我是帶着飲佩的心情讀李鎮西老師的《愛心與教育》的，它榮獲過____宣傳部“五個一工程”大獎、冰心圖書大獎、中國教育學會“東方杯”科研成果一等獎。我讀出的結果是滿心的感動和仰慕，教育畢竟不同於哲學、邏輯學，雖不拒絕思辨，但絕對不可缺少愛心。而這本書正體現了這樣一個主題：愛心是教育的靈魂。有真誠的愛心，才有流動的血脈，才有生命的教育。李鎮西老師的《愛心與教育》是一本活的教育學，活就活在它是源於許許多多的生活實例和教育實例，這些實例是李鎮西和他的學生共同參與，共同創造的。其中有李老師傾注的心血，也有學生對李老師的感情回報。實例有背學生上醫院、雞蛋的故事、祕密行動、父親節賀卡、生日的祝福……全書是歸納的，而不是演繹的，不是僵化的教條，不是枯燥的原理，不是印證別人的理論，而是全部來自自己的實踐，活生生，帶着晨露，帶着輕風，帶着晚霞，幾乎翻到全書的任何一頁都有實例，都有真實的故事，心與心的碰撞，情與情的交流。
一、作為教師，應該多讀書，尤其是文學名著和教育類書籍更要捧讀不輟。
“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀書不僅可以開闊視野，增長見識，積累素材，還可以在寫作時有所借鑑。李鎮西老師經常向學生推薦各種有意義的課外讀物，以豐富學生的精神世界，不僅可以提高學生的語文素養，同時可以讓學生在閲讀的過程中獲得自我教育的動力。當然，推薦給學生讀的書李老師都是先讀過的，有的學生甚至從李老師的書架上借書去讀。這一點特別值得我學習，我認為讀書可以讓自己的心靈變得更豐厚，能夠承載更多生命的底藴。讀書伴隨着積累，然後在需要的時候才能“厚積薄發”，在課堂教學中就能給學生提供適當的精神養料。最近，我也經常看《輸在壞習慣》、《每天多做一點點》、《文化苦旅》、《教師日記》、
?追尋近代教育大師》、《三國演義》、《假如給我三天光明》以及《名人傳》等等，看了之後，覺得輕鬆愉快，收穫頗多，心靈上有很大的觸動，我就把這分精神與學生分享，讓學生也每天多收穫一點。
二、走進學生的心靈，用心靈贏得心靈。
老師對學生的那份愛是真摯的、是無私的，也只有這種愛，才是感染學生的情感魅力。正像李老師所説：“我們對學生的愛，不應是居高臨下的‘平易近人’，而應是發自肺腑的對朋友的愛。”李老師與學生一起過生日，為學生送上生日禮物——書籍、筆記本、賀卡;學生王慧病了需要住院，李老師揹着她爬陡坡，累得直喘粗氣;李老師還會為大學聯考落榜的學生寫信——“這個世界如同一個茂密的大森林：有高大的喬木，也有茂盛的灌木，有參天的巨樹，也有纏繞的藤蘿，有鮮豔的花朵，也有青翠的小草?但都在陽光下展現自己的勃勃生機。”通過書信交流，拉近了師生的距離，達到了“潤物細無聲”的效果。李老師的教育實踐告訴我們：愛學生，就必須善於走進學生的情感世界。而要走進學生的情感世界，就必須首先把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。而當我們真正走進學生心靈時，將是無比幸福的，而他們也樂於主動向我們敞開心扉時，我們的教育之舟便已駛人了成功的港灣。我上屆有個學生小李，很小就失去了母愛，跟着癱瘓的奶奶和父親生活。父親白天上班，晚上經常打夜班，無暇顧及他。他迷上了遊戲機，曠課逃學是常事，他父親對他非打即罵也不見效，喪失了信心，整天以酒澆愁。我沒因他是單親家庭歧視他、拋棄他，我多次與他促膝談心，努力尋找和發現他身上的閃光點。