有人把教師比作蠟燭，燃燒了自己照亮了別人，有人説教師是春蠶，一直奉獻到生命耗盡那一天。個人覺得這兩種比喻都不貼切，這兩者都是以犧牲作前提，但事實上，作為教師是享受的，課堂上與學生互動，感受他們的青春活力，課後促膝談心，體驗他們的喜怒哀樂，給他們一些指導，既可育人又可交友，所以我更喜歡稱教師為“引路燈”。 “引路燈”永遠不會熄滅，總會在最前方給學生指引正確的方向。然而，在以選拔性考試為主的升學機制和教學評價機制下，班級教學管理往往重視學業、強調成績、忽視人格;重視羣體，強調共性而忽視個性。怎樣才能平等對待每一位學生，讓每一位學生都受到平等的關愛，做好每個學生的“引路燈”呢?這一直是學校管理和教師教學中的難題。解決這個難題，需要有一種博愛意識，一種責任意識，更需要一種可行性的操作機制。
一、定位·轉型
對於剛剛走上工作崗位的青年教師來説，明確自己的定位，找準今後的發展方向，順利完成角色轉變是這一階段的第一要務。
參加導師制活動後，我拜在高一數學級部主任薛主任門下。薛老師是一位非常優秀的語文教師，在課堂上，他風趣幽默、激情澎湃、活力四射，能夠抓住學生的關注點充分調動學生的學習積極性;同時，他又能深入淺出地將知識傳授給學生，讓學生真正有所收穫。在課堂外，薛老師與學生相處極為融洽，耐心細緻地為學生解答疑惑，關心學生生活，真正做到了亦師亦友。這讓我倍感欽佩的同時也深深明白了自己的不足：駕馭課堂的能力，對學生思維的引導，精到的點評，對教材內容的把握都是我亟待提高的環節。但是找到差距只能算是對自己進行重新定位的第一步，解決問題，彌補不足，縮短適應期，儘快完成角色轉變才是根本。因此在羅勇老師的指導和幫助下，我根據自己的實際情況結合學校領導的要求，為自己制定了相應的發展規劃，並嚴格遵照執行，做到行動前有計劃有準備，行動後有反思有改進。
除了有計劃的開展工作之外，薛老師還提醒我發揮自己的年齡優勢，深入到學生中去，切實瞭解學生的學習需求。因此，我除了完成基本的教學任務之外，也通過週記評語或者課餘時間與學生交流的方式，瞭解他們的學習和生活狀態，以一種平等的姿態盡力走進學生的內心，以期建立和諧的師生關係。
得益於導師制的巨大作用，通過以上一些工作，我已經基本完成了角色轉型，在一定程度上得到了學生的認可，但這也只不過是剛剛入門而已，因為當好一名教師是需要堅持不懈、努力奮鬥的。
二、發展·提升
在基本適應教師崗位，初步完成角色轉型後，對青年教師來説，面臨的另外一項課題就是怎樣儘快提升自己的業務水平，更好地站穩講台，保證教學效果。如果僅憑個人摸索，想要迅速發展獲得提升幾乎是不可能完成的任務。在這種情況下，導師制再次顯示出自身的優越性。通過導師的言傳身教，新教師可以學習敬業樂業、忠於職守、為人師表、熱愛教育事業的職業道德，掌握教學技能，過好教學關，儘快成長為一名合格的教師。因此，乘着導師制的春風，我在薛老師的指導下也採取了一些措施來提升自己的教學科研能力。
首先，最基本的就是聽課。認真，廣泛聽課，從優秀教師的課堂上汲取營養是青年教師快速成長的捷徑。這一學期，在薛老師的嚴格要求下，我積極參與聽課，從國中到高中，從校內到校外，從新授課到習題課，從本學科到其他學科，在這些不同風格但同樣優秀的教師的示範引領下，我受益匪淺。例如在聽過薛老師講授《對數函數》一課之後，我嘗試着將薛老師設計的學生活動嫁接到自己的教學設計中，既完善了自己的課堂，又在實際操作中取得了不錯的教學效果，有效地彌補了自己能力的不足，提高了課堂效率。
其次，除了認真聽課，評課和課後反思對青年教師來説都是非常重要的。在每次聽課之後，薛老師都會組織聽課教師認真評課。通過大家熱烈的討論，我可以更為準確的歸納授課教師的成功之處和經驗教訓，而這也可以極大地提高自己的學習效率，避免走彎路和事倍功半的情況出現。同樣的，對自己的教學進行反思也是必不可少的環節，孔子有云：“吾日三省吾身”，只有常常進行自我反思，才能調整教學標高、改進教學方法，使課堂教學真正有所進步。因此，我時常反省自己在教學中出現的不足和失誤，以便及時調整，為學生提供更優質的教學服務。我想這既是對自己負責，更是對學生負責!
