幼兒園教師心得（推薦45篇）

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篇一：幼兒園教師心得

這學期，我們班根據班裏孩子的實際情況，制定了安全教育計劃，因地制宜有計劃地對孩子進行安全教育。我們很高興看到孩子們每天開開心心地來幼兒園，開開心心地離開教室，家長們也很滿意。總結如下：

首先，為幼兒提供一個簡單舒適的安全環境

幼兒園是孩子每天生活學習的環境。為了保證孩子能夠生活在一個健康安全的環境中，我們在開學時對教室的每個角落都進行了全面的檢查，徹底消除了不安全因素：平時不用的插座要儘量用玩具櫃和牀遮擋，避免孩子用手觸摸造成危險;告知孩子常用的插頭插座，提醒孩子不要玩;把平時常用的尖釘等東西放在孩子夠不到的地方;放各種工具(剪刀等。)經常被孩子用在老師和孩子都能看到的地方，讓老師觀察和控制;我們會先研究教室裏的物品是否安全，科學合理的擺放，從而為孩子創造一個温暖安全的生活學習環境。

第二，把安全教育融入孩子的日常生活，動之以情，理解之以理

我們面對的是一羣35歲的孩子，年紀小，控制慾差，安全意識差，有時候聽不懂道理。所以我們通過各種渠道收集一些關於安全的信息和圖片，讓孩子觀察討論，談談自己的看法，討論總結應該注意什麼。孩子們每天都要搬幾次小椅子。在學年開始的時候，很多孩子總是把小椅子倒過來或者放在頭上移動，容易撞到其他孩子或者撞到桌子上的牆壁，造成危險。所以，我們會教孩子正確的移動方式。學期快結束了，班裏沒有一個孩子因為被小椅子撞了而產生不良情緒。午飯時，有些孩子會不知不覺地把筷子咬在嘴裏。這篇提醒孩子不要把筷子咬在嘴裏的文章來自文祕之家，教孩子如何正確使用筷子，以確保午餐的安全。孩子們在生活中經常會遇到意想不到的事情。除了保證孩子情緒穩定，我們還教孩子處理緊急事情的方法，消除安全隱患。

第三，將安全教育融入教學活動，牢固樹立兒童安全意識

根據學期安全教育計劃，我們有針對性地將安全教育納入主題活動。在開展“小旅行者”主題活動時，我們會提醒孩子們外出時注意一些安全。幼兒園組織的秋遊只是孩子們的一次鍛鍊。在帶領孩子外出參觀之前，我們會樹立孩子的安全意識，遵守外出規則，消除安全隱患。在開展“帽子”主題活動時，我們討論了帽子的用途。不同的帽子有不同的用途，小孩子可以説冬天戴帽子可以保暖。我們會通過一些例子提醒孩子，騎摩托車要戴頭盔，建築工地要戴安全帽等等。孩子會認真記下來，甚至提醒父母叔叔阿姨注意。孩子們應該在簡單愉快的氣氛中建立牢固的安全感。

第四，家庭溝通，確保幼兒園外的安全

這學期我們採用的形式有家長花園、家庭聯繫簿、家訪、電話拜訪等。要及時提醒家長，確保孩子在家和外出時的安全。我們還對每個孩子的抵離、車輛和家長的接送進行登記和核實，以確保孩子的接送安全。安全工作是一項長期而艱鉅的任務，我們將永遠記住它!努力為孩子提供健康安全的環境，保證每個孩子健康快樂的成長。

幼兒園教師心得大全2

在不算短的學習與培訓過後，我終於踏上了幼師這條道路，初次成為一名幼師，在好奇之餘還有一份緊張、一份對未來教師生涯的憧憬。在經歷過一個月的教師工作之後，我不僅從孩子們、老師們、家長們身上學到了很多，也漸漸對“幼師”這一職業有了新的感想。

一、教師要有一顆“七竅玲瓏心”，以學生為本

作為教師的我們在很多時候都會被問到這樣一個問題：你覺得做為一名合格教師，應具備哪些基本的素質?這個問題剛提出的時候，我腦中的第一反應便是教師需要有一顆愛心，愛孩子、愛同事、愛家長、愛教育事業的心。果然，許多新教師也和我想的一致，不管你有多高的文化修養，不管你有多豐富的教學經驗，你首先要愛你的孩子們。當然，只有一顆愛心是不夠的，我覺得教師還要有一顆耐心，耐心地對待每個如白紙的孩子，用我自己的話來説，教師需要有一顆愛孩子、關注孩子、教育孩子的“七竅玲瓏心”，這也是一個合格教師的最基本道德修養。我相信這是一個相互的過程，你用這樣的心來對待每一個孩子，同樣的，孩子也會用一顆顆充滿愛童心來對待你。同時，三位教師一直強調“以學生為本”、“要把孩子當人看”，這也提醒了我除了對孩子心存愛心等之外，還要用正確的、有效的方法來對待孩子。

二、用專業知識、能力教學，因地制宜，因時制宜

我一直認為教師猶如一個有一手絕活的工人一樣，沒有紮實的專業知識與能力，是很難來進入這個行業的。當我開始用自己的理論知識進行實踐時，發現又是另一種情況。這些專業知識如何轉化為課堂活動和遊戲活動等，又是另一門技能技巧，對於不同的孩子需要用不一樣的方法。教學如做人，不能太過死板，了無生趣，同時也不能圓滑過頭，失去最真實，最重要的東西，所有的知識與能力，都要根據以幼兒的發展為中心，關注他們的最近發展區以及時代的變化、當地經濟文化的要求等來做適當的改變。

三、終身學習是一名合格教師的終身目標

在日新月異的今天，知識的更新在不斷加速，特別是書本上的知識與實踐中的知識差距甚大。我們不僅要用前人的知識經驗來充實自己，更要在實踐教學中積累經驗，在做中學，並學以致用，如果不緊跟潮流，很容易被潮流所沖走。要想成為一個合格的教師，要好學、會學，把終身學習作為一個終身目標。

篇二：幼兒園教師心得

20xx年6月30日至20xx年7月2日，蘇州市_英語骨幹教師齊聚一堂，共同享用暑期培訓的精神大餐。為期3天的_英語骨幹教師短期集培訓結束了。三天的培訓雖然很短暫，但是三天的培訓很紮實，對我來説是一次思想上的洗禮，心靈的震撼和理念的革新。

這次培訓的主題是學科素養專業培訓，旨在學習探討新課程背景下的國小英語教學七認真工作方略，切實提高教學七認真工作效率;如何提煉教學實踐開展課題研究、撰寫課題方案等。來自省內各地的知名教研員、優秀教師為我們呈現了一個個精彩紛呈的講座，涵蓋了教學建議、語音教學、語篇教學、語言的輸入與輸出、論文的寫作、專業成長和課堂教學等各方面的內容。其中讓我印象最深的是省著名特級教師、南京市玄武區教師進修學校校長沈峯老師的講座——優化國小英語教學的起點——基於課程標準。沈老師講得內容不深奧，非常接近日常教學，並以自己的課堂設計作為例子與我們一同探討。講座一開始沈老師就説，首先和大家分享“認真”二字。毛澤東説過“世界上怕就怕認真二字”，但是，沈老師也補充了一句，我覺得非常有道理，她説“世界上最怕盲目認真”，她説盲目認真的教師會影響一個孩子的一生。那麼，我們能做什麼呢?1.寬容，寬容學生;2.欣賞;3.等待，教育是慢的藝術。4.真心與學生對話。其次，沈老師還指出了當前國小英語教學中存在的主要問題：

1,如何提高課堂的實效性。

2,如何實施好自己的教學目標。而在這些問題中還表現出一些具體的問題：1.師生交流不自然;2.課堂教學區域性模式化。最後，沈老師還提出三個“優化”來解決以上存在的問題。優化情境—讓學生樂學;優化策略—讓學生會學;

3,優化過程—讓學生學會。

總之，短短3天的培訓時間，使我進一步自己的努力方向，我將從學生的實際情況出發，認真鑽研符合自己學生的英語教學法，發展學生的綜合語言能力，在教學中通過自身的素養來感染學生，讓學生從心底裏信服老師。同時在今後的教育教學工作中我要努力實踐、開拓創新，積極將本次培訓所學的經驗及方法運用到教育教學中，不斷提高自身教育教育水平。同時，在這裏還要感謝學校領導能給我這樣一個學習的機會，在今後的工作中我會努力實踐、勇於開拓，爭取做一個有理想、懂研究、會教書的合格的教師，為我校的國小英語教育事業盡一份自己的力量。

篇三：幼兒園教師心得

睿睿，是我們班裏的一個孩子，眼睛大大的，長的特別可愛。來我們班裏的人都喜歡抱抱他，可是有時候他確實是一個又讓人喜歡又讓人頭疼的小男孩。

平時早晨來園，不哭也不鬧，就是張着胳膊讓老師抱。平時上課，佳佳總是跟着程曉，或者跟着不帶班老師。怎麼讓他坐他都坐不下。吃飯的時候更是不用提，臉上，衣服上，桌子上，地板上，都是，平時他點心都不怎麼吃，給他點心，每次他都扔到垃圾桶裏，但是飯卻吃的很多，比我和葛老師吃的都多，添了還要，再添還要。

有時候我在想是不是他不到小班年齡，連最基本的語言表達也不是很清楚，讓他叫老師，他叫爺爺，叫奶奶。從來沒有主動叫我們一次，除非給他吃最喜歡的牛奶，才有時候會叫老師。他不會和別的孩子玩，也不會給其他的孩子交流，他最依靠的就是老師。每天抱着我們的大腿，在我們腿旁邊轉來轉去。

他最喜歡拿着透明膠，在後面滾來滾去，一玩能玩很久，一個人玩一個人笑。他不會穿衣，也不會穿鞋子，身上熱了，不知道説熱，説是癢，如果我們沒聽到或者不給他脱衣服，他會在地上打滾，叫奶奶，他會一直哭，除非你去哄他。睡覺的時候，我們要靠着他，要等她睡着才能離開，不然他能一個人玩很久，還會自言自語，叫奶奶。完全不顧及別人在睡覺，甚至是感覺就他一個人。

今天上午，我在上課，聽到佳佳又在哭，躺在地上打滾，鼻涕眼淚都是，直到我去把他拉起來，才聽邵老師説，原來他在撕薯片上的包裝紙，撕不下來，就急的哇哇大哭。下午我在做頭飾，佳佳就在我旁邊玩，後來莫名其妙的他又哇哇大哭起來，還在地上打滾。還是葛老師過來把他拉起來哄好了。

佳佳確實是一個特殊的孩子，因為他不會表達，不會交流，唯一的表達不開心的方式就是在地上打滾，大哭。我們兩位老師付出了很多來照顧他。平時能抱着就抱着他，和他説話，平時有吃的，都問他要不要吃，大小便也是一天問很多次，平時他拿別人的東西，我們也是讓別的孩子讓着他。我們做什麼事情能帶着他，都儘量帶着他，希望能讓他建立安全感。

現在雖然佳佳有進步，能在小椅子上坐幾分鐘，但是還有許多讓我們犯愁的事，不知道有沒有類似的孩子，我們也好借鑑下經驗，幫助孩子更快的成長。

篇四：幼兒園教師心得

女兒剛上幼兒園的時候，是老師心目中比較聽話的孩子之一。老師非常喜歡她，她經常請我和妻子向其他家長傳授經驗。我們也樂此不疲。和大部分家長一樣，我們理所當然地認為培養一個聽話的孩子是天經地義的事情。但是後來發生在女兒身上的一件事，讓我開始反省自己的教育方式。

那是伊伊上小班的時候，一天回到家裏，外婆心疼地告訴我，伊伊在幼兒園尿褲子了，穿了一天的濕褲子，等她去接的時候，褲子都半乾了。我問伊伊為什麼不報告老師要上廁所呢？伊伊告訴我們，她本來想舉手報告老師，可是老師説過，老師講故事的時候一定要注意聽講，不能到處亂跑，她實在憋不住就尿在褲子裏了。“那可以請老師幫你換條褲子呀。”妻子説。伊伊的頭搖得跟撥浪鼓似的，她説她才不要讓老師和小朋友知道。因為老師説，聽話的孩子，老師組織上廁所時一定要去。結果她忘記了。從這件事上，我們還了解到，如果不是在老師提醒上廁所的時段，伊伊通常都不敢把自己的生理需求及時告訴老師。後來，我們發現伊伊不怎麼愛喝水了，無論我們怎麼勸説，伊伊就是不肯多喝一滴水。夏天喝水少很容易生病，沒多久，伊伊就生了一場病。即使在病中，她也不怎麼多喝水。妻子和幼兒園的老師勸説了好多次，伊伊才開始正常喝水。

通過這件事，我和妻子意識到之前對伊伊的教育存在嚴重的問題，很多時候，我們把“聽話”當成了教育孩子的捷徑。比如，我們常常會以“聽話”作為標準來讚揚和獎勵孩子。長期這麼做，就會讓孩子認為“只有聽爸爸媽媽的話，他們才愛我”。於是，孩子就會用“聽話”來換取爸爸媽媽的愛，這又會進一步強化孩子的“聽話”。久而久之，就會導致孩子慢慢缺乏主見、不敢表達自己的正當要求。

對一個幼兒園的孩子來説，他們對自己的要求主要來自他們心目中具有權威的大人，這種要求會直接影響他們的行為和能力。作為大人，無論是家長，還是老師，如果為了自己省事和省心，僅用“聽話”來要求孩子，那麼孩子為了達到大人的要求，會下意識地討好大人，比如在幼兒園的時候，當有困難的時候，就會不敢輕易驚動老師；當需要幫助的時候，就不敢麻煩老師；當不開心的時候，更不會直接向老師傾訴。長此以往，勢必容易產生心理問題，做事的主動性和積極性都會受到影響，還容易養成慣於看人臉色的消極行為，影響孩子的身心健康發展。

認識到問題的嚴重性，我和妻子決定有意識地引導伊伊學會正確面對大人的要求，並能夠表達自己的正當需求，不讓孩子再傷在所謂的“聽話”上。隨後發生的一件事，讓我們覺得機會來了。一個週六，我和妻子打算先帶伊伊去商場買衣服，然後再去看兒童劇《白雪公主》；伊伊則想先看兒童劇，再去買衣服。妻子故意説道：“伊伊是個聽話的孩子，這件事爸爸媽媽説了算。”伊伊很不開心，但是沒再説什麼。我悄悄問伊伊，為什麼她想先去看兒童劇？伊伊告訴我，每次媽媽帶她去買衣服，總是逛好久，回家的路上她經常睡着了。可她不想看《白雪公主》的時候也睡着。我動員她把想法告訴媽媽。伊伊擺擺手，一副老氣橫秋的樣子説：“算了，你們説了算。”我聽了很心疼孩子，真沒想到她看似聽話的背後，竟然有這麼多的無奈。我繼續鼓動她，要是不想睡着，就一定跟媽媽説。我還保證，如果媽媽覺得她説得有道理，一定會同意她的要求的。最後白雪公主佔了上風，伊伊去找媽媽了。妻子認真地傾聽了伊伊的話後，決定同意她的提議。那天伊伊看得非常高興，回家的路上小嘴嘰裏呱啦説個不停。我趁機説：“多虧你跟媽媽説先來看兒童劇了，要不你睡着了，多可惜！”妻子也附和説：“伊伊是個大孩子了，可以告訴我們她的想法了。以後我們也要多聽聽伊伊的意見呢！”第二天我送伊伊去幼兒園時，特意當着伊伊的面向老師提起這件事，由衷地表揚她敢於表達自己的想法。

我們儘可能給伊伊營造寬鬆的成長環境，平等地對待她，讓她多表達自己的意見，鼓勵她敢於説“不”。同時，還引導她認識到，無論是家長還是老師説的話不一定是完全正確的，大人們也會經常犯錯。如果大人做得不對、提出的要求不合理，孩子完全可以向大人提出來。為了讓伊伊在幼兒園也能夠做到這一點，我們還經常陪她玩模擬幼兒園的遊戲。先是伊伊當幼兒園老師，我們做小朋友，讓她給我們不斷提出要求。如果她提出的要求不妥，我們就會舉手告訴她。接下來我們又互換角色，讓伊伊做小朋友，我當老師。當我提出的要求比較過分時，她就會和媽媽一起舉手表示抗議。因為受到了充分的肯定和表揚，伊伊逐漸敢於對大人的決定提出反對意見，表達自己的想法。如果她説得有道理，我們就會認真地照她的想法去做；即使她説錯了，我們也不輕易否定她，而是把發現錯誤的機會和改正的空間留給她。

“聽話的孩子就是好孩子。”這是大部分中國家長秉持的教育觀念。在國內的教育體制下，聽話的孩子也往往會更多地得到老師的喜歡和青睞。但是，德國著名心理學家海查曾做過一個實驗：對2~5歲有強烈反抗傾向的100名兒童與沒有反抗傾向的100名兒童跟蹤觀察到青年期。結果發現，在兒童期有反抗傾向的人中，84%的人意志堅強，有主見，有獨立分析、判斷事物和做出決定的能力；而兒童期沒有反抗傾向的人中，僅有26%的人意志堅強，其餘74%的人遇事不能做決定，不能獨立承擔責任。作為家長，很多時候，我們自以為是在“引導”和“培養”孩子，其實是在傷害孩子，這一點是需要我們警惕的。

篇五：幼兒園教師心得

有些寶寶一開始就不喜歡去幼兒園，時間長了就喜歡上幼兒園，而有的寶寶一開始可能是對幼兒園的好奇，也願意上幼兒園，時間長了覺得不新鮮了就開始鬧着不去了。那麼孩子為什麼不喜歡去幼兒園呢？

一、社交能力弱。

有些孩子的語言表達能力差，沒有學會與人相處的技巧，除了自己在角落裏玩玩具外，沒有小朋友和他一起玩，因此在班上不受歡迎，所以也就不喜歡去幼兒園。

二、自立能力差。

孩子入園之後需要自己學會上廁所、吃飯、穿衣。這些基本生活能力都未具備的孩子在集體生活中肯定會感到不安。

三、表現不佳。

有的幼兒因為學習表現不好經常遭到老師的批評;有的幼兒好勝心強，特別在意老師的讚揚，一旦老師批評或責備他，他就會受到挫折而害怕上學;有的幼兒則是沒有處理好與其他小朋友的友好關係，常常與小朋友吵架打鬧，因而產生排斥幼兒園的心理。父母親可以對症下藥，針對不同的原因進行不同的開導，消除他的恐懼症。

讓寶寶愛去幼兒園的方法：

有的寶寶剛上幼兒園，對父母的依賴性還很強，這就導致他們不願意去幼兒園，每次要去幼兒園就開始哭鬧，其實想讓孩子在幼兒園裏開心地度過，父母可以運用一些小的策略，而不是常見的錯誤做法。

1、上幼兒園前，先告訴寶寶：“你在幼兒園裏開心地玩，下午放學時，媽媽一定會來接你的。”這會讓孩子感到父母親並沒有扔下他不管，他還會回到父母身旁的。

2、送孩子上學時，如果母親向兒子訴説她對丈夫的種種不滿，而尚未懂事的兒子無法理解這些複雜的問題，在這種處境下去幼兒園，就容易產生焦慮與不安。所以父母一定要處理好自己的情緒，不要讓孩子看到你不高興的樣子，以免讓孩子在幼兒園裏為父母擔心，這可避免孩子因為你的苦惱而加重他的焦慮。

3、一些父母因為孩子捨不得他走，但又要趕着上班，只好偷偷地離開幼兒園，這種做法只會造成孩子更大的不安與害怕，因此父母親最好在幼兒園裏安頓好孩子，讓他感到放心，然後再離開。需要提醒的是，如果孩子仍然不讓你離開，你的態度一定要堅決，否則孩子容易產生強烈的依賴心理，不利於焦慮的消除。

4、父母親不要在送孩子上幼兒園的路上，叮囑他要聽老師的話，要守紀律，要懂禮貌，唱歌時要大聲，畫畫時要畫大些，這些過高的要求、禁令或者勸告也會使孩子感到無法達到要求而出現焦慮不安的情緒。

5、還可以採取轉移注意力的方法，用教室裏好玩的玩具和積木吸引他們，轉移他們的注意力。

6、如果孩子對母親依賴心理過重，可讓爸爸送孩子上幼兒園。

如果孩子賴在牀上不起，對父母撒謊“我今天肚子痛、頭疼，不想去幼兒園”，或者乾脆拿哭鬧作為殺手鐗，不肯讓父母離開家半步。父母不要生拉硬拽地仍堅持送他去入園，可以先跟幼兒園的老師聯繫一下，瞭解孩子最近一段時間在學校的狀況，找出他不願意入園的原因。

篇六：幼兒園教師心得

幼兒是21世紀的主人，對幼兒進行環保意識的教育，是必不可少的。我們班在這個學期開展了以“只有一個地球”的環保主題系列活動，在組織活動的過程中，我嘗試運用了幾種不同的教育方法，並且得到了一些啟示，在此，提出自己的幾點見解：

一、因地制宜，用社區的自然環境和設施啟蒙幼兒的環保意識

在主題活動的初期，我們帶領幼兒來到小區的公園，投入大自然的懷抱，在草地上游戲、玩耍，領略大自然的美好風光，享受青青綠草帶來的清新空氣。同時，老師也帶領幼兒參觀小區的垃圾場，讓幼兒談談哪裏的環境美，通過觀察、比較，讓幼兒知道保護環境是每個人應盡的責任。在此基礎上，幫助幼兒樹立保護環境光榮，破壞環境可恥的觀念。

二、動員家長，讓孩子和爸爸媽媽一起行動起來

“父母是孩子的第一位老師”，這句話指出了家長這一資源不可忽視的力量。開展主題系列活動的過程中，老師設計了多個家長共同參與的活動，如：與孩子一起製作環保標誌；到小區公園統計樹木種類；指導孩子為未來小區畫像等等。通過這些活動不僅讓家長與老師、孩子有了進一步的交流和溝通，更重要的是，通過爸爸媽媽們的身體力行，讓孩子有了良好的學習榜樣，意識到環保行為其實就在我們的周圍，人人都可以為環境保護貢獻一點力量。

三、把握良機，開展多種形式的環保教育活動

要幫助幼兒樹立“只有一個地球”的觀念，必須根據幼兒的年齡特點，教他們從自己做起，從小事、小環境做起。老師在日常生活中，密切注意幼兒的一舉一動，及時進行環保教育。如發現幼兒平時亂摘花、亂丟紙屑、隨地吐痰或下課後高聲喧譁等現象，教師就及時地曉之以理，讓幼兒既克服了自身的不良行為又增強了環境保護的意識。另外，老師還利用班級組織升旗儀式的機會，在學園舉行了一次別開聲面的升旗儀式。在這次升旗儀式上，孩子們以“環保小衞士”的身份進行了莊嚴的宣誓並把各種環保宣傳資料分發給其他小朋友，還出示了班級參加黃河上游“愛心捐樹”活動籌集到的款項和集體簽名。同時，與環保局合作，舉辦了環保宣傳圖片展。而且，還把圖片展移到了小區裏，老師組織孩子擔當“環保小記者”，採訪生活在小區中的各種人。通過這一系列的活動，孩子體會到了向別人進行環保教育的成就感和喜悦，對環保行為有了更強烈的興趣和自覺意識。

四、融會貫通，在平時的教育教學中滲透環保教育

在幼兒園的教育教學中，隨時都可以滲透環保教育。把環保知識通過幼兒喜歡的故事、兒歌、小實驗、手工製作（如《大樹逃跑了》、《小樹葉》、《水變乾淨了》）等活動，使幼兒園環保教育的內容兒童化、趣味化。孩子在這些活動中，通過充分的觀察、思考、動手操作，學得更生動、有趣且符合他們的年齡特點，從而獲得良好的教育效果。

通過本學期開展的一系列環保主題活動，發現環保教育重在幼兒自身習慣和內在意識的形成，但外在環境的影響也不可忽視。對幼兒而言，這些影響主要來自身邊的人，特別是老師、家長和同伴。因此，我們都有責任、有義務在他們面前樹立良好環保意識和行為規範。總之，環境保護教育應該從小抓起。通過經常持久的環保教育，使幼兒確立環保意識，形成環保觀念，提高環保覺悟，增強環保責任感，成為真正的“環保小衞士”！

篇七：幼兒園教師心得

一天早上，園長巡班是到中二班門口，正好遇到鼕鼕的爺爺送孩子，只聽他説：“快進去吧，你看老師在吃早飯呢，你也要好好吃啊！”園長向班裏看去，只見兩個老師都坐在桌旁吃早餐，孩子們則自己動手進餐，吃完的孩子散亂無目的地呆在那裏。接着，園長巡視了全園，發現許多班都存在着類似的現象。

回到辦公室，園長立刻着手分析原因。由於幼兒園位於市郊，很多老師上班的路程都很遠，又怕上班遲到，所以常把早飯帶到幼兒園來吃，這確實是原因之—。但自己作為一園之長，沒有及時注意到這一情況並採取相應的處理措施，卻是造成這種現象的根本原因。在之後的教職工大會上，園長首先向全體老師做了檢討，指出自己工作的失誤之處。並宣佈了園務會的決定：今後，食堂將保證每天七點準時為老師們開早飯，園裏也將撥出一部分錢在後院裝修一個小餐廳，給老師提供用餐場所。接着，園長對教師吃早飯時孩子散亂地呆在教室裏的情況予以糾正，告誡全體教師在任何時候都必須認真負責地對待工作和孩子。

分析與思考

建立良好的教養工作秩序是教養工作正常運轉、教養質量不斷提高的重要保證。如果缺乏良好的教養工作秩序，必將引發一系列的問題。如上案例中，園長因未能紮實地落實入園和早餐這個工作環節，使得教師們紛紛在工作時間進餐，並進而導致孩子入園後沒人管理，給幼兒園帶來了不良的影響。而且，幼兒入園的時間正是教師與幼兒家長溝通、交流的好機會，教師在這個時候進餐，自然也就失去了與家長交流的機會。

該園長在後來的檢查工作中，意識到了問題的嚴重性，並從自我批評入手，妥善地解決了問題，其方式、方法還是值得肯定的。

“幼兒園無小事。”任何小環節的疏忽，都可能造成工作的失誤，給幼兒園帶來不良的影響。因此，園所管理者必須重視小事，善於從小事中不斷完善園所的管理。

篇八：幼兒園教師心得

幼兒園集團化管理模式的優點和不足

杭州市教育局政策法規處朱向軍老師在講授《杭州市幼兒教育改革方案》中，對集團化辦園的思路給予了充分的肯定，並將成為杭州市今後幼兒園的辦園方向之一，作為曾嘗試集團化辦園的我，想就此項工作談一下自己的想法：

優點：

（1）優質資源共享，教育教學信息的流通，讓優質幼兒園的保教質量起輻射作用，使新開辦的園區保教質量做到高質量高起點。

（2）便於經費的統一管理，統一安排，合理使用，園內資源得到共享（教育資源、物質資源），避免了各種浪費；

（3）便於園區間各項工作同步進行。讓更多的孩子在家門口享受到優質的學前教育。

不足：

（1）開辦初期，由於大量引進教師，新分配教師的增多，短時間內，幼兒園優質的教育資源分散了，而教師的培養和校園文化的形成都需要一個過程。因此短時間內集團辦園規模不宜過大。

（2）管理工作量較大，工作不容易作細。園長的宏觀調控和微觀調整非常重要，在中層幹部的力量配置上要做到工作職責明確，防止出現一些管理“死角”或管理不到位。

集團化辦園形式上的幾種構想：

1．創辦以親子園（面對剛出生的嬰兒，由家長共同參與）、託兒所（18個月——36個月的孩子）、幼兒園（3——6歲）為一體的教育集團，探索一整套0——6歲的科學育兒方案，有一支訓練有素的醫生、保育員和教師隊伍，使孩子真正從零歲開始接受良好的養育和教育。

2．引進外商投資，幼兒園用已有的品牌和教育管理進行聯合辦園，提高辦園效益。

3．與薄弱幼兒園聯合辦園，通過資產和人員重組，吸納社會資金，改善辦園條件、提高辦園效益。

篇九：幼兒園教師心得

園長要把握好自己的角色定位，還必須要處理好幾個關係；教研與培訓的關係，幼兒園的需要與教師個體發展需要的關係，整體水平與個體差異的關係，理論與實踐的關係，幼兒園目前的需要與長遠發展的關係。研訓一體的活動中存在的一些問題，使我們研訓目標達成度不夠，其主要原因在於園長在研訓一體的模式中如何定位。我認為在研訓一體中，園長角色定位應該是這樣的：

（一）園長應是學習者

幼教的研訓一體能否以得順序開展，如何逐步用素質教育的思想優化幼兒園保教活動的過程，將其落實到各個學科，落實到每個教師的教育實踐和教學行為中，在很大程度上取決於園長，一園之中園長的教育觀念、思維方法、行為方式在一定程度上影響和制約着一所幼兒園的發展；影響着園內教師，所以園長的學習就顯得極其重要。園長要加強自身學習，學習現代管理思想，學習現代教育理論，學習現代教育技術、學習幼教法規文件，獲得最新的教育教學信息，迫使自己站在幼兒園發展的制高點上，不斷地自我提高，自我完善，才能夠在研訓中起榜樣的作用，導向的作用，爭取做學習型的管理者。

（二）園長應是組織者

l、園長要成為研訓一體工作的發動者。園長給教師以思想上的務虛，聯繫社會大背景，關注整個教育形勢，結合幼教改革及本園實際，向教師作宣傳，要經常向教職工談辦園思想，激發教師的主體性。從情感上變要我學為我要學，使教研成為來自教師自身的需要；從思維方式上，要調動教師的興奮點，擴展教師思維的角度；從行為上，使教師不僅僅是學了理論，有了觀念，而是要教師真正行動起來。教師角色行為的豐富和完善，教學技能和能力的真正形成，離不開實踐這一重要的環節。

2、園長要成為研訓一體工作的策劃者。研訓要有專題，在選擇專題時、要把握好三個方面：

（1）把握好教育改革的敏感點，比如以幼兒發展為本已成為幼兒園應該解決的核心問題，如何使教育目標、活動設計落實到孩子身上，促進每個孩子發展，這是需要教師去思考、去探討的。

