家訪是我們幼兒園每學期末每位老師必做的工作，剛開始時我很疑惑：我們現在的通訊這麼發達，很多時候我們都通過電話交流，有些小事則可以在接送的時間三言兩語與家長交換意見，有必要走進家庭實行這樣傳統的家訪嗎？家長會樂意接受嗎？通過三個學期的家訪工作，現在我認為家訪是非常有必要的，它可以減少家長與老師之間的距離，使我們的溝通交流更加有效。現在我將我本學期的家訪感受做以下概括：
今年我們班有41名幼兒，我們的目標是走進每一位幼兒的家中，但是家長們對於我們家訪反應不一：有的驚訝，是不是我的孩子在幼兒園裏犯了嚴重的錯誤，老師要到家裏來家訪？有的婉拒，我家地方小，又亂，那個時間我們沒有空，抽不出時間招待老師；但更多的是欣喜，正愁沒有機會和老師好好交流呢，對於我們的到來非常的高興。面對家長不同的態度，我們更困惑了，會不會因此而造成負面的影響，給家長們帶來額外的負擔？但有一點，我們更清晰了：家長們的家庭教育觀念確實需要我們的引領，而走進家庭的家訪活動，正好給了我們一次瞭解、溝通的機會，對孩子，對家長，對我們自己，都將會是一次挑戰。
在家訪的過程中，我們深切地感受到家長們對子女的殷切希望，也感受到他們對老師的尊重與信賴。家長們問的最多的問題是，幼兒園什麼時候開始教寫字算數？對於這樣的問題，我們詳細地向家長解釋幼兒的年齡特點和學習特點，使家長明白我們的教育不能超出幼兒的接受能力，不能拔苗助長。同時我們也詳細地向家長了解了幼兒的興趣愛好，性格特長及家庭結構、成長經歷、健康狀況、學習環境、在家表現、行為習慣，並聽取了家長對教師的意見、希望，同時，有禮節、有分寸地向家長反映幼兒在園的表現，肯定幼兒的優點，甚至是家長還沒有注意到的閃光點，誠懇地指出幼兒缺點，耐心地傳授家庭教育的方法，讓家長知道幼兒的健康成長不僅是幼兒園的責任，也是家庭的責任，提醒家長不僅要關心幼兒的學習、生活，更要關心幼兒的情感和品德。另外我們還給家長們佈置了寒假作業，就是讓家長寒假多抽出時間陪陪孩子，把幼兒拿回家的幼兒用書再和孩子一起看一看，學一學。
這次家訪給我留下了很多深刻的，值得我反思事情，這對我今後的幼兒園教學工作來説是一個寶貴的經驗。在學期即將結束的那個星期，我們班發生了一件令我非常難過的事情，葉文偉小朋友的大拇指被門夾到了，而且骨折了，當時我真的不知所措，這可是我從教以來發生的最嚴重的事故了，對於葉文偉和他的家長我感到非常的內疚。家訪第一天我和陳老師去買了水果打算去文偉家看望他，我們坐着三輪車剛到他們家路口，就看到文偉和他爸爸在那等我們了，到了他家他爸爸媽媽和熱情的招待了我們。我們首先對於在幼兒園發生的這件事表示了歉意，也得到了他們的理解，在整個家訪談話過程中他們表現出了對於這件事的理解，説這是個意外，沒有關係，文偉自己平時也很調皮，還説文偉經常説老師很好。聽了媽媽的話我一方面覺得很高興，家長這麼理解我們的工作，另一方面更覺得內疚了。這次家訪還有多印象深刻的事，如：鄭樂珊高興的拿小時候的照片給我們看，給們講小時候的事；葉雯婕興奮的給我們表演培訓班學過的舞蹈；還有很多家長會着孩子在路口接我們等等，這些都很讓我們感動，也讓我們在寒冷的冬夜感受到了温暖。
通過家訪，我們不僅瞭解到了平時不瞭解的情況，與家長進行了情感溝通，達成了共識，更大範圍地取得了社會對教師工作的尊重與認同，也使得我們自己再次感受到了教師工作的神聖與責任，激發了工作熱情；更使我們得到了教育和鍛鍊。家訪不僅僅給我們教師帶來了感動和寶貴的經驗，家訪也帶給了孩子們滿心的快樂：“老師到我家來了！”家訪後的幾天，孩子們交流的話題都是同一個內容。孩子們的一言一行，都讓我們感受到那種溢於言表的快樂。家訪更帶給家長全新的感動：“老師，謝謝你如此細緻！”教師對孩子日常言行的細微介紹，對孩子個性的詳細剖析，老師的家教理念讓家長們耳目一新，從來沒有想到，教養孩子還有那麼多的道理！