在與他的接觸中，我知道了一個14歲的孩子每天都要給奶奶做飯，多麼懂事的孩子啊。我在班會上表揚了他，提議全班同學都來幫助他，尊重他，使他情感上得到安慰，理智上得到調控，心靈上得到補償，用集體的温暖讓他重新感受到了愛。愛起着潛移默化的感化和啟迪作用，他在學習及各方面有了可喜的進步。然而天有不測風雲，那年暑假不幸的他又失去了唯一可以依靠的父親，一向關注他的同學馬上將這一消息告訴了我，那時已經是晚上8點多鐘了，我知道此時的他最需要親人的關心和幫助，我不顧天黑路遠馬上趕到他家，安慰着這個承受巨大打擊的孩子，告訴他老師和同學都是他的親人。他哽咽地説：“老師，您教我一場，為我操了不少心，可是我家這樣?我不想再上學了，我要去闖世界，賺錢養奶奶。”一個連國中都未畢業的孩子憑什麼本事去闖世界呢?為了減輕他那稚嫩的雙肩承受的巨大壓力，為了讓他九泉之下的父母安心，為了讓他繼續完成學業。到校後，我向校領導作了彙報，校領導決定免去他全年的全部費用，並發動老師和學生對他進行捐款，解決了學習用品費用和吃穿生活費用，並幫他申請到了特困補助金，解決了他上學的後顧之憂。幾天後，我又帶領班幹到他家清掃環境衞生，幹了整整大半天。深深地關愛，觸動了他的心靈，他堅定地説：“老師、同學們放心，我一定要好好學習，完成學業，掌握本領，回報老師、學校和社會。”現在他已經以優異成績考取了理想的重點高中。
三、擁有一顆真誠的愛學生的心。
愛學生，就必須把自己當做學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂，去了解他們最關心和最感興趣的是什麼，他們有那些快樂和痛苦。教師對學生真摯的愛是感染學生的情感魅力。當我們故作尊嚴，甚至以犧牲學生的尊嚴來換取自己的尊嚴時，學生根本不會買我們的帳，只會向我們投來冷漠的目光;而當我們“無視”自己的尊嚴，努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，並隨時注意維護、尊重學生的尊嚴時，學生會把他們全部的愛心和敬意奉獻給我們。教師對學生愛的表達是無微不至的，又是不由自主的：學生失意的時候，給他一點鼓勵：學生遇到困難的時候，給他一點幫助;學生悲傷的時候，給他一點安慰;學生高興的時候，走到他們中間一起分享快樂?當我們把愛心自然而然地獻給學生時，學生會不僅把我們當做老師，更會把我們當成無話不談的朋友。擁有一顆愛學生的心，是我們教育事業永不言敗的一道防線。
四、教育是門藝術。
愛是教育的靈魂，但有了愛不等於有了教育。李鎮西老師辯證思想詮釋了有些教師對“愛心”的誤解，他們認為教育有了愛就有了一切，或者以為教育之愛就是遷就學生，就是放棄“嚴格要求和嚴肅紀律”。而李老師則認為，教育真正的愛，意味着對學生的成長以至未來一生的負責，因此這種愛必然包含着對學生的嚴格要求，遷就和縱容學生的“愛”，絕不是我們所提倡的真愛。李老師在對頑童的轉化與優秀學生的培養與提高上有他獨到的一套。很多班主任在寫班主任計劃或總結時，都會提到“抓兩頭，促中間”，都是大而空，沒有多少可資借鑑之處。他的寫“家校聯繫本”、填“報喜單”、遊玩、集體評議、每日九問、寫“靈魂的搏鬥”、