三、歸屬感
實際上導師制對於青年教師的巨大價值不僅體現在個人職業發展方面，這一制度更為廣大青年教師提供了一種家的歸屬感，拉近了新老教師間的距離，增強了凝聚力。就像薛老師一方面為提高我們的教學科研能力嘔心瀝血，另一方面又極為關心我們的生活。例如，在羅勇老師的帶領下，我們數學組團結一心，親如一家，讓我們青年教師倍感温馨，在工作之外更享受到了家的温暖，真正體會到了石室中學“辛勤工作，心情愉悦”的理念。
在學校領導的關心和導師制的指導下，在薛老師及組內老師的幫助和支持下，我雖然取得了一些小小的成績，但同樣還有很多不足，例如：我還需要認真學習教學大綱，鑽研教材，精心備課。備好課是上好課的前提，只有備好課，才能上好課。只有備課充分，才能從容不迫，得心應手，勝似閒庭信步，精彩紛呈。我還需要繼續堅持參加聽課、評課的活動，向更多優秀的教師學習，不斷積累，才能真正達到學校的要求，才能真正成為一名合格的石室中學教師。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”新的一年，堅定信念，揚帆起航，就是現在!
杜甫詩云：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”不入田野，就聞不到泥土的芳香;不深入每一個學生的心裏，就聽不到那真實的聲音。我在這半年的全員育人導師制工作中 ，觸摸到的是一顆顆純真又美好的心靈。也聽到了一個個對未來充滿希望的聲音。我想這也是每位導師深切感受到的。我校推行的“全員育人導師制” 突出“以人為本”的現代管理理念，盡一切可能關注人的需求成為教師進行教育管理工作的精髓。“全員育人導師制”作為推進個性化、親情化德育工作的一個有效載體，強調個性化、親情化、漸進性、實效性原則，以生為本，因人而異、目中有人、尊重個性、面向全體。着眼於學生的整體成長髮展，關注的是學生的精神生活質量與個性化學習需求，滿足不同學生多樣化發展的需要，讓每一位學生個性得到張揚，享受成功的快樂。學生在新的教育管理模式下，得到全面、和諧、可持續的發展。
作為一名班主任和數學老師，我有幸成為了24名學生的導師。在陪伴他們成長和學習的過程中，我也收穫了很多。下面談談我在導師工作中的心得體會。
一、用“關心”走進學生的心裏
我面對的是高中生，他們大部分都處在心理叛逆期，他們已經長大了，有思想了，但心卻更細了，更為敏感了。所以我們的一種關愛的眼光，一種關切的詢問，一種關懷的手勢，一個關心的行動，總之，哪怕是小之又小得充滿關愛的神態或行為，都會在他們的心裏激起波瀾，他們就會向你敞開心扉，訴説苦惱，暢談未來。
在關心學生方面，我覺得最好是從關心學生的思想、生活入手，不要直接上來就談學習，學生很容易煩惱，所以我們要從學生得思想和生活入手，瞭解他們的真實想法，然後再有針對性的進行正確的引導，思想上他們如果能有正確的觀點，崇高的理想，那麼就能變成學習的內在動力。所以在每次的談話中，我都從生活中的話題談起，氣氛輕鬆愉快，讓學生忘記我們是老師和學生的關係。在談話中他們會自然流露出一些真實的想法和觀點。例如：對人、對事的看法，哪些科目進度快，教學方法有待改進等等。這些信息是非常重要的，我及時把這些信息反饋給任課教師，協調師生關係。總之，多關心學生，對於學生全面健康成長和提高教育教學都具有重要的作用。
二、要善於抓住關鍵時期開展工作