在開展了“宇宙的祕密”這一主題後，幼兒產生了許多的疑問，提出了很多的問題。“宇宙中有些什麼？”“白天的時候，月亮和星星跑哪裏去了？”“為什麼天是藍的？”“真有外星人嗎？”……好奇好問是幼兒的突出特點，他們的這些疑問和問題都是學習科學的起點，科學探索要依靠問題的不斷推動，我們對待他們提問的態度直接影響到他們的發展，所以要善待幼兒的提問。
1、接納問題。
當孩子提出一個問題時，無論自己是不是很忙，無論自己是不是知道答案，都不要斥責或迴避岔開他們的問題。如果只是一笑置之，敷衍了事，幾次得到消極的反饋後，孩子會感到老師不喜歡他提問題，他問的問題很傻，他們的問題會逐漸減少，對周圍事物的關注和興趣也會減少，這將導致其智慧的萌芽逐漸枯萎。因此，我們必須接納孩子的問題。
2、以問代答。
為了鼓勵孩子養成有問題先自己動腦筋思考的習慣，對孩子的問題可作適當地反問，反問時要啟發、引導，問題的難度要適宜。我們習慣用對與不對、可以與不可以、好與不好等肯定或否定的回答，孩子問：“老師，太陽比地球大，對嗎？”“對。”這樣的`回答雖然簡潔明瞭，但不如這樣回答：“你認為對嗎？” 這更能促進孩子的思考。經常用反問的方法，能促使孩子主動積極地思考問題，並漸漸地形成對周圍事物特有的、屬於自身的認識。有些孩子問你問題，有時只是想驗證一下他自己的想法，這時你採用反問的方式正合他的心意，並且這樣的回答比你挖空心思去從科學的角度來回答更能讓孩子感到滿足。
3、間接回答。
孩子的提問是各種各樣的，有時極平常的問題，也會使大人難以回答，或者即使回答了，也難以使得孩子感到滿足。如果這種體驗連續幾次之後，孩子提問的次數就可能會減少，甚至會使得孩子對事物失去了應有的好奇心。如“太陽為什麼會落下去”這個問題，如從太陽與地球的關係上回答，或是用其他物理學説來回答，孩子不能理解。因此，要根據孩子的年齡特點，採用擬人化的方法給予回答：“一到晚上，動物們回家睡覺了，太陽公公也到山的那邊去啦。” 這樣的回答雖然不符合相關科學原理，但卻能使孩子的好奇心得到滿足。
4、啟發思考。
有些提問，答案多個，如果以一概全，簡單回答，是不科學的，這時可採用啟發式的回答。如有的孩子問：“老師，地球是最美麗的星球嗎？”如果從成人的眼光來看，自然地球是美麗的，但孩子看事物有獨特的一面，如果回答“我説可能是地球最美麗，你説呢？”後面還可添加個“為什麼？”巧妙啟發，拋磚引玉，點燃幼兒的思維火花，啟發他們大膽發揮想像，自己回答問題。
5、共尋答案。
“我們要為孩子創設一種鼓勵提問的氛圍，使孩子們感到他們能提問、可以提問、有權利提問。”確實，孩子們所提的問題有時老師也不知道答案，當面對這樣的情況，除了輕鬆地説：“我也不知道”外，還應該加上一句“讓我們一起來尋找答案吧”。這會使孩子從小養成愛看書的良好習慣，將來遇到疑難問題自己就知道如何去找答案。
又要學期末，回顧半年來的工作，我深深的感到教師的人生就要甘於實實在在、甘於默默無聞、甘當辛勤的“園丁”，這樣才能澆灌出鮮豔的“花朵”。
半年來的集體生活讓孩子們學會了很多，也進步了很多。看着漸漸成長的孩子們、回憶他們的餓一笑一顰，我由衷的感到一種自豪，欣慰之餘，也正好整理了思緒。