安排當班幹部、對手競賽、學生作文表揚、推薦好書等做法都很值得我學習。我在教育實踐中也摸索了幾種行之有效的班級管理策略，如建立班級督察記錄本，分為學習、紀律、衞生、文明、藝體、進步、創新七大項，由學習委員、副班長、衞生委員、團支部書記錄同學在這七方面的優劣表現，進行加分和扣分，一週一彙總，每週由各方面主管班幹部在班會上進行總結。把分數按週記錄在《班級日常操行評定表》上，學期末進行總評，作為班級學生評優樹先的主要依據。這樣既表揚了先進，又激勵了後進，學生各方面的表現和精神面貌都發生了可喜的變化。
?愛心與教育》給我感受頗深的就是：教師首先必須要有高尚的人格魅力，讓學生“親其師、信其道。”在尊敬、信任甚或崇拜的基礎上接受老師的教育，學生受到的教育會更深刻，效果也更好!還有，教師應該做到真正的愛學生，努力和學生建立起深厚的感情。正如李老師在書中用一個個鮮活生動的教育成功事例反覆證明的那樣：“師生間的感情，是教育成功的第一塊基石。”而離開了老師的愛心，感情的建立便是無源之水，無本之木。
第一次拿到《愛心與教育》，隨意地打開一個章節翻看着，就被那老師和學生之間的感情故事而吸引，似乎不經意之間有什麼觸動了我的心房。然後，把它放在枕邊，細細地研讀，那飛揚的文字一次次滲入到我心靈的深處。今天，我做在電腦前，桌子上就放着這本《愛心與教育》，在開始敲下第一個字以前，我情不自禁地再次撫摸着它，彷彿又一次和李鎮西老師進行着心靈的對話，那麼真實的感受到了愛心的跳躍，激情的脈動，詩意的揮發。
是啊，在書中，我讀到了愛：每天定時給汪斌煮一個雞蛋，開學前為每一個學生寫一封信，每一個學生的生日獻上一份真誠的問候……這是李鎮西老師攜着一顆愛心，走進學生的心靈，感受每一個孩子喜怒哀樂的結果。在書中，我更讀到了教育中理應擁有但卻久久失落了的東西，那就是教育的人情味！教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那麼教育過程便絕不僅僅是一種技巧的施展，而應該充滿人情味；教育的每一個環節都應該充滿着對人的理解、尊重和感染，應該體現出民主與平等的現代意識。雖然就學科知識、專業能力、認識水平來説，教師遠在學生之上，但就人格而言，師生之間是天然平等的；教師和學生不但是在人格上、感情上平等的朋友，而且也是在求知道路上共同探索前進的平等的志同道合者。為萬同的轉變，與王銅的溝通，李鎮西老師處處顯示出這種平等，這種民主。
如果説現在的教師大多不愛孩子,未免太絕對了些。哪一個教師會否認自己是有愛心的呢？曾聽説一位國小一年級的女教師，為了“嚴格要求”學生，竟在課堂上用膠布封住了説話的十幾個學生的嘴巴！她時，她很委屈地説：“我也是為了學生好！”
教育需要愛，但是一種怎樣的愛呢？我想不是溺愛，不是不平等的愛，而是一種在民主中的關愛。讓我們象李鎮西老師那樣，在愛中體現民主，在民主中實施關愛吧！
本學期裏，我完整地通讀了李鎮西老師的這部己經打動過無數人的教育著作《愛心與教育》，書中的內容深深地吸引着我，自己內心的感受可以用兩個字來概括，不是“感動”，而是“震撼”。李老師運用許多學生的原話真實地寫出他怎樣地愛學生，學生又怎樣地愛他，真是讓人感動。
蘇霍姆林斯基曾經説過：“把整個心靈獻給孩子”。尤其是讀了李鎮西老師的《愛心與教育》的手記一，一個個感人肺腑的生動故事深深地吸引震撼着我。我更是對他萬分崇敬。