開展工作，需要踏踏實實，一如既往，尤其是在關鍵時期，絕不能放鬆，否則會前功盡棄。在導師制工作過程中我覺得不在於每一星期要去和他們談多少次，不是次數越多效果越好。我覺得最重要的是應該抓住關鍵的時期及時開展工作，深入瞭解，教育學生，效果會很不錯。
第一個關鍵時期:剛入學的前兩個星期。這是學生思想不太安定，精力不集中，紀律等各方面最差的時候，應增加工作的次數和力度。就在我接手的第二天，我就及時瞭解他們的生活學習狀況，同時幫助他們制定好這學期的目標。
第二個關鍵時期：考試前後一週。這段時間學生思想波動很大。考試前，學生焦慮，要給以學習指導，心理輔導。考試後，不乏大喜大悲者，要給以安撫和關注。這個學期，我期末考試前挨個安慰學生，給他們加油、鼓勁。
第三個關鍵時期：放假前一週。這段日子學生是最容易徹底放鬆的時刻，複習效率不高，要及時做好心理調適和必要的學法指導。這個學期放假前一週，我及時幫助他們調整狀態，放假前一天又去和他們道別，佈置作業，同時我也獲得了假期的祝福。
我想在這些特殊的關鍵時期，我們若能給予及時的關注和引導，派遣學生的煩惱，調整他們的狀態，對於學生的全面發展是非常有用的。
三.認真對待成長記錄。
説實在話每週一次給24個人寫評語，我心裏也有一定的壓力，又要備課，又要批作業，還要管理班級，處理班級日常事務，覺得任務不少。但是當學生第一次按時把成長記錄交上來時我沒有想很多，開始根據學生平時的情況寫評語，在寫評語時我瞭解到一些平時不容易發現的情況，這使我對成長記錄的作用有了新的認識。它可以使導師及時發現問題。我意識到作為一個班主任導師，自己必須對成長記錄有正確的認識。因為開始寫成長記錄時多數學生覺得無從下筆就隨便的寫上一點應付，我理解學生不是不想寫而是不會寫，對於學生這種情況我也會寫下較多的評語給予鼓勵，並指導學生寫成長記錄，告訴學生寫一下一週的學習心得，學習的收穫，還有學習中遇到的困難，還有學生的思想方面有什麼不對，需要什麼樣的指導。學生按我説的幾個方面填寫，我也及時的給予指導和幫助。漸漸的學生們也意識到成長記錄的重要性，開始認真填寫。在書面交流的過程中，平時不愛交流的學生能以這種形式把心裏話説出來。從中我真切感受到，每一個學生都是值得我們去關心和愛護的。如果書面上不能很好的幫助學生解決困難，我就一定要找學生單獨的交流，這樣做不僅解決學生個人遇到的問題，還可以及時瞭解班內其他學生的情況，我認識到這也是在進行有效的班級管理，並且效果更好。
四、關注學困生
學困生的學習方法怎麼都不可能好到那裏去，他們的困難可能就來自錯誤的學習方法。而作為老師，對於某些學習方法的掌握會優於學生，所以強調、監督性的教給學生學習方法，並時時指導會促進學困生良好學習習慣的養成。好習慣是成功的一半。
對學困生進行必要的心理教育。每一位學生都有這樣那樣的心理問題。特別是學困生，因為他們因為經常失敗，而自卑、甚至喪失了學習信心。讓學困生建立積極的學習心理是促進學困生進步的關鍵。教學生進行積極的心理暗示，告訴自己“我能行”、“ 我可以的”、“ 我能做到的”並要正確看待競爭和考試，同時向古今中外戰勝自卑走向成功的榜樣學習，不斷取得小的進步，逐漸克服自卑心理。 學困生在學習中經歷反覆多次的挫折和失敗後，雖經一定努力但仍未達到設定目標，故而懷疑自己的學習能力，漸漸喪失克服學習困難的信心和勇氣，心理上就形成了不良循環—沒有目的，沒有動機。我則通過設置一些難度一般的困難，鼓勵並表揚他們的成績，重新樹立他們的學習自信。同時我定時與家長溝通來了解學生近期的學習、思想動向;同時把學生的信息反饋給家長，與家長共同促進學困生的學習。