俗話説話的好“三歲看老”幼兒教育直接關係到每個孩子今後的成長，而一名合格的教育工作者，想要完成教書育人的責任，首先其自身必須具備良好的政治思想素質，樹立正確的世界觀和人生觀。我作為一名年輕的教師，有時在工作中可能存在考慮不周、毛毛糙糙等問題，但每當別人提出建議時，我都會進行反省、虛心接受，並以更高的標準來要求自己。
孩子們做作業時，我會提醒他們用正確的姿勢書寫，進餐時我會提醒他們安靜進餐、不掉飯粒，午睡時幫助他們蓋好被子，並教會個別幼兒繫鞋帶。
本學期我還努力配合主班與家長進行六一運動會節目，我班小朋友與家長的共同配合下得到了大班組中的第一名，看到操場上孩子們與家長興奮快樂的表情、加油的吶喊聲，我忘記了自己的辛苦和疲累。
這學期的教師培訓我自認為自己學到了不少東西，通過培訓我瞭解了“如何與家長溝通”、“如何進行班級環境佈置”，瞭解最新幼教前沿資訊及教學理念。我深切感受到學習對自己的幫助確實很大，也很重視一切學習的機會，因為我知道只有不斷接觸新思想、新事物、才能在工作中不斷的自我創新。
在手、足、口蔓延增巨的情況下，我園很好的預防了手足口病在孩子間蔓延。幼兒每天上學時，我按照幼兒園 的要求嚴格執行晨檢制度，一摸、二看、三問、四查，家長們看在眼裏，記在心裏！而在課堂上，我也多次強調要孩子們養成常洗手的良好個人衞生習慣，並詳細講解了洗手的五個步驟，我班宣傳欄上也多次温馨提示家長儘量少讓孩子去擁擠的公共場所，深的家長們的信任。
“三人行必有我師”在評教評學的教研活動中，我認真學習，我感到人人都是我的師長，我不懂的東西還有很多，要學的東西還很多，通過這一次的實踐與反思，我覺得只有堅持認真學、認真做，我才會進步！
通過這一學期的工作，我在其他同事的幫助下學到了不少東西，但在教學活動的語言組織下仍有不足之處，我將在以後的工作中不斷的鞭策自己多學、多想、多思、多試，為成為一名優秀的幼教工作者而不斷努力。
“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”作為幼兒園的一名老師我覺得平山幼兒園深的家長們的喜愛，還有着巨大的發展潛力。現在，我已經融入了平山，我覺得幼兒園的各位同事就像姐妹一樣，團結在平山這個大家園裏，希望為幼兒園的發展貢獻自己的一份力量！
這學期，我接任的是一個大班。經過一段時間的相處，我發現孩子們的表達表現能力不盡如人意，常常表現出揪衣角、伸舌頭、雙臂夾緊、身體僵硬等焦慮、緊張的神態。在與原任教師交流後我瞭解到以前幼兒表現的機會比較少，大部分幼兒羞於當眾表達。由此，我想到從講故事入手，幫助孩子培養自信，提高表達表現能力。
才藝展示會
有了想法以後，我就立即引領孩子進入積極的準備狀態。我先讓孩子自選一個喜歡的故事，待熟悉故事內容後讓他們在小組內講述，再逐步過渡到在全班故事會上講述。
我沒有想到，在練習過程中，不少孩子不但不夠自信，還總有牴觸情緒。有的孩子不管我怎麼鼓勵、怎麼引導就是不肯開口講故事。於是，我只能調整原來的方案，把“故事會”改為“才藝展示會”，讓幼兒根據自身的特長，表現最拿手的才藝，如唱歌、跳舞、朗誦、武術表演等都可以，這個想法得到大多數孩子的認同。為了讓幼兒體驗到成功感，我又與孩子商討、與家長溝通，發掘每個孩子的優勢、特長，幫助他們將自己的才藝表現出來。
在才藝展示會上，我們除了看到唱歌、跳舞、講故事，還看到了滑輪滑、抖空竹、唱豫劇等。孩子們的表現獲得了同伴的陣陣掌聲，他們的自信心也在逐步建立。後來，在區域遊戲或自由遊戲時，孩子們經常會自發地進行才藝表演。
每月故事會