在“手記一”裏，李老師所具有的一顆童心令我仰慕，李老師對學生的愛心更是令我震撼！學生生日時親手送上的一本書、一張賀卡、幾句誠心的祝福，為學生辦生日晚會，跟學生一起舉行篝火晚會，一直關注大學聯考落榜學生寧瑋……令學生感動的同時，也折射出了師者崇高的師德風範，然而李老師卻把這一切説成是“在還學生的債”，這是何等的難能可貴！“春種一粒粟，秋收萬顆籽。”而李老師時時都在收穫！當看到學生精心準備的生日禮物時，那一刻，難道不是為人師者最大的幸福嗎？什麼叫享受教育？這就叫享受教育！而當一個教師能夠真正在與學生的交流中獲益，提升自己的時候，他收穫的是人生最大的幸福！李老師就是這樣的幸福者！
書中最震撼我的是李鎮西老師對教育的深思。對於工作多年的我來説，也想過該如何在課堂上吸引學生的注意力，想過該如何培養學生的創造力，也想過該如何讓學生喜歡我……但我從未想過，當我讀到李老師的教育就是要“每一個從他手中走出的人都能幸福地度過一生。”使我深深震撼了，這是蘇霍姆林斯基的教育思想。但這已深深融入到李老師的血液當中，成了李老師的教育追求。所以他不僅僅在學生在校期間盡職盡責，即使在學生離開學校後仍牽掛着他們——所以他會給大學聯考落榜的學生寫信——“這個世界如同一個茂密的大森林：有高大的喬木，也有茂盛的灌木，有參天的巨樹，也有纏繞的藤蘿，有鮮豔的花朵，也有青翠的小草……但都在陽光下展現自己的勃勃生機。”他把學生比作“容器”，要向這個容器裏面注入高尚的道德思想，美好的情操教育。讓自己的學生幸福地度過一生——這是一種多麼廣闊的胸懷，多麼博大的愛啊！
令我印象最深刻的是他講的萬同的故事。萬同是書中的一個典型的後進生的形象，在李老師對他所寫的近五十頁的教育手記中，我深深地感到轉化一名後進生到底有多難，更看到了一個為人師者的愛心與耐心。教育不是神話，它給人的影響是潛移默化的，是漸變的，甚至會經常周而復始地回到原點。在我看來，我們絕大多數的教師都是有愛心的，然而在這個急功近利的時代，稀缺的就是耐心與恆心了。在閲讀過程中，我不斷地被感動，不斷地在想，不斷反思自己：假如萬同是我的學生，我能有多少耐心來對待萬同這樣的學生，來對待他身上的這些讓人難以預料的反覆？羞愧無比！我想我做不到，我會傷心、憤恨、絕望、無奈，會搬出孔夫子的“朽木不可雕也”來寬慰自己，理直氣壯地把萬同清除出我的心靈之外，因為教育不是萬能的……一個老師創造一個感人的場面並不難，但一個老師，能夠長期像李鎮西老師對待萬同那樣對待每一個學生，難！在萬同的身上，我們看到轉化一個後進生有多難。更看到了一個為人師者的愛心，耐心，信心。
萬同的每一點變化，無論是朝着哪一個方向，都牽動着老師的心。而萬同身上所體現的反覆，足以考驗最有耐心的老師，只有愛心的堅持才能創造這樣的奇蹟。
李鎮西老師在《愛心與教育》一書中説“教師應把更多的關注、更多的感情投向那些極度缺愛的同學。弱勢羣體是不幸的，因為他們長期承受着巨大的心理壓力，難以擁有健康、快樂、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們以健康、快樂、自信、向上，那該是多好的教育！”是的，“愛”只一個字，但做起來談何容易，那需要真心地付出。
?愛心與教育》讓我受益匪淺，不僅知道了怎樣跟學生怎樣相處，怎樣教育學生，同時，也讓我深深地感受到，國小教師在教學工作中應該具備的“三心二意”。三心——指愛心、信心、耐心；二意——善意和誠意。我讀了這本書後，一定會好好反思，從身邊的小事做起，時時不忘李老師的警句，把教育工作認認真真的做好！
近日讀了李鎮西老師的《愛心與教育》，不得不為李老師的人格魅力所深深折服。真實而感人的事例一次又一次地出現在腦海裏，只覺得做他的學生實在是無比幸福的事。李老師用自己的真誠和愛心為我們刻畫了崇高的教育，也教給了我們為人、為師的道理：
