新課標重新把識字作為低段語文教學的一個重點，這是一項相當有意義的舉措。在語文教學過程中，閲讀教學是理解的訓練過程，習作教學是運用的訓練過程，而識字教學則是閲讀教學和習作教學的基礎。為此，閲讀教學必須有一定的識字量才可進行，習作教學更需要有一定的識字量方可進行。而低年級學生識字量的不足，嚴重製約了讀寫能力的發展，成為語文教學的“瓶頸”，直接影響着語文教學的速度和質量。因此，作為低年級的語文教師，我們有不可推卸的責任與義務引領學生走好語文學習的第一程。
陶行知先生曾説過：“生活即學校，學校即生活”。識字教學也一樣，不應只侷限與課堂、課本中，還應有“強烈的資源意識”去努力開發，積極利用各種有效的途徑。結合自己的教學，我認為要想引導學生更快地識字，應從以下兩方面着手：
一、引導學生提早閲讀，讓學生在閲讀中識字。
各種讀物是以漢字為記載的，儘早、大量地閲讀的前提正是攻破識字關。把閲讀同識字結合起來，可謂一舉多得。既能保證課標提出的閲讀量，又能使學生在閲讀中多識字、快識字、識好字，還使漢字學習與語言學習互相促進，同步發展。因此，每天的家庭作業，我本着能少寫儘量少寫的原則，讓學生每天都有時間去完成拼拼讀讀和拓展閲讀的作業。而且我不僅要求學生讀會、讀通，還要求學生不動筆墨不讀書，在每篇短文中圈出5——10個自己新認識的字。更重要的是，學生在認了字的同時，還潛移默化地受到了影響。通過看書，認識了字；多認識了字，少了攔路虎，就更喜歡看書。這不能不説是一種良性循環。當學生喜歡上書時，吸引他們的則不僅僅是多認識幾個新字，而是書裏所描寫的那新鮮的、五彩的世界。顯然，在閲讀的過程中識字，在識字的過程中閲讀，兩者是相互促進，共同提高的。
二、教會學生利用生活舞台，學會在生活中識字。
引導學生在生活中學會識字的過程中，我也深深地體會到：生活才是學生學習的出發點與歸宿點。讓學生留意周邊的廣告牌、路標，給家裏的傢俱都貼上小標籤，每個禮拜比一次，看誰認得最多。實踐一個階段下來，學生不但認識的字多了，連自主識字的意識也被帶動起來了，你追我趕，都不甘落後。
俗話説“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。識字也一樣，如果光認不用，學生可能很快就會將其遺忘。而用過了，不僅記得牢，理解也更深了。因此，在學生積累了一定的識字量後，我開始了一週兩篇日記的練習。寫一寫自己的所見所聞和所做的事，寫一寫心裏話，寫一寫喜歡的人、事、物。總之，就是寫一些他們感興趣的話題。不要求他們寫得多麼好，但要求寫正確、寫完整、寫通順。就像《新課標》説的，要對寫話有興趣，而不讓其成為學生的負擔和累贅。
低年級是漢字識記能力最強的學段，我們應該抓住這個有利時機，突出低段教學的識字重點，抓住識字教學，為將來學生全面的可持續發展奠定堅實的基礎。
4月18日我校進行了識字寫字教學展示活動。全校教師積極參加了此項活動。第一節執教的的是一年級的張滿紅老師講的《識字一》。教學有關單人旁的字。上課伊始張滿紅老師落落大方激情導入，成功的吸引了學生的注意力，順利的把學生帶入到教學情境當中。然後帶領學生識字、寫字、鞏固識字。最後欣賞名人書法。我覺得這環節執教者能把那些字是誰寫的，是哪個朝代的人等做一下簡單的介紹，對培養學生熱愛中國的書法，讓學生喜歡上寫字，會起到事半功倍的作用。
第二節是張麗萍老師執教的二年級的識字課《識字二》學習有關花的一下字。這節課張麗萍老師講的很精彩。學生在和諧融洽的氛圍中和老師一起行雲流水一般識字、寫字、積累內化、總結昇華。總的説來這是很成功的一節課。
第三節是我執教的三年級第九課《趵突泉》。在這一課來我們認識7個生字，會寫12個字，我指導書寫了六個生字。從總的來説能按照自己的思路把課進行到底，學生配合的得也很默契。在整個教學環節中我覺得識記字形這一部分很精彩。在平時的識字教學中我也特別注重讓學生識記字形，與其讓孩子枯燥的寫呀寫不如讓孩子用巧妙的方法記住字形。時間久了孩子們自然就有了一套自己的方法。如“幽”字不好寫還不好記，但有個孩子是這樣記住這個字的，他説“兩個老幺在山上聊天。”非常形象，一下就把這個字記住了。還有“遊”字，有個孩子説“一個孩子帶着帽子去方正湖游泳。”我這一節課，有成功的地方也有不足之處，整個課堂氛圍有些拘謹，老師更是緊張，有些怯場。因為緊張板書實在是不敢恭維，另人感到深深的遺憾。
第四節課是四年級的姜影老師指教的《捅了馬蜂窩》一課，這節課我覺得她的板書設計很少有趣值得學習。第五節課是王佳老師執教的五年級的寫字課，但由於有事耽誤了沒聽到很是遺憾。
我認為學校組織這樣的活動非常有意義。我聽完各位老師的課後收穫頗多。原來識字課也可以講得如此精彩，內容可以如此豐富。大家也藉助這樣的機會展示自己的教學風格，彼此切磋學習，取長補短。對提高全體老師的教學技能有很大的幫助。而且對學生來説也是一次鍛鍊自我，展示自我的機會。我們的班的於謹銘同學在課堂上的精彩表現，就受到了校領導的好評。這對一個孩子來説是多麼值得驕傲的事啊。