第一次的才藝展示讓孩子有了自信。為了幫助孩子較快地提高口頭表達能力，我決定舉辦班級故事會。為了確保這次故事會不再“夭折”，我做了很多準備工作。首先幫助孩子選擇適宜的故事內容，建議字數控制在500字以內，角色關係要簡單，便於幼兒記憶，語言要通俗易懂。其次，我通過“家長園地”等途徑及時與家長溝通，爭取家長的支持、配合、幫助。
經過一個月的準備，班級故事會終於開始了。在講述故事的過程中，大部分孩子表現得從容、自然，個別孩子雖然還有些緊張，但能在全班幼兒面前講故事，這就已經邁出了一大步。孩子們對自己的表現也比較滿意，因此，信心更足了，積極性也更高了。我決定以後每月舉辦一次“故事會”，為孩子提供充分地表現、表達的機會。
家園聯誼故事表演會
通過每月故事會的錘鍊，孩子們已經擺脱了羞澀和膽怯，他們不再滿足於單純的講述，更不滿足於只在班級這個小圈子裏表現，他們希望能表演故事，並得到更多觀眾的支持、幫助。於是，一個新的創意——“家園聯誼故事表演會”誕生了。
有了創意，我便和孩子們一起做起策劃和準備工作：準備新故事、製作宣傳海報、設計邀請函、徵集家長意見、商討會場佈置、確定人員分工……在大家的精心籌劃下，故事表演會如期舉行。看!活動室內外到處是忙碌的身影，接待的、攝影攝像的、計分的、主持的……所有任務都由孩子和家長承擔，他們各司其職，忙而不亂。“演員”更是不負眾望，現場不時響起熱烈的掌聲，孩子的表現得到了大家充分的肯定。
故事表演會結束後，園長給孩子們頒發了獎狀，有最佳表演獎、最佳選題獎、最佳設計獎，還有最佳製作獎、進步獎、合作獎等，孩子們激動萬分。而園長髮表的活動感言和“快樂生活，快樂學習，快樂成長”的真心祝願，更使在場的所有人感動不已。
在故事會上，孩子是活動的主人，他們主動、自然、自信，學會了共同協商、探索，不怕困難，積極尋求解決的辦法。總之，“故事會”使孩子們充滿陽光、充滿自信。
每次帶孩子到户外活動時我們班的孩子總喜歡搶佔排頭，喜歡插隊。目的是想跟老師牽手當小班長，以“老師”的身份在前面帶隊。隨着時間的推移，我發現站隊搶排頭的孩子們越來越多。
為了改變這種現象，滿足孩子們的心願，我想出了一個辦法。站隊前，我對孩子們説：“請把你們的小手伸出來”。孩子們高興的伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一握一下他們的手，親切地在他們的耳邊説一句：“你的小手真乾淨”。或者説：“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，高興的也在我耳邊説一聲：“你的手也熱乎乎的。”或者説：“你的手和我媽媽的手一樣大。”“我爸爸的手比你的大…….”隨後臉上露出得意和滿足的表情。我説：“站隊吧!”話聲剛落，孩子們個個忙着找位置，很快就站好了對，沒有搶排頭的了。先搶一陣，再站隊的現象徹底地消失了。
“一個好的教育家，應該是半個心理學家。”此時，我對這句話有了更深的認識。孩子們搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師的注意，通過皮膚接觸，感受老師對自己的關愛。老師主動給孩子們一些撫慰性言語和動作，是迅速縮短教師與孩子們的距離，親近孩子們，滿足他們願望的好方法。