1、擁有一顆愛學生的心
愛學生，就必須善於走進學生的情感世界，而要走進學生的情感世界，就必須把自己當做學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂，去了解他們最關心和最感興趣的是什麼，他們有哪些快樂和痛苦。教師對學生真摯的愛是感染學生的情感魅力，這種愛不應該是居高臨下的，而應是發自肺腑的對朋友的愛。當我們故作尊嚴，甚至以犧牲學生的尊嚴來換取自己的尊嚴時，學生根本不會買我們的帳，只會向我們投來冷漠的眼光；而當我們“無視”自己的尊嚴，努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，並隨時注意維護、尊重學生的尊嚴時，學生會把他們全部的愛心和敬意奉獻給我們。
教師對學生愛的表達是無微不至的，又是不由自主的：學生失意的時候，給他一點鼓勵；學生遇到困難的時候，給他一點幫助；學生悲傷的時候，給他一點安慰；學生高興的時候，走到他們中間一起分享快樂。當我們把愛心自然而然地獻給學生時，學生會不僅把我們當做老師。擁有一顆愛學生的心，是我們教育事業永不言敗的一道防線。
2、用心靈贏得心靈
教育要面向全體學生，面向全體學生就必然面向為數不少的後進生。教育者對後進生的愛，絕不應是為了追求某種教育效果而故作姿態的“平易近人”，而是教育者真誠情感的自然流露。蘇霍姆林斯基告誡教育者：不能讓兒童那種“成為一個好人”的願望的火花熄滅。即使是那些被自己認為“一無是處”、“無可救藥”的學生，其心靈深處或多或少也有美好的道德的萌芽。對後進生的轉化，與其向他們“灌輸”，不如引導他們發現自己身上的善良之處、高尚之處，幫助他們樹立“我是一個有缺點的好人”的道德自信。這種做法，絕不僅是一種教育技巧，而首先是一種有真誠而產生的相互信任。而當我們真正走進學生心靈時，將是無比幸福的，而他們也樂於主動向我們敞開心扉時，我們的教育之舟便已駛入了成功的港灣。
3、激勵優生超越自我
教師對優生的感情幾乎是不需要培養的，我們總是希望自己班上的優生多一些，因為他們有較強的知識接受能力，學習成績優異，各方面的工作能力突出，可以成為老師的助手。但他們也存在着作為老師的“好學生”，家長的“好孩子”所特有的一些毛病：容易自滿，不求上進，比較驕傲自負，容易產生虛榮心，面對困難挫折的心理承受能力較差，當然還有個性方面的一些特點。
培養優生，要注意：
一、引導優生樹立志向。引導優生意識到，成績比別人好，就意味着將來比別人多一份責任，從現在就應比別人多一份努力；幫助優生認識自己。幫助優生超越具體的考試分數和名次，通過與其他傑出的少年英才的比較，通過對自己求學過程中成功的經驗與失敗的教訓的冷靜分析，通過各種具體的課內外實踐，正確全面的認識自己，進而針對性的發展自己；
二、教育優生保持童心。讓他們通過與班上同學的平等相處，感受同學們身上值得自己學習的優良品德，讓他們在同學服務的過程中體驗一種奉獻的幸福，讓他們面對分數和榮譽會淡然處之互相謙讓，以培養自己豁達而淡泊的心境。
三、激勵優勝超越自我。儘可能多地讓他們在各個方面實踐，以發現並發展自己以前沒有意識到的潛質，鼓勵他們在日常生活一點一滴的小事中戰勝自我，甚至有意識設置一些難題去“折磨”他們，讓他們在一次次自己與自己“過不去”的過程中，體驗到人生的樂趣與輝煌，從戰勝自我到超越自我。