（2）把握好本園的實際，要對隊伍現狀有一個清晰的分析，找到適切的專題。

（3）把握好教師發展的需求，教研專題來自教師，是教師在保教活動中、在教育教學上的需求，以解決教學中的問題為主。園長要努力尋求上述三者的結合點，並以此為抓手開展研訓工作。

3、園長要成為研訓活動的參與者。園長工作千頭萬緒，但一定要擠出時間，保證參與研訓活動，園長的參與不僅是對研訓工作的重視，也是抓住時機瞭解教師，發現教師的閃光點。教師是否被關注將直接影響他們自我發展的積極性，同時園長在整個研訓過程中，要起指導作用，能發現間題、分析問題、解決問題，如引導教師掌握以教學活動為出發點的教學遷移的能力，從而提高教師的實際教學水平；要起傳遞作用，將園長自己學習後對教育理念的認識，對教育信息的理解傳遞給教師；要起導向作用，使研訓主題不斷深化，發動教師共同研究整理歸納，反饋到下一輪的研訓框架設計中，使教師明確今後努力的方向。

4、園長要成為研訓活動的反思者。在徐彙區多元化辦園體制、多類型辦園模式的衝擊下，園長都將意識到幼兒園的辦園質量是生命線，而保教研究則是質量的關鍵，因此園長要學會反思，反思已成為現代人必備的素質，人往往在反思中提高，不會反思就不會進步，我們也要引導教師學會反思，提高思想力。比如，我們要改變以往重課前研究輕課後反思的傾向，不僅會點評他人，也會反思自己。但是園長在組織反思的過程中，要注意幫助教師調整心態，鼓勵、保護教師的積極性，看到教師的進步，支持教師的創造思維，善於提升教師的教育行為，為其以後的探索實踐奠定情感基礎。

（三）園長應是服務者

園長要為教師的個體發展和幼兒園的羣體發展提供服務，創設條件，提供機會。積極利用各種有利因素，如教研中的自培，借鑑外界的力量，抓緊假期中的培訓，開展園際，學區際、區際的教學展示交流，利用家長資源、社區資源等，調動一切有效手段，使教師有學習的機會、表現的舞台、施展的空間，滿足教師的發展需求。

園長要把握好自己的角色定位，還必須要處理好幾個關係；教研與培訓的關係，幼兒園的需要與教師個體發展需要的關係，整體水平與個體差異的關係，理論與實踐的關係，幼兒園目前的需要與長遠發展的關係。

總之，學前教育的研訓一體化，園長要把它作為一個系統工程，作綜合分析、整體思考，並與幼兒園的常規管理、隊伍建設、保教研究相結合，使教師在學習中提高，在實踐中進步。

篇十：幼兒園教師心得

導讀：園長是幼兒園的主要管理人員。要創辦特色幼兒園，園長要有獨特的辦園思想以及開拓進取精神。

由於幼兒之間的競爭日趨劇烈，幼兒園能否辦出自己的特色已成為幼兒園能否生存的一個十分關鍵的問題。因此，我們有必要對幼兒園特色相關理論和實踐進行研究。本文從幼兒園特色的內涵、幼兒園特色的結構要素、幼兒園特色的條件、如何辦出幼兒園的特色來闡述本人對幼兒園特色的一些認識和主張。

一、幼兒園特色的內涵

（一）特色的本質

特色是某一事物指有別於其它事物之處。是一箇中性詞。事物的特色既可表現為人無我有、人有我優、人優我精，也可以表現為人多我少，人有我無。和“有”一樣，“無”也是一種屬性。事物的特色，體現着事物本身的內在價值。因此，從一種產品、一項服務項目的開闢，直到一個地區、一個民族、一個國家的發展道路的確定，人們無不追求着自己的特色。還可以這樣説，有特色才會有存在的價值。

（二）幼兒園特色的屬性

幼兒園特色是辦學主體刻意追求逐步實現的幼兒園工作某一方面特別優於其它方面，也特別優於其它幼兒園的獨特的穩定的品質。它也稱為辦學特色。社會公認的某種顯著的特色幼兒園，主管部門可以命名其為特色幼兒園。

幼兒園特色是獨特性與優質性的統一。幼兒園特色的獨特性與優質性的關係主要表現在兩個方面：一是幼兒園特色本身的先進性、科學性；二是辦學育人整體水平有一定的質量，夠上一定的檔次。

衡量一所幼兒園是否辦有特色，不僅要看它特色項目的成績，而且要看它的整體辦學水平。許多有特色的幼兒園，其教育質量的總體水平都相當高。如果一所幼兒園僅僅在特色項目上成績優異，有幾個尖子幼兒，而總體辦學水平低，教學質量差，甚至不如普通學校，那就>>

是以犧牲幼兒的全面發展為代價換來發展“特長”，這種僅僅停留在特色項目上或用“特色”代替整體辦學水平的做法，就不能稱之為辦學有特色，也絕不是我們所提倡的。

二、幼兒園特色的結構要素

（一）主題思想

幼兒園特色的主題思想也可簡稱為主題，它是以園長為代表的幼兒園教育思想在辦園過程中的集中體現。一般來説，幼兒園特色的主題是園長在某種教育思想支配下，對幼兒園現實教育資源配置狀況和幼兒園教育發展水平進行調查、分析、研究，以及對幼兒園教育發展前景規劃而得出的思想結晶。所以它是園長對幼兒園教育現實的認識、評價和辦園理想的綜合體現。幼兒園特色的主題決定着對幼兒園教育形式和結構的選擇，它體現和決定着幼兒園教育活動的主旋律。幼兒園特色主題表達的清晰程度，反映了一所幼兒園特色建設發展的層次水平和水準，它決定着幼兒園發展的方向。

確定幼兒園特色的主題是受多方面因素影響的，其中起着主導作用的是教育思想和教育觀念。因為教育思想和教育觀念制約着教育者對教育現象的認識，影響着教育者的教育行為和教育活動的方式。這裏所説的教育思想與教育觀念，不是指教育者口頭上所講的教育思想與觀念，而是指在教育實踐活動過程中，通過一言一行所體現出來的，有時甚至是教育者主觀上沒有意識到，但卻影響和支配着他們教育實踐活動的教育思想和觀念。特別是園長的教育思想和教育觀念，對幼兒園特色主題的形成和確立起着關鍵性的作用。有人説“特色幼兒園是園長辦學思想個性化的體現”是很有道理的，因為園長對幼兒園教育教學及其行政管理負全責，園長在幼兒園工作中處於主導地位。園長對幼兒園的領導，從本質上説是用一定的教育思想和觀念來統一人們的思想認識和行為。

（二）教育行為方式

這個要素主是是指幼兒園教育實踐活動中，占主導地位的教育行為方式。它是幼兒園教育思想或主題的外顯形式。它包括選擇教育目標的方式，調整教育內容的方式，確定教育途徑的方式，篩選教育手段與方法的方式，幼兒園人際關係（首先是師幼關係）溝通的方式，運用獎懲的方式，處理信息的方式以及整合優化各教育要素關係的方式等等。如果説主題思想是幼兒園特色的靈魂，那麼，教育行為方式就是幼兒園特色的軀幹。

這裏講的教育行為方式不是指具體的微觀的教育行為方式，它是指幼兒園教育思想與教育實踐相結合的教育程序與程式。沒有教育程序與程式，教育思想就會成為無處附體而飄蕩的幽靈；沒有明確教育思想的教育行為方式就會成為盲目的行為，就猶如盲人騎瞎馬，夜半臨深淵，是十分危險的行為，我們強調在幼兒園占主導地位的教育行為方式，其含義是：這種教育行為方式在幼兒園長期的教育實踐活動過程中，已經被大多數教育工作者認同、接受，並轉化為自己的教育行為方式的特徵，已成為幼兒園教育的優良傳統和寶貴財富。另一層含義是説，這種教育行為方式已由“自發”上升為“自覺”階段，已被幼兒園歸納為幼兒園相關的規章制度等形式，以此進一步指導這種行為方式走上更加科學化、規範化的軌道。

當然，從幼兒園教育活動實際來看，一所幼兒內絕對不會只存在着一種教育行為活動方式，它往往還同時存在其它的教育行為活動方式。我們所強調的佔幼兒園主導地位的教育行為活動方式，很有可能隨着時代的發展，幼兒園辦學主客觀條件的變化，原來占主導地位的行為方式退為非主導地位，而原來處於非主導地位的行為方式上升為幼兒園的主導地位，由於教育行為方式的變化，會導致幼兒園特色發生變化。如果是一個更先進、更科學的行為方式佔據了幼兒園教育的主導地位，那就標誌着幼兒園特色是向前發展了，是進入了一個新的發展過程，或是達到了更高層次。反之，如果是一種落後的教育行為方式取代了原來的行為方式，那就標誌着幼兒園特色的弱化、蜕化，甚至是消失。這兩類事例在幼兒園實踐中是不乏其例的。

無論是從理論論證，還是從教育實踐考察的角度看，就是在同一主題思想指導下，由於各幼兒園辦學主客觀條件的差異，特別是園長個人的學識，修養、能力、閲力等方面的差異，決定了幼兒園教育行為方式的多樣化，幼兒園教育創優途徑的多樣化，以及創優過程的多樣化，這些多樣化方面的多樣組合，就使幼兒園特色及其發展呈現出五彩繽紛，爭奇鬥豔。

（三）環境氛圍

幼兒園環境氛圍主要指幼兒園的自然環境和社會人文環境；幼兒園教育輿論的主要傾向；幼兒園人際交流的心理氛圍等。這是構成幼兒園特色的重要因素。

幼兒園所處的自然環境和社會人文環境是幼兒園教育賴以生存與發展的土壤。它們既給幼兒園教育提供了不同的發展條件，又對幼兒園教育發展提出了不同的要求和標準。幼兒園教育在適應這種特定的環境要求的同時，能夠而且必須通過自覺的選擇和自主的創造，能動地改造環境，能動地適應了社會發展的需要的辦學形式。正是人們這種自覺的選擇和自主的創造，能動地適應了社會發展與人的發展的需要，才會創造出幼兒園特色。隨波逐流，任幼兒園自然地發展是辦不出自己幼兒園的特色的。

在幼兒園特色的建設中，各種規章制度規範着人們的言行，使人們朝着共同的目標前進。在這個過程中，作為教育工作者的個體，在對自己的教育活動行為方式進行調節時，不單純是靠行政的干預，主要是靠輿論——幼兒園教育的主導輿論進行自我調節，自我修正教育行為及其方式。只有如此，幼兒園教育整體才能形成一個自組織系統，具有自組織能力，幼兒園每個方面的教育活動才會和諧地運轉，相互配合，相輔相成，形成幼兒園教育整體的合力。如果一所幼兒園缺乏這種健康的主導輿論，幼兒園教育的各個教育要素的整合及運轉就猶如一架缺乏潤滑劑的舊機器，只能咯咯吱吱地轉動，稍不注意，甚至會將機器本身磨損，毀壞。

建立幼兒園特色不是園長一兩個人或幼兒園少數人的事，它是涉及幼兒園全體人員的大事，包括幼兒在內，它是靠幼兒園各個方面人員同凡協力，共同合作去創造。形成這種局面的重要前提是幼兒園要有良好、真摯的人際關係與和諧、融洽的交往心理氛圍。幼兒園裏的人際關係是社會的縮影，它包括着多層次，多側面的人員交往。最主要的有園領導之間，領導與教師之間，教師與教師之間，教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間，團體與團體之間等。幼兒園裏最基本的人際交往是師幼之間的交往。幼兒園裏，師幼兒間的人際關係結構特點，以及師幼兒間溝通的心理氛圍，是幼兒園特色外顯的重要特徵。良好的人際關係結構與和諧的交往心理氛圍，必然有利於充分發揮教育者與受教育者兩個方面的主觀能動性，有利於幼兒的全面發展，有利於幼兒園整體辦學效益的提高，有利於幼兒園特色不斷地向更高水平與更高層次發展。

我們為了研究方便，將幼兒園特色分解為三大要素來認識。但必須清醒地認識到，幼兒園特色絕對不是這三者相加而形成的大拼盤。從學校教育實踐看，幼兒園特色是由這三大要素熔於一爐所冶煉成的“合金”。這種特定環境要求

三、幼兒園特色建設的條件

（一）建設特色幼兒園的內部條件

建設特色幼兒園是一個相當長而又曲折的過程，需要幼兒園的內部條件作為保證，不能離開幼兒園的自身條件來談幼兒園的特色。因此，必須考慮自身的內部條件，並依據自身具有的條件來建設幼兒園特色。

在特色幼兒園的形成過程中，它要受到很多因素的影響，受到許多條件的制約。總結已有的成功經驗，分析辦學的基本因素，我們認為創建特色幼兒園的基本條件主要有：

1、富有個性的園長是創辦特色幼兒園的關鍵。陶行知先生曾説過“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校先要評論它的校長。”正如人們常説的那樣：有什麼樣的園長，就有什麼樣的幼兒園。因此，園長對幼兒園來説是非常重要的，創建特色幼兒園，園長是關鍵，特色幼兒園能否有個性首先取決於園長是否有個性，園長個性結構主要表現在三方面：（1）獨特的教育思想。教育思想是構成辦學價值觀的重要組成部分，它是形成特色幼兒園的重要思想基礎。獨特的教育思想帶有校長帶有鮮明的個性特徵，它是園長在多年辦學實踐中，不斷總結、提煉、概括的思想結晶。沒有獨特的教育思想就意味着沒有特色的幼兒園。因此，對一名園長來説，形成獨特的教育思想是非常重要的。（2）獨特的管理風格。獨特的管理風格是園長在管理活動中獨特的管理思想的表現。它主要體現在園長對管理工作的思想態度和行為方式上。獨特的管理風格是影響形成特色幼兒園的重要因素。不同的園長有不同的管理風格，它是不同教育思想和管理思想的表現。（3）獨特的人格魅力。園長的性格、品質、氣質、修養等是構成園長個性結構的重要組成部分，也是最能體現園長人格魅力的因素。獨特的人格魅力是影響形成特色幼兒園的重要因素。辦學實踐中，園長充分展現自己在性格、品質、氣質、修養等方面極具鮮明的個性特徵，來對幼兒園成員施加影響，引導他們共同進取的意向和行為。

2、擁有特長的教師是形成特色幼兒園的前提。對於幼兒園來説，教師辦學的依靠力量，沒有教師再獨特的思想也無法變成現實。教師的整體水平和個體能力對提高幼兒園辦學質量具有舉足輕重的作用，而要形成特色幼兒園，則除了要有整體水平和個體能力的要求之外，還必須具備富有特長的這一專項要求。蔡元培先生曾説過，有特色的教師是學校的寶貴財富，學校的特色，學校在社會上的影響往往是靠特色教師的努力而形成的。可以説，沒有特長的教師，就沒有幼兒園的特色，也就難以形成特色的幼兒園，擁有特長的教師是形成特色幼兒園的前提。

為了形成擁有特長的教師，幼兒園領導人必須注意兩個方面的工作：（1）要積極提供機會引發教師的特長，人各有所長，用人必用其所長，對教師也是如此。教師都有其獨特的個性、愛好、特長以及工作習慣、教學風格，幼兒園領導要充分了解教師的這些特點，並注意提供機會讓其展露自己的長處。（2）要努力創造條件培養教師的特長。教師的特長愛好是可以通過途徑加以培養的。蘇霍姆林斯基在這方面的做法值得我們借鑑：對青年教師，他努力幫助他們分析工作中的長處和短處，並積極創造條件提高他們的業務水平，為形成個人風格作準備；對中年教師他設法幫助他們找出各自的獨特的風格，並不斷加以總結；對老年教師則在總結的基礎上積極加以傳播，擴大影響。

3、有效的辦學機制是形成特色幼兒園的保證。幼兒園的正常運行離不開正確的辦學目標，合理的組織制度，有效的管理方式和資源的合理配置，它們都是保障機制的重要組成部分，依靠這些要素，保障機制得以發揮作用。總之，幼兒園的動力機制、運行機制、保障機制是形成特色幼兒園，促進幼兒園成功的必要保證。

4、和諧的文化環境是創建特色幼兒園的基礎。特色幼兒園實質上就是一種整體性的幼兒園文化模式。它是在獨特的文化環境內逐步發展形成的，可以説，獨特的幼兒園文化環境為特色幼兒園提供了生長的基礎，一定的文化環境孕育了一定的幼兒園文化。

幼兒園文化是幼兒園成員通過幼兒園組織內部的教學、科研、生活和文化實踐活動所創造出來的文化財富的總結，它包括幼兒園羣體的價值觀和準則、羣體道德規範、心理行為方式，作風、習慣、語言符號和園史傳統等。並在此基礎上進行組織、編碼、加工、發行而形成的一套整體文化環境模式。可以説，建設幼兒園文化的過程同時也正是創建特色幼兒園的過程。實踐證明，許多成功的幼兒園正是通過幼兒園文化環境的建設而形成一種幼兒園文化並最終成為特色幼兒園。

5、幼兒園自身具備的物質條件。這主要包括：場地設施、教學設備設施、各種設施佈局等。

以上五個方面涉及幼兒園的內部條件的主要內容。任何一所幼兒園只有在弄清了自身的內部條件，發現了自身的優勢和不足之後，才可能準確地提出建設幼兒園特色的具體目標和實現目標的方法及手段。當然，幼兒園領導者的管理能力，領導與教師之間心理相容水平，領導者與被領導者、教師與教師、教師與工人、教師與幼兒之間心理相容水平等，都是建設幼兒園特色必須依據的內部條件。

（二）建設幼兒園特色的外部條件

一所幼兒園能否建設出特色，除了必須依靠幼兒園自身的內部條件外，還應該有一定的外部條件作為支撐力量。這就需要幼兒園與社會各方面廣泛溝通，以取得社會各界的積極支持。這些外部條件應包括：

1、上級教育主管部門的認同和支持。從某種意義上講，建設幼兒園特色本身就屬於教育改革，沒有上級教育主管部門的認同和支持是難見成效的。（這方面的支持主要包括：人力、物力、財力等方面）

2、幼兒園周圍的企事業單位的支持和幫助。（這方面的支持主要包括：物力、財力等方面）

3、有關專業人士的支持和幫助。（這方面的支持主要包括：專業技能等方面）

4、有關科研團體的協作與支持。（這方面的支持主要包括：指導思想、理論等方面）

四、如何辦出幼兒園的特色

（一）把好方向，打好基礎

幼兒園要創辦也特色，必須把握方向，即以黨和國家的全面發展的教育方針為依據，以兩個“法規”為準繩。幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，而基礎教育的基本特徵就是基礎性和綜合性，這就要求幼兒教育必須既面向全體幼兒，又要着眼於奠定人的基本而又全面的素質基礎。因此，在創辦幼兒園特色時尤其要注意，不要將對個別幼兒的要求強加到全體幼兒身上；也不要為了促進幼兒某一方面的發展而影響其它方面的正常發展。更不能因過早地、過度地讓幼兒“投身”於技能技巧的訓練，而犧牲符合他們年齡特點和他們願意從事的活動和遊戲。這是創辦幼兒園特色的前提，離開了這個前提，就會從根本上違背創辦特色幼兒園的初衷。

幼兒園要辦出特色，還必須打好全面質量的基礎。如果一所幼兒園總體辦園水平、教育教學質量平平，甚至低下，僅在“特色”方面做文章，忙於辦專長班、開興趣班，這種片面性的做法，是收不到辦園質量整體優化的效果的，最終恐怕是難以形成真正意義上的“特色”的。

（二）確立目標，找準“突破口”

幼兒園要辦出特色，就要從分析幼兒園自身的實際情況出發，找出自身所具有的特點，而不能盲目跟從。事實上，從地域的歷史文化傳統和經濟發展背景、教育資源配置、幼兒園教育教學和管理水平、師資水平、園際差異不小，我們只有全面認識自己，揚長避短，確立具有自己特點的辦園思想和目標，才有可能走出一條符合本園實際的特色教育的路子。

眾所周知，幼兒園特色建設是教育改革的系統工程，幼兒園要辦出特色，還必須從整體着眼，從重點着手，選準“突破口”。例如，有的幼兒園以教育社會化為突破性口，構建幼兒園、家庭和社區有機結合的“一體化”教育模式；有的幼兒園以發揮教師牧為突破口，進行教育活動結構改革的嘗試；有的則在綜合教育改革中，抓住了“教育內容結構的完善”這一核心環節，對課程設置、教育形式、評價標準等一毓實質性的問題進行探討，由此而推動了特色教育的全面開展。

（三）注重理論與實踐的結合

從中外幼教史上看，大凡被社會公認的、富有特色的幼兒園無一不是理論與實踐相結合的產物。從最早的性格形成學院、福祿倍爾式幼兒園、蒙台梭利式幼兒園，到八十年代以來的皮亞傑式幼兒園、鈴木鎮一小提琴學校，以及中國早期的單元教學式幼兒園，都是在著名教育家本人或是在其科學教育理論指導下，經過長期不懈的實踐探索才形成的，具有很強的科學性和系統性。

八十年代以來，我國幼兒教育也呈現了“百花齊放”的特點，從上海、廣州、北京等地的幼兒園特色建設的成功經驗看，也足以證明理論與實踐結合的重要性。幼兒園只有善於將各種普遍指導意義的理論和自己幼兒園的實際結合起來，並不斷將研究深化、系統化，才能真正創造出特色來。

近年來，在爭創特色的過程中，不少幼兒園從經濟利益出發，急功近利，有些幼兒園特色研究還剛剛起步，有的還僅停留在外部硬件創設上，便自以為已辦出了特色，黃婆賣瓜，淺嘗輒止，特色也謀取不成了曇花一現的過眼雲煙。

（四）提高管理人員的素質

園長是幼兒園的主要管理人員。要創辦特色幼兒園，園長要有獨特的辦園思想以及開拓進取精神。

管理人員的獨特風格主要表現在：善於根據黨和國家的教育方針，從幼兒園實際出發，設計出幼兒園的辦園方案；善於找到帶動幼兒園整體工作的突破口，並不斷尋找前進的新特點，使幼兒園成員經常面臨新的具有挑戰性的任務；不人云亦云，不見風使舵，不迷信傳統，也不為園內外的各種干擾因素所動搖，以一以貫之的態度，使自己管理的幼兒園逐步成為有特色的幼兒園。

幼兒園要辦出特色，除了必須達到上述要求外，還應該拓寬渠道，面向社會，贏得各種外部力量的支持。既要主動爭取上級教育主管部門的認同和支持（包括教育經費上的支持、精神上的鼓勵以及更多的辦園自主權的獲得），又要爭取科研團體的協作和幫助，還要爭取社區和幼兒家長的關心和支持，為特色建設營造良好的氣氛，創造有利的外部條件。

篇十一：幼兒園教師心得

開學了，孩子們升入大班。我們大三班是由兩個班的小朋友組成，養成常規不太一樣，而且男孩子多，全班36人中男生就有24個，所以最初的管理有一定難度。

這不，喊站隊快2分鐘了，隊伍還沒有站好。有幾個幼兒甚至還不知自己應該站哪。我只好耐心告訴他們記住自己站在哪，前邊挨着誰，後邊挨着誰，三個夥伴相互提醒，而且這工作要對重點對象一個一個地做。這就給幾個頑皮的小朋友可乘之機，他們開心地鑽前鑽後，大聲喧譁起來，帶動了一片。此時任憑你打手勢還是大聲吼都無濟於事。孩子們看也不看，聽也不聽，沉溺於玩樂之中。這境地真讓人尷尬，怎麼辦？情急之中，我忽然想起孩子們愛玩的遊戲“我是一個木頭人”，於是我圈起那些守紀律的孩子，相互拉起手，齊聲哼唱我是一個木頭人，伴着節奏輕輕搖擺做律動，隨着“我是一個木頭人，不許説話不許動”的指令，孩子們停下來。其他孩子也靜下來。這時我對錶現好的孩子給予了充分肯定，獎給他們一人一個小紅花。於是他們做得更好了，其他的孩子眼饞地看着小紅花也跟着做好了，我抓住機會又重新強調了站隊的要求，並表示誰按要求做好都能得到小紅花。

風波過後，靜下來反思活動：為什麼大聲叫嚷孩子靜下來卻沒有效果，而當用遊戲方式時孩子卻安靜了？我想這就是方法吧。孩子們才五歲，注意力、意志力還很差，他們還看不出“眉眼高低”，要想“鎮住”他們，僅憑簡單的説教是不行的，教師必須有一定方法，所組織的內容形式要能吸引住孩子。就説前面的站隊，我們就可以訓練孩子聽音樂站隊；樹立正面示範，給予表揚或獎勵；運用競賽形式；必要時甚至可以靜靜地拉出一個代表，指出他表現得不好，遏制住勢頭。

篇十二：幼兒園教師心得

新的時期，新的環境下，要成為一名合格的學前教育管理經營者，在對自身工作進行重新定位的同時，應主動做到“六勤”，提升自己的管理經營水平。

“眼勤”，多學習

作為一名經營管理者的學習形式主要有兩種：一是要讀各種有字之書。應由系統的或有選擇的學好教育教學理論，有關學前教育的政策、法律法規，各種來自報刊和網站的相關管理經營、教研文章，各種現代教育技術等。二是讀取實踐這本無字之書，通過各種工作會議、教研活動或網站，去觀察瞭解同行和保教人員在教育教學、教研活動等方面的改革創新動態，多關注基層、班級及至整個學前教育的發展變化。

“耳勤”，多聽意見

作為一名管理經營者不僅要多聽而且要會聽。一是要聽下面對具體管理人員的意見、做法是否符合師生的利益、羣眾的利益，符合有關法律法規政策的允許，不能居高臨下，以一種領導者或檢查者的身份出現，不能以一種專找保教人員差錯的心態進行，也不能以一種先入為主的定勢思維去聽，而是要以一種學習的心態和幫助保教人員的心態去聽。二是要聽課，把聽課變為品課。在聽課中提高自己的“識貨”能力，只有這樣，才能不斷提高決策管理經營能力。

“腦勤”，多思考

學前教育管理經營者要注意在工作中培養自己的悟性，對各種問題進行思考時，要善於從不同角度、不同層面、不同形式去切入。要善於在操作前、過程中和結束後進行“前思”、“中思”和“後思”，從中找到屬於自己的東西，不能把自己的腦袋長在別人的肩膀上，更不能隨隨便便，無正主見，不帶腦袋地去工作。反之就由主動成為被動，其結果可知。

“腿勤”，多走動

凡是一名高級的管理經營者，一定要“下”走，不能上浮，坐屋指揮，多到班級、各個角落、方方面面掌握一手資料。二是要“上”去，多到上級教育行政主管部門，傾聽意見和關心，從中在物質和精神利益上受益。三是要往“外”走，多參加一些教研工作會議，學習一些外地園所的經驗。你不論往哪裏走，都應帶着想法而去，帶着辦法而回。

“口勤”，常開口

對本單位的所見所為，應及時指導、協調、統籌安排。在行政上，及時處理所發生的不和諧音符和不協調事件，做到口開事完。在業務上，要講藝術，如評課，這是一種藝術，應重在點睛，要以一種尊重教師的心態，不同地方應和教師交換自己的感受和看法，不能認為自己高人一等，動不動對一節課下個“好”“中”“差”的結論，或分成幾條優點幾條缺點，教無定法。在評課中，不能搞自己説了算，要通過和教師交流，讓教師從中得到啟示，有利於保教工作的開展，就起到了交流作用。

“手勤”，多動筆

一個優秀的學前教育經營者的成功經驗表現，要善於“以寫促學”、“以寫促思”、“以寫促管”，再好的腦子不如破筆頭，通過寫、記促使大腦的運轉，從而生成一些好的方式方法。平時應注意自己的學術和生活積累，拿起筆頭寫自己的成功之處和失敗不足方面。這樣天長日久，就會不斷豐富自己的管理經營理念、教研能力和整體素質水平。

篇十三：幼兒園教師心得

愛因斯坦説過：“興趣是最好的老師”。《論語》曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。馬克思寫《資本論》用了60年，李時珍寫《本草綱目》用了27年，畢加索一生共創作2萬多件藝術作品。如果不是熱愛自己的工作，對所從事的工作感興趣，會取得這樣的成就嗎？心理學家和教育學家一致認為，一個人如果對某一事物產生了濃厚的興趣，便會自覺自願的去鑽研學習，並能激發出驚人的毅力和勤奮，使其以專著的經歷、忘我的精神從事這一活動。幼兒對繪畫有一定的興趣，但這種興趣往往是不持久的，大多伴隨着活動的開始而開始活動的結束而終止，猶如曇花一現。所以需要老師在美術教育過程中加以培養，使之保持持久。因此，如何培養兒童學美術的興趣是值得當前美術教師探索和研究的一個重要課題。我認為可以從以下幾方面着手：

一、教學內容的趣味性，可以激發幼兒的繪畫興趣。

幼兒喜歡色彩鮮豔，形式新穎，富於情趣，心其移動的教學內容。根據之一特點，在選編教學內容，要由簡到繁始終遵循趣味性的原則。

動物是幼兒的朋友，如《快樂的金魚》、《烏龜一家》、《娃趣》、《我的大象朋友》等是幼兒所喜愛的內容。生活是繪畫的源泉，動畫片中的人物和情節也引起幼兒的興趣。如；《早操》、《跑步》、《郊遊》、《我的爸爸和媽媽》、《馬路上的汽車》、《三個和尚》、《阿凡提》、《恐龍世界》，這許許多多有趣的繪畫內容，極大的激發了幼兒參與繪畫的興趣，促使有認真地完成作業。

手形畫和手紋畫極富童趣，對幼兒更具吸引力。利用手形當畫具，通過手指的造形，稍加增減造型和塗色，一幅情趣盎然的兒童畫躍然紙上。在擺手指的繪畫過程中，幼兒能夠充分發揮自己的聰明才智，感受繪畫的情趣，在許多手形畫教材中，篩選出幾種有聯繫的內容進行組合，使之成為系統化單元式教材，更具趣味性和情節性。如：《秋天的樹林》、《農家樂》、《海底世界》、《和平》、《有趣的動物頭像》。每一單元做四至五個練習，在進行單元化教材的選編過程中，充實進許多趣味性強的畫種，如：剪紙畫、染紙畫、紙板畫、實物拓印畫等。