大家都知道作為幼兒園老師的我們，擔當着傳承與教育的重任，因此，首先應對健康有一個正確的理解。那麼，“什麼是健康呢”？《指南》是這樣傳達的：健康，是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。幼兒階段的健康，就是指發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作和良好的生活習慣和基本生活能力。對照這一解釋，我們也要“憾言”：因為作為老師的我們，也存在着對“健康教育”理解的誤區：我們通常對孩子的身體發育、動作發展、習慣培養和生活能力很關注，但卻總是會忽視對孩子情緒的關心，特別是那些內向的孩子、文靜的孩子、孤僻的孩子……閲讀了《指南》，我們發現，幼兒的情緒安定愉快已擺在了顯要位置。在身心狀況的第二個目標裏就向我們清晰地羅列。確實，由於家庭環境、遺傳、教育等因素的影響，也讓孩子的個性左右搖擺。但是作為老師，我們又很清楚：3—6歲孩子的個性尚處於發展期。因此，在幼兒園的一日生活中，我們應儘可能地關注孩子的心理，調動幼兒的健康情緒，讓她們每一個都活潑、開朗、快樂、健康地成長。
1、做好榜樣，用積極的情緒感染孩子
記得有句話是這樣講的：和智者在一起，你會更得更睿智；和樂者在一起，你會變得更快樂。而3—6歲的孩子，因為他們的特點之一是好模仿，因此更易受外界環境感染與影響。所以，孩子身上諸多的負面情緒（比如亂髮脾氣、哭鬧任性等）是從成人或是從別的孩子那裏學來的。如果老師遇到不如意的事情就消極沮喪、受到一點
挫折就唉聲歎氣，這樣必然會影響孩子。因此，作為老師，就要以積極樂觀的精神來影響孩子，以愉快、喜悦的情緒感染他們。
2、細心瞭解，用欣賞的態度關愛孩子
沒有哪一個孩子不希望得到老師對他的愛。而《指南》中也提到：“教師要營造温暖、輕鬆的心理環境，讓幼兒形成安全感和依賴感”。因此在幼兒園，老師應努力創設一種民主、和諧的.氛圍。“對孩子和藹可親、多鼓勵、多表揚，從而走進孩子的心靈”。在實踐中也發現：通常，老師一個滿懷笑意的目光、一句充滿讚賞的話語、一個親切温柔的撫摸、一件小小的獎品都會讓孩子們樂上一整天！
3、創造條件，用台階的方式讓孩子體驗成功
幫助幼兒獲得成功對他們產生良好情感和健康情緒具有不可低估的價值。成功是伴隨着年齡增長而發展起來的一種社會性需要，是兒童心理成熟不可缺少的一部分。因此，不論幼兒學什麼、做什麼，老師都要努力地創造條件讓他們獲得成功，讓孩子感受到“跳一跳，摘到果”的快樂。我通常的做法是：面對不同能力的幼兒提出不同程度的要求；當幼兒遭遇困境時，我們適時地加以引導與幫助，從而讓每一個孩子都獲得成功的體驗。孩子們心理上獲得了滿足，情緒自然也會變得愉快積極了。
孩子應該有嬉笑遊樂的快樂童年，這不僅是對孩子的童年負責，也是對孩子未來的成長負責。感謝《指南》，給我們老師指明瞭方向，讓我們明瞭：健康，應從關注每一個幼兒人情緒開始。只要孩子們每一天都保持身心愉悦，那麼她們就會一路陽光，健康成長！
1、培養獨立生活的能力
學齡前幼兒的獨立生活能力很差，幾乎他們的全部生活都需要有成年人的護理。國小生的生活就和學齡前幼兒大不一樣了。首先，國小的生活內容和幼兒園不同，國小生大部分在校的時間是從事課堂學習，課間時間很短，並由兒童自己支配。其次，在國小裏，老師和學生的關係與幼兒園裏阿姨和孩子的關係不同，老師的主要任務是負責學生的文化知識的學習和道德品質的培養，而不是生活方面的照顧。這對孩子來説無疑是一個巨大的轉變，所以家長必須在孩子的學齡前階段，預先做好準備，才能使孩子適應學校的生活環境。要注意讓孩子參加一些力所能及的勞動，幫助父母擇菜、擺餐桌、端飯、掃地、擦桌子、整理小人書等以逐步提高孩子生活自理的能力，否則，總是飯來張口，衣來伸手，一旦改變生活條件，孩子就會不能儘快的適應。還要培養幼兒養成按時作息的習慣，讓孩子知道什麼時間應該做什麼事情，也就是生活要有規律性，緊迫感。