新舊課標對比，非常明顯的一點體現在低年級的識字量上，新課標由1200提高到20xx左右，在國小低年級儘快實現認一定數量的字。這對於儘快地提高國小生的閲讀水平，讓我們的教育適應信息社會發展的迫切需要具有一定意義。從兒童認知發展來説，具備閲讀能力為兒童打開了另一個世界的`大門。相對於現實世界，閲讀可以為孩子提供一個充滿無數神奇、可能的想象和幻想世界，從而促進學生的思維，以及認識世界豐富性和多樣性的發展。然而，實現獨立閲讀的前提是識字，因此，識字教學越來越引起人們的關注和重視。而在學校教學中，識字教學是國小低段語文教學的重要任務之一。國小低年級以識字為重點，是語文課程發展中的一貫要求。
新課標要求：喜歡學習漢字，有主動識字的願望。初步感受漢字的形體美。這樣的目標，與原來僅僅注重識字與寫字的知識和技能的目標，是不同的。培養學生對漢字和漢字學習的態度與情感，其價值本身就異常重要，而不是侷限在為了解決學習漢字的動力問題。新課標的要求明確體現出認、講、寫、用不是同步發展，而是重在保證一定的認字數量，使學生在一年級末，實現獨立閲讀成為可能。但我們的孩子，畢竟不是神童，要在一年內，實現對線條和筆畫組合的字的熟悉存在着一定的困難。低年級兒童特別是初入學兒童識記字形是學習的難點，何況又要培養學生主動識字的願望，點燃熱愛語文的大語文觀。為此，教師在識字教學中，要遵循低年級兒童心理的特點，以及對字形的認知過程，促進學生主動快樂識字。
一、直觀識字
前蘇聯教育家烏申斯基説，兒童的天性明顯要求直觀性，根據兒童的這一特點，把抽象的文字符號還原成圖像，藉助兒童形象思維的優勢，讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫。第一冊教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學，在教學中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，圖畫感強又易畫的獨體象形字，讓學生畫一畫。然後在學生的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書字。在學生驚喜的小臉上，看出學生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿了熱愛。對於另外的象形字，為了省時以及更準確的表現漢字演變的過程，利用了課件進行操作，引導學生觀察發現。這樣在課後的拓展練習中，學生很自然地能利用象形字的特點，通過看圖觀察，猜讀認識了“魚”、“石”、“網”、“刀”。同樣，對於一些會意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通過看圖直觀識字。
二、生活識字
?語文課程標準》提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用生活經驗，注重教給識字方法，力求使用結合。”漢語是我們的母語，學生在生活環境中，隨時都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個大課堂。記得在教學“樂”這個字時，大部分學生多認識，而百分之八九十都來自飲料———可樂。如“幼兒園”、“西周中心國小”，孩子們更是如數家珍。在生活中識字，利用兒童的已有經驗、用自己感興趣的方式識字，引導學生利用課本以外的學習資源以及課堂以外的學習渠道自主識字，這樣，學生既有識字能力，又有主動識字的願望和習慣。在生活中自主識字，學生等於插上了翅膀，在識字的王國裏展翅飛翔。
三、遊戲活動
識字遊戲對兒童的意義猶如事業、工作、公務對成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性，在平日裏和學生相處時，一説到做遊戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無論多複雜的遊戲規則都會靜靜聽講，牢牢記住。在識字教學中也可採用遊戲識字。如對字的鞏固複習，可採用快樂大轉盤，加上一句口令“轉轉轉，快樂大轉盤，快快轉起來”，再來個小組競賽，就可代替枯燥乏味的生字複習。生字碰碰車，可教學合體字，根據我國形聲字的特點，偏旁車和獨體字車進行碰碰組合，會有許多意外之喜。根據學生入學進程可安排做做小名片，發本子比賽；根據季節推移可組織秋天的果園，冬天的遊戲，開展水果，蔬菜發佈會；根據字形特點進行編迷，猜謎活動。在生動、好玩的遊戲氛圍中，識字效率是驚人的，更重要的是實現了課標的漢字情感目標。
英國教育家斯賓塞提出“快樂教育”，儘量使兒童於快樂中掌握知識，他認為兒童慾望的正當滿足能導致精神上的愉快，而這種愉快反過來又能成為求知的動力。由於兒童的注意力穩定性不強，遊戲活動可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們在遊戲的樂趣中，在亢奮的精神狀態和愉快的情緒中，充分調動他們各種感官協同感知，培養他們的注意和思維，提高識字效率，減輕識字疲勞。
四、編故事、創情境識字