對於孩子，要教導他們，有時很困難，有時也很容易，只要真正愛他們，他們會愛你得更深、更真切。當愛存在與師生之間的時候，就無堅不摧。作為一個教師，當然需要淵博的知識，也需要紮實的基本功本領，但更需要愛。
這些日子深知自己對教育理論的匱乏，同時為了提高自己的作為一名教師的修養自身的理論修養，提高我們自身的教育理念，我在寒假閒暇之餘，打算到書店買幾本關於教育心理學方面的書籍來給自己進一步提高。當我走過喧譁熱鬧年味十足的大街，漫步走到一家書店雖是春節期間，人們很多都去走親訪友，但是這裏也不乏有許多學習之人，有很多人來這裏挑選自己喜愛的圖書，還有的為自己的孩子來挑選等等之類。當我看到熙熙攘攘的人羣，來到書店街來尋找我心目中的導師——教育中書籍。面對着許多壓力更感覺着自身學習的必要的必要性。問了這裏的人員，來到教育書籍的書架前來挑選自己喜愛的教育書籍。
面對琳琅滿目的書籍頓時使人感到無所適從，不知挑選哪一本書較好，這時我無意間發現了李鎮西老師寫的有關愛的教育書籍《愛心與教育》深深所吸引，《愛心與教育》裏面有很多有關如何轉變差生的經典案例，有時在教育教學中，我們大部分老師都喜歡班裏面聽話的學生。對班裏的差生很是反感，也有事對他們的行為也是束手無策，差生在許多老師眼中也基本上變成無可救藥的學生，他們經常在班級裏是比較份子，有的時候在上課的時候還帶頭給老師搞一個對抗活動。
但是李鎮西老師寫的《愛心與教育》是一本成功的“實例教育學”。此書既有精深的教育理論的闡述，又有典型的案例的分析和剖析。尤其李鎮西對“逆境”學生的關懷，那些缺少關愛的學生更是愛護有加，特別是對“後進”學生的轉化工作，如何改變他們的缺點，讓那些調皮的學生能夠進一步的迎頭趕上，和對“優秀”學生的培養問題，李鎮西老師都做了教育方法的闡述。
同時他更注重對“中學生健康心理教育的養成，他認為作為新時代的中學生不但有健康的體魄而且有健康的心理，成為一個合格的中學生。加強對學生素質教育的培養，首先是讓學生充滿感情的教育。對每一個學生擁有愛的教育，一個優秀的教育工作者必須擁有一顆愛學生的心，做一個真誠的人道主義者一位最富有人情味的人；一個受孩子衷心愛戴的老師，這樣的老師才能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。同樣李鎮西老師要求教師的教育應全面提高人的素質是教育的出發點，也是教育的根本宗旨也是教育的歸宿提高全民素質。
20xx年暑假，我認真學習了李鎮西教授的教育理念及教育方法，通過學習他的《用愛心譜寫教育詩篇》，使我對師德又有了更深的理解。作為一名人民教師，加強自身道德修養是非常必要的。
“愛”是通向師生兩岸的橋樑，是溝通彼此情感的一把金鑰匙，更是編織與加固師生情感交流的紐帶。沒有愛便沒有教育。在長期的班主任工作中，我深深地體會到：要熱愛學生，特別要偏愛後進生，因為教師對學生的愛是教育好學生的前提，是轉變後進生的先決條件，它可以打開後進生的心靈深處的祕密。每一個學生都渴望得到家長、老師、同學的愛護與關懷，尤其是後進生，更希望得到班主任的愛。作為班主任的我，堅持用一個“愛”字貫穿轉化後進生的工作，並收到一定的效果，下面談談我的體會。
一、多一點信任與尊重