2、提高幼兒自己控制和調節自己行為的能力
學齡前幼兒主要是以遊戲為主，國小生主要任務是學習。學習和遊戲不同，遊戲是幼兒自願參加的帶有趣味性和娛樂性的活動，學習是學生的學校裏在教師指導下自覺努力系統學習知識和技能。兒童不僅要學習自己感興趣的內容，而且有時要學習自己雖然不感興趣但也必須學習的內容。這就是説，學習是帶有一定的強制性的。
孩子為了完成學習任務，就必須有控制和調節自己行為的能力。但是，這種能力學齡前幼兒是缺乏的。學齡前兒童的心理，帶有很大的隨意性和不穩定性，在很大程度上受外部事物的干擾與支配，它可以轉移自己的注意力，不能進行系統地思維，也不會控制自己的行動。父母的任務就是促使幼兒在上學之前具備初步的控制和調節自己行動的能力，這樣孩子上學後，在課堂上才能精力集中，專心聽講，下課後認真完成作業。
父母在家庭生活中，通過做遊戲活動和其他方面要處處注意提高孩子的自控能力，使孩子的行為，具有自覺性、堅持性和自制力。
自覺性，就是能夠清楚地看到行動的目的，並且積極地做出努力，以達到這個目的。幼兒的活動，通常是即興式的，沒有確定的目的，因此，也很難排除干擾，克服困難、貫徹始終。為了提高孩子的自覺性，父母在孩子從事各種活動時，要啟發誘導他們樹立明確的目標，並幫助他們自覺加以實現，如要求自己畫一樣東西，做一樣，或者在遊戲中扮演個角色，這時家長要支持、指導，鼓勵孩子去完成自己的計劃。
堅持性是頑強地貫徹到底，鍛鍊克服困難的意志，幼兒的這種能力只有在生活中不斷克服困難，取得勝利的過程中逐步形成。因此，要讓孩子明白，不論做什麼事情，都需要經過努力，才能得到良好的結果，遇到困難，應該好好地思考，想出有效的辦法，完成預定的計劃，不可半途而廢，為了使幼兒這會克服困難，就要要求他們完成不太容易的任務，因為太容易的事情，會使他們感到做成一件事，並不需要認真地思考和艱苦的努力。但也不要給幼兒太難做的任務，太難做的事會使幼兒失去信心。總之，在幼兒確實遇到困難時，成年人應當給他以指導，幫助他克服困難，完成任務，要儘量幫助孩子，避免造成有始無終的失敗結局。因為勝利的喜悦，最能鼓勵孩子提高堅持性。
自制力是幼兒排除外來干擾，是掌握自己的願望、情感，從而控制自己行動的能力；是幼兒為實現一定目標而支持努力的心理過程。從另一角度看，也就是排除干擾，掌握自己願望和感情的過程。有的父母不懂得培養這些心理素質對幼兒將來進行學習和勞動的重大意義，常常在孩子畫畫時遞給孩子一塊糖，或者在看小人書時向他們問寒問暖，這樣做，無意中對幼兒起到分散學習注意力的作用，對於提高幼兒的自制力十分有害。我們應當在培養幼兒堅持性的同時，隨時注意幫助幼兒增強自制力。
3、培養孩子對學校的嚮往心情
幼兒看到比他們大的孩子揹着書包去上學，這在幼兒的心目就產生了一種值得嚮往，值得羨慕的形象，孩子們也希望自己有一天也能揹着書包上學怎樣引導孩子使他們自己願意快快長大，這就要墳家長向孩子講述學校與幼兒園的不同，學校是進行教育的場所，在那裏學生可以系統地學習大量的科學文化知識，能使孩子掌握某些在幼兒園不可能學習到的技能和技巧，因而使孩子產生對學校的嚮往，這種嚮往是建立在對學習的濃厚興趣的基礎上的，所以是有益的。
寶貝的爸媽還要向孩子介紹國小生的生活和學習情況，在可能的情況下，帶領孩子參觀國小校，讓他們親身體會一下國小校裏寬大的校舍，學生上課時良好的課堂秩序，國小生大聲回答老師提出的問題時所表現出來的語言表達能力，以及國小生能寫會算的技能，就會對國小生產生敬仰羨慕的心情，渴望自己也能成為一名國小生。