全員育人導師制是落實教師教書育人雙重職責的有效舉措。它的實施讓教師全員參與、全方位育人更好地成為了現實。導師——這是一個非常榮耀的稱謂。我們不敢有愧於這個稱謂。所以，在思想上我們要引導他們，在心理上要疏導他們，在生活上要指導他們，在學習上還要輔導他們。導師制讓我們的教育行為更加豐滿，讓師生感情更加生動，讓心與心的交流更加真誠。
總之，我在以後的日子裏還會不斷地總結經驗教訓，一如既往，踏踏實實做好導師制的工作，作為我的每一位學生的引路人!
“全員育人導師制”突出“以人為本”的現代管理理念，盡一切可能關注人的需求成為教師進行教育管理工作的精髓。“全員育人導師制”作為推進個性化、親情化德育工作的一個有效載體，強調個性化、親情化、漸進性、實效性原則，以生為本，因人而異、目中有人、尊重個性、面向全體。
作為國中生，他們大部分都處在青春發育期及心理叛逆期，他們雖然人是長大了，但心卻更細了，更為敏感了。所以我們的一種關愛的眼光，一種關切的詢問，一種關懷的手勢，一個關心的行動，總之，哪怕是小之又小得充滿關愛的神態或行為，都會在他們的心裏激起波瀾，他們就會向你敞開心扉，訴説苦惱，暢談未來。
關心學生最好是從關心學生的思想、生活入手，不要直接上來就談學習，學生很容易煩惱，所以我們要從學生得思想和生活入手，瞭解他們的真實想法，然後再有針對性的進行正確的引導，思想上他們如果能有正確的觀點，崇高的理想，那麼就能變成學習的內在動力。所以在每次的談話中，我都從生活中的話題談起，氣氛輕鬆愉快，讓學生忘記我們是老師和學生的關係。在談話中他們會自然流露出一些真實的想法和觀點。總之，多關心學生，對於學生全面健康成長和提高教育教學都具有重要的作用。
“教師是一個良心活”，老師們不論生活中有多麼不如意，只要一站上講台，望着台下那一雙雙渴望知識的眼睛，什麼煩惱都會拋到腦後。這是一種教師獨有的精神，更是一種教師特有的美德。這種美德源於對知識的信篤，行於對講台的痴情，對學生的愛與責任，傳遞着對做正直人的執着和做充實人的幸福。人們都愛將教師比作燃燒自己照亮別人的紅燭，比作辛勤不知日月的園丁，比作平凡而謙遜的綠葉，可當我成為教師時，我才深刻的感受到，教師是帕斯卡爾筆下“會思考的葦草”：平凡，堅韌，但卻因為善於思考，才變得那麼難能可貴。我們不斷思考如何培養學生的創造性，我們不斷思考如何教會學生做真人，我們不斷思考自身事業的價值，我們不斷思考奉獻的含義。這樣，才能真正成為一名合格教師。
記得剛跨入大學校門的時候，不知道我的專業具體是做什麼的，一臉茫然，不知何去何從。教師教育學院導師制的施行，為我的專業學習帶來了的意想不到的收穫。
在近三年的大學學習中，我的導師謝威士老師給予了很大的幫助，尤其是在心理學專業學習方面。説句實在話。我的心理學專業興趣的形成，與謝老師的指導是分不開的。在確定自己學習方向上，我總是在教育學和心理學之間徘徊，又要考慮前途問題，還要考慮自己的興趣，一直處於一種進退維谷的境地，這種狀態一直持續到我跟導師第一次的交流。在謝老師的指導下，我明很快地明確了學習心理學的方向和意義，瞭解了心理學研究的基本問題，確立自己的未來的奮鬥目標。作為我大學階段的第一位導師，謝老師指導我們進行相關課題研究，在研究過程中，逐步的掌握心理學的研究方法，為我們獨立研究能力的培養奠定了基礎。在這裏，我想對我的導師謝老師説聲謝謝.，非常感謝他這三年孜孜不倦地指導。
