這樣也遠好過他們一本書都不想讀。
新學期伊始，作為一名老師，任重而道遠。如何激發學生的閲讀潛能，《書語者》定會讓你找到答案。
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