希望我們一起努力，使孩子在大班養成良好的習慣，等到上了國小可以坦然面對，不至於慌亂。
新學期伊始，孩子臉上有的是久別重逢的喜悦，有的是初來乍到的羞澀。面對他們，教師們親切地送上柔柔的微笑和暖暖的擁抱。“我們愛孩子，也同樣希望他們愛我們。”是啊，幼兒教育在很大程度上是通過教師與幼兒間的情感交流來實現的。做孩子喜歡的老師，可以説是每個教師努力追求的目標。你是幼兒喜歡的老師嗎？如何成為幼兒喜歡的老師呢？本期“特別策劃”就讓我們一起來探討這些問題。
每個教師都想成為幼兒喜歡的教師。好老師應具備哪些特徵呢？教師認為幼兒喜歡的教師特徵是否就是幼兒喜歡的教師特徵呢？針對這些問題，筆者對太原市71名幼兒園教師和58名幼兒作了調查。
我們對教師採用問卷調查法，請教師“列舉至少六個你認為幼兒喜歡的教師特徵”；對幼兒採用訪談法，設計了一些簡單、具體的問題，如“你喜歡哪個老師”“你為什麼喜歡她”“你覺得她怎麼好”。
教師與幼兒給出的回答多為具體特徵，筆者將其整理概括為五大方面：性格因素（如活潑、愛笑、温柔），外貌因素（如漂亮、年輕、嗓音悦耳），生活照顧因素（如像媽媽一樣、悉心照顧飲食及睡覺），認知因素（如知識豐富、多才多藝）和交往因素（如鼓勵、尊重）。
一、幼兒喜歡的教師特徵與教師認為幼兒喜歡的教師特徵的比較“交往因素”（佔34。8%）和“性格因素”（佔34。1%）是教師認為幼兒喜歡的教師的兩個主要特徵，其他依次是“外貌因素”（佔18。5%）、“認知因素”（佔6。4%）、“生活照顧因素”（佔6。2%）。而在幼兒心目中，“交往因素”和“生活照顧因素”佔同樣的比重（33。3%），“認知因素”“陛格因素”“外貌因素”則各佔23。2%、5。8%和4。3%。
對比發現，教師認為幼兒喜歡的教師特徵與幼兒喜歡的教師特徵除“交往因素”相符，其他存在明顯差異。在教師心目中，自己良好的性格與良好的師幼關係是讓幼兒喜歡的關鍵因素，這符合“尊重孩子”“增強自身的榜樣作用”的理念。而幼兒在偏重“交往因素”的同時，也很偏愛教師給予他們“生活上的照顧”。這提示教師要將幼兒當作“平等的人”來交往，還要將他們當作“不平等的人”來照顧。
教師和幼兒在“認知因素”上的差異，主要是因為如今的孩子具有更強的求知慾和接受能力，但有一部分教師低估了幼兒的學習能力。
二、不同年齡幼兒喜歡的教師特徵的比較小班幼兒更喜歡教師在生活上給予體貼的照顧，單“生活照顧”一項就佔到60%。幫助小班幼兒建立安全感是使幼兒儘快適應幼兒園生活的關鍵，也是幼兒接受教育的基本前提。這就要求教師在對待小班幼兒時應以照顧為主，給他們更多的關愛。
到中班階段，幼兒對上述五個因素都有所關注，特別是對“交往因素”的關注度有所上升，而對“生活照顧因素”的關注度則有較大比率的下降（以上兩項均佔33。3%）。另一個較明顯的變化是他們對“認知因素”的關注度有較高提升（佔23。2%）。這是因為中班幼兒對環境已適應，且隨着年齡的增長，對交往和認知的需求更高了。
大班幼兒各種需求的分化更加明顯，對“生活照顧因素”的關注度已降至20%，認知需求和交往需求則各佔25%和35%。教師應根據他們的需要給予一定的知識準備和心理準備，當然這些準備離不開師幼之間的良好交往。