從我個人自身的體驗來看，導師制不失為高等教育階段一種很好的教育方式。它拉近了大學教師與學生的距離，可以讓學生跟教師有更多的交流，參與教師的教學與研究，做到教學，學習與研究的統一。一位好的導師會他的學生的各個方面產生良好的影響，具體表現在人生觀和專業興趣等方面。導師不同於學科教師，學科教師僅僅是學科知識的傳授，而導師不僅僅是學科知識的傳授，最重要的是一種榜樣的作用，特別是專業上的優勢對學生產生的影響。當然，導師的人格魅力，價值取向等方面的影響也是不容忽視的。
導師制帶來的效果總體上是好的，可是，仍然存在一些不好的現象。有一些導師並沒有盡到一個導師應該盡的責任，三年內師生交流的次數少之又少，有的`幾乎沒有。也許那些導師真的是太忙了，作為學生應該可以理解的，所以有些學生自願主動的找其他導師接受其指導，並且取得了很大的收穫。因此，我希望導師制能夠在教師教育學院繼續實行下去，每位導師要儘自己最大的努力在學習和生活上指導他的學生，促進學生的全面發展。
根據教育局的要求，8月25日、26日兩天進行十二項育人制度的學習，通過這兩天的學習，自己深有體會。
我對“全員育人導師制”的理解：突出“以人為本”的現代管理理念，盡一切可能關注人的需求成為教師進行教育管理工作的精髓。“全員育人導師制”作為推進個性化、親情化德育工作的一個有效載體，強調個性化、親情化、漸進性、實效性原則，以生為本，因人而異、目中有人、尊重個性、面向全體。
“導師制”以一種“全人”的教育理念培養學生，提倡教師在關注學生學業進步的同時，注重對學生的道德、品質的培養，使生成長為一個自尊、自信、寬容的人，培養學生學會學習、學會生存、學會生活。學校自實施導師制以來，通過教師、學生、家長等各個方面的共同努力，學生的各方面素質得到明顯提高，得到家長的普遍認同。
關心學生最好是從關心學生的思想、生活入手，不要直接上來就談學習，學生很容易煩惱，所以我們要從學生得思想和生活入手，瞭解他們的真實想法，然後再有針對性的進行正確的引導，思想上他們如果能有正確的觀點，崇高的理想，那麼就能變成學習的內在動力。所以在每次的談話中，我都從生活中的話題談起，氣氛輕鬆愉快，讓學生忘記我們是老師和學生的關係。在談話中他們會自然流露出一些真實的想法和觀點。總之，多關心學生，對於學生全面健康成長和提高教育教學都具有重要的作用。
全員育人導師制”作為推進個性化、親情化德育工作的一個有效載體。強調個性化、親情化、漸進性、實效性原則，以生為本，因人而異、目中有人、尊重個性、面向全體。着眼於學生的整體成長髮展，關注的是學生的精神生活質量與個性化學習需求，滿足不同學生多樣化發展的需要，讓每一位學生個性得到張揚，享受成功的快樂。學生在新的教育管理模式下，得到全面、和諧、可持續的發展。“教學相長”的局面在導師制下得到有效體現。
“教師是一個良心活”，老師們不論生活中有多麼不如意，只要一站上講台，望着台下那一雙雙渴望知識的眼睛，什麼煩惱都會拋到腦後。這是一種教師獨有的精神，更是一種教師特有的美德。這種美德源於對知識的信篤，行於對講台的痴情，對學生的愛與責任，傳遞着對做正直人的執着和做充實人的幸福。人們都愛將教師比作燃燒自己照亮別人的紅燭，比作辛勤不知日月的園丁，比作平凡而謙遜的綠葉，可當我成為教師時，我才深刻的感受到，教師是帕斯卡爾筆下“會思考的葦草”：平凡，堅韌，但卻因為善於思考，才變得那麼難能可貴。