一些學生之所以有過失行為或不良習慣，是有多種因素造成的，要矯正就要根據學生的特點進行。我班的後進生小嚴，學習馬虎，經常欠交作業，遲到，有時趁同學不在場，把同學的文具據為所有，貪小便宜。經老師多次批評、教育，收效甚微。一次，小嚴的老毛病又犯了，上數學興趣課時，他把一位同學的遺留在座位上的表拿走了，同學們一時議論紛紛。我想：過去批評教育也起不到作用，如果此時再用嚴厲的批評方法教育他，只能適得其反。於是我從維護他的自尊心出發，沒有當眾揭他的短，而是把他叫到一邊説：“也許你是想和同學開個玩笑吧！快把表還給別人，那同學正着急呢。”他聽了我的話，當即把表還給別人，我便及時表揚他。對於小李，我並沒有因此而嫌棄他，為了進一步引導他矯正自己的不良習慣，我時時關心他，多次找他談心，同時啟發他正視自己的缺點，給他講拾金不昧的故事，用感人的事例啟發他，引導他，教育他應該怎樣做人。我採用了考驗鍛鍊的方法，讓他保管班上的棋類、書籍扥。他感受到老師對他的信任，把工作做得很出色。我又根據他愛好足球運動的特點，推薦他參加學校的足球隊。由於我對他的信任和尊重，給了他改正缺點的勇氣。他不但對工作認真負責，學習也努力刻苦。經過一段時間的教育，小嚴有明顯的進步，在級的數學競賽活動中獲得了一等獎，學習自覺了，思想上也進步了，他終於改掉了自己不良的毛病。
二、多一點引導與鼓勵
一般來説，學生都喜歡錶揚，後進生也不例外，如果我們能認真地挖掘他們潛在的閃光點，並注意表揚他們，哪怕是不是微小的進步，都會使他們感到老師的關懷和鼓勵，從而有助於他們全面的認識自己，正確地對待自己，增強自信心，鼓起克服困難勇氣。我班的劉偉業、楊遠航、陳冉基礎差，學習上有一定的困難。我首先在課堂上調動他們的學習積極性，圍繞授課內容，有目的提一些較簡單的問題，多讓他們回答，難度大的問題先由優生回答後再讓他們複述，堂上的黑板練習也讓他們多做，即使做錯了也從不批評，還表揚他們勇於進行實踐的精神，並因勢引導教育他們，這次寫錯了，要找出錯的原因，以後就不會再錯了。經常鼓勵他們要克服學習的畏難情緒，增強他們的自信心，培養他們的學習興趣和良好的學習習慣，在引導上下功夫。他們有時不依時完成作業，針對這種情況，我不是用一般的批評方法來解決，而是先詢問他們對完成作業有什麼困難？再利用課餘撕間輔導他們，替他們拾遺補缺。我還買了些學習用品、書籍和有關的練習題冊送給他們，他們手捧着老師送給自己的學習用品，非常感激，覺得要好好學習才對得起老師。現在他們在學習上都較自覺、刻苦，能依時完成作業，上課積極舉手發言，而且聲言響亮，對此我都給予表揚、鼓勵，使他們學習更加努力。
三、多一點關懷與温暖
對於後進生，不能因為他們缺點多，就冷淡疏遠他們，要抱着一顆愛心去親近他們，從思想、學習、生活方面去關心他們，瞭解後進生的內心世界和形成的原因，然後根據後進生的實際情況，因人而異，開展轉化教育工作。我班的馬榛，父母把孩子當包袱似的推來推去，你不接送、我也不管，放任自流，在家庭中得不到關懷和温暖，更談不上良好的家庭教育。久而久之，該生形成特殊的性格，打人、罵人、搗亂是常事，更重要的是不聽從老師的教導。上課時在教室裏走來走去，搗亂課堂紀律，連值日生都敢打，老師們都説他無藥可救了。