?新課標》中提出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，老師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字寫字。國小生愛聽故事，尤其是童話故事，小動物活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學“鼠”字時，我臨時編了個小故事：小老鼠最愛幹壞事了，（師指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩裏跑呢！也許並不是很恰當，但課後一抽查，連平時識字最困難的小朋友也記住了，看來創設有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認知心理的。故事情境的創設使得這由點點畫畫組成的漢字不再枯燥無味，變得形象生動，有聲有色，從而優化教育教學效果。
在低年級識字教學中，靈活地融合上述幾點的做法，不僅使學生掌握了字形理解了字義，發展了組詞造句的能力，而且極大地激發了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發了學生的形象思維能力。使得識字不再是一種乏味的機械記憶，而是一種有趣的遊戲過程。這樣學生能主動參與，成為識字的主人，提高了識字的能力，實現了自身的發展。
作為一種教學手段，有自己的特殊用途和原則。對其進行探討，有利於更好地運用這一手段。特別是國小低年級的識字教學更為重要，下面我就談幾點體會：
一、做好課前準備。
低年級的識字教學，做好課前準備是很重要的一個環節。除了寫好教案外，還需要做好每堂課的教學準備。如：準備好本堂課的小黑板、字牌、詞牌；準備好實物、標本、圖片。並把這些都安排在恰當的位置，使學生一目瞭然，增強學生直觀性，使學生通過對具體事物和現象的直接接觸的感知構成鮮明確切的表現，作為記憶理解字詞的基礎。
人們認識客觀世界是從感官接觸外界事物開始的。學生掌握知識也是從現象到本質，從具體到抽象的。有些字詞靠老師單獨講解，學生是很難理解的，因此根據內容提前做好教學準備，採取直觀教學，使學生很快就記住了，如：講“馬”“牛”“羊”等字教學時，運用圖片，把畫的馬拿出來，貼在“馬”的右邊，這樣使學生很快認識到後邊的字是馬，親眼見過的事物就會深信不疑，印象深刻，容易記憶。這種利用圖片直觀教學有利於提高學生的學習興趣，發展國小生觀察問題的能力，對其識字起到良好的作用。採用這種直觀教學方法，必須課前做好準備，這樣在課堂上才能做到井井有條，做到有的放矢，不打無準備之仗。
其次，培養學生做好課前準備的習慣，如：課本、鉛筆等用具，等待鈴響老師上課。
二、建立課堂常規。
國小生正處於興趣培養時期。形成明確的學習動機，具有雙重性。一方面具體、生動、形象，直觀事物和形象相聯繫；另一方面，抽象邏輯思維和社會現象相聯繫，教師充分調動學生學習的自覺性和積極性，引導學生認真觀察，獨立思考，融匯貫通的掌握知識。教師在課堂上既是指揮員，又是戰鬥員。如：指導學生讀課文和讀漢字時，分細讀、齊讀、個別讀、看黑板讀，教師指到哪，學生讀到哪，以上這些，我們都是以動作代語言的，學生隨老師的一舉一動來接受新知識。神態和語言的高低，可以吸引學生的學習興趣，增強學生注意力，同時也能使學生遵守紀律。如有個別學生做小動作，老師就壓低語言或暫時中斷，學生立刻就會把注意力集中到課堂上來，只有課堂上建立課堂常規，才能使課堂顯得湊，一環扣一環地進行教學，提高教學效率，整個課堂使學生沒有空閒。如：一個生字“音、形、義”處置完了，馬上讓學生熟讀、熟寫、及時提問。以上這些常規都要經過老師一番訓練，而且是不厭其煩地教育才能養成。
三、苦練基本功。
初教學時，特別是教低年級時，寫字急躁，有時甚至把字寫錯。所以，要苦練基本功，不但做到板書有計劃，而且寫得橫平豎直，教育學生怎樣掌握字的結構；在田字格中，寫在虛線的什麼地方，筆順如何，要交代清楚，這樣學生才能把字寫好。
四、重視複習，反覆出現，方法多樣。
教學字詞，有實物儘量用實物，如學習“棉花”“花生”等字詞可收集實物，沒有實物的可利用插圖進行直觀教學。
根據所教字詞，教師的語言、動作、神態、表情能讓學生理解。對於出現的生字，可利用講故事、讀課文，自然地出現，不是生硬地讓學生記憶，學生的積極性便會提高。先出拼音聲調，再出字形，並利用漢字的基本筆畫、偏旁、部首，用彩色筆加以區別。
分析字形，聯繫舊知識，便於掌握生字。如教“是”字時，啟發學生聯繫所學的“足”和“走”相比較，讓學生理解字義要結合成詞，做到字不離詞，詞不離句的原則反覆地去認識。通過齊讀、分組讀、指名讀、結合詞造句、卡片組字等多種方法來完成，收到較好的效果。