這次培訓讓我們收益頗豐，我以後將努力在教育教學中落實好，把各項工作做得更好，不斷思考如何培養學生的創造性，我們不斷思考如何教會學生做真人，我們不斷思考自身事業的價值，我們不斷思考奉獻的含義。這樣，才能真正成為一名合格教師。
一．認識到位建立組織：
未成年人思想道德建設是一項涉及億萬家庭切身利益的民心工程，是一項事關黨和國家長治久安的戰略工程，是保證中國特色社會主義事業興旺發達、後繼有人的希望工程，是社會主義精神文明建設的基礎工程。
20xx年2月26日，中共中央、國務院頒發了《關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，全國各地德育研究如火如荼，新方法、新形式層出不窮，其中在中國小實行德育導師制，是行之有效的方法之一。
德育導師制，把需要更多關心的學生的思想教育任務分解給德育導師，讓更多的老師關心、指導學生的思想、生活、心理健康和學習，形成了既管又導、整體推進的學生思想工作新模式。德育導師制，以"每一個教育工作者首先是德育工作者"的理念，形成全員育人、全科育人、全程育人的良好育人模式，是全員導師制的育人模式，通過實施德育導師制，在學習、生活、品德和心理方面為學生提供全方位、個性化的指導和幫助。
鑑於以上認識，我校召開全校教師大會，校長傳達了教育局德育導師制的有關要求，強調了開展德育導師制的重要性，並對德育導師制的開展進行部署。德育組制定了學校德育導師制實施方案。學校建立了德育導師制組織機構，校長任組長，教導處德育處總務處少先隊總部人員任組員，並進行了責任分解。
德育處：撰寫總體方案、總體考核組織、相關制度制訂、主要過程操作協調，以及導師制的平時檢查與學期考評。
有關導師：負責導師制的具體組織實施。
教科組：主要負責"導師制"的相關科研工作
二、明確職責全面實施
我們對導師的定位是：學生的良師益友，傾訴對象，不是訓導是引導，不能把受導學生貼標籤。
導師通過“思想引導、學業輔導、生活指導、心理疏導、參與管理”，引領學生健康成長，學會做人、學會學習、學會生活、學會合作、學會創新，全面提高素質，為學生髮展成為堅強自信的優秀人才奠定基礎。
導師通過參與管理、活動協助受導學生班級的班主任搞好班級管理與文化建設，為受導學生創造良好的學習、生活環境。
(一)、導師的具體職責：
1、思想引導：
（1）引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，培養和提高學生的思想政治素質。引導優秀學生各類學生積極進步。
(2）幫助學生形成良好的道德品質，經常檢查和督促學生的行為習慣。特別是要促進責任感、誠信與感恩孝順等道德品質的形成。
2、學業輔導：
（1）負責學生的學業指導，按照學生的個性、經歷與基礎制訂學習與發展計劃，介紹科學的學習方法，引導學生有效地學習。指導學生掌握良好的學習方法，培養良好的學習習慣。
（2）定期瞭解該生情況，幫助學生解決學業上的困難。
（3）每次測試以後要幫助學生分析，找出問題提出對策。
（4）針對學生實際情況，因材施教，幫助學生全面發展。
3、生活指導：
（1）關心學生生活，引導學生樹立良好的生活習慣。