中國畫，是祖國畫壇上的奇皅，是國之瑰寶，用毛筆畫畫對幼兒卻是難度，但也有着神祕的吸引力和趣味性。由於中國畫神奇的魅力和獨特的用筆、用墨方法，這會深深的吸引和鼓舞幼兒。在作畫過程中，幼兒會始終以極大的熱情投入到學畫之中。

二、教學方法的趣味性，是培養幼兒繪畫興趣的重要環節

幼兒都喜歡聽故事。為培養幼兒對繪畫的興趣，在引導觀察範畫時，把畫面內容編成一個小故事，將給幼兒聽，把引導觀察這一關鍵教學環節，變成了又聽故事又觀察的形式，是幼兒變被動觀察為主動觀察；有時在出示範畫之前，可用猜謎的形式引出主題，或者把繪畫內容編成兒歌讓幼兒根據兒歌內容畫畫等。例如意願畫《歡樂的池塘》，這課是讓幼兒聽故事畫畫。“在以美麗的池塘裏注着快樂的青蛙媽媽和孩子們，他們有許多好鄰居，有螃蟹大哥，有烏龜大叔，還有許多小魚弟弟。有一天鴨媽媽帶着孩子來池塘作客。他們唱歌跳舞真快樂。”由於採用了適合幼兒特點的趣味性教學方法，這種於教育與遊戲之中的方式，對幼兒來説是極其重要和有效的，這不僅使幼兒的繪畫能力、審美情趣得到提高，同時，也培養幼兒豐富的想象力和口語表達能力。蘇彭城小朋友，每次繪畫作業等能用生動的故事情節講述出來。而且又獨到之處。在畫貓頭鷹時，範畫上面有一隻貓頭鷹，這位小朋友畫了兩隻貓頭鷹。一大、一小翅膀打在一起，像是拉着手，大貓頭鷹站在樹枝上，小貓頭鷹在空中懸着。蘇彭城小朋友説：“這隻大貓頭鷹是媽媽，他教孩子學降落呢。媽媽用翅膀拉着孩子，是怕孩子掉下去，現在媽媽落下了，孩子還沒落來。”有的幼兒問：“小貓頭鷹的爸爸呢？”，蘇彭城回答：“爸爸沒有來，在家裏做飯呢。”多麼天真的想法，多可愛的孩子。

三、培養兒童的生活情趣，激發他們學美術的興趣。

美術是一門藝術，它來源於生活而高於生活，它能給人一種嚮往及無限的樂趣。兒童的生活是豐富多彩的,他們對生活充滿了幻想.生活美是兒童進行美術創作的主要來源。絕大多數兒童總喜歡錶現旅遊、課間、家鄉、太空、海底等貼近兒童生活實際的題材，這説明兒童對錶現自己的生活題材是非常感性趣的。因此，讓兒童在美術課中充分表現自己的生活題材，激發兒童的生活情趣，是培養兒童學習興趣的有效途徑。我在國小美術教學中，重視引導學生參與豐富的集體生活和社會生活，培養孩子們的生活情趣，讓他們品嚐生活的樂趣。例如，我在教《秋遊》一課之前，正好是學校組織學生去杭州秋遊，在遊玩過程中，我有意識地指導他們仔細觀察周圍的景物，並和他們討論秋遊的感受，孩子們爭先恐後、興致勃勃,發言十分踴躍，回校後，他們把秋遊時所見所聞的真實感受用線條、色彩等美術語言淋漓盡致地表現了出來，作業效果出乎意料的好。這樣，兒童在感受、體驗自己生活樂趣的同時，也激發了美術創意，培養了他們學習美術的興趣。

四、培養兒童創造作品的能力，激發們學美術的興趣。

美術是一門造型藝術，美術教育是對兒童進行認識美，愛好美和創造美的教育。調查發現，對學習美術缺乏興趣的往往是那些不善於創造作品的學生。我在美術教學中，善於發揮兒童的創造性，把培養兒童的學習興趣建立在讓他們學會創造作品的基礎上。例如，我在上《拔蘿蔔》一課時，發現一位學生畫了這樣一幅畫：老公公、老婆婆和幾個小朋友一起拉着蘿蔔葉子拔蘿蔔，結果蘿蔔沒拔起來，卻把蘿蔔的葉子拉斷了，大家都摔了一跤。這幅畫雖然與拔蘿蔔的故事相去甚遠，但我覺得這位學生的想法既合乎情理又與眾不同，至少這種創造精神是難能可貴的。於是，我因勢利導，積極發揮學生的創造性，孩子們大膽想象，結果課堂氣氛十分活躍，大大激發了他們的學習興趣。這説明，一旦孩子們的創造性得到發揮，學習的興趣將會大增。由此可見，要讓兒童對美術產生濃厚的興趣，就應當充分發揮學生的創造性，培養學生的創造能力，讓學生學會創造作品。而目前，一些教師過分強調讓學生臨摹他人的作品，不夠重視引導學生髮揮自己的創造性，這是導致兒童美術創造力不強，學美術的興趣不濃的一個重要原因。美術教學必須“授之以漁”,而不是“授之以魚”。

五、提高動手能力培養繪畫興趣

培養幼兒用繪畫和手工充分表現自己對周圍生活的認識和情感，發展幼兒手部肌肉動作的協調性、靈活性，初步掌握使用美術工具及材料的技能是幼兒美術教育的任務之一。幼兒的繪畫、泥塑、剪紙、摺紙及廢舊物利用，手編、布工等豐富多彩的美術活動，無一不是在手的協調操作下進行的。因此，幼兒園的美術教學對培養幼兒的動手能力，有不可低估的作用。例如，小畫家亞妮從小跟爸爸學畫，家長外出，她就在家畫這畫那，她喜歡猴子就反反覆覆畫猴子，四歲左右就能畫出各種姿態的猴子。前不久測查的12.5％動手能力強的幼兒，據瞭解，有2／3的幼兒入園早（22.5歲），從託班就開始接受正規的美術教育，捏、撕、貼、折、塗等，延續至中班，動手習慣逐漸形成，1／3的幼兒自幼受家庭薰陶，有的愛畫畫，有的愛剪紙，有的喜歡製作玩具。可見，教幼兒從小開展一些簡單的剪剪、畫畫、貼貼等美術活動，將有利於幼兒動手能力的培養。

六、增強幼兒對繪畫的自信心，保持繪畫興趣的長久性

幼兒天生對繪畫有興趣，但這一興趣不穩定，在遇到困難活看到其他新鮮實物時容易轉移和失去。為了讓幼兒的繪畫興趣保持長久性，應注意培養幼兒的自信心和成功感。

1、用鼓勵性的語言，增強幼兒對繪畫的自信心

“大膽、自信、仔細、多練。”“看着難，畫起來就不難了。”“不怕畫不好，就怕你不畫。”這幾句格言是教師為培養幼兒的自信心，經常用一鼓勵幼兒的話。逐漸的這些格言變成了幼兒的行動和幼兒的話語，經常能聽到幼兒在繪畫活動中輕聲説：“看着難，實際上不難，是嗎？”“對，看着很難，實際畫起來一點也不難，只要認真就能畫好。”

有的幼兒由於性格內向，自信心不強，在繪畫活動中表現不積極，有的乾脆不畫。為了樹立幼兒的自信心，教師在講解示範繪畫方法時，把整個畫花分解成幾個部分來講解。語言帶有鼓勵和啟發性。“這幅畫看着難一些，我們把它分開看，一部分，一部分的畫，一點都不難，老師相信，每位小朋友都能畫出很美麗的畫。”

在講評作業和巡迴指導的過程中，一肯定幼兒的成績和鼓勵幼兒大膽作畫為主，一巧妙的方式指出幼兒繪畫中的不足。例如“××小朋友很聰明，畫得真好，如果這裏再添上幾筆就更好了。”“今天，全班小朋友都畫得很好，老師很滿意，很高興。”尊重和保護幼兒的自尊心，培養幼兒的自信心，，是每一個又教工作者的責任，長期堅持讓幼兒在成功和自信當中學習，幼兒會把教師當作知心朋友，教師能更易於引導幼兒去探索和學習，使幼兒的繪畫興趣長久的保持下去。

2、抓住時機，及時教育，來培養幼兒的自信心

每次辦幼兒畫展，幼兒間的討論，家長的議論，誰畫得好，誰畫得不好，使得到好評的孩子美滋滋的，沒得到好評的孩子情緒低落，這些都不同程度的影響着幼兒的學習態度和效果。教師必須在教學中，抓住時機，在幼兒間展開“我畫得好，小朋友畫的也好，都要繼續學習”的討論，幼兒間你一言我一語的相互鼓勵着，教師把幼兒零散的語言，一總結性發言的形式肯定幼兒的成績，鼓勵引導幼兒繼續大膽畫畫，使能力稍差點的油而不失去信心，能力強的幼兒不至於驕傲，樹立更高的學習目標，讓全體幼兒在自信和成功中感受喜悦。

篇十四：幼兒園教師心得

職業倦怠這個詞充斥在每個行業之間，作為一名幼兒教師，隨着年齡的增長，這種感覺越來越嚴重，工作中紛雜的人際關係、繁重的工作量、還有專業成長中的困惑及長久的工作的單一性是造成我們對工作的厭煩和倦怠的主要原因。人到中年是不思進取得過且過，還是從平凡的工作中尋找人生的快樂？我便開始反思這個問題，我覺得職業倦怠這種現象的存在，有來自家庭、社會、工作的因素，更重要的原因在於我們自己。我們在長久的工作生涯中不注重自身的發展，是最容易引起這種心理產生的。那我們該如何實現這種心態的轉變呢？

首先我們要尊重自己。在生活中我們要尊重自己，要活得有尊嚴，有人格，對自己充滿信心，這不僅是為人師表，為幼兒樹立學習榜樣，更重要的是讓我們能生活的更有活力。在工作中也是如此，不但要尊重自己，還要尊重自己的職業，無論社會上對我們有什麼看法，我們都要尊重這份工作，只有這樣我們才有可能用一種積極、認真的態度去工作和生活。

其次愛心要持久。如果有人問你熱愛孩子嗎？你有可能會説是，可你會像愛自己的孩子那樣始終如一的熱愛孩子嗎？恐怕很多人都需要考慮一下才會回答的。我們的愛很大程度上已經成為一種職業的愛了。從事工作的時間越久，我們會慢慢發現對工作對孩子原有的那份熱情失去了，感覺自己麻木了。細細想一想那是因為我們喪失了熱愛幼兒、喜歡幼兒的熱情，所以我們忽略了真正的走進幼兒的心理世界去研究幼兒、觀察幼兒，而只是為了教學、為了應付檢查、為了完成任務去工作，去完成一些表象的東西。在這樣年復一年不思進取的生活中，我們忘記了什麼對於幼兒、對於我們最重要。如果我們真心把工作當作自己人生的必修課、是我們來到這個世界的目的，這樣你就會發現這份工作是值得你去研究，去付出的，你也會從中找到自己的樂趣。

再者要不斷完善、充實自己。人生好比在攀登一座高山，走到半途停下來，你永遠也不會看到遠處的風景，努力攀登你就有意想不到的收穫，工作也是如此。我們教師都是有上進心的，剛開始我們都會積極投入的工作，時間久了卻慢慢停頓下來，其實這裏是緣於我們在成長過程中遇到了一個瓶頸期，我們原有的經驗和知識已很難滿足時代的發展，也難以促使自己再有所突破，所以要我們不斷的充實自己、完善自己。這一方面來源於領導對我們的重視與培養，還要來源於自己從各種渠道，各種方式完成，使自己一直處於一個前行的狀態，一路前行，你就會發現沿途風光無限而倍感振奮，毫無疲倦。

還要有創新精神。幼兒教育本身就是一個充滿挑戰富有情趣的工作，孩子們每天都會給我們提出新的問題，幼兒的發展也要求我們不斷的創新。從教育形式、教學內容到對待幼兒方法、解決幼兒問題等各項工作都需要我們不斷的作出改變。如果一味的不變，幼兒會厭倦，我們自己也會感到厭倦，這就要求我們從平凡中尋找快樂，善於打破原有的經驗，使工作一直處於常新的狀態。

篇十五：幼兒園教師心得

孩子是祖國的未來，是家庭的希望。他們像山花一樣爛漫，像小鳥一樣活潑，像蝴蝶一樣可愛。面對21世紀的知識經濟時代，教育被放到了優先發展的戰略地位。而幼兒園教育作為素質教育的重要組成部分，無疑具有不可低估的地位，將起到不可替代的作用。博興縣實驗幼兒園就是一所致力於學前教育的幼兒教育機構。50多年來，在上級領導親切關懷和幫助下，各方面工作取得了可喜的成績，為家長和社會培育了大批合格的幼苗，為我國幼教事業做出了卓越的貢獻。如今，在朱學清園長的正確領導和科學管理下，實驗幼兒園以“一切為了孩子，為了孩子的一切”為辦園宗旨，以建構“非智力因素培養”為主線，“智力開發”為支線，“幼兒發展”為本的成功的學前教育方案和構建以幼兒園、家庭、社會三位一體，三方互動的教育體系為辦學理念，堅持“為家長服務，為幼兒服務”的辦園方向，與時俱進、開拓創新，打造實驗幼兒園的品牌。

給孩子一個最好的開始，讓孩子贏在起跑線上！

博興縣實驗幼兒園（原縣機關幼兒園），創辦於1951年，50多年來一直置力於學前教育事業的發展，是一所富有特色全日制、寄宿制的幼兒園。園所地處博城五路南側，勝利二路以東，隸屬博興縣教育局。1998年更名為博興縣實驗幼兒園，成為博興縣唯一一所省級實驗園。幼兒園總佔地面積為7733.8平方米，現有託、小、中、大、學前15個教學班，融活動室、寢室、盥洗室、衞生間為一體。在園幼兒500多名，保教人員60餘人，學歷達標率100%，專業合格率100%，縣級以上優秀教師、學科帶頭人、教學能手20餘人次，縣級以上優質課30餘節次，國家級、省級論文100餘篇。幼兒園先後被評為“省級實驗園”、“省級食品衞生A級單位”、“濱州市十佳幼兒園”、“濱州市學前教育先進集體”、“教育部‘十五’規劃課題先進單位”、“巾幗文明示範崗”等榮譽稱號。

創造一流條件，給孩子一個理想的樂園！

走進實驗幼兒園，恍若置於美麗的兒童樂園。歐式的現代化建築層面，

綠茵茵的草地，寬敞亮麗的活動場地以及各種各樣豐富多彩的大型多功能滑滑梯、蹦蹦牀、動物世界觀覽牆、兒童戲沙池等大型娛樂設施，無不洋溢着濃郁的童趣，洋溢着強烈的現代化教育氣息，是孩子們自由嬉戲的童話世界。園內現代化設施齊全，班班配有電視機、VCD、錄音機、空調、電腦和鋼琴等教學設施，園內還設有感統訓練室、電教室、多功能廳、幼兒微機室、蒲公英畫室、多媒體活動室、英語活動室、音樂舞蹈室、電子琴室、科學發現室、建構室、幼兒閲覽室、醫療室、圖書室、科學發現室、藝術體操房和親子游戲廳等大型專業教室，並擁有先進的教學設備，是幼兒自主健康發展的綠色搖籃。

爭做一流服務，引領幼兒走好人生的第一步！

實驗幼兒園認真貫徹國家的教育方針，實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，全面落實《幼兒園工作規程》所提出的保育教育目標，本着以人為本，以科研為先導，以法制為保證，做到保中有教，教中有保，全面促進幼兒身心和諧發展。

為了孩子的身心健康，保健室精心為幼兒建立了健康檔案，定期體檢並嚴格執行衞生消毒制度。做到幼兒餐具一日兩消毒，毛巾、水杯每週一消毒，教室每日兩消毒，被褥定期拆洗並晾曬消毒。晨檢實行分卡制，幼兒根據自身狀況持不同顏色晨卡入班，便於教師及時瞭解、妥善照顧幼兒。

幼兒教育活動以遊戲為基本活動，寓教於各項活動之中，讓幼兒在輕鬆的環境氣氛中學習，並根據不同的教育內容，充分利用周圍環境的有利條件，積極發揮幼兒感官作用，靈活地運用集體或分組、分區、個別活動的形式，為每位幼兒提供充分參與活動的機會，注重活動的過程，促進每個幼兒在原有的水平上得到發展。

塑造一流教師，為孩子的一生打好基礎！

一所高質量的幼兒園，除了擁有一流的設備設施外，還要有一支高素質的教師隊伍。實驗幼兒園始終堅持“以人為本”的教育理念，擁有一支熱愛孩子、有高度責任心、具有新型教育觀、兒童觀的教職工隊伍。她們善於學習、勤于思考、敬業愛崗、勇於創新，並積極投身於幼教改革，有較強的科研能力,先後參加全國教育科學重點研究課題《嘗試教學理論研究》、山東省教育科學十五規劃重點課題《幼兒園課程資源開發與教師成長行動研究》、教育部人文社會科學十五規劃課題《意大利瑞吉歐幼兒教育體系中國化研究》及台灣美樂蒂陽光幼兒英語雙語教學和神奇龜電腦多媒體教學的實驗研究，取得了顯著成績。為了提高教師的整體知識水平，使全園的幼兒教育始終走在時代的前列，園領導每年都撥出專款選派教師到北京、上海、濟南、秦皇島、青島、濱州、東營等地學習，開闊眼界，吸取經驗，引進新的教育方法，掌握新的教育信息，及時應用於教學實踐，取得了良好效果。

教之道，德為本。長期以來，實驗幼兒園鼓勵教師達到“六六”要求：

培養“六愛”之心——愛黨、愛國、愛園、愛崗位、愛同事、愛幼兒；形成“六講”之風——講貢獻、講效率、講學習、講正氣、講團結、講信譽；發揚“六求”精神——思想求正、紀律求嚴、工作求實、業務求精、質量求高、貢獻求多；保護“六種”形象——健康形象、謙和形象、文明形象、敬業形象、自信形象、成功形象；做到“六個”規範——語言規範、行為規範、儀表規範、教學規範、活動規範、管理規範。並大力提倡教師不忘六種精神：忠於職守的敬業精神，刻苦鑽研的好學精神，熱愛幼兒的園丁精神，不甘人後的拼搏精神，為人師表的自律精神，不計得失的奉獻精神。在工作中，教職員工們無不身從力行，遵從實踐。

塑師魂，愛為本。實驗幼兒園要求員工做到對幼兒和藹可親，循循善誘，不厭其煩，不因其“優”而偏愛，不因其“差”而嫌惡，讓每個幼兒都能在老師那裏感受到母愛的温暖。教師以幼兒為本，以幼兒的需要為出發點，把工作當作是一種興趣，一種幸福，一種滿足，為培養幼兒健全的人格，促進其身心健康的發展傾注了無私的愛，孩子們在愛的氛圍中快樂、健康的成長。

創建一流的業績，給孩子一個幸福、美滿的童年！

萬丈高樓平地起。幼兒教育作為整個教育大廈的基石，在現代社會已被人們所廣泛關注。為促進幼兒全面協調發展，同時又充分挖掘每個幼兒的潛力，博興縣實驗幼兒園提出了“全面發展打基礎，發揮特色育人才”的辦園思路，要求“教育要有特色、幼兒要有特長”，相繼開設了英語、舞蹈、美術、微機、器樂等各具特色的實驗班，開創了“雙語化、藝術化、信息化”的全縣特色教育之先河。

“雙語”作為跨世紀學習外語的新理念，愈來愈受到兒童的喜愛、家長的認可和社會的關注。博興縣實驗幼兒園近幾年來非常注重雙語教育，創設了生動活潑的雙語教育環境，開設了大、中、小三個英語特色班，用先進的教學方法對幼兒進行全英文教學，着重培養幼兒聽、説能力，使孩子從小能夠掌握純正的英語，為將來發展打好語言基礎。英語特色班每天有一到兩節的英語教學活動，分別採用純英語課堂教學或雙語混合式教學。採用“寓教於樂”的教學方法，充分考慮幼兒的學習方式和特點，以創設情境為主，注重直觀性、趣味性，寓雙語學習於生活、遊戲之中，通過歌曲、故事、動畫、遊戲、兒歌、童謠等方式來增加幼兒思維的靈活性，舒緩其學習節奏。教學形式更是生動有趣、豐富多彩。

為了讓幼兒更好地接受信息化教育，實驗幼兒園建置了

幼兒微機室，開設了神氣龜網絡課程，該系統藴含着語言、數學、科學、健康、藝術等豐富的課程內容，教學畫面動靜結合、生動有趣，適應幼兒思維感知行動性、具體形象性的特點，突出了活潑、有趣、輕鬆、連續的教學特色，深受孩子們的喜愛。在活動時，兩名幼兒使用一台微機，即培養了幼兒間相互合作的能力，又發展了他們的競爭意識，從而增強了他們在未來社會中的競爭力。

在美術教學中，實驗幼兒園把幼兒創造性培養和模仿學習相結合，運用各種知識的有機結合，以綜合性教育活動培養孩子審美感受能力和審美興趣。幾年來，全園有300餘名幼兒參加國內美術比賽，分別獲得金、銀、銅獎數百枚。今年又榮獲“星星河”杯全國少兒美術大賽集體一等獎。

在器樂教學中，藝術老師對幼兒專業分組，把奧爾夫音樂教學中的聲勢訓練貫穿於教學活動中，從手形、五線譜知識、音樂欣賞入手，逐步讓幼兒叩開藝術之門。其編導的架子鼓獨奏《鬥牛士》、電子琴《歌曲小聯奏》等參加文藝匯演，獲二等獎；在今年全國鋼琴考級大賽中，鋼琴組的小朋友也都取得了可喜的成績。

在舞蹈教學中，舞蹈班老師根據幼兒生理實際，結合體操訓練特點，着力培養幼兒美的感受與表現力，提高身體協調能力。編排的幼兒舞蹈《陽光寶貝》、《歡慶》、《拾土豆》分別榮獲文藝匯演一、二等獎；編排的《托起明天的太陽》文藝專題片在電台播放，贏得家長們的高度讚譽。

“以質量求生存，以特色求優勢”。實驗幼兒園特色教育的蓬勃發展，贏得了良好的社會聲譽，極大地促進了幼教質量的提高。使幼兒園的特色教育更為專業化、系統化、規範化。

家園攜手，讓每一個孩子的未來成為美麗的風景線！

幾年來，實驗幼兒園的家園互動已成為城區的一大亮點。園領導拓展管理思路，注意開發運用社區、家長各類教育資源，形成教育的合力。家長開放日、家園運動會、家園聯誼會激發了家長參與幼兒園活動的積極性；家長才藝展示，家園繪畫比拼展開了家長與

幼兒、教師的較量；家長問卷、園長信箱、家園互聯網等更是架起了家園溝通的橋樑，實現了家園公育，更好的促進了幼兒綜合素質的發展。

在這個千帆競秀、百舸爭流的市場經濟的海洋中，在素質教育蓬勃發展、日新月異的大舞台上，博興縣實驗幼兒園在朱學清園長的引導下，與時俱進，開拓創新，努力為幼兒創造一個健康全面發展的教育空間，給孩子成長的足跡鋪一條五彩的路，讓快樂幸福美滿的童年回憶陪伴孩子終生！

篇十六：幼兒園教師心得

一大早，班裏的老師就皺着眉頭對我説：“這些日子天氣乾燥，可班裏的有些小朋友就是不愛喝水，道理説了一籮筐，嘴皮子都快磨破了，可就是不管用，班裏的出勤率始終不高，真拿他們沒辦法。”

看着老師們無奈的樣子，我想起了我帶班時發生的一件事。

又是一個乾燥的秋天來到了，家長們送幼兒回園時，跟老師説得最多的一句話就是：“麻煩老師讓我的孩子多喝水。”為了讓孩子喝足夠的水，我特意在全班小朋友面前講了飲水的重要性。喝水時，別的小朋友都接一大杯水咕咚咕咚地喝，只有浩浩接了半杯水勉強地喝着。當我轉身看別的小朋友時，曉彤跑過來説：“老師，浩浩把水全倒進水池裏了。”我聽了，心裏一怔，難道剛才我説的那一大堆話對他就一點作用也沒起？我真想走過去罰他，讓他當着我的面重新再接一大杯水喝，可一想，這又有什麼用呢？他今天當着我的面喝了，可明天又會怎麼樣呢？正在無奈的時候，我的眼睛無意中看到了窗台上那盆打蔫的花，眼睛一亮，有辦法了。

自由活動時，我悄悄地把浩浩叫到窗前，指着那盆花對他説：“浩浩，這盆花好像生病了，你給他看看病好嗎？你看前兩天花還開得特別漂亮呢，可為什麼現在連花骨朵都耷拉腦袋了？”浩浩很仔細地觀察着，並用手按了按花盆裏的土，然後自信地説：“老師，你看花盆裏的土都裂縫了。我看這花肯定是好幾天沒有喝水了，咱們快給它澆水吧，要不它會渴死的。”於是，我和浩浩一起為花澆了水。他邊澆邊説：“花你可別死呀，我一定能給你治好病，以後我天天給你澆水，讓你喝得飽飽的，現在你還渴不渴了？”

一連幾天，浩浩都是第一個來園，第一件事就是為花澆水。這天他興奮地跑到我面前説：“老師你快來看，花骨朵不死了，你看它開得多好看呀！”我又叫別的小朋友一起欣賞，然後不失時機地説：“小朋友，浩浩天天都不忘給花澆水，所以小花才得救了，花呀可感謝浩浩小朋友了，可是它還有些擔心……”浩浩搶着問：“它擔心什麼？”我故作神祕地説：“它説，只告訴浩浩一個人。”浩浩受寵若驚地期待着，我走到他身邊，蹲下身悄聲對他説：“小花可心疼你了！它説，你天天忙着為它澆水，都顧不上自己喝水，嗓子幹得直咳嗽。它多希望你也和它一樣天天都喝足了水，這樣就不會生病，身體長得又高又壯，你説呢？”他聽了高興地説：“老師你等着。”説着，他用水杯接了一大杯水，大口大口地喝着，好像他從來沒有喝過這麼香這麼甜的水。

在工作中，教師會遇到許多類似上面所訴的小事。如果我們只是站在成人的角度去看待幼兒，並用簡單的説教方式去解決問題，他們是不會理解和接受的。相反，如果我們能站在幼兒的角度，多想一想，多問一問為什麼，根據他們的年齡特點及心理特點去巧妙地啟發、引導他們，就能收到良好的效果。另外，不是所有的道理都能立刻被幼兒接受，我們要給他們一定的時間，讓他們自己體驗、理解，要給他們提供更多的機會，讓他們去實踐。

篇十七：幼兒園教師心得

一、一位老人語重心長的批評令人汗顏

去年冬季，有一位老人對我們語文教學的批評令人汗顏。

他是某街道辦事處的退休幹部丁吉元先生。他多年痴迷於寫字教育研究，獨創了“槓桿式運筆法”，當他走進校園調查學生寫字的情況後説，“我沒想到這麼多孩子執筆的方法不正確！”着實讓我這名國小語文教研員如芒在背，恨不能找個地縫鑽進去。

學生的寫字，不講筆順，沒有筆畫，漢字的美感蕩然無存。但在此之前，大家竟然視而不見，充耳不聞，若無其事，心安理得！語文教育最基礎的東西就這樣被遺忘了，丟棄了！

二、貌似強大的教學質量監控存在嚴重缺失

我們都知道，眼下中國小師生的工作學習負擔已到了無以復加的地步。學生學得苦，老師教得苦，原因就出自於強大的教學質量監控。我們的學生為考試而學，老師為考試而教，一天到晚都緊繃着“追分”這根弦。

為什麼在如此強大的教學質量監控之下，我們的國小語文教學會出現上述老人所批評的情形呢？這是因為貌似強大的教學質量監控其實漏洞百出，其最為嚴重的缺失在於：它不是出自教育教學的[！——empirenews。page——]“雙主體”——教師和學生，而是自上而下，強調管理者的他控而忽視教育主體的自控，最終導致教師和學生迷失自我，淪為跋涉在應試教育泥沼之中的“追分一族”。

（畫外音：這是怎樣一種畸形的教學質量監控啊！這種畸形的教學質量監控，源自於教學質量觀的嚴重扭曲。扭曲的教學質量觀背後是什麼？是扭曲的績效觀，尤其是政績觀。那麼扭曲的政績觀背後又是什麼呢？恐怕是扭曲的人生觀，扭曲的人性！）

三、加強校本教學質量監控刻不容緩

校本監控的實質是師本監控和生本監控。學校、教師和學生應該在教學質量監控中當家作主。只有這樣，他們才能擺脱麻木不仁，皈依民族，放眼世界，走出“小我”，書寫“大我”。這才是新課程的宗旨。

比如回到寫字這項現行考試的盲點上來：以“課程標準”為指導，致力學生語文素養的形成，強化目標意識與質量意識，從重視學生執筆方法入手，書寫示範，嚴格要求，及時糾錯，防微杜漸，長善救失，把個語文教育做得堂堂正正，純純正正，問心無愧，嘯傲天下！

篇十八：幼兒園教師心得

當前，許多家長認為智力發展最重要，“學好數理化，走遍天下都不怕”，於是，孩子入學前，父母以他能否按要求算對一道題或者能背誦一首詩，來判斷孩子是否聰明，是否有用。孩子入學後，考試成績就成了父母和老師判定孩子是否聰明的標準。一些家長反對孩子當班幹部，怕影響學習，只要自己的孩子學習好，能考得上大學就行了。實際上，這是對人才理解的偏頗。考試分數並不能完全真實地反映一個人的水平，尤其是一個人的能力從分數中是很難看出來的。這種盲目追求分數的教育，必然造就一批“高分低能”或“低分低能”的人，這種人並非當今社會所需。

1987年1月，75位諾貝爾獎得主聚集巴黎。有人問一位獲獎者：“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為最主要的東西？”白髮蒼蒼的學者沉思片刻，答道：“幼兒園”。“在幼兒園您學到了什麼？”“把自己的東西分一半給小朋友；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊，吃飯前要洗手；做錯事要表示道歉；午飯後要休息；要仔細觀察周圍的大自然。”