我也覺得該生不一般，是我從教十多年來碰到的最棘手的一個。開始我想來個下馬威，先鎮住他，然後再教育。可我的想法錯了，他根本不吃我的這一套，頂撞我的聲音更大，他依然我行我素，想怎樣就怎樣，誰也管不着，不但影響了教學的秩序，而且也影響了整個班的集體，弄得班級不得安寧。怎麼辦呢？我非常苦惱，有人勸我放棄他，一氣之下，我也這樣想過。但冷靜考慮，如果放棄他，他又會怎樣發展呢？我還是一個合格的人民教師嗎？思前想後，我終於決定，改變做法，從關心他入手。先與他交朋友，找他聊天。經過與他聊天，我發現他是一個有上進心、關心集體、不甘落後的學生，在他很多缺點的`外表下，隱藏着不易被人發現的優點。當談到家庭情況時，他的淚如雨下。其實他是一個家庭的受害者！見他落淚，我也禁不住流下了眼淚，我深深地同情他。自從談話以後，他的態度漸漸地發生了變化，開始聽我的話了。
接着我找他的父母，先做他們的工作，對馬榛在校的表現，我都做好書面記錄，並及時與家長交流。通過與他父母互相溝通、交流，共同研究、探討如何教育好孩子的方法，他的家長也十分配合。由於他過去缺乏家庭的温暖，我就在生活上關心他，當他父母因工作忙，不能來接他時，我就把他帶回家，煮飯給他吃，幫他洗衣服，輔導他做作業，把他當兒子一樣照顧。可是他到我家後，把我家搞得亂七八糟，天翻地覆，雪白的牆壁上留下了許多黑色的腳印和手印， 吃飯時搞得滿桌子都是飯菜、湯水，又不講禮貌。這時遭到我孩子反感，他堅決不肯讓出牀位給他睡，嫌他髒。這時我又耐心地做我孩子的思想工作，對他説：“馬榛雖是個後進生，身上髒，如果人人都嫌棄他，看不起他，他不是越來越差嗎？你也是一名學生，如果你的老師和同學也嫌棄你，看不起你，都不願接近你，你的感受又會是如何呢？你是教師的孩子，你應該理解你的媽媽，體諒你的媽媽，支持你媽媽搞好轉化後進生工作才是，不應嫌棄他。”孩子又對我説：“你這樣做不覺得辛苦嗎？”我説：“教師的工作是辛苦了點，但媽媽沒有理由放棄轉化後進生這項工作！”這時孩子懂事地點了點頭。後來他不但自覺地讓出了牀位，還主動幫我輔導馬榛做作業，幫他找作文參考資料，幫他解數學難題。在我家的這段日子裏，我經常和他談心，談現在、談理想、談未來……鼓勵他 改正不良的習慣，樹立起進步的信心，他感受到愛與温暖。在幫助馬榛的過程中，也得到了學校領導和許多老師的協助與支持。當馬榛鬧事的時候，學校領導無論工做多忙，都抽空耐心地教育他，和風細雨，苦口婆心地做工作。有了領導做榜樣，我覺得自己更應該耐心地做好後進生的教育工作。
經過大家共同的教育與幫助，馬榛的紀律、學習等方面都有了很大的進步，不再搗亂了，還為班做好事呢！作業也自覺地完成，成績提高得較快，期末考試，語文成績由平時的七十多分提高到九十多分，數學和英語績也提高了許多。馬榛由一個十分頑皮的學生變成了一個守紀律、聽從教導的好學生。現在打罵同學的現象基本消失，還主動協助老師管理好自習課的紀律。同學們 為他的進步高興，我更為他的進步高興。他的父母也不例外，孩子進步了，父母的心情好了，家庭也和睦了。家長感激地對我説：“我們很感謝您，您不但挽救了我們的兒子還挽救了我們的家庭。過去為孩子差而吵架，現在兒子進步了，我們再也不吵架了。”過去馬榛父母隨也不願接孩子，現在有時兩個一起到學校接孩子，順便查看記錄本，瞭解孩子當天的表現情況，進行配合教育。每當我看到他們一家三口牽着手，高高興興地離開學校時，我感到極大的快慰。
實踐證明：作為一個人民的教師，要熱愛自己的學生，因為沒有真誠的愛，就不會有真正的教育，只有你對學生充滿愛心，瞭解他們的心理特點，才能“對症下藥 ”，用他能夠接受的方式和方法去做耐心細緻的思想教育工作，激發他們的上進心，增強他們的自信心，才能使他們不斷地進步，成為德、智、體全面發展的好學生。
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