三、男女幼兒喜歡的教師特徵的比較在男孩所喜歡的教師特徵中，“交往因素”所佔分值最高，為37。5%，其次是“生活照顧因素”（31。2%）、“認知因素”（25%）、“外貌因素”（6。3%），他們對教師的“性格因素”似乎不在意。在女孩所喜歡的教師特徵中，“生活照顧因素”所佔分值最高，為35。2%，其次是“交往因素”（29。7%）、“認知因素”（21。6%）、“性格因素”（佔10。8%）和“外貌因素”（2。7%）。對比來看，男孩更注重“交往因素”，女孩更注重“生活照顧因素”，而他們在對“認知因素”的關注程度上並無很大差異。
四、建議幼兒最喜歡的教師特徵是“生活照顧”和“交往”，而教師認為幼兒最喜歡的教師首先應該具備良好的“性格”並能與幼兒良好“交往”。相符部分説明教師正確理解了幼兒的需要，而不相符部分正是教師努力的方向。另外，教師的“性格因素”受幼兒的關注度雖然比較低，但不能被忽視。教師應不斷加強自身的修養，完善自己的人格，使教師榜樣這一“潛在課程”在幼兒身心發展中發揮積極作用。
教師應根據幼兒的不同年齡特點和需求提供適宜的教育。在小班，應更多地給予幼兒生活上的照顧，讓他們有安全感；到中、大班，則應多與幼兒交往，促進幼兒獲得情感、意志、道德等多方面的發展，同時滿足他們的求知慾望。教師應根據男、女幼兒的不同特點進行教育。既然男孩更喜歡“交往因素”，教師就可以多在交往中傳遞信息，鍛鍊他們的能力。而對女孩，教師應通過生活照顧使她們獲得安全感並由此信任教師。同時，由於女孩更注重教師的“性格因素”，所以教師可以更多地通過自身的榜樣作用來感染、教育她們。
這幾年來，幼兒教育國小化已日趨嚴重，這種違背教育規律的做法正深深地傷害我們的孩子，實在令人擔憂。那麼如何克服幼兒教育國小化顯得尤為重要。我認為可以從以下幾個方面入手:
一、首先要轉變家長觀念，充分讓家長認識到幼兒教育國小化對孩子的危害。
家長是幼兒的第一任老師，對孩子的成長起了重要的作用。如果我們做好家長的工作，那麼對我們的工作起到事半功倍的效果。首先，我們可以利用早上，放學後家長接送孩子的時間與家長進行交流，對家長“洗腦”。其次，要利用每學期開展的家長會，對家長進行思想教育。然後，通過定期家訪、家長開放日等形式與家長交流，引導他們充分地認識國小化教育對孩子的危害。
二、加強教師業務管理與培訓，通過提高教師的專業素質，從而從根本上克服幼兒教育國小化傾向。
現在很多幼兒園的老師，大多數是從國小教師轉入的。他們還沒有從國小那種教學模式當中轉變過來，對幼兒過早的寫字、算術等方面的教學，這樣不僅使幼兒產生厭學情緒，而且對幼兒的身體發育不利。(手指變形了，腰也駝背了。)也直接影響以後的國小教育的質量。因此，只有加強教師的業務管理和培訓，提高教師的專業素質，才能從根本上克服幼兒教育國小化。
三、教育行政部門要嚴格執行幼兒園教師資格制度，規範幼兒園辦公行為。
無論是一些公辦還是民辦的幼兒園，為了搶生源，於是迎合家長的需要，違背自己的良心，大搞國小化教育。在幼兒園開設漢語拼音課、寫字課等，每天還給幼兒佈置家庭作業，甚至放假前對幼兒進行試卷考試。連制定的教師獎懲制度與其有關，如教會孩子會算術多少、識字多少就獎勵相應數額的獎金。長此以往，對幼兒的身心是非常不利的，嚴重地影響孩子智力的發展，也將錯過幼兒教育的關鍵期。為此，應引起各級教育行政部門的高度重視。
幼兒教育國小化”已經成為許多幼兒園的“毒瘤”。那我們所有的幼兒教師要共同努力，不斷學習，提高自己的專業技能，將“幼兒教育國小化”這顆毒瘤摘除掉。讓幼兒園成為幼兒快樂成長的樂園。
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