這位科學家的回答耐人尋味。這位科學家談自身的成才體會，避開了早期智力開發的作用，強調品德文明的養成，確實抓住了問題的精髓，這位科學家的意思無外乎説一個人成功與否，素質教育起到了更重要的作用。

素質教育要求讓受教育者全面發展，即讓受教育者在生理方面、心理方面、智力方面、品德方面、審美能力方面、社交能力方面等得到全面和諧的發展。單突出某一方面的教育，或者過早引導幼兒的興趣朝一個狹窄的方向發展而忽略其他方面素質的培養，對幼兒的發展都是不利的。當前在家庭教育中還存在着重視才藝學習，忽視“做人”教育的做法。一方面，不少家長對子女的教育往往帶有明顯的功利性。認為幼兒素質教育主要是進行才藝學習，因而不惜花費大量的精力、財力，讓孩子識字、學鋼琴、學畫畫等，而不考慮幼兒的興趣、發展可能及趨向，造成孩子生理、心理上的沉重壓力，影響孩子身心正常的發展。另一方面，不少幼兒園教師由於對素質教育認識不足，為了迎合部分家長的育兒價值取向，也自覺不自覺地偏重教給一些知識性東西或單方面重視對幼兒進行才藝訓練，忽視了對孩子的品行訓練和培養，與素質教育背道而馳。

素質教育強調，幼兒從誕生那一刻起，就是一個活生生的獨立的個體，有自己獨立的意願和個性，有自己的種種需要和權力。教育者要尊重兒童的人格尊嚴，滿足他們的合理要求和情感需要，根據孩子的年齡特點和個性差異實施教育，要相信每個孩子都有巨大的自我發展潛力，面向所有孩子，在教育中最大限度地發揮幼兒的主觀能動作用。從幼兒教育目標上看，素質教育是“創造適合每個兒童的教育”，以促進每個孩子在原有水平上都得到發展；在教育內容上，強調全面性和基礎性，凡是做人所必須具備的基本素養和能力，在教育內容上都有所反映，主張把學習與幼兒生活實際緊密聯繫起來，使孩子做到“四個學會”，即學會認知，學會生存，學會做事，學會與人共同生活。

家庭是幼兒的第一學堂，父母是幼兒的第一任教師。父母的一舉一動、一言一行、表情的微妙變化等，都會牽動着孩子的思維神經。父母都希望自己的孩子是一個健康、活潑、聰明伶俐、獨立、自理能力強，有堅強意志的孩子。那麼，作為父母，不要把素質教育當成一句口號，而要身體力行，為孩子做個好榜樣，並把素質教育貫穿在孩子的日常生活之中。

首先，父母要做到熱愛孩子與嚴格要求孩子的統一。愛是教育的起點和基礎。但愛要有分寸，不要溺愛。家長經常堅持諸如要求孩子自己能做的事情自己做，不自私，不説謊，尊敬長輩，關心他人等正確的要求，就能使疼愛變成促進孩子進步的動力。實際上，對孩子的嚴格要求就是一種負責任的理智的愛。

其次，父母要鼓勵孩子參加集體活動，多與同伴交往。孩子在集體生活中，可以學會尊重別人，學會與人合作，學會各種社交技能，同時能體會到快樂，體會到公平與合理，也能更客觀地認識自己。

再次，父母要注重培養孩子的獨立性、堅韌性、同情心等良好的個性品質。要適當給孩子安排一些自我服務勞動、家務勞動和公益勞動，放手讓孩子學會自己應付日常生活和遊戲活動中各種各樣的問題，使孩子在解決問題，克服困難中鍛鍊意志品質，提高能力。

素質教育決不是一句掛在嘴邊的口號，幼兒素質教育離不開家庭教育，需要每位家長都能當好孩子們的老師。幼兒素質教育的核心目標是幫助兒童在他們的生命之初，就種下在整個成長階段必備素質的種子，並且呵護它們，期待着有朝一日，這些種子能夠開出絢麗的人生之花。

篇十九：幼兒園教師心得

一學期一次的教師聽課、評課活動已經結束。本次聽課、評課活動共聽取了來自全鎮16處幼兒園72名教師的課。72名教師的課各具特色,各具風格,從不同的課型角度給我們展示了在新綱要的引領下,老師們觀念的更新,素質的提升,以及以幼兒為主,把時間留給孩子,深挖教材,明確目標的體現。

這次講課的老師都是本鄉鎮的一線老師，這與聽名師的課有所不同，少了些仰視，多了些真實。72名教師中既有經驗豐富的老教師,也有上任不足半年的年輕教師。她們能站在這兒上課,就是非常優秀的。這樣的課堂不僅是對教師基本功素質的考驗,還是對教師課堂駕御能力的考驗,也是心理素質的考驗,與其説坐在下面聽課,其實是在欣賞,以敬佩的姿態去聆聽,去學習。

此次聽課，我印象比較深刻的是李金梅老師上的《玉米香噴噴》，李老師是一位經驗豐富的老教師,她的語言極富感染力,能根據活動需要很快地把孩子帶入情境,她的體態語言很生動,雖然有點誇張,但她的每一個眼神,每一個手勢,每一個動作,都讓孩子們受到感染。正因為如此,課堂上有了精彩的疑問:“老師,玉米棒的媽媽是誰”“玉米棵的媽媽又是誰”,課上,我聽得津津有味,孩子們更是興趣盎然。小手一次次舉起,小口一次次打開,有時為了搶答問題高高站起,課堂是孩子的,她們喜歡、興趣濃。

《小老鼠上燈台》這節課是一位任教不足半年的李娜老師上的課,她甜美的聲音,自然大方的教態,抓住孩子的心,用孩子喜歡的遊戲教學法,融入孩子們的中間,與孩子們一起表演,整個活動有規則,但不約束,活而不亂,調動起孩子學習的興趣。這些都是我們非常熟悉的課堂教學,都是我們每天在課堂上需要做的事情,這樣的環節聽起來更覺親切,更有收穫。

我覺得老師們的課都做到了以下幾點:

1、轉變教育觀念，落實綱要精神。《綱要》中明確指出:教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。建立良好的師生、同伴關係,讓幼兒在集體生活中感到温暖,有安全感、信賴感。在傳統觀念上,我們習慣與整齊劃一,因為這樣便於管理。在很長時間內,幼兒園的教育方式是以教師講解為主,教師總會要求小朋友“手背在背後,坐好不準動”,“小朋友跟我讀”然後就一遍一遍的重複。還有上美術課的時候教師會在黑板上畫一副示範畫,評價是以畫得像不像為標準,這種教育方式對於幼兒的身心發展造成了限制和束縛。隨着教育改革的深入,幼兒園逐步屏棄了這種刻板的、不適應幼兒身心發展需要的教學方式,開始採用靈活多樣的教學方式,允許幼兒自由自主地選擇活動的內容和活動的方式,允許自由選擇夥伴,允許有自己的見解,賞識每一個幼兒,儘量發現幼兒的閃光點並加以鼓勵,引導幼兒探索和創新。尤其是新技術的發展,有的幼兒園引進了多媒體教育手段,使幼兒園的課堂更加生動活潑。在傳統的觀念中,老師是權威的化身,老師總是對的。目前,強調建立民主、平等的師幼關係,要求幼兒教師“蹲下來與幼兒説話”,轉變自己的幼兒觀和師幼觀,把幼兒當成真正具有自己的思想和見解的人,尊重幼兒的觀念和選擇。建構積極的師幼互動,真正實現教師與幼兒人格上的平等,成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

2、教學設計有創意。每一節課教師都經過精心的研究、每一個環節也都經過認真的考慮,什麼地方該説什麼該提問那些問題,這些每一位老師都做到心中有數。如:徐國蘭老師設計的《修補圖書》重點、難點清楚,大膽使用現有的電教設備,以舊書姐姐、新書妹妹為線索,啟發小朋友以給“舊書姐姐”做“美容為理由,啟發孩子修補圖書,同時在上課過程中引導孩子要愛惜圖書。馮懷榮老師設計的《球寶寶》充分抓住小班幼兒的特點,讓幼兒體驗球寶寶是如何“滾”動的,再就是分組給球寶寶設計衣服,培養幼兒團結合作精神。

3、教具的準備恰到好處:一堂課的成功與否,教具準備非常關鍵,如果你準備的教具,孩子感興趣,願意去了解它,認識它,那麼你這節課就成功了一半。王玉針老師的課件《動物怎樣過冬》形象逼真,孩子們通對原有經驗的再現與課件進行比較,更加清楚的瞭解了什麼是冬眠哪些動物是冬眠過冬、哪些動物是儲存食物過冬、哪些動物是加厚皮毛過冬等。朱豔玲老師《圖形找家》設計的圓嘴吧的貓、正方形嘴巴的豬讓孩子進一步瞭解圖形的特徵。

四月，又是一個春意濃濃的季節，在這美好的季節裏，昭通市教育局決定舉辦首屆幼兒教師公開課比賽。在園領導的關心下，我得到了這次寶貴的外出聽課學習機會。

四月十四日，我懷着激動的心情，在園業務副園長餘陽瓊老師的帶領下，到昭通聽課一週。這一週的時間，在歷史長河中、只是一剎那，而在我的人生旅途中卻又是一個難忘點。我親眼目睹了全市各幼教戰線上的精英、展示自己的風采，一共聽了25節課，這些課的內容涉及到幼兒園各個領域的教學，每節課的構思、教學方法都各有所長。通過這次觀摩學習，我在以下幾個方面感觸較深：

一、幼兒教學應該以幼兒為主體，教師為主導。

如：育苗幼兒園的鄧雲老師上的那節看圖講述故事“天鵝蛋”，教師是這樣教學的，首先讓幼兒參與集體遊戲找“天鵝蛋”，將整個故事情節在適當的背景下表演一遍，使幼兒瞭解圖片內容，然後再出示圖片，讓幼兒排列圖片順序，自由講述圖片內容，老師只是稍加引導，最後教師再有表情的講述故事一遍，從而加深了幼兒對故事的理解。她的這種教學方法，打破了我們以前教師講幼兒聽的規律，徹底的實現了當今的素質教育，充分的體現了幼兒的主體性和教師的主導性。

二、幼兒園的教學，應該以遊戲為主，讓幼兒在玩的過程中，輕鬆愉快的獲得知識。

如：本次活動中的兩節遊戲課，老師的組織有序，效果好，特別是雲天化幼兒園的那節室內體能訓練“小腳丫的休息日”，一出場老師就帶着幼兒玩遊戲。首先、在“請你跟我這樣做”的遊戲中，帶領幼兒活動身體各個部位；第二、在“跟小動物學本領”的遊戲中，隨音樂中各種小動物的叫聲，帶領幼兒練習蹲着走、腳尖走、跳、跑等體能；第三、在“比比誰的辦法多”的遊戲中，激勵幼兒動腦筋、想出不用腳能走路的方法。如：挪動、手腳爬、橫躺滾、匍匐前進、翻跟斗、跪走等；第四、又以遊戲“到大頭人王國去玩”，比一比，誰能得到腳丫禮物。要求幼兒運用身體不同部位移動身體，提高身體的靈活性和身體動作的表現力。整節課都以遊戲的形式進行，氣氛活躍，幼兒積極性高，效果較好。

三、教學方法一定要靈活多樣。

如：本次活動中，有兩位教師同時選擇了一項內容進行教學，她們選擇的內容都是仿編兒歌“小蠟筆”，但是不同的教師、不同的教學方法，教學效果是截然不同的。水富的那位教師在上課時，基本上是在一個筐內模仿，而云天化的那位教師，則是在讓幼兒模仿的過程中，充分調動每個幼兒經驗進行擴展想象，同一樣東西，用多種詞語把它形容出來，這樣靈活性就大得多，效果也比較好。

第四、課的綜合，應該是多而不能亂，應該突出一條主線。

本次活動，要求是以綜合課為主，有的教師為了綜合得多，什麼內容都拉些進來講，一節課聽下來，不知道她是上什麼，顯得很零亂。但是有的教師，在一節課當中，為了實現一個總目標，合理的將多種教學方法、手段運用到一節課當中，雖然容入多種內容，但始終圍繞一箇中心、突出重點，取得了事半功倍的效果。

第五、對於幼兒教學來説，一節課的成功，課堂氣氛也是關鍵的。

要使一節課上得輕鬆，幼兒學習起來有激情，不但要教師選材好，準備充分，使用教具合理。更重要的是教師首先要有激情，語言要惕切，易於與幼兒交流。

如：這次活動中，育苗幼兒園的那節認識“水”和鎮雄幼兒園的那節綜合課“我叫輕輕”教師的準備充分、選材好，課的前後連接過度都比較恰當，但老師授課時就顯得嚴肅些，課堂氣氛不太活躍，因此影響了她們的教學效果。而這次活動中，凡是獲獎的幾節課，它們的課堂氣氛都比較活躍，整堂課基本上體現了三個輕鬆：一是教師教學起來輕鬆、二是幼兒學習起來輕鬆、三是聽課的人聽起來覺得輕鬆，感覺是一種享受。

總的來説，這次外出聽課，值得我學習的地方比較多。我就不逐一列舉了，在我以後的工作中，我會盡量將這次學習中學到的先進的東西，運用於自己以後的教學實踐工作中，使自己在工作上不斷進步！

篇二十：幼兒園教師心得

時代的發展對教師在幼兒園教育實踐中的角色和任務都提出了更高、更新的要求，“研究型的老師”成了幼兒教師即將面臨的現實要求。這不但對教師本人提出了個體努力的發展方向，也是對幼兒園提出了新一輪的工作重點。幼兒園的教研活動就是實現這個目標的基地之一，應當切實地承擔起這一重擔，為有效地解決新的教師角色要求和現有教師整體素質不夠的矛盾提供新的途徑。然而，正如在《幼兒園教研工作現狀分析》一文中提到，幼兒園的教研工作還存在着許多不盡如人意的地方，比如説教師缺乏積極的參與態度以及教研活動實效性低的問題，這一些都嚴重地阻礙了教師個體的專業化成長，從而也阻礙了幼兒園教研活動對幼兒園教育改革的推動力的發揮。

我認為在幼兒園教研工作中積極拓展思路，是改變現狀，充分發揮其在提高保教質量和師資素質方面獨特作用的關鍵所在：

一、促成教師的知識結構和能力結構的專業化是教研活動的重要目標

為適應時代的發展和教育的要求，教師除了要具有教育信念、策略性知識、情景知識等相應的教育實踐性知識外，還必須具有較廣的自然科學知識和社會科學知識，如哲學、數學、物理學、經濟學、心理學等。因此，幼兒園要通過教研活動激發教師積極主動的學習精神，培養良好的自我學習能力，在教研活動中不但要引導教師在實踐性知識上的日益豐富，同時，也要積極引入或者引導教師吸收各科知識，努力培養“通才”和“專才”相結合的人才。如幼兒園在開展教研活動中，可讓教師推薦自己平時讀到的好文章、好書，可以是教育類的，也可以是非教育類的，在教研活動中向大家講述其主要的或者是精闢的觀點，擴大教師的知識面，促使教師養成了良好的讀書習慣，也培養了教師提煉觀點、清楚表達的能力。

從教師的能力結構角度而言，幼兒教育的發展，對幼兒教師的能力要求逐漸呈現多元結構化，包含了教育幼兒的能力、教育活動的組織能力、教育環境的創設能力、教育資源的開發和利用能力（人際溝通能力、信息收集能力等）、教育反思能力和科研能力等多方面。教研活動也要適應這種多元化的要求，從內容和活動形式上去體現和促成教師能力結構的專業化。在教研活動中，幼兒園可開設一些有益的教研活動，如開展“首席講師”活動，請教師自願或者輪流擔任，負責活動內容的選定，活動形式的安排，以及在活動中的引導發言和總結性陳詞等；也可以由教師自願組合選題，合作收集相關資料，向大家做“小小講座”。通過此類活動，教師的合作、組織、表述、反思等能力都能得到較大的提高。

二、開展生成式的教研活動，引導教師在反思中成長。

隨着幼兒園課程改革的深入發展，“生成活動觀”已經深入人心，同樣，“生成活動觀”也適用於幼兒園的教研活動。富有實效的教研活動應關注教師當前工作中正在面臨的需要和困惑，採取“隨機研究”的方式進行行動式研究。比如説，在新學期開始，小班組的老師肯定有着各種難以解決的困惑，於是，教研活動便可以此為中心問題，引導教師進行分析和出謀劃策；在面對幼小銜接工作上，大班組的教師可能有更直接而深刻的感受，如何在日常的教學中融入幼小銜接的教育目標呢？教研組如果能及時組織相關教師進行主題性的討論，商量對策。這樣不但能及時幫助教師解決實際的問題，還可以形成一種互助合作的氛圍，還可以促使教師在集體的反思中成長。

在開展這種生成式的教研活動，我認為應需要注意幾點：

1、教研工作的領導者和組織者是關鍵。教學管理者要不斷地深入教育現場和教師的心靈，通過觀察教師的教育實踐、與教師對話、分析教師課後反思、教育筆記等文本資料、綜合反思等過程來發現教師的這些需要，做到有的放矢，提高教研活動的實效。

2、積極反思自身教育實踐工作是生成式教研活動的主要形式。美國學者波斯納曾經提出一個教師成長的簡要公式：經驗反思=成長。生成式的教研活動的組織者要積極促成教師間的討論、分享等集體性的反思，幫助教師在實現個體經驗的“橫向流動”的過程中，同時，積極尋找自身的教育經驗與相關的教育理論的聯繫，提煉出屬於自己的教育行動理論，實現在專業化角度上的“縱向流動”。這也就是我們所説的研究性學習的過程。

3、生成式的活動與預成式的活動相結合。提倡生成式的活動，並不意味着完全抹殺預成式活動的作用，多元化的活動方式，才能滿足教師的短期和長期的發展需要。

三、在教研活動中實施教師個性化成長策略。

促成幼兒個體富有個性的成長是新《綱要》的重要觀點，這一要求首先應轉化為對教師的要求。因為，首先，在孩子身上處處折射着教師的影響，什麼樣的老師出什麼樣的學生；同時，對教師來説，她也是一個發展成長中的個體；再則，在改革的衝擊下，幼兒教育更加需要教師充分發揮個體的教育智慧，創造性地開展工作，而創造首先就是一種個性化的展現。

我認為，要促進教師的個性化成長首先是瞭解個性，其次是促進個性的積極發展。通過教研活動的一“推”一“引”，才能更好地促進教師富有個性化地成長：

營造寬鬆的教研氛圍：如果教學管理者在活動中，能夠積極營造平等、合作、欣賞、分享的氛圍，消除教師的緊張和依賴心理，使教師積極地參與到活動中來，一方面能讓教師充分展現自己的個性和能力，另一方面也利於自己深入瞭解每一個教師的個性、特長和需要。

推崇對話式研究：一言堂的教研、灌輸式的理論學習，並不能讓每一個教師展現真實的自己。只有通過溝通和交流，教學管理者才能瞭解教師心中所想，心中所需，也只有在瞭解每一個教師的具體情況後，教學管理者才能進行分析，給予相應的建議，幫助教師選擇適合於她們的方式。這就是一個對話的過程，在雙向的交流中，彼此不斷修正自己的思想和行為，最終使得教師能夠將各種建議內化為自己的認識。這種基於每一個教師不同的需要上進行的對話，是個性化的，其影響也將是個性化的。

積極的期望和無窮的挑戰：皮格馬利翁效應證明，積極的期望能改變一個人的行為。積極的期待表現在充分肯定和欣賞每一個教師的特點，為個性化的創造活動提供自由空間。如幼兒園在開展各類教師技能比賽活動中，可設立不同的獎項，如親切互動獎、快樂參與獎、創意活動獎等，以此來激勵教師不同教學風格和特色的形成。同時，還要根據教師不同的個性，為其設定相應的任務，讓其在挑戰中積極地學習，大膽地創造，不斷地超越自己，從而引導其主動地、富有個性地發展。我認為，有的年輕教師在教育實踐和教研活動中，如表現出非常強烈的創造能力，可讓其勇擔當重任，為全園的教師樹立了一面勇於創新的旗幟。有的教師教育理論根基紮實，同時擁有多年的工作經驗，在工作中磨練得善於表達，可讓其積極承擔課題的研究和講座、教研的組織工作等。在不斷的挑戰中，使其長處更長，自信心大增的同時，也帶動了其他方面的進步。

四、積極創新教研活即動的形式。

説起教研活動，大家都會浮現出這樣一些畫面：園長和教學管理者口若懸河地介紹着某種新教育理論，底下許多老師在奮筆疾書地記錄；或是當園長或教學管理者提出某一個教學方面的中心議題後，請大家發表意見，結果常常出現冷場的情況；觀摩教學後，大家課評活動時，有的不知從何講起，有的又怕講得不對…這些場面對我們來説，太常見了。除了教研活動的主題脱離大家的需要外，形式的單調可能就是導致教師缺乏參與熱情，教研活動缺乏實效的最大因素，尤其是年輕教師在一本正經的教研活動中往往顯得戰戰兢兢。

其實，如果我們不再把它作為一種形式化的工作，只是把教研活動作為一種提高教師素質、改進教學的一種手段、途徑，也就可以退一步海闊天空。近來，也有許多教育工作者和研究者都在關注這一點，一些新的觀點被提出來，許多新穎的活動方式也在逐漸被引入我們的教研工作中：

參與式學習：如：深圳有一家新幼兒園，敢於讓全園的教師自由組合，自選課題，對市內外幼教同行開通了互動式論壇。這個極富挑戰性的任務，對每個教師來説都是一種激勵、一種磨練。可能就是這家幼兒園敢於創新，讓教師們在行動中逐漸向專家型教師發展，現在她們在教研工作方面碩果累累，社會聲望也蒸蒸日上。

頭腦風暴法：其實也是參與式學習的一種，這種方法現在教研學習等活動中用得很多，其新穎的方式激發參與者的極大參與熱情。當然，這種方法在具體運用中也有一些相對的適應性，較適宜用在討論一些新話題或者由來自不同羣體參與討論某一話題。

自我捲入式研究：許卓婭老師認為，老師可以通過研究自己、瞭解自己，來了解兒童，從而有效地促進教師自我的發展，又能不斷改進自己的教學。比如説，在反思一種教育行為的適宜性時，可以讓教師們把自己當成孩子，融入到特定的教育情境中，從孩子的角度去思考問題。現在奧爾夫音樂教學的研討和學習中特別推崇這一種方式。

“聲東擊西”式：教研活動可以不就教育論教育嗎？當然可以！另闢蹊徑，從教師們有興趣的事情上中發展我們期望的能力，正如王瑜元老師説的：要“跳出幼教的圈子看幼教的問題”。我園也嘗試過一次由“跳蚤”引出的研討，這其實是探討一個心理學現象對我們教育的啟示。

“為什麼跳蚤再也不想跳出來，也跳不出來了呢？”這個話題讓大家覺得無比新鮮，尤其是一些平時不敢在羣體中發言的年輕教師都非常踴躍，那一次的教研讓大家暢所欲言，還有點意猶未盡的感覺。但是，當這些生動有趣的活動迴歸教育本質上，還需要教研組織者巧妙的引導將兩者相結合，使一切變得水到渠成。

同時，企業的人力資源管理搞得有聲有色，已發展成一門獨立的學科，其許多生動有趣的培訓方式完全可以值得我們借鑑，因為從某個角度來説，教研也是一種人力資源培訓。著名的海爾企業的成功，在很大程度上歸功於人力資源的培訓和企業文化的營造。他們的興趣融入式全員參與和聖經法的模式就類似於筆者在前面提到的“聲東擊西”式，摒棄説教，把一些理念糅合在大家感興趣的身邊事物中，便能自然地達到深入人心的效果。此外，他們的“變貓為虎”的方法也頗有意思，善於把一件普通的事情高深化，以新的語言、新的角度，甚至是誇張地對一些傳統的觀點進行闡述，而正是我們一般教師最缺乏的能力。在我們的教研活動中，也可以鼓勵教師自創和運用一些教育術語來描述自己的做法和想法，經常性地嘗試象一個幼教專家一樣去思考和分析問題，這種心理暗示的方法對教師在專業成長上有很大的促進作用。

此外，教研活動當然也可以是集體的、可以是小組的，也可以是一對一的對話，形式更是不拘一格，只要在教研活動目標的引導下，能吸引大家的積極參與，能在解決問題的過程中引導大家發展，就是可以產生實效的教研活動。

篇二十一：幼兒園教師心得

幼兒階段是人生髮展的奠基階段，許多家長急於求成，希望自己的子女長大後成龍成鳳，但是他們不懂得幼兒發展規律，用成人化的思維來教育孩子，殊不知這樣不僅泯滅了幼兒的天性，還讓家長自己覺得力不從心。所以，作為幼兒家長就應該學會“幼兒化”，站在幼兒的角度來教育孩子，這樣不僅有利於自己，也有利於幼兒健康快樂地成長。

家長“幼兒化”，可以使家長自己的心態更加年輕。家長通過跟幼兒接觸，學習幼兒的一些做法，家長自己會顯得更年輕更有活力。比如跟幼兒做一做幼兒喜歡的遊戲，看一看動畫片，講一講幼兒喜歡的故事等。作為幼兒家長，從中感受到童年的美好，回憶起自己的童年，喚起自己的童心，從而可以使自己的心態更加年輕。

家長和幼兒一起玩耍，沒有了成人的壓力，沒有了在成人世界的謹言慎行，童言無忌，天真無邪，有的是一份快樂，有的是童真童趣。在這樣的心境下，家長會感到輕鬆自在，從而減輕自身在工作中、生活中的壓力，享受到生活的美好。幼兒做事只要喜歡，可以重複地做，一個問題可以重複地問，一個故事可以讓別人給他講幾十遍……對於大多數家長來説，平時工作內容和形式幾乎是沒有多大變化的，時間長了難免煩躁，缺乏細心和耐心。如果多和幼兒相處，感受他們的平和純潔，家長會更加細心和耐心的。

幼兒對外界不停的認知過程，相對來説會缺乏安全感，如果家長一味地用恐嚇和斥責來教育孩子，孩子感受不到温暖，會覺得親人不愛他，會產生恐懼感，久之會有自閉症。如果家長站在幼兒的角度，和他們平等相處，用他們熟悉且喜歡的方式來引導教育，孩子在成長中就會感到有愛和温暖來滋養自己的心靈。幼兒的思維很奇特，對外界事物喜歡用自己的方式探究，經常動手做一些家長認為很沒意思的事情，家長每看到這種情況就會認為幼兒在搗亂，如幼兒會走進廚房把米放進水桶裏、把鞋放進冰箱裏等，如果家長不知道這是幼兒探究世界的方式，而不停地斥責他們，無形中就泯滅了孩子主動探究世界的積極性，扼殺了孩子的創新意識。

家長“幼兒化”，還能夠更好地走進幼兒內心世界，知道他們需要什麼，想做什麼，從而細緻地分析幼兒的內心世界，正確把握幼兒的需求，幫助他們明辨是非，幫助他們挖掘自身的潛力，發現自己的特長，從而培養幼兒的自信心，更好地引導幼兒健康成長。

總之，幼兒家長“幼兒化”，就是改變成人教育幼兒的方式，多站在幼兒的角度來思考問題。這樣，無論是對家長，還是對幼兒及幼兒與家長之間建立良好的關係都有一定的好處。

篇二十二：幼兒園教師心得

近年來，隨着經濟的變革和社會的需求，各種性質的幼兒園如雨後春筍般發展起來，尤其是私立幼兒園，逐漸成為幼兒教育這個舞台上的一個重要角色。它的出現引起人們不少爭議，贊成、支持者有之，反對、批評者有之。是什麼原因讓大家對私立幼兒園存在這樣或那樣的看法？是從社會的角度來看害怕私立幼兒園對公立幼兒園帶來競爭的原因導致的嗎？還是從教師的角度來看，因為私立園會對教師的編制帶來的挑戰？

不管人們從任何角度來看私立幼兒園，我們都不能否認它給我們曾一度死氣沉沉的幼兒教育事業注入了新鮮的血液，帶來了生機和活力。自從幼兒教育被推上社會以後，由於政府重視不夠,教育資源嚴重匱乏，尤其是教育經費欠缺，有的被停辦或拍賣，孩子的入園需要得不到滿足，私立園的出現彌補了這些不足。同時，在改革管理體制，更新管理思想，提高設施、設備及管理水平等方面也起到了積極推動作用，加劇了幼兒園的社會競爭性。

我們從社會需要和發展角度看，私立幼兒園存在的價值當然是勿庸置疑的，但任何事物的發展都有其兩面性，只要辦學絕大多數功利性都非常明顯，其中追求經濟利益是非常重要的一個方面，既把幼兒教育當作一種產業來經營。我們僅從教師工作的環境和氛圍來看也可以看的出來，大多數私立幼兒園在教師聘任上實行“末位淘汰制”“崗位工資制”這在無形中給教師帶來了較大的工作壓力，給教師羣體的關係也帶來了不和諧的音符。我們從心理學的角度來看，過度的壓力會給人造成消極的情緒，假如教師每天帶着消極的、否定的情緒上課，帶來的教育效果是可想而知的。

教育作為一種提高全民素質，推動經濟發展的主導力量，尤其是作為基礎教育的幼兒教育，國家在推動其發展上有着義不容辭的責任。但是在現實中幼兒教育，成了一個被人遺忘的角落，忽略了其重要性，歐美國家發展來看，之所以在各個學科領域都居於世界先進水平，也是和他們注重對幼兒期教育分不開的。所以，幼兒教育是值得我們大家應該高度重視和尊重的教育。作為教育主流的私立園，要想使其得到健康發展，它的管理就應該被提到一個重要的位置上來。但是，現在國家還沒有一個關於此方面比較全面的法律法規，所以作為教育主管部門，一提到私立幼兒園的管理就非常為難，“我們既沒有政策上的支持，又沒有物質上的獎勵，想管也無從下手”，例行檢查也是無關痛癢的提一些意見等，這些都是私立幼兒園發展過程中的不利因素。