識字是語文學習的基礎，是閲讀的基礎，是寫作的基礎，在傳統意義上，對識字教學方面要求“四會”，即“會讀、會寫、會義、會用”。這種多維度的要求，導致的教學後果就是識字教學越來越呆板，越來越模式化，機械化，繁瑣的部件分析，枯燥的反覆朗讀，重複的機械抄寫和魔術般的卡片認讀，讓學生死讀硬記的傳統教學顯然已不能滿足學生髮展的需要。所以在教學實踐中，只認不寫的字回生的現象很嚴重。那麼，如何通過各種教學方法，各種途徑，使學生在輕鬆的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣？如何充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，讓他們獨立探索、大膽想象達到識字的目的？經過一學期的識字教學的摸索，我有以下幾點體會。
愛因斯坦説過：“興趣是最好的老師。”怎樣才能讓孩子對看似枯燥的方塊漢字產生興趣呢？我認為最好的辦法是根據孩子的喜好，讓每一個筆畫、每一個漢字都充滿童趣。教育學家卡羅琳説：“孩子們的工作就是遊戲，在遊戲中激發他們的思維，是他們最願意接受的。”低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和遊戲，“猜認生字”，“組合生字”，“送字回家”，“找朋友”，“玩玩字卡”，“眼明手快”，“摘果子游戲”。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識及漢字。
“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要儘快“授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕鬆、愉悦的環境中識字，有利於激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。
兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反覆誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“小聰明，耳朵靈。會聽課，總專心——聰”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”。
故事識字法：國小生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕鬆、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“貴”，我編了這樣的故事。“小寶貝踩到一條小青蟲，小青蟲的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲字沒有一點。”又如“底”字，“有個小不點來到廣場下買了一瓶樂百氏奶，‘底’字下面的一點代表小不點，不能漏掉。”這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中識字，效果很好。
字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。如：“這個同學真馬虎，‘同’字丟掉一小豎——司”，“很字兩人離，木棍左邊立——根”，“一排小朋友，個個手背手，一排變兩排，看看沒有手——非”，“1+1不等於2——王”，學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同於機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悦。
找規律識字。漢字中有許多規律可尋。在教學過程中，我根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律（形聲字的規律、象形字的規律、會意字的規律）。如在教學會意字“筆”時，我用實物毛筆向學生展示，並問：你們是怎樣記“筆”的？引導學生説出“筆”上邊是竹子做的筆桿，下邊是毛做成的。並讓學生説説還認識的會意字，你是怎樣記住它的？這樣使學生形象地感知了字的結構特點，又提高了學生主動識字的興趣和能力。在這些過程中學生不但學會了，也會學了。
當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發學生的識字興趣，提高教學質量。
學生一節課學習的生字數量多，結構複雜。往往是上節課學習的生字，下節課就忘記了，因此，複習鞏固生字很重要。在學習生字後，教師應充分利用各種教育信息資源，開展多項活動，讓學生再次認字。
在學生基本上認識了所學的生字時，我隨意打亂順序，指讀生字，開火車讀，看哪組火車讀得快，讀得準確，開得又快又穩。在學習合體字的時候，我設計了“摘蘋果，找朋友”的遊戲。把所學字的偏旁與部首分別寫半個，打亂貼在黑板上，要求上台的學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，並讀準了，讀對了，我就把“蘋果”送給他。這種遊戲不僅瞭解了學生對生字的掌握情況，更重要的是它面向全體，全班同學共同參與，既集中了學生的注意力，又讓學生在高度緊張的遊戲活動中複習鞏固了生字。