（2）經常與學生家長溝通，全面瞭解學生的家庭情況，積極爭取多方協作，幫助學生解決生活中的困難。
4、心理疏導：
定期與學生談心，瞭解生理、心理上的困惑，做學生生理的長輩，心理上的醫生。引導學生正確對待成長中的各類問題、煩惱、挫折。對受導學生反映的問題要與各相關部門、教師、家長聯繫，及時為指導對象分析情況、排憂解難。
5、參與管理：
非班主任導師確定聯繫班級後要加強與班主任聯繫，要更多地關心聯繫班級。
（1）積極協助班主任做好學生思想工作、抓好班級管理，出好點子，促進學生德智體全面發展。
（2）要積極參加該班級的活動，重點抓好班級文化建設，每學期至少要參加一次班級的主題班會，進行一次專題發言。
（3）與班主任一起進行家訪，調動各方力量配合學校對學生進行教育。
（4）班主任不在時應代理班主任，完成各種工作，搞好班級日常管理。
（二）、導師與受導學生的確定
1、導師確定
學校45週歲以下教師均為導師.
2、學生確定：
（1）面向全體學生。各層次都要確定有代表性的學生（特別關注學業困難、品德偏常、性格偏激及其他需要提高的學生），以後逐步推廣，力爭每位學生都有導師。
（2）原則：本學期受導學生由導師確定。以後學生自願報名。
3、受導學生主要要求
（1）尊敬師長，聽從師長教導，在約見的時間應當按時到。要尊重導師，要主動跟導師聯繫，取得幫助。
（2）要積極進取，嚴格要求自己，刻苦學習，合理安排時間。
（3）要積極參加學校組織的有關培訓，全面提高自身素質。
（三）、德育導師根據相應制度開展工作
1、檔案制度。對每位學生建立檔案，內容包括學生家庭詳細情況，學生道德品質、心理健康和學業跟蹤檔案，對學生表現、考試成績等逐一記錄，分析對照。
2、學生成長記錄（冊）袋制度：每位受導學生都有成長記錄冊,記錄冊主要記錄學生在各方面取得的成績。記錄袋主要收集學生成長
過程中的各類資料。如成果：收集學生完成學習任務的優秀作品與學生成果的相關資料、證書複印件等。評價：主要包括課堂學習行為觀察評價、自我評價、思想認識、教師評語和家長寄語等。成績：各次考試的成績與總結分析。活動：各類活動的記錄，照片等。
3、家訪聯絡制度。建立定期家長聯繫制度，每半月聯繫一次。通過家訪，德育導師對學生本人及其家庭有清晰的瞭解，對其家庭情況進行簡要分析，包括家庭的結構（單親、經濟困難等）。密切與家長聯繫溝通，指導家庭教育，共商教育之策。
4、談心與彙報制度。導師堅持每天與學生進行個別談心，學生每半個月一次向“導師”彙報生活學習情況。
三、檢查評估
努力推進平時學校對導師工作進行檢查督促，學期結束時領導小組將對導師的工作進行一次全面檢查、考核，考核採用定性與定量相結合的方法。其中量化考核包括：導師自評、導師領導小組評分、受導學生評分、教師評分、家長評分。.定性考核包括：工作態度、學生最終的情況（成績、品德表現等）考核的結果作為教師考核的一項重要內容，並與教師本人的績效獎掛鈎，擔任德育導師的教師在評職評優中優先考慮，優秀導師享受優秀班主任待遇。經過半個學期的努力，我校的德育導師制工作取得了初步的效果，行為有偏差的受導生、學業成績落後的受導生、家庭有困難的受導生、單親的受導生，有了長足的進步，問題學生得以明顯改觀。下一步我校將總結前一段德育導師制的成功經驗和不足，使更多的學生配有德育導師。
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