篇二十三：幼兒園教師心得

導讀：教師應有一顆母親般的愛子之心，理解每個孩子的情感和需求，給予每個孩子參與活動的權力和機會，幫助每個孩子投入到活動中去，協助他們成功。

幼兒園每年都要組織一些慶祝性的節目，使幼兒在輕鬆的娛樂活動中受到教育，產生愉快的情緒體驗，激發起積極向上的精神。隨着幼教事業的發展，各地幼兒節目慶祝活動規模日益擴大，不僅幼兒園舉辦活動，有些地區還組織幼兒文藝匯演等大型活動，在客觀上起到了擴大幼教宣傳的積極作用。但是，也出現了一些令人擔憂的問題，如忽視了幼兒的承受力和興趣，片面地追求節目質量，導致孩子身心受到傷害。為了全體幼兒身心健康，設身處地地站在幼兒的位置上，分析和理解他們的思想和行動。為使節目慶祝活動切實成為促進幼兒身體健康和諧發展的有效手段，就必須要保證幼兒身心愉快地投入其中。幼兒園的演出，主要目的應是讓幼兒自愉，使幼兒在愉快的情緒中接受教育。因此，幼兒園演出的節目要充分考慮幼兒的年齡特徵、興趣愛好、欣賞特點和表演能力。幼兒表演節目應是一種愉快的自我情感的抒發，小演員、小觀眾都有應“樂在其中”，這正好是發揮教育功能的契機。所以，幼兒演出的文藝節目不必過於追求新異高雅，只要內容健康，孩子喜歡，就可上演。

變少數“尖子”表演為全體幼兒同樂。面向全體幼兒，這是幼兒園教育的一項重要原則，為了使所有的幼兒都獲得身心的愉悦，必須保證每個孩子能真正參加到活動中，而不僅僅是坐着觀看，文藝演出會上每個幼兒應既是觀眾，又是演員。有的教師為保證節目“質量”，只讓少數能歌善舞的孩子表演。有時為了選演員，把孩子挑來挑去，一會兒要，一會兒又換掉不要，甚至當着孩子的面説些貶低孩子的話，這樣會大大傷害孩子的自尊心和自信心，會給孩子的心靈產生極大的失落感，這種感覺孩子雖然無法表達，但在它的心靈深處卻產生意想不到的不良後果，會對幼兒的一生髮展有深刻影響，令人深思……

幼兒儘管在心理和思想上都不成熟，但他們的自尊心往往很強，總希望別人能注意到他們的存在，希望從老師那裏得到更多的關心和希望。這就需要教師根據每個孩子的興趣和愛好，幫助他們選擇合適的參賽項目，可以是比賽性的，也可以是表演性的或遊戲性的等等，讓每個孩子都得到發揮特長的機會。教師還應該對那些怯懦孤僻的孩子特別關心、鼓勵、幫助他們獲得成功。每一次的成功，無論是精神上或是智力上幼兒都會受到極大的鼓舞，這將激發產生無窮的自我教育的動力，從而形成各種優秀品質，終生受益。

節目演出內容都應是平時活動教育的綜合與提煉，幼兒平時所學的歌曲、舞蹈、兒歌、體操、故事表演、各種體育遊戲等等，都可作為文藝演出會上的主要節目。從某種意義上講，節目慶祝活動應是日常教育工作的檢閲。

教師應有一顆母親般的愛子之心，理解每個孩子的情感和需求，給予每個孩子參與活動的權力和機會，幫助每個孩子投入到活動中去，協助他們成功。

篇二十四：幼兒園教師心得

面對“我的辦園理念”這個題目，我思考了很久。回顧我的管理歷程，思緒萬千。這不正是我快樂人生的旅途寫照嗎？自從82年7月我踏上教師這個崗位，我就立志把我的一切奉獻給我所從事的教育事業，帶着這份志向，我耕耘在教育教學第一線：在與孩子們的交往中我感受到了快樂，在與家長們的溝通中我感覺到了信任，我熱愛教師這個職業。85年1月我帶着兩年半的快樂，踏上了管理崗位。從此，一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切就成了我辦園的宗旨；讓幼兒園成為每個孩子快樂成長的搖籃，讓幼兒園成為每個教師獲得成功體驗的園地，讓社會讓每個家長對幼兒園充分信任，就成了我辦園的理想目標。

教育的本質是讓受教育者獲得身心發展，孩子們通過教育獲得快樂的體驗是最重要的。因為快樂童年生活是形成幼兒未來健全人格的基本條件，是保護幼兒主動性、創造性、自信性、好奇性、求知慾的根本前提；讓幼兒在幼兒園中度過快樂的童年生活，是為幼兒的未來作最好的準備。帶着這份理念，我開始了探索和實踐：

首先在課程的實施過程中，從課程內容、實施途徑、教法學法、環境創設、教師培訓等方面進行了改革創新。我們遵循人的素質具有內在性、差異性和綜合性的原則。在陳鶴琴教育思想的指引下，以“活動——發展”理論為依據，以分層次教育為手段，以分組、分室活動為突破口，提出了“環境、分科、主題”三位一體的課程實踐。在主題的選擇上，以認識社會，認識自然為主線；在各學科教材的選擇上，注意教育目標、幼兒興趣、需要和實際水平。走近自然、親近社會，找四季特點、摘草莓、種蔬菜、做點心、養小雞；遊覽名勝古蹟、與社區老人結對、在軍營訓練、到糖果廠參觀、親子講故事、親子編故事、親子小製作；豐富的生活給孩子們插上了想象的翅膀、點燃了創造的火花，使孩子們得到了無盡的快樂體驗！為了達到一定的深度，96年以早期閲讀研究為切入點開始了系列研究。由點及面，層層深入。02年12月、03年11月分別在全區、全市開展了早期閲讀成果的推廣活動，得到了大家的充分肯定。一本沉甸甸的十萬字的《親子閲讀手冊》出版更是讓我們感到快樂。

其次在環境的創設中，我們遵循“幼兒發展是在與周圍環境交互作用下的主動活動中實現的，幼兒是發展的主體，幼兒的發展依賴於自身的活動，沒有主動活動，就沒有發展，而保證幼兒主動活動的條件是為每位幼兒提供活動、交往、表現的機會，給予充分操作、嘗試、體驗的時間和空間，創造愉快自由的師生關係與活動氣氛”的規律。在長達9年的探索實踐中，開展了優化教育資源結構，提高辦園效益的實踐研究再研究，取得了很大的成效。天天開放的圖書屋，幼兒可以自由的挑選回家看的圖書；標本櫥窗邊幼兒可以自在的與小動物説上一段悄悄話或用放大鏡看看羽毛是什麼花紋的，圖書書架上那隨時調放的圖書和雜誌，幼兒可以和家長一起各取所好；魚缸邊、哈哈鏡前、展示桌邊幼兒可以數數、説説、比劃比劃；在活動室內自由的選擇感興趣的區域材料進行活動，電腦房內人手一個鼠標，描繪着七彩圖案；勞作室內切水果、包餛飩、捏餃子、做蛋糕，你追我趕；美工室內編織圍巾、剪貼背心、扇子上作畫、房子上塗色笑聲連片；室內體育活動房、語音室、圖書製作室、沙池、水池、種植區到處留下孩子們的歡笑聲和創造的足跡；户外活動場地上：多功能大型活動區、平衡區、投擲區、跳躍區、墊上區，隨處晃動着幼兒運動的身影。一個活動室、一塊室外活動場地多時段多功能利用。一個活動室多區域劃分，多材料投放。在參加市青年教師教學活動評比中，對容納了54名幼兒的班級，專家的評價是：區域佈局非常科學，幼兒活動非常投入，54名幼兒個個都在做自己感興趣的事。這是給我們最大的肯定，使我們充滿快樂體驗。

最後，在教師的隊伍建設中，我們創造展示交流平台，開展談心結對活動，出台鼓勵獎勵政策。從園本教研培訓到實錄反思制度；從低評高聘政策到自我設獎發獎；從外出學習跟教到跨園送教帶教；向着研、訓結合，分層推進，形成梯隊，進入可持續發展的軌道。一個個骨幹教師走向管理崗位，把聰明才智盡情發揮：三個園長、二個助理、五個教研組長；一個個平凡的教師成為有志向有能力的骨幹教師：一名區學科帶頭人、六名園學科帶頭人、三名園優秀班主任；示範班、先鋒班，層出不羣，一年快適應，二年成骨幹，三年創特色，已成為青年教師的目標。人人是模範，個個趕先進。國家級、市級、區級、園級課題人人蔘與，多次獲獎。市文明班組、市優秀教研組、區雙文明班組人人有份。在全國校本教研區域性推進展示活動上、在市級科研成果推廣會上、在市陳研會展示活動中，與會者的評價是：“一個只有二十幾個教師的集體，能營造出這樣的研究積極向上的氛圍，真不簡單！”“有那麼豐富的實踐體驗和積累，是我們所不及的。”“環境的創設上體現了教育性和辦園特色。”等等，教師們在收穫的過程中感受到了快樂。

實踐使我感悟到：為幼兒提供優良的環境是實現理想辦園目標的基礎；為幼兒安排適宜的課程內容是實現理想辦園目標的重點；培養造就一支充滿愛心富有創新精神和專業能力的教師隊伍是實現理想辦園目標的關鍵。

教育是一個充滿理想色彩、充滿創新的事業。我將繼續走在追求理想、追求快樂的人生道路上。

篇二十五：幼兒園教師心得

20xx年x月x號，xx老師給我們帶來了一場生動有趣、促人反思的講座，xx老師不僅引領我們發現問題，為我們指引改進的方向，更激勵了我們不斷學習、不斷進步的迫切心理。

熱愛自己的工作，用心去工作。xx老師在關注幼兒園課程四大領域時，對生活方面提出了“品質意識”、“標誌意識”、“個別意識”和“水平意識”四個方面，從這四個方面，我們讀懂了什麼叫“細微處見真情”，我們熱愛我們的工作，熱愛我們的孩子們。

xx老師的講座使我們懂得了怎樣去愛，怎樣用心去工作。與家長真心溝通，關注每一個孩子，每一個細節，採用各種方式，及時與家長交流相關信息，哪怕只是一個温馨的小提示，只有這樣老師與家長才能更好的彼此信任、相互體諒，共同促進孩子的發展；對孩子，細心呵護，一視同仁，關注孩子的點點滴滴，持之以恆，培養孩子的良好生活習慣，x老師説“孩子的習慣是對生活活動的最好反應”，這句話促使我們每個人進行自我反省，為我們指明瞭方向，同時也對我們提出了更高的要求。

不斷思考，發現問題，正視存在的問題。x老師在談運動與遊戲的時候，給我們分析了現實生活中存在的一些問題，如户外自主遊戲增加的同時，孩子們高結構運動的減少，基本技能的欠缺等，提出要中低高遊戲的結合，孩子的運動要有“刺激性”、“挑戰性”、“野性”。發現問題，正視問題，解決問題是學習的最有效途徑。怎樣發現問題、怎樣很好的解決問題、怎樣使我們的運動、遊戲富有“刺激性”、“挑戰性”、“野性”，這些都是我們要不斷摸索、不斷學習的東西。

知識是進步的源泉。x老師從價值、目標、設計三個方面，更深一層的談了幼兒園的學習活動。x老師強調了錯誤知識與情感傷害對孩子的影響，引領我們更多關注易被忽視的東西；用孩子的最近發展去幫助我們正確理解一節課的價值所在；強帶課改後目標的可調性等。

x老師的談話引導我們從新的視角來看待問題、思考問題的同時，更讓我看清了自己知識的缺乏，知識是進步的源泉，不吸取新的知識，我們就只是井底之蛙，不能及時發現問題，或是發現問題，但卻不能正確的解決問題，這樣我們怎能進步，又怎能教育好我們的孩子們呢？

篇二十六：幼兒園教師心得

《幼兒園教育綱要》（試行）明確指出，教育內容應“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助於拓展幼兒的經驗和視野”，教育活動內容的組織“應考慮幼兒的學習特點和認識規律，寓教育於生活、遊戲之中。”米盧主張的“快樂足球”使中國足球隊第一次闖近了世界盃，因此，我們也主張“快樂數學“、”輕鬆數學“（在活動中努力探討設計生活化、遊戲化的數學生活活動，建構自主學習和快樂學習的模式，促進幼兒能力與個性的發展）。杜威曾説：“教育應是生活本身而不是生活的準備。”幼兒園數學教育不是為純粹的教育而教育，是幼兒生活的本體，是一種以幼兒生活為特徵的教育，這就要求我們要立足幼兒的生活實際，緊密聯繫幼兒的生活來開展教育。

一方面要努力尋找幼兒生活中的數學教育現象，作為數學教育的題材。例如，老師、小朋友身上服飾的顏色、圖案，周圍物體的形狀、大小、多少，人與人之間的高矮，手指的長短、粗細等都能潛移默化孩子的感性認識，並通過活動上升為理性的認識。又如在《有趣的數字》中尋找幼兒生活中所熟悉的日曆、時鐘、郵票、圖書、衣服、電話機、遙控器、針筒等物品，讓幼兒在找找、玩玩、説説中發現生活中有趣的數字現象，並通過想象講述，如果生活中沒有數字會怎麼樣？讓幼兒帶着問題尋找生活中的數字，説説它的用途，從而使幼兒在生活中常用一雙會發現的眼睛，去不斷獲得新的經驗。

另一方面要把數學教育內容生活化、遊戲化，讓幼兒在生活中學習，在學習中生活，讓學習服務生活、提高生活質量。我在小班開展《認識圖形》的系列活動中就充分挖掘周圍存在的各種顏色、圖形，牆上的各種圖形及圖形組合，通過讓幼兒用不同顏色、不同形狀的“磚頭”輔路，用各種顏色、形狀的亮光紙裝飾牆壁，給小動物喂餅乾等遊戲化的活動形式，讓幼兒在輕鬆愉快的氣氛中主動學習，鞏固對圖形及圖形組合的認識。又如《按物體的長短、大小排列》的活動，讓幼兒在愉快吃點心的過程中，自然地比較圓筒餅乾的長短，並按長短進行排序；佈置“小魚吹泡泡”的牆飾，讓幼兒喝完一杯水，就在自己做的小魚嘴邊有規律地貼上一個“圖片”，今天喝了幾杯水，小魚嘴邊就多幾個泡泡。以前孩子在園都懶得喝水，家長和老師都很擔心這種炎熱的天氣不喝水是不行的。通過該活動，不愛喝水的小朋友都爭先恐後地自覺飲水，離園前都很開心地拉着家長的手一起數着小魚所吐的泡泡數，家長和孩子一起學數數，一起按各種規律排序，家長們都很滿意。這個活動在真實的生活中自然地滲透數學教育，這樣能使幼兒在一具比較長的時間內，在一個寬鬆的環境中積累各種經驗，教師也能更充分地觀察、瞭解幼兒操作學習的情況和學習難點，列準確地把握幼兒不同的發展水平。又如在創編應用題的活動中，通過把握幼兒不同的發展水平。又如在創編應用題的活動中，通過户外體育活動，有意識地提供種材料讓幼兒邊玩邊創編應用題，如我拍了兩下球，又拍了三下球一共是幾下球？我手裏有五個圈，投了兩個圈，我手裏還有幾個圈？在活動中為幼兒創設和利用提供探索的機會與條件，充分調動幼兒學習的積極性和主動性，讓幼兒在與環境和材料相互作用中發現並解決問題。

現代教育就是生活、生長和經驗的改造，離開生活和經驗就沒有生長，也就沒有教育。開展數學生活課程效果明顯，期初與期末測試中，我們發現幼兒得到很大的進步。我們要努力探索在數學生活課程中培養和形成幼兒主動學習的教育行為策略，促進每個幼兒在不同水平上的提高。

篇二十七：幼兒園教師心得

《幼兒園教育指導綱要》對教育觀、教學觀做了全新的解釋，這些觀念是針對傳統教育重人才培養的統一性以及重知識灌輸輕自學能力培養的特點提出來的。在傳統的教學注重基礎知識的傳授和基本技能技巧的訓練，幼兒教育自身的價值不受重視。在新課程倡導樹立活動教學觀，強調知識的建構性、過程性，重視遊戲對幼兒發展的價值，既關注幼兒未來的發展又關注幼兒目前的現實生活，既關注幼兒整體又關注每一個個體，強調幼兒自主地、合作地、探究地學習。因此，與幼兒學習方式的變革相適應，教師應該在教育教學觀的指導下樹立新的教育教學觀念，促進幼兒全面地、和諧地、可持續地發展。

（1）、樹立活動教學觀，促進幼兒建構性學習方式的形成

在傳統的教學中，教師評判活動效果的好壞往往依據幼兒獲得了多少具體的知識和技能，為了達到讓幼兒多學知識這一目的，教師往往採用灌輸式的教學方式，只重知識輕情感、態度、個性的教學方式不僅阻礙了幼兒的全面發展，而且使幼兒的自主性、能動性、創造性降低，甚至開始厭倦學習。這是因為教師的教學忽視了學前兒童發展的基本特性——活動性，活動的特點一是“活”，二是“動”，這是學前兒童的最大特點，學前兒童好動，喜歡遊戲，在活動中能充分展現自己，身心各方面都得到有益發展。福祿倍爾認為，人生來就有一種活動的本能，嬰兒期以後這種活動本能主要表現在遊戲中，在遊戲中幼兒最能表現其主動性和創造性。因此，教師應該樹立活動教學觀，重視實踐、探索、發現在教學活動中的地位，使幼兒在自主探究、發現的活動中實現主動學習和主動發展。

（2）、樹立終身教育觀，促進幼兒的可持續發展

《綱要》中指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒園課程處於基礎位置，它的特殊對象是學前兒童，它處於人生起跑線上，其獲得的經驗會影響到青少年及一生，教育不僅應該關注幼兒未來的生活和現實的生活，關注幼兒在學習過程中付出了怎樣的代價——他們是因此變得越來越熱愛學習還是越來越厭倦學習？自我學習能力是越來越強還是越來越信賴於教師、懶於思索？……如果是後者的話，無論教師教了什麼，教了多少都是幼兒教育的失敗，因為幼兒失去的遠比我們得到的多。幼兒園教育國小化的傾向、重知識灌輸、技能訓練、輕主體意識、學習興趣、忽視自我學習能力及其積極的情感體驗等狀況，與終身教育的理念相去甚遠。因此，在幼兒園課程改革的背景下，教師應思考“應該教給幼兒什麼”和“怎麼教”的問題。所以教師應該把教育看作是為幼兒一生的學習和發展打基礎的活動，授人以“漁”，這樣幼兒教育才無愧於被稱為“終身教育的奠基階段”，才能真正成為符合終身教育理念的高質量的幼兒教育，幼兒所獲得的發展也才不會是情感缺失的、表面的、片面的、暫時的，而是積極愉快的、真實的、全面的、可持續的。

（3）、關注個體差異，促進每個幼兒富有個性地發展

《綱要》指出要“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展”。所以，教師要成為真正意義上的因材施教者。

如大班的一個活動內容是“7”和“8”以內數的加減法，教師發給了每一位幼兒兩張點子操作卡片，一張是“7”以內數的加減法，另一張是“8”以內數的加減法，要求幼兒根據卡片上的圖示寫出相應的計算式。大部分幼兒很快就完成了，有個別的幼兒連數字都寫錯，如把“3”寫成“”，但是也有一部分幼兒認為今天的內容太簡單了，根本難不倒他們，有的幼兒都已經會15、25和50以內數的加減法了。

從這個案例中我們可以看出，該班幼兒的數學發展水平不平衡，教師卻提供了同樣的學習內容，難道是因為場地的制約、資源的限制嗎？顯然不是，原因在於教師沒有研究因材施教的依據——幼兒個體間發展水平的差異。

首先應該樹立全新的兒童觀，認識到每一個幼兒都是各不相同的，他們的發展水平是各異的，學習特點也有差異的，教師要尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異；其次，教師要善於在生活中觀察和發現幼兒間的差異，並瞭解每一位幼兒已有的知識經驗，已達到的發展水平，為因材施教提供依據；最後，在教學過程中，教師要善於根據幼兒間的差異和每個幼兒的發展水平選擇和組織層次化的內容，提供分層的材料，提出不同層次的要求，保證每個幼兒在其原有的知識經驗的基礎上得到相應的提高，這樣教師才能成為真正意義上的因材施教者，才能儘可能地促進每一位幼兒富有個性的發展，使每一位幼兒都能獲得滿足和成功。

篇二十八：幼兒園教師心得

《幼兒快樂發展課程》中提出：“大班幼兒自主性、主動性提高，教師要適當地放手、放權。為他們創造條件，引導幼兒進行活動化的共同學習。”於是我們教師放手讓幼兒自己制定各環節規則：大家共同討論一日活動環節如何做？怎麼做？教師進行記錄；幼兒根據教師的總結歸納將規則用繪畫、剪紙的方式表現並粘貼在各環節的牆壁上，並隨時進行補充更換。

1.巧用兒歌加深幼兒洗手、入廁常規意識

為了讓大班的孩子更好的生活與學習，在生活方面我們用兒歌的形式展示常規要求。對於大班的幼兒來説，洗手、入廁規則已經形成，但是光靠小、中班延續下來的常規還遠遠不夠。他們的思維已經非常活躍，有的開始偷懶，也有的草草了事，不能做到認真，準確。為了增加孩子的正確洗手、入廁等生活常規，又為了提高幼兒的積極性，我們設計了兒歌的形式把洗手、入廁常規融入進去。兒歌是幼兒和教師共同創編的，合轍壓韻，朗朗上口，孩子們易於接受。如：洗手：排隊洗手不擁擠，挽起袖子不濕衣，洗手關緊水龍頭，小手擦乾要牢記。入廁：入廁排隊不打鬧，節約用水我知道，廢紙用完扔進筒，乾乾淨淨真叫好。兒歌配以幼兒剪紙，繪畫作品。這樣一來，孩子們的規則要求又提高了，從洗手到排隊洗手，到提高幼兒節水意識，都有了進一步提高，符合大班幼兒年齡要求。入廁也是如此，不僅要排隊入廁，還要節約用水，用紙。規則制定後，孩子們玩水，浪費水的現象明顯減少，而且發現別人浪費水時還能夠有力制止。

2.利用剪紙、繪畫的形式制定補充進餐、午睡常規

為了讓幼兒有良好的進餐和午睡習慣，我們充分發揮大班幼兒的特點，通過共同討論，進行常規制定，讓孩子們共同參與制作。進餐常規是這樣的：身體貼近桌子安靜進餐、排隊自覺取飯、離開座位要插椅子、吃完把碗放進桶裏。

小朋友在牀上疊被子上牀時要一階一階上梯子、下牀的小朋友幫忙把鞋子擺放好、進入睡眠室要安靜。由於是孩子們親手製作的規則，孩子們樂於遵守，也善於遵守，樂於遵守表現在一部分幼兒動手參與對規則意識的明確，非常主動自覺遵守。善於遵守表現為：不僅自己能遵守規則，而且能提示其他幼兒要按照規則的要求去做。

3.利用連續剪紙製定集體活動常規

本學期由於拼音與數字的分解學習量加大，還為了能更好的進行幼小銜接，我們和幼兒一起商討了在寫作業、畫畫時的常規。幼兒通過連續性剪紙把人物與桌椅剪在了一起的方法來彰顯規則內容：桌子旁的小朋友端正地坐在裝飾漂亮的桌子旁，認真寫作業，一看一目瞭然，很明確地就表達了常規要求。安靜寫作業、認真寫作業、寫作業和畫畫時要坐直等，孩子們的提示語與連續剪紙遙相呼應。

4.創設活動區常規

在活動區的設計中，教師聽取孩子的意見和建議，為各個區設計了有特色的名字，並根據幼兒在活動中出現的各種問題進行區域中的`規則制定，和孩子共同討論、總結、製作、粘貼各活動區規則。

“小讀者”——圖書區，規則通過繪畫、剪紙、照片的形式表現：小朋友愛惜圖書；看書時安靜；一頁一頁看書；共同欣賞圖書；坐姿正確看書。此外還有“神奇發現島”——科學區，“小巧手”——美工區，“聰明屋”——活動區，動感小舞台等等。

篇二十九：幼兒園教師心得

一、在主題活動的實施中培養幼兒的愛心教育

幼兒園保育和教育的主要目標明確指出：萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德和習慣，以及活潑、開朗的性格，培養幼兒初步的感受美和表現美的情感和能力。

本學期的教材內容有關“愛”的方方面面可真不少，我結合本班幼兒年齡特點，在以下主題活動的實施過程中特別注重培養幼兒的愛心教育。如：《温馨感謝》教育幼兒感受並懂得回報他人的愛，會用不同的方式表達自己的感激之情；引導幼兒理解“愛不單包括他人對自己的關心愛護,也包括自己對他人的關心愛護。”為了達到教育的目的，我首先給幼兒講了一個《愛》的故事，然後組織幼兒圍繞”愛“，討論愛是什麼？愛就是心裏呀要裝着別人。《留下我的愛》我針對小朋友馬上就要畢業了，教育幼兒要珍惜在幼兒園的生活，告訴幼兒：“老師是多麼愛你呀！你將怎樣表達對老師的謝意？”有的小朋友折了千紙鶴送給老師，有的畫了一幅最美的畫獻給老師，還有的説出心裏祝福的話。最讓我感動的是：惠玉瑩小朋友摟着我的脖子，悄悄地跟我説：“王老師，我家有你的電話號碼，想你的時候，我會給你打電話的。”天真稚嫩的話語，留下多少孩子對老師的的愛。在學習《好朋友檔案》這個活動時，我請小朋友説出自己喜歡的好朋友是誰？為什麼喜歡他？使幼兒更全面的瞭解朋友，鼓勵幼兒在朋友的交往中,保持積極愉快的情緒，體驗朋友在一起的快樂，對培養了幼兒的愛心教育，取得了顯著的效果。

二、一日活動中貫穿愛心教育

人之初性本善。每個人最初都擁有愛心，只是在成長的過程中，生活的環境和受到的教育不同，人的品行也發生了變化。幼兒時期是孩子個性、品質形成的重要時期，關鍵是成人怎樣正確引導和培養。人們都看過這樣一個公益廣告：“媽媽，洗腳。”可以看出，孩子們是渴望愛心教育的，愛心教育應從娃娃抓起。幼兒園是孩子生活的大集體，環境的影響和教育對他們極其重要。作為老師要注重日常生活的教育，從孩子身邊的點滴小事做起。例如：“三八”節到了，教育幼兒給媽媽一個驚喜——唱歌、畫畫、講故事都可以；國慶節到了，組織幼兒開展“祖國在我心中”的演講比賽，激發了幼兒的愛國之情；遊戲時,教育幼兒團結友愛，互相幫助；當不小心碰着別人時,要主動説聲“對不起”。別人有困難要熱情地幫助別人。……正是因為我樂於幼教,喜歡孩子,所以我善於觀察,捕捉幼兒一日生活中有教育意義的生活片段,對幼兒隨機進行愛心教育。最典型的教育案例------《快樂的生日會》:我們學前(二）班共有四十二個孩子,我特別喜歡他們,每天和他們在一起,生活的很充實，很開心。我心裏裝着所有的孩子.孩子也樂意圍着我説東道西。我和孩子們曾經立下約定：只要某某小朋友過生日，大家就為他祝賀，給他唱生日歌，還獎給特一份特殊的生日禮物。我告訴小朋友：“母愛是最偉大的。生日就是媽媽生你的那一天，是媽媽給了你生命，你應該幫媽媽做點小事情，聽媽媽的話，讓媽媽高興才對。媽媽為了你付出很多的愛，這一天你應該感謝你的媽媽。將來你還要把你的愛回報給媽媽。”細微的愛心舉動，使孩子們感到大家庭的温暖，我也分享了孩子成長的快樂。雖然每個人只有一個生日，但是我們班四十多個孩子，一年就有四十多個這樣快快樂樂的日子。通過《快樂的生日會》，對幼兒進行了愛心教育，使幼兒懂得了一個道理：快樂的事情要和大家一起分享，這樣一份快樂就會變成許多快樂。在分享的過程中，培養了幼兒活潑開朗的性格。我還通過歌曲《讓座》，教育小朋友要尊敬老人，有禮貌；還給孩子們講《孔融讓梨》故事，教育小朋友兄弟姐妹之間也要互相謙讓。愛無處不在，無時不有，愛是相互的。愛心教育貫穿滲透在幼兒的一日活動中。

三、利用家園、社區豐富的教育資源強化幼兒的愛心教育

家庭是社會的細胞，是幼兒園的最佳合作伙伴，是孩子健康成長的搖籃。家庭教育潛移默化的影響是社會和幼兒園無法比及的，孩子最依戀的是家庭，最親近的是父母，最愛做的是遊戲，關鍵時刻配合幼兒園共同教育，會收到不可估量的效果。

家長是孩子的啟蒙老師,在人生的路途中,父母是孩子的第一向導,第一路標，在愛心教育中家長對幼兒的影響至關重要。有的幼兒在家和幼兒園出現“一個寶寶兩個樣”，針對這種反差現象，我通過多種形式——家訪、電話、便條的形式，與家長密切配合，積極宣傳愛心教育的重要性，幫助家長樹立正確兒童觀、教育觀，向家長提供培養孩子愛心的方法，以身示範，做孩子的榜樣。我還通過家長會，共同商討培養幼兒愛心的途徑，家長樹立了正確的教育觀念，更加重視幼兒的愛心教育，主動在家中強化幼兒的愛心教育，取得了顯著的成果。

豐富的社區資源也是向幼兒強化愛心教育得天獨厚的教育資源。今年五一期間，我目睹了千載難逢的視覺盛會“千手觀音，讓愛飛翔”萬分感動，於是我把精彩的一幕——千手觀音與您牽手的彩色照片帶回來，裝飾了孩子的展板，為孩子創設了愛的氛圍。孩子們看了驚叫起來：“快看呀！春節晚會的千手觀音都是聾啞人。”“是啊！站在最前面領舞的邰麗華還是個聾啞人呢。他們的舞跳得那麼美，一定付出了艱苦的努力，也一定經受了無數的考驗，她們驚人的毅力、超難度的動作，震撼全國，紅遍了大江南北,引起了人們情感的共鳴。各企業、事業單位的職工積極參加了“慈善一日捐獻愛心”活動。我們小朋友現在不能掙錢，也要投身到愛心大活動中去，請拿起我們手中的畫筆，圍繞“愛”這個中心，畫幅畫表達我們的心意，學會回報社會，強化自己的愛心意識，從國小會關愛他人，才能培養良好的品質。