開展“尋找我的好朋友”的活動。充分利用學生周圍的生活環境，語言環境，讓學生從路牌、宣傳欄、廣告語、黑板報等地方尋找自己在課堂上學過的生字，反覆認讀，加深印象。通過這項實踐活動，學生感到書本上的字在自己熟悉的生活中無處不在，到處可見，從而激發學生對識字的熱情。
開展“我會讀”的活動。再認字還有一個重要的途徑就是閲讀。閲讀心理學認為，閲讀不是單純的被動接受的過程，而是閲讀主體積極參與的過程。教學中，我一方面在課堂上利用各種教學手段，採用多種形式，反覆朗讀課文，隨課文識字，即在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便於理解字詞的意思，有助於建立字詞在音、形、義上的統一聯繫。另一方面，鼓勵學生在課外閲讀中主動識字。因此，我利用學過的生字編寫成一個個小短文，讓學生在具體的語言環境中鞏固記憶。另外，利用課外讀物來鞏固。班內設圖書角，學生書包裏至少要求帶一本課外讀物，課下隨時閲讀，不僅鞏固了識字，還培養了讀書習慣。
“多識”，這個問題長期以來沒有引起人們足夠的重視。我認為在低年級識字教學中應遵循這樣一個原則：“上不封頂下保底”。“下保底”是指書上要認識的字一定要全部認識，這是底限。這是被每個老師所關注的，而且也在不折不扣地完成的。而“上不封頂”則是指學生應根據自身的條件和能力盡可能地多識字。這裏因為沒有量化的標準，所以很多教師沒有去切實地執行。而這恰恰是新課標對我們提出的新的要求。因此我們必須把“多識”認真落實到我們平時的工作中去。
如在班裏開展評選“識字大王”“識字小標兵”“我真行”“識字小老師”等活動。再加上老師的引導和鼓勵，就一定能很好地激發學生課後識字的興趣。
一年級新生在拼音學習完成後，便可熟練利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。這時，教師應該一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書。這樣，既激發學生閲讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高。學生在新的語言環境中重温所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“温故而知新”的效果。閲讀時要循序漸進。開始時，可以引導孩子閲讀背誦短小的兒歌、兒童詩、古詩等，然後再引導孩子閲讀短小的故事，最後閲讀教師推薦的童話故事。我在班裏的黑板上開闢了一小塊園地，名字叫“我來教你識字”。這塊園地供孩子們把在課外閲讀中認識的漢字朋友介紹給其他同學。操作方法是課間自己把新字工整地寫在園地裏，等到上語文課時，教師利用幾分鐘時間，請小老師教讀、講述識記方法、介紹是在哪個句子中認識的。這樣，課堂上學到的識字方法開始自主運用了。
“語文教學的外延等於生活”，這是一個全新的教育理念。以生活世界作為學生學習的背景和橋樑，是學生學會學習的根本。家庭生活是生活識字的廣闊天地。學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：校園宣傳標語、同學、親人的名字，商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等，可以説，漢字無處不在。所以，我們應該引導學生平時留心觀察，隨時隨地運用自己掌握的識字方法識字。如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；週末，讓爸爸媽媽帶着到大街上去“找漢字”，收穫一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多麼興奮啊！每個單元，我利用積累與運用中的自主識字這一內容，讓孩子們互相交流自己認識的生字。認識漢字朋友最多的孩子評為“識字大王”。評出的“識字大王”利用課餘時間把自己的朋友介紹給時一些識字少的孩子。大家互相介紹，真是“樂在其中” ！
識字教學需要課本，這是學習語文的憑藉。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。儘管大部分生字要先後在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至於生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜誌都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，指導學生自制“識字袋”，將自己新認識的字寫在卡片上裝在“識字袋”裏，並定期互相交流、檢查。
總之，識字是閲讀的基礎，識字教學一定要引起我們教師的重視。只有認認真真地過了識字這一關，學生今後的閲讀才不會有障礙。我們一定要教給學生獨立識字的方法，千方百計地激發學生自主識字的興趣，認真保護他們識字的積極性。我相信：只要有我們教師的不懈努力；有家長、學生的積極參與，我們的識字教學將一定會取得成功！
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