由此可見，對幼兒進行愛心教育是幼兒園教育的一個永恆話題，也是對幼兒進行素質教育的一項奠基工程，愛心教育的實施對幼兒一生的健康發展起到了促進性的作用。是啊！孩子的童心需要百般呵護，只要在孩子心靈中播下愛的種子，一定會受到豐碩的果實。

篇三十：幼兒園教師心得

幼兒園如何在競爭中求生存是我們面臨的新課題。通過學習，我們認識到，只有以質量求生存，以特色求發展，提高辦園整體水平，才是我們的出路。

一、加強教師隊伍建設，確保保教質量提高

當代管理決策者西蒙曾説過：“管理工作的關鍵在於領導，領導藝術的核心在於激勵下屬主動地工作。”在幼兒園管理的諸大要素中，“人是管理的核心”。幼兒園各項工作質量的高低取決於人，取決於教職工的素質，只有高素質的教師，才能培養出高素質的幼兒。建設一支高素質的教職工隊伍，是提高幼兒園保教質量的關鍵。

要管好一所幼兒園，必須帶好這支隊伍，必須先了解每個人的情況，育人須先知人，每個教師的世界觀、價值觀、知識水平、業務能力、生活經歷以及成長環境不同，對客觀環境的認識和適應能力也不同。所以，要善於根據每個教師的不同特點，啟發、疏導、教育她們，工作中為她們創造良好的物質和精神環境，提供鍛鍊與提高的機會，以感情為紐帶和橋樑，創設民主、和諧的人際關係，使每一位教師都有成就感和主人翁意識。

另外，在管理中，注意運用工作目標激勵教師們增強事業心和責任感，利用績效工資制激發她們對工作的榮譽感和成就感，運用評比、考核、獎懲等手段，使她們充分認識到自己的潛能、不足及取得的成績，清楚自己努力的目標和方向，從而使教師的整體素質得到提高。

當前，幼兒園面臨着激烈的生存競爭。面對個體園所增多、生源逐漸萎縮的局面，幼兒園領導必須使全體教職員工瞭解自己面臨的挑戰，找到自己的定位，進而把集體的發展目標轉化成個人的努力方向，從而形成發展合力。為此，我們帶領全園教職工學習當前幼教發展形勢，瞭解保教工作動態，研討本園面臨的問題及發展前景，敞開心扉和大家交流，聽取意見。領導的謙恭、誠心得到的是大家的信賴和熱情，無形之中，園長和教職工之間架起一座心的橋樑。“園興我興、園衰我恥”、“有為才能有位、發展才能生存”等口號就會成為大家的共識。一種成就事業的緊迫感、責任感油然而生，大家在心與心的交流和碰撞中找到了共同的發展目標：“一年穩定、二年發展、三年爭創市級十佳幼兒園。”廣大教職員工自覺成為目標管理的主體，成為實現辦園目標的主力軍。

為了全面提高教師的教育教學能力，我們開展了以“思想紅、業務精、能力強、協作好、待人誠”為主線的系列教育活動，強化師德教育，向全體教師進行“五愛（愛事業、愛集體、愛孩子、愛家長、愛老師）”、“四説四幹（真説真幹、會説會幹、能説能幹、敢説敢幹）”的教育。教師整體素質的提高，促進了教師的教育教學能力的提高。在教學活動中做到了一備幼兒，二備教材，三備教法，四備教具。能夠體現出教育目標符合幼兒園實際水平，教育內容來源於幼兒生活興趣，教育方法靈活多變，教育語言生動有趣，教育態度親切自然。在一日生活管理中教師能做到手勤、口勤、腿勤，注重常規的建立和習慣的培養，使幼兒能夠活潑、健康、快樂的成長。

二、以興趣為中心，以幼兒為主體的特色教學

隨着社會的進步和人民生活水平的不斷提高，學前教育的重要性也隨之被廣大幼兒家長所接受。學前教育期是開發幼兒後天智力、啟迪幼兒廣泛興趣、培養幼兒創造能力的人生黃金期。黨和各級人民政府把辦好學前教育和加強幼兒園建設已擺到了十分重要的位置。二○○三年三月四日，國務院辦公廳轉發教育部等十部委《關於幼兒教育改革與發展的指導意見》的通知國辦發13號明確指出：“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，發展幼兒教育對於促進兒童身心全面健康發展，普及義務教育，提高國民整體素質，實現全面建設小康社會的奮鬥目標具有重要的意義。”

未來社會對人才的要求，使基礎教育從“應試教育”變為全面發展的“素質教育”，創造力是人才素質的核心成分，培養高素質、創造型人才是幼兒教育的出發點和歸宿。在藝術教育中，我們牢牢把握“一切為了孩子”的教育原則，以幼兒為主體，以教師為主導，以興趣為中心，以教科研為先導，以藝術教育為特色，實現了教育教學手段的多樣化，取得了令人可喜的成績。

為了陶冶幼兒的情操、開發幼兒智力，培養幼兒積極主動學習的興趣、愛好和初步的審美能力，我們開辦了幼兒鋼琴、電子琴、美術繪畫、舞蹈表演、手工製作等特色藝術班，讓幼兒通過觀察和參與去發現美、感受美並表現豐富多彩的、鮮明生動的典型形象，激發幼兒創作慾望，培養幼兒吃苦耐勞的精神。

在教學中，我們根據幼兒的興趣和年齡特點，發動教師和孩子們共同動手佈置富有藝術特色和兒童趣味的生活環境，創設不同情趣的活動區角，使孩子們生活在充滿藝術色彩的環境之中，從小受到美的感染和藝術的薰陶，從而萌發幼兒積極主動學習的興趣。在教學中每位教師做到尊重每一個幼兒，理解每一個幼兒，根據幼兒的實際情況，因人施教，使幼兒在每項活動中都能積極主動地參與到其中，大膽探索創新，成為活動中的小主人。

幾年來，我園已有五百多名幼兒接受了初步的藝術教育，實踐證明，經過藝術培訓和演出鍛鍊的幼兒活潑、聰明、大方，智力比同年齡孩子好，對人有禮貌，熱情懂事。而且很多成為學校的文藝骨幹和班幹部，還有的成為藝術幼苗。

在兩年一度的中國小藝術節活動中，我園表演的舞蹈“小兵學武藝”、獲得市級一等獎；在沾化縣人民政府舉辦的20xx年“全民娛樂廣場文化活動”開幕式文藝晚會上，我園幼兒表演的舞蹈“娃娃打花棍”、“草原雛鷹”，以優美的舞姿和高難度動作轟動整個會場；在每年的慶“六一”文藝表演活動中，全體幼兒家長爭相來幼兒園觀看節目，我們製作的光碟也成了幼兒家長的珍藏品；在以“和平、健康、環保”（簡稱PHE）為主題的第三屆國際中國小生幼兒美術書法大賽中，我園精選150幅幼兒作品積極參賽並有23幅作品獲獎；在20xx年教師節慶祝大會上，我園教師表演的集體舞“幸福快車”為全體在場觀眾拉起了一道靚麗的風景線。

藝術教育是幼兒全面發展教育的重要組成部分，體、智、德、美對幼兒來説缺一不可。除了培養幼兒審美意識外，對於培養幼兒的感知觀察力、思維力、想象力、創造力以及勇敢、堅強、大膽探索、堅韌不拔等個性品質都有着巨大的作用。在體育活動中，我們利用早操、課間鍛鍊、户外體育活動、體育活動區等形式為幼兒提供鍛鍊的機會，在多種活動中注重發揮幼兒的獨立性、創造性，培養幼兒克服困難、堅韌不拔、堅持到底的行為習慣，並最終內化為其個人品質。20xx年9月，我園選派幼兒體操隊參加了濱州市第十三屆運動會的首次少兒體操比賽，促進了幼兒體育活動的開展。

三、多種形式的家園共育，促進幼兒全面發展

學前教育要真正達到促進幼兒健康發展的目標，家園共育是必備條件。幾年來，我園十分重視家教工作，按照《幼兒園教育指導綱要》的要求，有計劃、有目的地開展豐富多彩的系列家長工作，通過多種形式轉變家長和教師的育兒教育觀。

有目的進行家訪，是教師直接瞭解幼兒、取得家長配合達到家園共育的重要途徑之一。當幼兒生活和行為出現問題，體檢的結果不符合標準，突然患病中斷來園等，這都是教師進行“問題家訪”的對象，我們的“問題家訪”制度幾年來一直堅持的很好，深受家長的熱烈歡迎，對我園的家教工作起到了積極的作用。

開闢家教園地，印發家教材料，向家長介紹有關培育幼兒的知識與經驗，使家長了解幼兒園的保教目標與內容，能夠與幼兒園教師達成共識，形成合力，共同促進幼兒的全面發展；通過“家長開放日”、“幼教成果展示”等活動，與家長一齊交流育兒經驗，讓家長了解自己的孩子在幼兒園的表現與進步；通過“家長問卷調查”，廣泛徵求家長們的意見，改進校園內部管理；通過定期召開“家長委員會”，探討行之有效的保教方法和總結管理經驗，提高辦園水平。

在幼兒園管理過程中，我們注重教師隊伍的建設，不斷提高保教質量，因此贏得了家長的信賴。我們相信，只要樹立正確的辦園方向，以質量求生存，以特色求發展，提高辦園整體水平，就能使幼兒園在市場經濟大潮中立於不敗之地。

篇三十一：幼兒園教師心得

x日，我園邀請了xx幼兒園xx老師和xx老師給我們做了一個講座，題目是“做個智慧型班主任”和“成長路上的多點兒和少點兒”，很榮幸自己能夠參加這次的學習，這次的學習富有意義，使我受益匪淺，讓我如幼苗般得到了滋養，此次講座理論與實例結合，從全方位地精心詮釋瞭如何成為一名有智慧的班主任。經過這次的學習，收穫頗多，談談自己的一點學習體會。

我們的生活日新月異，隨着社會的不斷髮展，教育理念也在不斷更新。為了適應孩子的求知需求，我們要不斷學習，隨時補充自己的能量，給自己充電。如果只靠原來在學校學的那點東西，遠遠不能滿足孩子的需求，日積月累就會被社會所淘汰。對孩子也是一件痛苦的事，更是一件不負責任的事。

過去，我們是領着孩子在學習，現在我們是和孩子一起學習，如果我們不把自己的知識的海洋裝滿，怎麼才能滿足孩子那一條條求知慾旺盛的小河？教師的業務素質很重要，現在的教育對幼兒教師的要求很高，琴棋書畫，歌舞情樂，只有高素質的人才能更適用這個崗位。所以，我們每天至少學習一篇教學方面的文章，每天練練基本功，讓自己在幼教領域不至於落後。

幼兒正處於身心迅速生長髮育和發展的時期，身心各方面的機能尚不成熟，對外界的適應力比較差，對疾病的抵抗力較弱。因此，做好幼兒的衞生保健工作，提高幼兒的健康水平，是一項非常重要的工作，關係到一代人的身體素質。幼兒教師在對幼兒進行教育的過程中，必須認真做好衞生保健工作，防止和消除不利於幼兒生長髮育的各種因素，為幼兒提供適應的生活和學習環境。

本次學習中x老師和x老師講的家園溝通的策略也讓我懂得了一些溝通技巧，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本着尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。”

幼稚教育是一種很複雜的事情，不是家庭一方面能單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。溝通是一門學問，也是一門藝術。在與家長的溝通過程中，必須瞭解家長的心理，需要根據溝通對象不同的情況，以真誠的態度，運用靈活的溝通技巧，採取正式和非正式的多種溝通方式，才能收到好的效果。

充滿愛心，家園合作，運用多種溝通策略，通過靈活的溝通方式，實現有效的溝通交流，使家園協作更密切，教育環境更和諧，孩子的成長更健康，讓溝通成為多贏。與家長的溝通在幼教工作中非常重要，要使溝通更有效，需要我們不斷學習、不斷摸索、不斷總結。

總之，經過此次學習，我懂得了很多的道理，學到很多知識。在今後的工作和生活中我要不斷努力，學以致用為孩子上好課，做一個有智慧的班主任，成為孩子的好朋友。

篇三十二：幼兒園教師心得

這次手工活動讓我想起截然相反的場景：有的教師過於“積極主動”地走到孩子們面前講解和説明，急於把自己知道的“早一點”告訴孩子，以圖讓孩子“快一點”掌握。結果雖然是成功，但這和台上操縱的木偶沒什麼區別。我讚賞這位老師能根據孩子的心理需要，適時地提供與之相互作用的活動環境。遺憾的是，老師從“導得太多”走向“放得太開”，極端的走向導致這次手工活動離成功只一步之遙。

我以為，首先老師不應該停留在靜觀階段，應確保“主導到位，主體落實”。當孩子在環境材料面前，原始的三種驅動力“好奇心.探索.操作”自發運轉時，作為教師不僅要及時觀察到可能遇到的故障，還要引導孩子發現問題、解決問題。象上述孩子們在一堆材料面前，束手無策，老師先要幫孩子疏通關節，從能給的半成品、原材料打開突破口，“一次性餐盒象木偶娃娃的什麼？頭頸怎麼連接？娃娃沒有衣服，怎麼辦？……”充分了解這些東西的性能和價值後，讓孩子有第一步的成功，孩子不難從中受到啟發；其次，老師應幫助孩子建立合作的夥伴關係。研究表明，合作型目標結構能最大限度調動幼兒的學習積極性，更有利於激勵孩子的學習動機和改善同伴關係，當合作小組完成一個木偶時，老師應該給小組獎勵；與此同時，幫孩子排除干擾誘因，鼓勵意志力堅強也是重要因素。老師要分散孩子對無關因素的注意，引導孩子從對材料本身的直接興趣過渡到對活動目的和結果的間接興趣上，從而能自覺經過意志努力堅持完成學習任務。最後，老師千萬不能吝嗇必要的表揚。成功的孩子固然要表揚，那些能認真投入，克服困難，堅持到底的孩子也要鼓勵。只有正確掌握評價的藝術，才能使每個孩子體驗成功。這樣，能以孩子為主體，隨時作好孩子的觀察者、引導者、評價人，即使不成功也算是真正意義上的成功了。

篇三十三：幼兒園教師心得

平時在幼兒園裏我們經常教育孩子要互相幫助，團結友愛，我們是大班的哥哥姐姐要主動關心小班、中班的弟弟妹妹，別人遇到困難時要去關心他們，去幫助他們。小朋友之間要互相關心互相愛護，但孩子們真正這樣做的卻很少。有這麼一件小事，卻讓我改變了對孩子們的看法。

一天早飯後，我正在打掃院子，忽然聽到“嗚嗚”的哭聲，我順着哭聲望去，讓我看到了這樣一幕：瑜瑜小朋友一邊走着一邊在哭，琴琴在輕輕扶着她走，走在旁邊的管贏説：“哎呀，那麼嬌氣呀!”琴琴氣呼呼的説：“她病了，你怎麼能那樣呢!我們應該關心她的，老師讓我們要互相關心的。你病了，沒人關心你，你高興嗎?”聽了孩子們的對話，我很高興，馬上跑過去，詢問了小語哭的原因，原來小語來到幼兒園後，突然覺得肚子疼，就哭了起來。我馬上送她到醫務室看了看，醫生説她喘岔氣了，一會兒就好了。

送她回來後，孩子們馬上圍了過來，紛紛問：“老師，小語怎麼了?小語怎麼了?”看着孩子們着急的樣子，我説：“孩子們，小語沒事了，她喘岔氣了。今天小朋友做的很好，能知道關心同伴了，很好。”並着重表揚了琴琴小朋友，讓其他小朋友向她學習。

從這件事使我想到，平時耐心給孩子講關心同伴的道理，雖然當時不一定有什麼效果，但思想是附着於行動而存在的，總有一天思想會內化為行動的，孩子真正懂得了就會付之於行動，照着去做，同時還能把自己懂得的知識和道理講給別人聽，這也是我們做為老師要得到的教育效果。

篇三十四：幼兒園教師心得

本學期我參加了區教研室組織的現場園際教研活動，觀摩了4所幼兒園教育教學活動的開展，使我受益匪淺，感觸頗深，開闊了眼界，進一步促進了我專業知識的更新和專業化水平的提高，在這裏與大家分享我的一些學習體會。

一、首先是從參與者的角度來説，這次教研活動給我的感受：

（一）多樣的教研形式：

此次的教研活動的形式是多樣的，有討論式、答辯式、交流式、教育活動觀摩式、研討式等，多種形式的綜合運用，提高了廣大教師參與的熱情，增強了教研效果。

（二）主動的學習方式：

本次教研較多地採用了自主、合作、探究的參與式教研模式，使參加的人員不再是被動的聽眾和記錄者，而是主動的學習者。教研室為我們大家營造了一個寬鬆、積極的學習氛圍，先通過到各個班級觀摩生活、遊戲、運動活動，為大家提供思考、交流、討論的機會，然後再集體觀摩一節教學活動，之後大家以小組的形式分組討論，通過交流討論和集體分享的方式構成觀點的相互碰撞，再通過大組的彙報交流，充分調動了自己已有的經驗和智慧，發現和得到了許多新的信息，大家都體驗到了一種全新的學習方式。

二、其次是從幼兒教師的角度來説，這次教研活動給我的體會：

（一）更新了教育觀念：

通過對《課程指南》的再學習、再解讀，使我進一步更新了觀念，提高了認識，並領悟到教師必須要緊跟時代的節奏，努力成為一個擁有現代教育觀念的教育者，一個具備多種素質的組織者，一個在實踐中不斷自我反思，自我構建的研究者。努力做到以幼兒發展為本，使幼兒教育成為幼兒愉快的學習過程，使幼兒園成為兒童的樂園。

在這次新課程的實踐觀摩中，我深深地體會到：4所幼兒園的教師都能以多種形式有計劃地將總目標化解於一日生活各環節中，並採用遊戲化的教育教學方式來進行，充分調動了幼兒學習的興趣，使幼兒園的主題綜合教育真正成為促進幼兒身體、認知、情感、社會性等方面全面和諧發展的中介和橋樑。如：集體教學活動中教師的整合意識都非常強，選材的內容都來源於主題活動，活動中教師能注意捕捉孩子生成的內容，教師的提問都是比較開放的，使幼兒以往被動的知識接受，變為如今主動的探索和學習。

（二）教育行為的轉變

新課程強調，教師是幼兒學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。轉變了過去以教師為中心，以知識為中心的教學方法，真正建立教學過程中幼兒的主體地位，在教學中將過去的“一言堂”變為“羣言堂’，把幼兒當作學習的主人，並注意營造出民主和諧的教學氛圍，鼓勵幼兒大膽提問，培養他們的能力，調動他們的積極性，努力培養幼兒動手實踐操作能力、創新思維能力。如：4所幼兒園的老師們在遊戲活動中，能利用各種空間為幼兒創設優美、温馨的遊戲環境，遊戲中注重對幼兒的觀察，瞭解幼兒的興趣，傾聽幼兒的談話，引導幼兒用自己的方式表達、表現，充分體現了孩子們的學習自主性。在區角遊戲中，老師們還有意識地將主題活動的內容和區域整和在一起。使區角遊戲透過遊戲的形式，促進孩子多種知識經驗的積累和各種能力的發展。

在新課改的指引下，教師們還將課程內容滲透至生活活動之中，如：為幼兒創設生活化環境，盥洗室有圖文並茂的提示語、各種清潔物品擺放整齊、有序；各班的環境創設中能根據孩子的年齡特點滲透不同的安全教育。讓幼兒充分活動和自主學習，使他們產生積極的生活體驗，在他們的親身實踐中得到最全面、最完善的發展。

這次學習，我最大的收穫在於對二期課改的研討中，使我的教育觀念有了很大改變，作為老師我更關注了孩子在活動中的主體作用，注重調動孩子的積極性。並能以積極的態度進行不斷地學習與實踐，在不斷的困惑、疑難和反思中我感受着課改實踐的艱辛和快樂。

在二期課改的實施過程中，我的觀念在改變，教育教學行為也在逐漸改變，但在這一系列的改變中，我也感到了困惑：二期課改注重發揮孩子地自主性，讓孩子徹底的解放，這對老師的要求越來越高，老師的任務也越來越重，特別是一些記錄、書寫的東西特別多，這些佔去了老師大部分的時間，如何把課程更進一步地理解、滲透，特別是在主題的開展過程中，怎樣把握好幼兒的生成課程，更好地發揮幼兒地自主性，對孩子的出現的一些行為表現如何用科學的理論來評析，我在這些方面往往會出現“乾着急”而無從下手的情況，所以還需要我繼續努力地學習掌握新的教育要求和專業技能，關注發展中的幼兒，與幼兒同成長，做一位積極進取敢於嘗試，不斷總結的行進者。

我想信新課改的明天會更燦爛！

篇三十五：幼兒園教師心得

名園需要培養名教師

鼓樓幼兒園是有着輝煌歷史的名園，它是1923年由我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生創辦的。在這兒擔任領導工作，我深感責任重大。我一直在思考：怎樣才能保持這所名園的聲譽。我感到培養名教師至關重要。

我到鼓幼工作的第二年，正遇到省裏評第二批特級教師。我意識到這是一次機會，應把握住。我發現一位四十多歲的黨員教師，鑽研業務十分刻苦，並善於積累、總結經驗，常有文章發表。她愛孩子，對待工作一絲不苟，言行舉止極具教師風範。我將這位教師的材料整理上報，還及時召開全園教師會，向大家説明白，評特級教師不是某一個人的事，它體現一個幼兒園的整體水平。教師們給予了理解和支持。這位教師評上特級教師以後，更加積極投身教改，在幼兒園率先進行“活動教育課程”的探索，為鼓幼十多年來進行各項專題研究開了一個好頭。19xx年她本人又榮獲省“有突出貢獻的中青年專家”稱號。

我園還大膽啟用年輕教師。有位二十多歲的教師，孩子們十分喜歡她，家長們也信賴她。我重點對她進行了考察瞭解，發現她有正確的教育觀、兒童觀，能與孩子交朋友。孩子做錯了什麼，她總是耐心説服教育；自己説錯了什麼話，也能及時向孩子道歉，對孩子既嚴又愛。南京師範大學一位教授在我園搞科研，執意要她參與，並多次誇她是一個工作態度認真、能力強的好青年。我發現這是一個好苗子，就加強對她的培養。不久她榮獲南京市行知教學獎和市優秀青年教師稱號。我們在幼兒園宣傳她的事蹟，給她展示才能的機會，使她在原來基礎上又前進了一步，1995年榮獲“全國教育先進工作者”稱號，這年她剛剛29歲。

這些年來，我園嚐到了注重培養名教師的甜頭。因為，這些名教師不僅以自身良好的素質和教改科研成果為幼兒園增添了光彩，而且更重要的是，她們對全園教師起到了榜樣、示範的作用，帶動了全體教師的成長，使我園教師隊伍的整體隊伍的整體素質不斷得到提高。

給教師不同的援助

在管理工作中，人的管理是最重要也是最難的。當了十年多園長，我一直在尋找教師成長的規律，以便主動、超前地考慮一些方法，使管理人的工作達到事半功倍的效果。

我把教師的成長大致分為五個階段，並認真分析了每個階段教工的生理心理特點和不同的需求，然後給予不同的引導和援助。

第一階段：關鍵期。主要指走上工作崗位不滿五年的教師。我重點幫助處於這一階段的教師熟悉環境，瞭解本職工作的職責、要求，選擇德才兼備的老教師做他們的指導，併為他們提供繼續學習，取得高一級學歷的機會，為今後做好各項工作打下良好的基礎。

第二階段：困難期。主要指處於戀愛、結婚、生育、帶孩子階段的教師。對這一階段的教師，我更多地給予理解。幫助他們選好終身伴侶，樹立正確的價值觀、人生風。鼓勵他們克服困難，正確處理好個人與集體、家庭與工作的關係。在可能的情況下，適當給予照顧，減輕工作壓力，使他們能順利渡過困難期。

第三階段：黃金期。指過了而立之年的教師。處於這個階段的教師，一般學歷問題、職稱問題、家庭問題都解決了，正是大幹工作出成果的時候，我就安排他們搞科研、上公開課、帶徒弟，甚至是著書立説。表現突出的向學科帶頭人、優秀教師方向培養。特別優秀的，發展其入黨。

第四階段：高原期。指四十多歲，人到中年的教師。處於這個時期的教師在工作上都比較得心應手，因而易產生滿足感，沒有強烈的進取心。我注意發揮他們在幼兒園的示範作用，讓他們在教學之餘多承擔一些社會工作，如工會工作、家長工作、社區工作，並提醒他們不要忘了終身教育。

第五階段：老年期。指五十歲以上的教師。處於這一階段的教師，彈、唱、跳、帶班都存在一定的困難，有點力不從心。我對他們格外尊重，不把他們當成包袱，工作上照顧，生活上關心，使他們愉快地站定完最後一班崗。

對不同階段的教師給予不同的援助，使大家都能體會到領導對他們的關心和信任，他們也就會更加發奮工作，幼兒園的凝聚力也就會越來越強。

篇三十六：幼兒園教師心得

教育是一項系統工程，其中的各項因素是相互作用、相互依存的，任何教育問題的產生都不是其中某單一因素所導致的，其解決也非某單一因素所能獨立完成的。幼兒園和社區作為兒童教育過程中的兩大重要影響因素，他們之間的'合作具有重要的意義。

19xx正始頒佈的《幼兒園工作規程》增加了有關幼兒園與社區關係的內容，“幼兒園應密切同社區的聯繫。宣傳幼兒園教育的知識，支持社區開展有益的文化教育活動，爭取社區支持和參與幼兒園的建設”。《綱要》也要求：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”

我園在認真學習理解《綱要》、《規程》精神的基礎上充分認識到幼兒園與當地之間互惠互利、雙向服務的關係，在與社區的雙向合作中做了些的有益的思考與嘗試，主要做法是：主動協調關係，加強對外溝通，使園所與當地之間建立起了相互理解、信任、支持合作的的關係，為幼兒園的生存和發展創造了較好的條件，使幼兒園與社區相互促進、共同發展，實現幼兒園與社區的雙贏。

一、充分挖掘社區資源，服務於幼兒園。

１、社區人力資源是一塊豐富的礦藏。

我們積極吸收熱心學前教育或學有專長的家長和社區人士來園發揮其智力或特長優勢，協助教師組織幼兒活動，傳授專門知識技能。比如：我們與社區合作共建課程，開展了社區工作日的活動，鼓勵社區中不同年齡不同職業的居民來我園與孩子一起生活學習遊戲運動,做一天的義工。社區衞生站的牙醫來了，給孩子們講解保護牙齒的知識；社區民警來了，給孩子們介紹介紹警察的工作、説説交通規則，教孩子們如何做一名馬路當中的交通警；社區裏的老紅軍也來了,給孩子生動的講述了戰火紛飛年代的故事。孩子們也許並不能想象當時戰爭的場面,但是孩子們對解放軍叔叔對英雄的崇拜溢於言表；還有剛唸書的一年級國小生來給弟弟妹妹們説説上國小的感受。孩子在與他們的接觸中瞭解到豐富多彩的社會生活。

２、社區物力資源可以創造有利的教育條件。

①社區本身就是一部大教材，它時刻在起着教育作用。幼兒園周圍優美的環境、完善的綠化設施，各種社會服務機構以及工作人員都是對幼兒進行教育的可利用資源。我們及時地去發現去挖掘去利用，有目的地選擇幼兒感興趣的題材，適時地將幼兒從“課堂中”帶到“社會情景中”來。知識是通過社會情景中的交流而形成的，具有社會性。社會情景中的交往與合作對於兒童的學習是十分有意義的。傳統的教學模式過多地禁錮了幼兒的創造與想象空間，因此，把幼兒從“課堂中學習”引領到“社會情景中學習”，給幼兒充分、自由的想象、發揮的空間，我們的教育效果遠比預期的來得好。如：在活動《西苑小區是我家》中，我們充分利用西園小區植物園幽雅、整潔的環境優勢，以自然、親切的綠色環境呈現在幼兒眼前，讓幼兒在輕鬆、愉快的情境下去感知環境的優美，幼兒自發地萌生出熱愛小區進而愛護小區的情感，從而促使環保課題《我是環保小衞士》活動的產生與開展。一連串的活動在教師引導下、幼兒濃厚的興趣下開展得如火如荼。這樣優美的地理優勢即使教師精心佈置也不及於此。

②社區內部門或企業的閒置物資、邊角料廢舊物品，在符合衞生的條件下，也可以變廢為寶。如：舊輪胎經過改裝成了幼兒喜歡的鞦韆，瓶瓶罐罐成了幼兒“娃娃家”的寶貝……

３、利用社區資源培養幼兒初步的社會意識。

為了豐富幼兒的日常生活經驗，豐富幼兒的社會性情感，提高幼兒的遊戲水平，我們通過帶幼兒到小區超市觀察售貨員是如何接待顧客，貨架上的物品如何擺放等來豐富幼兒的生活經驗，通過“1元錢購物”活動激發幼兒的遊戲興趣，培養幼兒的獨立意識。我們還帶幼兒參觀理髮店、銀行、小吃店等，讓幼兒通過與社區內人員的語言交流，培養幼兒的口語表達能力和社會交往能力；利用節假日組織幼兒開展一些宣傳活動，將幼兒園的主題活動成果向社區展示、彙報，讓教師、幼兒產生一種責任感和成就感，如“三八”婦女節時，中班老師組織幼兒舉辦了一次別開生面的“世上只有媽媽好”主題畫展，孩子們大方地站在畫展前為來往的小區行人介紹自己的作品，表達了對媽媽的一份祝福，讓來往的行人們稱讚不已，也讓媽媽們十分欣慰。

４、充分利用本土文化資源，促進幼兒園各主題活動開展。

每一個地區都藴含着豐富的本土文化資源，廣饒作為一個歷史文化悠久的縣城，藴含着許多寶貴的教育資源：戲劇文化、古建築文化、名勝古蹟、自然景觀等等，將這些本土特色資源根據幼兒年齡特點進行精心選擇、設計，並引用到課堂教學中，將給家長、孩子帶來耳目一新的感覺。如：大一班的主題活動《地方戲劇瑰寶》中，老師們帶領幼兒到呂劇團參觀，通過呂劇團的演員給幼兒講解、表演呂劇，使幼兒初步感知戲劇文化的特色，激發幼兒的認知興趣，從而推進本土特色活動在其它領域的開展。大班開展的主題活動《家鄉的名勝古蹟》，老師帶領幼兒參觀了“南宋大殿”“，感受到了廣饒古建築的古樸、雄偉，參觀了“廣饒縣歷史博物館”（即東營市歷史博物館），讓孩子們感受到廣饒歷史的悠久。孩子們不但開拓了自己的視野，而且從另一個角度激發了幼兒對家鄉的熱愛。

二、積極走出幼兒園，利用園本資源服務於社區。

１、實現幼兒園物質資源的社區共享

我們充分利用本園物質資源，為社區居民與兒童提供更多教育與服務。如：我們開展的“場地材料開放日”活動，每週定期對幼兒、家長開放部分場地和材料（如：大型玩具、體育器材、益智玩具等），讓他們來園活動，該活動備受歡迎。同時我們還開展了玩具、圖書借閲等活動，幼兒園的活動場地在週日、夜晚，還可以用於開展社區文化教育、聯歡會等等，實現資源共享。

２、履行幼教機構的社會宣傳職能。

關注社區教育觀念的溝通，定期舉行專題講座，宣傳先進的教育理念，增強社區居民正確的教育意識和方法。我們曾經作過“如何營造理想的家庭氛圍”、“幫助孩子建立自信”“培養幼兒健康的心理”、“如何培養幼兒的創新能力”等一系列專題，為社區居民送去了最新最好的教育理念和方法。

同時我們也很關注社區中對教育不同層次、不同方面的需要:開辦了教育指導宣傳欄，開通家長服務熱線，對家長日常育兒中的疑難問題予以諮詢指導，開辦家長學校，系統地宣傳科學的教育知識方法，使幼兒教育得到更廣泛的理解支持，推動家庭、教育、社區一體化建設。

３、服務社區，讓社區為課程搭建平台，促進幼兒的良好品德及行為習慣的形成。

幼兒良好行為習慣、品德的形成不是一朝一夕，它需要一個漫長的過程，因此，在幼兒萌發主動為社區服務的念頭時，我們及時地給予引導、啟發，並相應地引領幼兒開展一系列的為社區服務的活動。如：孩子們發現小區公園的環境遭到居民的破壞時，自發地為制止環境破壞“出謀獻策”，通過“為小區設計環保標誌”、收集環境污染圖片在小區進行現場宣傳、升旗儀式上的環保小衞士宣言等途徑呼籲人們愛護身邊的環境，讓公園永遠那樣整潔、美麗。另外，孩子們還利用節假日主動向老師提出為小區勞動的想法，如：植樹節裏，小班的孩子們提着小水桶小心翼翼地為小花小草澆水，中班的孩子們提着塑料袋認真地在替公園清掃垃圾等！由孩子們因環境因素自發形成的保護意識，將更加容易形成幼兒的良好品德及行為習慣，這樣的學習方式取代了教師只是藉助掛圖、木偶教具等方式去培養幼兒的社會性品質，而且效果更加顯而易見。孩子們用自己獨特的方式為社區做自己力所能及的事。

社區教育已作為一種新的課程理念滲透到我們的教育教學中，作為受益者的我們，必將繼續深入挖掘社區中可用的各種教育資源，為幼兒園的教育教學工作服務，為幼兒園的教育教學開闢新的領地。

篇三十七：幼兒園教師心得

職業感受是從業者對自己的職業生涯的主觀感覺和體驗。它反映着從業者職業生活的狀況。就教師而言，他們的職業感受對他們所從事職業的認同感、工作態度和職業行為都有直接的影響，因而對幼兒園和幼兒教育的管理者來説，瞭解教師的職業感受及其形成的原因，努力增強其積極正向的感受，降低其消極體驗，顯得至關重要。

一、幼兒教師的職業感受現狀教師的職業感受可以從職業幸福感和職業倦怠感兩個角度來考查。

前者是指教師在所從事的工作中，需要獲得滿足、實現自己的職業理想、發揮自己的潛能並伴隨着力量增長所獲得的持續快樂體驗；後者是指教師因不能有效緩解由各種因素所造成的工作壓力，或深感付出與回報不對等而表現出的對從事職業的消極態度和行為。它們分別從正、負兩個角度反映人的職業感受。北師大的樑慧娟，南師大的張玉敏、束從敏三位研究生，分別採用問卷調查、網絡資料分析和訪談等方法，對北京、上海、安徽等地的幼兒教師的職業感受進行了調查。

儘管調查對象處於不同地區；調查的具體內容不同；方法也不一樣，但三份研究報告反映的情況極為相似，揭示的問題也非常一致。

(一)幼兒教師的職業倦怠感國外的大量研究資料表明：

職業倦怠感最容易發生在助人行業的從業者身上。教師職業作為一種典型的助人行業，自然也容易產生職業倦怠現象。教師的職業倦怠不僅危害個人的身心健康、家庭生活和人際關係，更會影響教育質量和學生的發展，使學生成為“最終的犧牲者”。因此，近年來，國際範圍內，人們在重視教師專業發展的同時，也十分關注教師的職業倦怠問題。在我國，“職業倦怠”一詞近兩年才開始出現在研究者的筆端，但在職場中這一現象已非罕見。不時出現的教師失範行為，職業倦怠往往是主要原因之一。北師大的樑慧娟碩士對北京市50所不同體制幼兒園(公辦、民辦、集體辦園、企事業辦園、體改試點園等)的447名教師進行了問卷調查，結果表明：其中有2．9％的教師有嚴重的職業倦怠表現，59．5％的教師有比較明顯的倦怠傾向，基本無倦怠的教師佔37．6％。該研究還發現，

幼兒教師的職業倦怠主要表現在以下方面：

1．生理心理方面。這方面的表現最為明顯。

88．5％的被調查者感覺自己經常處於疲憊不堪的狀態；86．7％的人總在擔心出事故；65％的人反映自己常感煩躁，常希望能一個人安安靜靜呆一會兒。

2．個人生活方面。

63．8％的被調查者認為工作佔據了自己很多原本應該享有的閒暇時間；47．3％的人感到自己在家裏的脾氣開始變壞；55．9％的人常常為一點小事對孩子和家人發火。

3．工作方面。

65．6％的被調查者反映自己上班時常常盼望着下班，以便找地方放鬆一下，以緩解工作帶來的緊張情緒；71．0％的人表示下班後根本不願再提工作上的事；48．4％的受試表示不時有離職的念頭；26．9％的受試後悔當初選擇了幼兒教師這一職業；部分人甚至表示，只要能找到一份待遇還可以的工作就想改行。總之，調查結果表明，北京市幼兒教師的職業態度和從業體驗值得我們高度關注。職業倦怠已經影響到他們的生活、工作和身心健康。而疲憊感和對事故的擔憂，更是成為困擾絕大多數幼兒教師(85％以上，包括“基本無倦怠”的教師)的突出問題。可能有人對這類研究不認同，懷疑問卷題目起到了誘導教師發泄不良情緒的作用。那麼我們再來看看另一個通過收集教師在網上匿名自由發表的意見，從中瞭解其工作感受的研究。由於網上匿名發帖使人有一種心理安全感，能夠説出平時不敢説或不便説的困惑和煩惱，故可以認為它能夠反映教師的真實想法和感受。南師大張玉敏碩士截取了上海學前教育網06論壇2002年11月1日至2003年11月1日上所發的有效帖子616份，對其內容進行了分析研究，發現其中有426份涉及工作負擔過重的問題，佔69．2％；直接傾訴自己身心疲憊的有304份，佔49．4％。由此可見，兩個研究的結論基本是一致的，它們相互印證。如果還有人對這類研究有懷疑，認為自由發表的意見同樣會受前面人的消極情緒的影響。

那麼我們再來看一個從幼兒教師的職業幸福感方面進行的研究。

(二)幼兒教師的職業幸福感南師大束從敏碩士綜合使用問卷調查、深入訪談等方法，調查了幼兒教師職業幸福感的現狀及成因。

其主要研究對象是安徽某地90名幼兒園教師，其中公辦園59人、企事業辦園8人、民辦園23人。調查結果顯示：50．0％的教師工作中只能偶爾體驗到幸福。從正反兩方面進行的三個研究都表明，幼兒教師的從業體驗已不容樂觀。二、影響幼兒教師職業感受的因素束從敏的研究顯示，幼兒教師的職業幸福體驗主要來自：領導的支持與肯定(67．8％)、幼兒的天真無暇(53．3％)、家長的支持和肯定(45．6％)、工作中常能獲得成功”2．2％)。而職業幸福感失落的主要原因依次為：家長的不理解(65．6％)、工作沒有安全感和穩定感(47．8％)、工作機械繁瑣(41．1％)。樑慧娟的研究表明：在影響幼兒教師職業倦怠的幾類因素中，組織管理因素最為重要，其次是社會因素，職業因素、個人因素再次。(見表1)表1各因素對北京市幼兒教師職業倦怠的影響變量組織管理因素社會因素職業因素個人因素總因果效應係數0．49080．42460．38720．23由於題目和篇幅的限制，這裏僅對與幼兒園管理關係最為直接而密切的組織管理因素進行探討。這裏的組織管理因素是指個體所在組織和管理方面的特徵，包括職業角色定位、工作量、知情權與決策參與權、待遇與專業發展機會、組織為工作人員提供的社會性支持等。從職業倦怠研究興起之初，個體所在組織的特徵和管理特徵就一直倍受關注。因為研究者發現，導致從業人員職業倦怠之首要因素一一壓力，往往直接來源於組織和管理。樑慧娟的研究也顯示：與社會因素、職業因素和個人因素相比，組織管理因素對幼兒教師職業倦怠的影響最大(見表1)

1．知情權與決策參與權。

眾多研究都發現，知情權與決策參與權會影響教師的職業態度和感受。國外的一項研究表明，在與學校有關的各項因素中，是否給予教師參與決策的機會與其職業倦怠有着極為密切的關係。樑慧娟的研究也發現，教師擁有“知情權”和“決策參與權”可以明顯防止或減輕職業倦怠，因為它給教師一種“主人翁”的感受。

2．專業發展機會。

專業發展機會與教師的職業態度有密切的關係。Farbe(1991)指出，教師在學校獲得的專業發展少，是導致其職業倦怠的重要原因之一。樑的研究結果也顯示，在組織因素中，專業發展機會對職業倦怠的直接影響最大。教師享有的專業發展機會越多，其職業倦怠感相應就越低。道理很簡單：一方面，它使教師感到自己在所在專業領域有較好的發展前景；另一方面，也使教師感到組織和管理者的期望和重視，而這一點，恰恰是影響幼兒教師職業幸福感的第一位因素(束從敏)。

3．工作量。

國外大量研究表明，工作任務繁重，完成任務的時間太緊，班額過大，文案工作過多，任務超出教師的能力和範圍等，都會給教師造成過大的工作壓力，形成“角色超載”現象。

角色超載可能引發兩種反應：

①質量下降或根本不完成工作。

這常常導致教師的焦慮和低自尊。

②盡力去滿足“角色”的要求。

但可能會造成教師缺乏休息時間，身心疲憊，出現家庭問題(無暇關注家人所致)。無論哪種反映，都會導致教師產生職業倦怠。樑慧娟的研究也發現同樣情況。而在張玉敏對網帖的分析中，這一點看得更為清晰。

4．角色定位。

很多研究指出，職業角色混亂及角色衝突是導致職業倦怠的重要原因。所謂職業角色混亂，是指從業者不清楚自己的責任、權利、目標、地位和應盡的義務。這種現象往往是因其所在組織未能對其職責做出明確的規定，或者未能按規定操作而造成的。而角色衝突常常發生在從業者感到組織所提出的要求前後不一、相互矛盾或不恰當的時候。

薩頓(Sutton，1984)指出，以下情況最容易導致教師的角色衝突：

①要求教師為學生提供高質量的教育，但卻不允許教師使用最好的教育方法和課程資源；

②要求教師負責班級的工作，但卻不給他們相應的權力；

③經常要求教師做本職工作以外的事。

樑慧娟的研究也發現同樣情況。而張玉敏發現，上海學前教育網上，不少教師對自己的職業定位產生了極大的疑慮：“我們現在到底在忙碌些什麼呢，可能更多的是筆頭工作，得應付上級領導的檢查，得完成上級部門的許多的任務。可是這些形式上的、繁重的工作到底對孩子有多少幫助呢?”甚至不少教師發出“幼兒園到底是為了什麼?”“幼兒教師到底是幹什麼的?”這樣的疑問。這起碼反映了目前幼兒教師角色的定位存在着某種程度的混亂，而這種混亂又與一定的社會因素一一社會變化帶來的新要求與高期望相關。可以説，所有有關職業倦怠的研究都看到了社會變化對教師職業倦怠的影響。研究者一致認為，近幾十年來，社會變遷及其所導致的教育改革不斷對教職業提出新的要求和期望，使教師不斷面臨新的挑戰。這固然為他們提供了專業發展的機會，但同時，這些要求和期望也給教師造成愈來愈大的壓力(MarkA．Smylie，1999)。而“職業倦怠”恰恰就是從業者因不能有效緩解過大的工作壓力而導致的對所從事職業的消極態度和行為。

5．社會性支持。

許多研究發現，社會支持的缺乏與其職業倦怠之間存在着顯著的高相關。Eier(1985)指出，與從事其他職業的人相比，教師很少有時間與家人、朋友進行輕鬆的交談；即便在同一個學校裏，教師之間的教學互助和合作行為也少得可憐(Goodlad，1984)。以至於有人説，教師職業實際上往往是一項“孤獨的職業”。教師職業的孤獨還表現在往往缺乏公眾的認可與尊重。國外不少研究發現，公眾對於教師職業普遍缺乏正確的認識。Farber(1991)指出，那些從未當過教師的人根本無法理解教師職業，他們對教師職業的看法通常是：當個教師很容易；教師有暑假；教師付出很少卻得到很多……“學生、家長、管理者和社會都沒有把教師當作專業人員來給予他們必要的尊重”；“教師失敗時常常遭到責罵，取得成功時卻得不到任何的獎勵”。社會性支持的缺乏，也導致教師的職業倦怠。三位研究生的調查都直接或間接地證明了這一點。

6．待遇。

教師的職業倦怠與待遇較低有着密切的關係。有研究者(Farber，1991)指出，儘管教師的'待遇在近年來不斷得到提高，但與其他職業相比仍然偏低；而教師也普遍認為自己勞動所得的報酬與家長期望和社會賦予教師職業的崇高使命不相稱，這使教師感到不平衡。從樑的研究結果來看，待遇在相當大的程度上影響幼兒教師的職業倦怠感，這裏的待遇，固然指“工資與福利”，也包括社會聲譽等精神方面的“報酬”。三、對管理者的建議幼兒園教師是幼教事業的耕耘者，是各項工作的主力。關注他們的喜怒哀樂，瞭解他們的所思所想，理解他們，幫助他們，不僅是管理者的職責，是管理者一貫所倡導的“人文關懷”精神的具體體現，而且，最終也是幫助管理者自己。三份研究報告都表明，組織管理是影響教師職業體驗和形成教師職業態度的重要因素。同時，報告也揭示了當前幼兒園組織管理中最突出的問題——專制、外行、形式化管理以及工作中的形式主義、不切實際、不講實效。正是管理中的這些問題，導致和加劇了教師的消極職業體驗。正如張玉敏在論文中談到的：教師們有關身體疲勞的話題，基本是與工作量結合在一起談的；而工作量又往往和工作沒有價值，看不到成效結合在一起的——為應付各種“檢查”、“驗收”和“科研”，加大了工作量，引發身體疲勞；勞而無效、勞而無功的感覺又引發了心理疲勞。身心影響相互浸染，相互加劇，又無力解脱，更反向加強了教師的消極感受，使之成為倦怠的一羣。筆者認為，上述研究發現特別值得我們幼兒教育的各級管理者深思。走出形式主義、少搞“政績工程”，對於中國的管理者，包括幼兒教育的管理者來説，可能是件很難的事，因為它們都是中國的“面子文化”的產物。一説到文化，我們都有一種無奈感，因為它是在漫長的歷史中形成的，改造它自然不是一朝一夕所能奏效的。但有些事顯然又是現在就可以做而且可以做到的——當然，前提是願意做。

1．保障教師的知情權和決策參與權，建立園內的民主生活機制。

幼兒園應建立起民主生活的制度和機制，保障教師對園內重要事情的知情權和決策參與權，營造一種民主、和諧的集體氛圍，讓他們體驗到更多的被重視和被尊重的感覺，增強其“主人翁”意識，調動其工作的內動力和積極性。這樣，幼兒園的整體凝聚力將會不斷增強，教師隊伍的士氣也會始終保持在高昂的狀態，工作效率也必將得到很大的提高。

2．合理安排幼兒教師的工作量，明確其工作職責和任務。

任務明確不僅有利於避免教師職業角色的混亂，避免其職業倦怠，還有助於提高教師的工作效率。因此，幼兒園應合理安排教師的工作，職責清晰、分工明確、講求實效，在充分考慮教師的職責範疇、能力和符合勞動法的前提下，合理安排工作任務和工作量，為教師做好自己的本職工作一一保育教育好兒童創造良好的環境。任何時候、任何情況下，作為一位管理者一定要清楚幼兒園最基本、最根本的任務是什麼，不要讓各種令人眼花繚亂的事攪亂了自己的陣腳。對於一些臨時或緊急的任務，也應與教師進行必要的溝通，爭取大家的理解和支持，同時做好與其他任務的協調工作。如果一個幼兒園經常需要教師加班加點，園長就需要思考一下自己的管理是否存在不科學的地方；如果一個地區的幼兒園經常需要突擊、需要園長和教師沒日沒夜地工作，這個地區的幼教管理人員也需要檢討一下自己的要求是否合理、是否太過形式主義。解決這個問題的關鍵是管理人員要做“換位思考”，如果有可能，實際換位體驗一下可能更為有效。當前，教師們普遍感到不滿的，不單純是工作量的增加，更是“勞而無效”，比如，一些不必要的文案工作，如抄寫教案。如果一位教師經過認真的思考，決定選擇某一設計好的活動方案作為自己的“教案”。此時，與其讓他逐字逐句地把這個方案抄寫下來，不如複印下來，省下時間去寫選擇這個方案的考慮、對自己班實施該方案可能出現的情況的估計、需要調整的地方等，或者記錄下方案實施情況並對其進行反思。這樣的改變或許並沒有減少工作的量，但如果教師感到對自己的專業發展有益，也就不會感到厭倦了。

3．努力實現幼兒園班級“師幼比例”的合理化。

大量研究證明，“師生比例”與教育質量存在着極其密切的相關，比例不當使教師無法照顧到班上的每一個孩子，由此給幼兒安全帶來了相當大的隱患，也給教師造成了心理壓力。因此，幼教行政部門應狠抓有關政策的貫徹落實，務必要從制度和管理上首先保證師幼比例的合理化。不少幼兒園的工作人員與幼兒的比例從整體來看是符合國家規定的，但園內人員安排不科學，“脱產人員”(不在班級第一線的人，如“中層幹部”、“教輔人員”、“教研人員”等)過多，卻直接導致負責保育教育工作的一線人員與兒童的比例過高。不少國家的有關法規，明確使用“兒童活動時，教師與兒童的比例不得超過1比若干”(常見的是1比13左右)這樣的表述方式。這樣的表述，體現了以兒童為中心的辦園思想，從制度上杜絕了幼兒園人浮於事的情況，保障了兒童、也保障了教師的基本權利。今後，我國有關文件中關於“師幼比例”的闡述，也應該採用這樣的表述方式。

4．給幼兒教師合理的“回報”，爭取社會支持。

“回報不足”是導致教師職業倦怠的一個重要原因。而所謂“合理回報”，不僅包括合理的酬金，也涉及尊重、權利和支持等內在回報方式。三位碩士的研究都發現，對於幼兒教師來説，“回報”的重要方面在於對其能力和自身發展的肯定，在於給他們以專業發展的機會，在於使其獲得勝任感和成功感。因此，在保證工資待遇水平與教師付出相當的情況下，注意以各種內在的方式(如肯定、讚許、提供進修機會等)對幼兒教師進行回報，能更有效幫助教師避免職業倦怠。同時，幼兒園要加強與家長和社會的聯繫，一方面爭取社會對幼教、對教師工作的理解和支持，另一方面幫助教師走出孤獨，走進更廣闊的世界，開闊視野，獲得更豐富多彩的人生體驗。

5．採取適當措施，防止校園意外傷害。

樑的調查發現，絕大部分幼兒教師(也包括園長)對幼兒安全問題已經到了“談虎色變”的地步。校園傷害及其隨後的消極影響已經讓老師們戰戰兢兢，工作時不敢放手(甚至正常的體育活動也不敢開展)，下班後心弦也無法放鬆。保護孩子們的生命安全當然是直接和孩子們接觸的教師們的第一職責，但幼兒園管理者首先要有安全意識，防患於未然，為兒童的健康成長、為教師的工作創造一個安全的環境：如房屋、器械要專人負責，定期檢查；人員的配備一定要嚴格按照國家有關規定進行，不能因為省錢、照顧關係等原因聘用不合適的人。有些幼兒園考慮安全問題不是從兒童出發，而是從財物出發，為了防止財物被盜，無論幾層樓一律用鐵網網住。這是一件多麼可怕的事!一旦有火災、地震、歹徒闖入等突發事件，救援人員根本無法工作!最近，各種幼兒園意外傷害的事常有發生：有精神病的幼兒園門衞砍死砍傷多名幼兒和教師!歹徒闖進幼兒園以孩子作人質向社會討價!房屋、圍牆倒塌砸死砸傷兒童!食物中毒、交通事故……一件件觸目驚心!這些意外事件難道完全都是意外嗎?都是不可防範的嗎?如果不聘有精神病的人在園工作、如果門衞認真負責地守好大門、如果管理人員及時發現並改造危房圍牆、如果採購不拿回扣、廚師責任心強、如果接送孩子的車不超載而且老師把孩子交到家長手中、如果審批部門各司其職嚴格把好新開辦幼兒園的準人關、如果幼兒園師生比合理……這一切或許就不會發生，起碼不會像今天這樣頻頻發生!當然，即使上面的如果都做到了，也難保一件意外傷害都不發生。因此，幼兒園管理人員要有憂患意識，一方面要積極防範，把各種傷害事件堵在門外；另一方面要為萬一可能出現的情況做好善後準備，為每個人園的孩子購買意外傷害保險、聘請法律顧問等都是幼兒園保護自己、減輕意外傷害可能造成的損害的有力措施。

職業感受是從業者對自己的職業生涯的主觀感覺和體驗。增強教師積極的職業體驗，是幼兒園園長和各級幼教管理人員應該放在心上的一件大事。

篇三十八：幼兒園教師心得

安全，是人類生存最基本最重要的需求，安全就是生命。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”年關已近，上到國務院，下至地方政府。教育局和公安部門都非常重視學校和幼兒園的安全工作。實驗二小領導要求各處室及幼兒園牢固樹立“以人為本、安全第一、預防為主”的理念，切實做好安全工作，並積極採取多種措施，堅決遏制重大安全事故發生，確保廣大師生安全。

實驗二小幼兒園按照上級文件精神和學校的具體要求，加大力度落實各項安全制度、檢查制度、簽訂安全責任書、指定安全預案等等。同時重點加強幼兒園的一日生活安全管理，避免安全事故的發生。

第一，加強門衞管理。

具體做法：採取門衞一天24小時值班制，按時開關大門；嚴格三本登記制，即：教師出入登記、外來人員登記、不按點幼兒登記制。接送幼兒期間，值班園長和教師輪流在大門口值班，嚴防幼兒獨自離園和不法分子入園。

第二，加強食品衞生管理。

具體做法：嚴禁非食堂人員出入食堂，嚴禁食堂工作人員一人單獨在食堂作業；食堂工作人員嚴格執行採購、驗貨、加工、運送、留驗、保存等各項食品衞生管理制度，嚴禁購買三無及腐爛變質食品及原料；嚴格執行洗消制度並做好詳實記錄。

第三，加強幼兒園的一日生活各環節的管理。

如：入園晨檢不放過每個細節；接送幼兒持卡（與家長見面）；把好幼兒服藥關，確保不錯服、漏服、誤服；加強幼兒午休管理，堅決杜絕值班人員打瞌睡、幹私活、看書等，嚴禁擅自離崗，加強對幼兒巡視；嚴把户外活動關，户外活動是安全事故易發環節，為落實“既要讓孩子玩的快樂，又要讓孩子玩的安全”這一宗旨，老師們採取了“觀察全面，照顧細微，提醒教育”等有力措施，儘量避免安全事故的發生。

篇三十九：幼兒園教師心得

隨着社會的發展，信息資源的利用已廣泛的在社會各領域中發揮着重要的作用。而檔案是眾多信息資源的基礎，是管理工作中的重要組成部分。幼兒園的檔案管理更是體現幼兒園科學管理，反映幼兒園管理水平高低的重要方面，它對幼兒園的改革發展起着不可低估的作用。一直以來，我園就非常重視檔案的管理，經過幾年的探索，我園的檔案管理工作也漸具特色。

一、多積累，勤收集，檔案管理主動化；

檔案工作最基本的是收集。以前由於幼兒園人員少，頭緒多，檔案的收集根本無暇顧及，於是我園在全園樹立“以人為本”，“以高質量、高品位服務教師和服務教學”的思想，宣傳檔案資料的作用，使教職工對保留檔案資料有一定了解和認識。其次，經常到教師中去了解，將教師在教學工作、活動中最需要的資料完整地收集。第三、善於利用各種有得利時機收集檔案材料。比如公開課，開放日，六一活動，勞動競賽等等。第四、訂出職責和要求，要求每個人都必須收集資料，並納入年度目標中，與獎金掛鈎，這樣使每位教職員工將檔案的建立和保護檔案的完整性化為自己自覺的行動。大家都自覺主動地收集日常工作中產生的材料，如班務計劃、總結、自制玩教具、家長會以及幼兒的成長資料都及時收集積累並彙總。

由於全員的高度重視，認真參與，短短几年時間裏，幼兒園已建立健全了各類文書檔案資料：幼兒衞生保健資料，教育教學資料、圖書資料、音像資料、照片資料、財務財產資料、圖片資料、教具資料等各類檔案資料。這些豐富的原始檔案資料真實地記錄了我園在探索科學管理、爭創一流幼兒園以及在促進幼兒全面發展等方面所做出的艱苦努力和有益的嘗試，不但完整而且富有時效性，為今後的教學、發展提供着良好的借鑑。

二、細分類，健制度，檔案管理規範化；

檔案管理雖然只是幼兒園管理的一小部分，但小小螺絲釘，作用可不小。為了做好檔案的開發和利用工作，以便更好地為幼兒園的科學管理和教育教學服務。我們將幼兒園的檔案進行合理、科學的分類，使檔案具有規範性。我們借鑑中、國小檔案管理類目，根據幼兒園的實際情況，進行精減、壓縮，制訂出自己的檔案管理分類細目，後來，又根據實際中應用的情況並借鑑其他幼兒園的情況進行了修正。我們將檔案資料分為行政管理、教育教學、基建建設、幼兒保健、財務財產、音像資料、照片資料、圖書資料等幾大類，並在各大類目下設小細目，對幾類檔案資料分頭收集、分類整理，立捲成冊，然後統一保管存放。

檔案管理最主要的目的是：更好地為幼兒園的科學管理和教育服務。為了便於教職工查閲、學習，利用，我園建立了統一的檔案管理體系，即材料分門別類，及時入檔，統一管理。並制定出了一套文書處理立卷歸檔工作的制度和嚴格的科學管理方法：《文書材料案卷類目》、《關於做好照片檔案管理的意見》、《關於做好檔案工作有關問題的規定》、《檔案員工作職責》、《檔案管理與使用的規範》。通過對檔案工作的管理，如今檔案的利用率非常的高，無論是領導在決策之前，還是在各項工作籌備開展之前，我們都常常要翻閲已有的檔案，從往年的計劃、總結中取往年之所長，同時，又注意避免往年活動的不足，精心策劃，精心設計，以便更好地決策，更加精心地策劃各項活動，以達到更高的水平，收到更好的效果。另外，每學期的班級工作計劃、總結等檔案資料更是成了老師們對所帶班進行全面、綜合總結的一份參考資料，成為每位老師借閲的熱點。聲像檔案資料在日常教育教學中更是發揮巨大的作用。資料齊全、分類整齊的錄像帶、錄音帶及VCD是每位教師日常教育教學中每天必不可少的教學資料。另外，每次大型活動，包括教育開放日活動，我們都十分注意聲像資料的積累，拍攝下珍貴的照片及錄像帶，有的還制度成專題片保存。其他檔案，亦常常在各項工作中發揮自己的作用。如基建檔案經常為基建維修及改建發揮作用，幼兒衞生保健檔案常為幼兒身體素質改善情況的評價提供仍力依據。圖書、圖片、教具資料更是常常為老師的教育教學直接提供方便。

三、邊實踐，邊總結，檔案管理髮展化。

任何工作都得過實踐、邊總結，這樣才會有進步，有發展。所以在檔案管理工作中我們也是這樣。為了加強幼兒園的檔案工作，如何在日常工作中將檔案作為一種有效信息，發揮檔案資料的作用，幾年來，我園的檔案管理工作，在不斷學習探索中有了一定收穫，但檔案管理工作是一件長期的艱苦的工作，日後，我們還將在檔案管理的科學化、規範化、現代化上繼續努力，不斷總結經驗，提高檔案管理水平，使幼兒園有關檔案和教學資料得到充分利用，以促進我園整體管理水平再上一個新台階。

篇四十：幼兒園教師心得

3月9日至11日間，我隨幼兒園參觀團一行到上海蔘觀了維華幼兒園和上海長寧區實驗幼兒園。這是我入南海以來第一次非培訓任務下的參觀學習，短短的兩天，我完全處在欣賞、反思、比較的學習狀態之中。感慨最深的是：

“我們所追求的教育環境在這裏看到了現狀。”

“我們現有的教育環境與上海優質教育下的教育環境差異太大了。”

“我們南海幼兒教師肩上的擔子更重了。”

幾年來，我們對蒙氏家庭式、温馨、高雅環境創設中的困惑似乎得到了詮釋，環境創設的瓶頸似乎已突破。

上海維華幼兒園是香港維華教育集團所屬的一所幼兒園，一進園所，我們就感受到雙語教學的氛圍，中西方兒童聚集一起，中西教師各佔一半，園所環境文化更是中西結合。幼兒與中文教師交流用的是中文，與外文教師交流用是的外文，雙語融入於生活之中；同一話題下進行中英文的教學，雙語同樣融入於教學之中。相比於我們前期所説的雙語教學是不同概念下的兩種教學方式，雖然我們的英語教師並不少，也是一個班一名，但要達到如此的雙語教學，在近幾年內有一定的困難。

上海長寧區實驗幼兒園是一所有着一定歷史的實驗性幼兒園。一進園所，園所環境的精緻、高雅、豐富就吸引了我們，幾位教師顧不上她們的引領介紹，忙着欣賞、拍照了。這裏，更有我們學習借鑑的地方。

環境本是教育的一種方式，教育的一種顯現，教育的一種手段，透過環境，我們領悟到的是一種怎樣的教育呢？我們該以怎樣的教育理念引領我們去做有準備的環境創設呢？環境創設的形式我們只能學一時，如果我們掌握了教育環境的本質，我們何愁創設不出有新意的環境呢。下面我就透過長寧區實驗幼兒園的環境來談自己對教育的一些看法。

一、教育的痕跡可以通過顯性的環境呈現並再次影響着幼兒，成為一種持續性的教育

去年我們在接受計劃調研時，調研員曾向我們提出“計劃中的環境創設在現場看一到。”而我們老師也曾反駁“我們的環境最後以學具的形式呈現。”大家都知道，這只是一個藉口。大家深知：教育要留下痕跡，可怎麼留，我們一度犯難。

走進實驗幼兒園的各個班級，不用介紹，我們就從環境中感受到本學期已進行的主題活動：長大，媽媽。只是每個班所呈現的形式不同。小班以手指點畫“花燈”、手工“裝飾媽媽的頭髮”。同樣是小班，裝飾媽媽的頭髮方式也不同，有剪弧線的，有貼圓環的，有塗色的。大班以‘十二生肖’線描畫“漂亮媽媽”的內容呈現着。這就是教育的痕跡。正如周劍園長所説的，“我走進你的班級，我要看到你在進行什麼教學活動。”確實，當我們走進她們的班級，我們都能看到她們所進行的教學活動。

那麼她們所創設的教學環境，又有什麼特點，或是有什麼可借鑑的呢？

1．從空間的佈局來看，環境是三維立體的。

2．對於一米左右高的牆面，她們採取的是以平面貼的方式；對於區域玩具以及桌面展示物，以立體擺放為主；對於我們頭頂上的空間，以懸掛的方式呈現。形成了班級三維立體的環境。

3．從材料的選用來看，新老結合，廢物利用。

4．大型的環境創設，她們竟以廢舊物品——礦泉水瓶為主要材料，在輔以透明布料、即時貼紙而形成，併成為大廳和走廊一道絢麗的風景線。在長寧實驗幼兒園，雖然各班可選用的紙張類材料很充分，但在環境現場各班都能看到許多廢舊物品的再利用，如一次餐盒、錫紙等。

5．製作的主體來看，師幼互動。

6．讓孩子的作品都能呈現在班級中，又不失高雅、美觀，那是有了教師的點綴與再加工。尤其是小班的幼兒。在孩子畫的十二生肖動物外邊配上色紙，讓孩子在漂亮的房屋周圍點上花燈，讓孩子在媽媽的畫像上剪貼上頭髮，美麗無比。呈現的主體都是幼兒製作的，而其中的配色、構思無不顯現出教師的審美感。

二、教學是一個自然發展的一段過程，既要有過程，也要有結果

對於教學的關注，我們走過了不擇手段只求結果到只重過程不問結果的兩種完全不同的方式。而在長寧區實驗幼兒園，我透過環境，看到的教學是一個自然發展的過程，既有過程性，又有結果性。

在中班的環境中我看到了她們進行的三八活動，有給媽媽送禮物，有媽媽接收孩子禮物後的想法或與孩子的交流內容，有孩子互相交流給媽媽送禮物時的情景，有媽媽給孩子的一封信。顯然，這是一個系列的持續的活動過程。大班的漂亮媽媽活動，從欣賞線描畫“漂亮媽媽”到欣賞老師作畫“漂亮媽媽”再到幼兒作畫“漂亮媽媽”，這需要一個過程，不是一次活動所能完成的。它是過程性的活動，經過這一過程，孩子確實也有了可視的結果。此時，我再一次的感悟蒙氏三段式教學過程中教師要求我們不要一次完成三段式教學，要等過幾天再讓孩子進行確認的學習重要教學原則。要給孩子完成消化、吸收、內化的時間和空間。

她們的活動結構相對也比較鬆散，每天一次的團體活動，其餘時間均為區域活動時間。這種活動結構更適合幼兒在過程中吸收。

那麼我們的蒙氏教學對於過程和結果，又是怎樣的呢？其實，我們追求的也是既要有過程，又要有結果。只是過程的長短視每一幼兒的差異而確定，沒有統一的時間限定。比如幼兒的小肌肉動作發展，從基本的貼、折、剪的技能學習，最後達到自己創作，完成完整的一幅精美作品。這一過程不管長短，但每一幼兒都能有一結果。又如蒙氏文化的習得，從觀察、探討，到最後形成經驗，文化是隨着幼兒的生活、教學活動而逐漸形成的，它有一個獲得的過程。

蒙台梭利以有準備的環境為教學方法之一而著稱，我們不僅要準備孩子即將進入的活動環境，更要準備孩子正在進入的活動環境，還要準備孩子已經完成的活動環境，讓環境全方面的影響孩子的發展，真正實現環境的有效性。

三、教師是一個艱辛的富有創造性的職業

長寧實驗幼兒園提倡教師六小時進班制，六小時，意味着教師全天都在班中與幼兒共活動，從中觀察幼兒、瞭解幼兒。而他們的教室中所呈現的那麼豐富的教學環境，他們每一幼兒詳盡的個人發展檔案，他們每學期要繳納的包括各種資料的個人教學光盤等等，又該在何時去進行呢？答案很顯然——工作之餘。

她們的教學，有大教研組統一的活動，也有年級組的教學內容。幼兒的生成活動需要教師有心去捕捉，班級教學環境需要教師精心去營造，個人教學資料需要教師苦心去整理。

教師本是一種艱辛的、富有創造性的職業，我們應本着高效、學習、創新的精神去發展我們的園本課程，同時提高我們自己的教育教學水平。

篇四十一：幼兒園教師心得

海河幼兒園認真貫徹落實市委組織部、教育局文件，積極響應市委、市政府和教育局的號召充分發揮全省“十佳”幼兒園的優勢，圍繞縮小城鄉教育差別，實現優質教育資源共享，紮紮實實做好支教工作，為促進城鄉學前教育的均衡發展做出了積極貢獻。

海河幼兒園通過支教工作人員彙報實地考察鄉鎮的學前教育現狀等，多次召開調度會，會診工作思路，討論教育教學方案，將全新的教育理念和科學的管理方法帶到鄉村，帶到園長和老師們之中，使龍居鎮托幼工作水平得到了提高。為了讓支教人員更好、更安心做好的支援農村基礎教育建設，幼兒園不但為她解除了家庭後顧之憂，今年9月份還特派去山東師範大學學習。物質上的支持與幫助，使龍居鎮中心幼兒園辦學條件有了很大的改善。今年6月份為其送去了電腦、圖書，教師節送去慰問金3000元，龍居鎮中心幼兒園開園在即，給其配置了桌、椅、牀300多套，蒸車、爐灶、冰箱，大型玩具3件等物品總計15萬元之多。龍居鎮委、鎮政府在艱苦條件下重視為農村幼兒創設優質的教育環境的精神，也同時感染着海河幼兒園的師生員工們，更加激發了貢獻自己的力量的決心。

下一步海河幼兒園將一如既往地在硬件建設和軟件建設上為農村幼兒園的發展、提高做積極有效的工作，依託城市園優質的教育資源，培訓鄉鎮園幼兒教師，在教育教研上給予指導、幫助等。

如：進行大型玩具捐贈活動；對結對園幼兒教師進行培訓；幫助結對園進行鍼對農村學前教育特點的課程研究、開發活動；繼續開展送教下鄉活動等。盡心盡力為姐妹園的管理機制，豐富我園的課程體系，實現綜合性的課程設置、發展性的環境創設，全方位的教師素質，多樣化的教育形式、個性化的辦園模式，逐步達到園舍設施現代化，行政管理科學化，隊伍素質專業化，保教質量優質化，同姐妹園所一道，共同為我市學前教育發展做出貢獻。

支教工作是一項利在當今，功在千秋的政治工作，一方面扶持了農村教育的發展，另一方面鍛鍊了自己的隊伍。這是一個雙贏的措施，我們會一如既往地做好支教工作，為全市學前教育發展做出積極貢獻，讓我們攜手並肩共創佳績，實現雙贏發展。

篇四十二：幼兒園教師心得

一、加強領導，落實責任，為學前教育快速發展建立保障機制

隨着經濟社會的不斷髮展，學前教育作為整個教育事業的基礎環節和提高全民素質的奠基工程，越來越受到全社會的關注和重視。

（一）統籌規劃，強化考核，以有力的監控措施保證各項目標落到實處

幾年來，我區認真貫徹全國、省、市教育工作會議精神，把辦好學前教育作為實施素質教育的重要環節納入了議事日程。在“十五”規劃中，圍繞“教育思想現代化、辦園條件標準化、園所管理規範化、師資結構合理化、幼兒素質優良化”的總體目標，明確提出要高標準、高質量普及學前三年教育。為全面落實工作目標，切實加大監控和督導力度，先後出台了《關於城陽區農村幼兒園佈局調整的實施意見》、《學前教育管理督導評估標準》、《城陽區關於學前教育人事制度改革的意見》等配套文件，並將學前教育發展情況納入街道年度“雙千分”考核，為全區學前教育的健康發展提供了有力保障。

（二）明確責任，分級管理，充分調動全區各級辦園積極性

幾年來，我區堅持“分級辦學、分級管理、分級投資”的發展思路，明確區、街道、村三級辦園責任目標：即區政府負責辦好區實驗幼兒園，各街道辦事處負責辦好街道中心幼兒園，各村負責辦好村級幼兒園，逐步形成了以實驗、示範園為龍頭，以集體辦園為骨幹，個體辦園為補充的多種形式並存的辦園體制。在辦學經費的籌措上除了積極發動社會和個人捐資助學外，還作出明確規定，街道辦事處負責籌措幼兒教師的工資、養老保險金，辦園單位負責園所建設投資和購置大中型設備，幼兒園負責解決日常辦公經費、幼兒教師工資補貼及小型教玩具購置。辦園責任的落實，資金渠道的暢通，為園所高標準建設、高速度發展提供了可能。幾年來，全區新建高標準幼兒園7處，擴建、改建幼兒園20餘處，投入資金約5000餘萬元。目前，全區市級一類以上幼兒園佔幼兒園總數的60%，省級示範、市級示範幼兒園達16%。今年全區又有14處幼兒園申報市級示範幼兒園，形成了“比、學、趕、超”的良好氛圍，有效推動了全區學前教育的發展。

（三）調整佈局，提高效益，努力構架學前教育良好的辦園格局

為了提高學前教育的整體水平，提升每所幼兒園的辦園層次，合理配置、使用教育資源，着眼於長遠規劃，致力於教育發展，我區制定並下發了《關於農村幼兒園佈局調整的實施意見》，對幼兒園的規模及設學佈局提出了具體要求，各街道均按要求制定了三年計劃和五年規劃，使佈局調整與經濟建設、教育發展緊密結合，讓有限的資金髮揮最大的效益。為鼓勵規模辦園，採取“以獎代補，分班過渡”的辦法，通過分段撤併、強弱聯辦、限制升類以及充分利用中國小閒置校舍等有效措施，使這項工作得到快速進展。城陽街道由原來的34處，撤併到現在的20處。惜福鎮街道由原來的23處撤併到現在的9處。目前，全區集體辦幼兒園由1998年的193處調整到現在的126處。佈局調整工作的順利進行，為園所分類定級提供了廣闊的空間。

二、深化改革，優化師資，為學前教育健康發展奠定基礎

學前教育人事制度改革，是理順學前教育管理體制，提高辦園質量的重要途徑。解決農村幼兒教師的工資待遇，優化和穩定幼兒教師隊伍，一直是我區致力研究和解決的重要問題。20xx年，我區在充分調研、論證的基礎上，出台了《關於深化學前教育人事制度改革的實施意見》，就幼兒教師資格複審、管理機制和應享受的待遇等問題作了明確規定，並在全區推開了學前教育人事制度改革。

（一）實施改革，優化隊伍，建立長效的用人機制

為確保改革實效，我區組成了由區領導負責的專門工作小組，加強組織領導，首先在河套街道進行了試點。為確保評審、確認的一貫性、公平性和真實性，對全區符合條件的899名幼兒教師統一進行了理論考試、技能技巧考試及平日工作成績評定，有799人經考核評定為合格幼兒教師。在此基礎上，實行園長競爭上崗和教職工聘用合同制，做到優中選優、能人上崗、行家當家，使一大批有能力、懂業務的教師走上了園長崗位。20xx年12月區政府正式出台了《城陽區學前教育人事制度改革意見》，該意見進一步明確了改革的範圍及條件，詳細規定了幼兒園實行園長負責制、教職工全員聘用合同制、崗位考評制和績效工資制等要求，同時對農村幼兒>教師的准入也做了明確規定“今後招聘幼兒教師，年齡需在23週歲以下，原則上從幼兒師範畢業生中招聘，並經街道教委辦面試和技能技巧考試，擇優錄用，試用期為一年。試用期滿，經區教體局考核和資格審查合格，方能簽定聘用合同，享受合格農村教師待遇”。

本次改革，一次性辭退了45週歲以上的老教師和資格複審不合格教師100名。近兩年又新招100餘名年輕教師，優化了師資隊伍。通過改革，進一步打破了“大鍋飯”、“鐵飯碗”，增強了教職工的競爭意識和工作積極性，完善了能者上、平者讓、庸者下的選人用人機制。保教質量得到進一步提高，在20xx年新一輪幼兒園分類定級活動中，我區有51處幼兒園順利通過市級一類幼兒園驗收，20xx年有10幼兒園通過市級示範幼兒園驗收，2處通過省級示範幼兒園驗收。

（二）強化措施，落實待遇，為學前教育提供隊伍保證

改革的目的在於更好地落實農村幼兒教師的工資待遇，為學前教育提供隊伍保證。在改革的過程中始終把落實和提高農村幼兒教師的工資待遇作為主要內容來落實。文件規定：被聘用的農村幼兒教師，比照上年本鎮“三提五統”確定的農民人均收入的2倍核發工資，從鎮教育費附加中支付70%（教育費附加取消後各街道從財政列支），從園所收費中支付30%。二是為簽訂聘用合同的幼師辦理養老保險（從20xx年7月1日起）。鎮教委辦統一到區勞動和社會保障局辦理養老保險手續，以上年本鎮農村幼師月工資的28%繳納養老保險金，單位負責20%，從鎮教育費附加支付，個人負責8%，由鎮教委辦代扣代繳。投險基數，不得低於當年青島市社會平均工資的60%。併為年滿45歲以上的農村幼兒。

教師辦理離崗，一次性發給生活補貼，其標準為“月工資×教齡”；為不合格的教師發放一次性生活補貼，其標準為教齡不滿10年的發5個月工資，教齡超過10年的發8個月的工資，鎮、村各負擔50%。鎮財政在非常困難的情況下，劃撥專項資金46.3萬元用於安置離崗教師。

幾年來，為確保農村幼兒教師的工資待遇得到落實，促進辦園水平的不斷提高，區政府把落實農村幼兒教師工資待遇和幼兒園分類定級工作分別列入對各街道“雙千分”的考核。自文件出台以後，8個街道全部為合格的農村幼兒教師按照城鎮職工的投保標準辦了養老保險。流亭街道、城陽街道積極落實區政府100號文件，使農村幼兒教師的月工資收入分別達到1034元和986元。目前，全區農村幼兒教師的月平均工資為784元，平均達到全區農民人均純收入的1.81倍。待遇的落實極大地調動了教師的工作積極性，進一步穩定了幼師隊伍。

幾年來，由於機制健全，教師隊伍穩定，學前教育事業得到了長足的發展。目前，全區有幼兒園126處，其中省級示範幼兒園3處，市級示範幼兒園17處，市級一類幼兒園55處，市級一類以上幼兒園佔幼兒園總數的60%；幼兒教師910名，學歷達標率達100%，大專畢業率達62%，學前三年幼兒入園率達到98、2%以上。20xx年，全省農村幼兒園課程改革現場會在我市召開，我區實驗幼兒園、流亭街道仙家寨幼兒園、南城陽中心幼兒園、城陽街道田村中心幼兒園為大會提供了現場，受到全省各市與會人員的高度讚揚，受到省教育廳教研室領導的充分肯定和高度評價。20xx年在青島市農村幼兒園課程改革成果評選中，我區推薦的仙家寨幼兒園的課改課件和城陽村幼兒園的課改錄象分獲兩個組的一等獎，托幼辦獲最佳組織獎。學前教育正沿着健康的道路快速發展。

篇四十三：幼兒園教師心得

首先，我認為這個題目太大了。做幼兒老師做久了，心中有關孩子的一切太瑣碎，想全部顧及已經不可能，在忙和碎中生出如此之大的題目，我才意識到要給每天的工作下個定義，找一個支點。於是我開始整理思路，――關於保持和爭取我園的優勢地位我認為有一下四方面內容。

一、班子的建設重在團結

先説團結，提起集體凝聚力，可能有人會説：“這還用你説，誰不知道任何一個單位、集體都要搞團結。”沒錯，人人皆知，但是人人都這麼想，這麼做了嗎？你我心知肚明，所以我們切切實實地搞好了團結，這一點就足以令我們在幼兒園競爭中立於不敗之地，那麼搞好團結僅憑自覺嗎？不，這不是大生產的年代，即使是憑自覺來築團結這道牆也是困難的，但是我們可以通過一種方法使每個人都自覺起來。團結，對於我們幼兒園來説就是以建設和發展幼兒園為主題的凝聚力，那麼這個方法就是創高幼兒園領導班子為首具有和諧的人際關係的大環境。諸如，科學管理，民主管理，軟管理，彈性管理(充分發揮教師自主的空間管理)，深入管理及精神環境管理等等。具體來説就是深入瞭解，獲得真實材料，“面”上的工作千萬搞清楚，提高幼兒園領導班子為首的每個園工的親和力；公平競爭；給教師充分的參與權，選擇權和決定權。強調管理，是因為每個集體的龍頭對於集體每個人的影響力是最大的，但是在此同時，每個人的自覺是必備的，因為任何一項有價值的理論在實踐上都是困難的，每個人必須給他人留有犯錯誤的可能空間，每個人都應試着換位思考，如果你是園長，如果你是主任，如果你是另一名老師，你做得比她好嗎？寬容是一種美德。我崇尚一切美的文化，我喜歡孩子式的單純，希望大家也是如此。

二、教師素質的提高關鍵在於知識

為什麼我把教師的素質提高的弱點歸結為知識匱乏，這是我多年工作的總結。在中國，教育的地位並沒有切實地提高，什麼高素質人才大都不屬於參與教育，即使進不到外企，他們屈就於其它單位也不願做“看孩子”的工作，但是，作為教育工作者我們不能滿足於中專、大專、大本的水平，甚至只是個文憑，我們也不能僅限於搞人際關係，搞師生關係，而是切實地把自已的知識提高到一個新的領域。例如，有些教師上課説錯字，説錯科學小常識，我們常説：“有錯是難勉”。可是我們人是活的，可以在自己能及的範圍使這些錯誤少出，少在公開課時查資料，問其它老師。雖然我不知道，我這五年知識提高了多少，人的信念，下一代人的素質是靠我們培養的。教師素質的提高，是社會予以肯定的，是幼兒擇園的考慮之一。

三、家長、社會的聯繫工作貴在紮實具體。

生源的增多，與我們的宣傳是密傳是密不可分的。這些宣傳便是向社會和家長展示我們的才藝。“才”就是

幼兒園整體素質，“藝”就是我們的工作成效。展示，不是説好，掩蓋不好。而是紮實具體的通過我們的説，我們的做，讓家長和社會“看”到，“聽”到，並且也是更重要的能注入到他們心坎裏，使我們不僅佩服我們的教學工作，而且提高他們的教育能力，使他們自覺自願地配合我們的教育教學，而不是僅靠人際關係使他們不好意思離園而去。例如，“園報”的開展，通過家長、教師的參與，既溝通關係，又共同學習，是一種很好的方法，儘管還有些弊端，但是我相信會取得很好的社會效益。再例如，開家長會，家長開放日，這些工作老師都應有較好的準備，在上課呀，講話呀，都要設置實例與新觀念呼應，而不是僅僅宣傳怎麼好怎麼好，讓家長心裏想的還只是自已孩子怎麼樣，或者不就是幼兒園佈置繳學費之類事情要做好嗎？一次家長會我準備了許久，講了很多，會開到很晚，開完會我就病倒了，在埋怨自己身體的同時我也很欣慰。有些家長跟我説：“你説得真是那麼回事”“李老師講話真有意思”“你是哪兒畢業的，講的真好。”…….還有的老師跟我説，某某家長説你素質很高，講到她心裏去了。還有一個更好玩的，耿老師説她理髮時聽某某家長説我課上的太棒了，我一想，不對呀，她又沒來聽我上課，耿老師説：“嗨，聽別人説的唄”。教師就是幼兒園和家長、社會之間的橋樑，如果這樣一傳十，十傳百，只傳好，不傳壞，那我們還怕沒生源嗎？

四、教育教學工作要突出創新

我認為“創新”是競爭中的強手，別人有，你也有算不得什麼，別人沒有，你有，而且一試效果不錯，你就有理由被別人稱讚。例如，我們縣直幼兒園能經常掛在嘴邊兒的好園還沒有親子幼兒園，這是一個好機會，我們先下手且引進新觀念新方法，肯定是一件博興人民拍手稱快的好事，要知道家長的素質同樣在提高。另一方面，教育方式、方法也要“創新”，例如，幼兒園提倡表揚鼓勵，反對批評，但這不是説杜絕批評，而是講究批評藝術(例如在“良好情緒”下使其感知自已的錯誤)；還有，剛剛幼教生成課題的控討與研究，我們的水平有限沒有將自己的生成課題上升到理論，但我們在現實中早就做了，而且我們也能做得更好。

以上觀點為個人淺見，幼兒園發展靠你，靠我，靠大家的紮實工作。

篇四十四：幼兒園教師心得

《西遊記》是中國的四大名著之一，是孩子們最喜歡的動畫片，也是我們應該深入研究的一本書，豐富的內涵，深刻的道理髮人深省。近日，我有幸聆聽了山東大學經濟管理學院副院長丁榮貴教授的報告“如何成為一個有效的經營者”，他以《西遊記》為例對經營的主要思想進行了深入的分析。聽後，感悟很多，願與大家分享。

我們現在的幼兒園需要管理者來有效地經營，所謂經營就是要找準幼兒園發展的目標，綜合利用各種有效的資源，突出自己的辦園特色，來為幼兒、家長、教師、社會盈利（不是營利）。而其中教師隊伍是經營好幼兒園的關鍵所在。以《西遊記》中的人物為例，我們可以將教師隊伍分為三種類型。一是孫悟空，他本領高強、聰明能幹，辨別真偽、捕捉妖怪樣樣都行。這種類型的教師業務精通、反應敏捷、思維活躍、富有創新精神，是幼兒園業務的排頭兵，各種展示活動一般都由她們來承擔。二是沙僧、白龍馬，他們默默無聞、任勞任怨，承擔重任，再苦再累毫無怨言。這樣的老師在幼兒園中佔大部分，為幼兒園的發展積極的貢獻力量，從不索求回報。幼兒園非常需要這樣的老師來為孩子默默無聞的奉獻，這樣家長也會非常的放心。三是豬八戒，他只圖清閒，不願承擔重負，一有任務就牢騷滿腹，還耍小聰明從中偷懶，結果總是讓孫悟空發現，適得其反。但豬八戒嘴甜，會説，是這個隊伍裏的調和劑，又在中間起着過渡的環節，每個單位也總有這樣幾位老師。社會就是如此，是一個複雜而又令人難以捉摸的結構體，每一種類型的人都存在，都不可缺少，否則就不會稱之為社會。我借鑑丁教授舉的這個例子，只是想提醒每個人認真反思一下自己，自己屬於那種類型。每種類型的人都有自己的長處，也都有自己的短處，怎樣正確發揮自己的長處，儘量避免短處，這才是我們要討論的話題。就像霍華德·加德納博士1983年提出的著名的“多元智能理論”中指出的一樣，人天生就賦予了多元智能，只是每個人天生的各項智能的強弱不同，再加上後天的發展，所呈現出來的成就也就各不相同。這些智能分為八種，人際智能、內省智能、語言智能、音樂智能、視覺空間智能、邏輯數學智能、肢體動覺智能、自然觀察智能。這一著名理論，對於我們每個人正確認識自己，確定自己的發展目標具有重要的意義。

生活在競爭激烈的現代社會，我們每個人都應認真分析自己的智能結構，哪些屬於自己的優勢智能，哪些屬於自己的弱勢智能，找準自己的定位，充分發揮自己的優勢智能，擺正自己的心態，從生活、工作中獲得成功的快樂和滿足，這樣的人生才有意義，才會活得更加精彩！

作為幼兒園的一個小排頭兵，我也時時在認真反思自己，鞭策自己，如何針對不同的老師的不同智能，充分挖掘她們的資源，發揮優勢智能，儘量避免弱勢智能的發揮，讓每位教師也能在工作中得到不同程度的提高，得到成功的快樂，這是我得管理職能所在。所以我要不斷提高我的語言智能、人際智能，努力克服工作中的不足，提升自己的整體素質，以先進的理念指引行動，盡其所能和大家一起去經營好育賢第一幼兒園。希望每一位老師也能及時與我溝通，提醒我，鞭策我。同時也希望我們每一位老師都能找準自己的定位，充分展現發揮自己的強勢智能，實現自己的人生價值。

篇四十五：幼兒園年終教師心得

時間飛逝，轉眼間，一個緊張而又充實的學期又過去了。我班有些孩子個性活潑開朗，但個性鮮明，透過一學年的幼兒園學習生活，每個孩子都有了很大的進步，本學期各項工作即將結束，在孩子們即將完成小班幼兒園學習任務之際，回首所做過的工作，總結經驗，反思不足，為了更好的完成以後的工作，提高保教質量，將《綱要》精神貫徹到一日活動中，促進幼兒身心活潑、健康成長，現將本學期工作總結如下：

一、思想工作

本人能用心參加政治學習，遵守勞動紀律，團結同志，熱愛羣眾，服從分配，對班級工作認真負責，在工作中努力求真、求實、求新。以用心熱情的心態去完成園裏安排的各項工作。用心參加園內各項活動及年級組教研活動，做好各項工作，用心要求進步。愛崗敬業，做到耐心、愛心、公平、尊重地對待每一個孩子。

二、教育工作

在教學中我深知要提高教學質量，關鍵就是要上好課。為了上好課，我備好每一節課。自己動手製作教學用圖和教學用具。關注全體幼兒，注重個別教育，使其持續相對穩定性，同時激發幼兒的情感，使幼兒產生愉快的心境，創造良好的課堂氣氛。多看對業務有幫忙的書籍，不斷擴寬知識面，為教學資料注入新的活力。在教育教學活動中，為幼兒創設良好的機會與條件，帶給充足的操作材料。在一日活動中，注意教給幼兒初淺的、簡單的生活知識經驗，培養幼兒獨立解決問題的潛力。在教育教學活動中認真備課，做好課前的物質準備和知識準備工作。注意將理論貫穿於教學實踐中，善於總結經驗，每月撰寫教育隨筆，以提高自身潛力與寫作潛力。在教學中要處理好幼兒的主體地位及教師的主導地位，以多種形式引導幼兒有興趣地參與活動，並主動去學習，更好地因材施教，因人施教。

三、保育工作

在日常生活中引導幼兒瞭解自己與羣眾的關係，讓幼兒明白自己是羣眾中的一員，並樂於參加羣眾活動。教育幼兒關心羣眾，關心同伴，禮貌待人。對幼兒進行品德教育，使幼兒養成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，並同家長密切聯繫，聽取家長意見，根據幼兒在家時的表現，對幼兒進行因材施教，因人施教，同家長一齊糾正幼兒不良的習慣。加強了幼兒一日常規的養成教育，加強幼兒各種行為習慣的培養和訓練，使幼兒的生活習慣，學習習慣在原有基礎上有了必須的發展。做好了班級園舍的環境衞生工作，做到地上無灰塵、紙屑，窗明几淨，被褥整潔舒適。嚴格衞生保健制度，按制度要求給各種玩、用具認真地進行清洗消毒工作，保證了玩、用具的衞生、安全使用。用心配合幼兒園保健醫生做好疾病防治和預防接種工作。強化幼兒健康意識，保證了幼兒進餐時情緒愉快。注重培養幼兒好的進食習慣，不挑食，不偏食，進餐時不打鬧講話，不掉飯粒。勤為幼兒剪指甲，避免抓傷的安全事故發生。注意觀察幼兒不同的破壞性行為，教師給予及時的制止，並進行隨機教育。加強了幼兒午睡的管理及巡視，保證午睡時室內的空氣質量。培養幼兒良好的午睡習慣，進入午睡室後，不吵鬧，儘快入睡，會整理牀鋪，衣服摺疊整齊放好。