閲讀《學與教的心理學》這本書深有感觸，書中提到的很多的教學機制、教學理念，與我們的教育教學息息相關。使我們對學生的心理以及學與教的心理有了更深刻的認識。教學是教與學的統一，只有老師和學生們的積極配合，才能達到教學的完美結合。
《學與教的心理學》包括三個部分：教師與學生心理，學習心理，教學心理。它將新的學習論和教學論及其教學設計技術貫穿全書。採取了以學校學習和教學中的心理學問題為基本線索，介紹和剖析學與教的重要方面和主要環節的心理學理論與應用。論述了學習類型與教學條件的相互關係，學生人格特徵與教學處理的相互影響，師生間和同學間的交互作用，等等。
下面談談對教與學的心理學的認識：學與教的心理學是一門把學習心理和教學心理兩個分支學科結合起來，闡明學生的知識、技能和品德以及教師如何為學生有效學習創設適當條件，促進學生的知識、技能和品德學習的心理學新學科。它是研究學校教育過程中學生的學習活動及與之相關的心理現象及其規律的科學。它涉及學校教育過程中的一切心理現象和規律。一方面深刻的體會到教與學這是兩個相互影響和促進的過程，對於我們重點研究學校教學或更細些的課堂教學和我們這麼多年的學習生活體會是一致的；另一方面，還認識到教學它是一個完整的過程，而在每一個過程都應當有正確的理論去指導，這樣才能更好地促進教學。
目前來説個人收穫和體會是：《學與教的心理學》揭示出教育過程中應當瞭解學生的特點，並且闡述了這些特點對教學過程會產生何種影響。作為一名教師，瞭解學生、瞭解學生的學習，學會如何有效指導學生學習將是他職業生涯中最重要的事情。教與學應是不分離的，它就是一個共同體，有助於我們更好地認清教學的實質。學會全面地去洞察一切，學會將教學置於“共同體”中，學會在整體中去把握；不再教學分離，既要認識到自我的侷限，又要善於去發掘自身的潛能。培養學生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創新精神則永遠是教學最本質的核心。明白了學習的本質是人類個體的自我意識和自我超越，我很認同“終身學習”和“學習社會化”的觀念和模式。在學校，學習的不是死的知識，而是學習的能力，學習要伴隨着人的一生，要學會學習。沒有智慧，知識本身是沒有用的。
學習不僅是課堂中的事，要創造學習化的社會，我們個人也應該學會在生活中學習，在學習中生活。讓學生更新了本身原有的學習觀念，以前只是注重知識，技能的學習，而忽視了情感，態度，方法，道德品質和行為習慣的學習，而這些方面是很重要的；注重學習活動的創新性，以前習慣於接受老師或書本的現成知識，懶得思考。因為只要掌握了老師講的東西就能取得比較好的成績，也在一定程度上滋長了自己的懶惰情緒，而現在要轉變成發現式，創造性學習，探索未知的領域。學習不僅要有明確的學習目標，而且需要建立靈敏，完善的反饋調節機制，通過對學習評價理論的學習，更新了評價觀，評價決不僅僅是考試，老師的評語。同時也要重視自我評價，而它才是學習過程的出發點與歸宿，只有更多地進行自我評價，才能形成自我意識，獲得自我超越。
閒暇之餘，我終於讀完了這本教育專着——《為了自由呼吸的教育》，由此我認識了李希貴老師，瞭解了一名農村中學教師，成長為全國知名教育家的傳奇人生。前蘇聯作家高爾基説過：凡是我所有的好東西，都要歸功於書。我國也自古就有“讀書改變命運”的説法，李希貴老師的人生歷程或許能作為這些話的映證。他在文中寫道：像多數文學愛好者一樣，我搜尋着所有可以找到的名着，急切地、貪婪地閲讀，我恍若置身另一個世界，時而猶豫，時而彷徨，時而沉思，時而激昂…這種高度痴迷、全身心投入的大容量閲讀，為我的精神世界儲蓄了一筆豐厚的財富，隨着歲月的流逝，年齡的增長，這筆財富不斷生息、增值，實實在在地滋養着我的心靈，影響着我的價值取向，為我的生命打上了濃厚的底色。毫無疑問，在此後的人生道路上，我將幸福地享用這筆財富的‘利息’。他説：我真正的學習是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書使我頓悟了教育，教育，使我頓悟了人生。教育是與讀書連在一起的，書是最重要的教育資源。
健全人格、高尚道德情操的養成，民族素質的提高，乃至學習型社會的構建，都離不開書。一個人在他相應的年齡階段，如果沒有讀過適合他的書，那將是終生無法彌補的缺憾。李老師之所以能從教師---校長---局長---教育家一路走過來，跟他通過讀書進行的大量的閲讀積累及對這種閲讀積累進行的思考和利用是分不開的。他走到哪裏，就把讀書的種子播撒到哪裏。他以自身和專家、大師的成長經歷，告訴每一個孩子和每一位家長：播種行為，收穫習慣；播種習慣，收穫性格；播種性格，收穫命運。
在終身學習、建設學習型社會的今天，作為一名教師必須堅持學習。今天倡導教師多讀書活動，其實更多的是要求教師要處在真正的讀書狀態。做一個善於讀書，知識淵博，視野廣闊的讀書人，而不是隻在原有知識水平上，作低質量的重複。當今這個正在發生巨大的、深刻變化的時代，新學科、新知識迎面而來，只有學習，才能豐富自己，才不會落後，不會被時代淘汰，新的教育環境，刻不容緩的教育改革，逼人的教育形式---我們沒有時間再去重複，去等待，去觀望。
人生是一條奔騰不息的河流，它不會停留在一個地方，也不會停止在某一階段，它需要不斷超越，但不是超越所有的人，而是要超越自己，超越自己的過去。
陳鶴琴老先生説，孩子是充滿活力和成長的，有潛力和創造力，只要善於引導就可以成才，我認為這是有道理的，所以記住了這句話。今後，我將以此為教學指導，通過生動的活動進行教學，讓學生快樂地學習。
“活教育”的教學原則之一是，在學校的所有活動中，孩子應該被允許做他們自己能做的事情。沒有哪個孩子不愛活動，也沒有哪個孩子不喜歡自己做的事情。
當他自己做這件事的時候，他與事物有了直接的接觸。有了實踐的經驗，他知道做事情的困難，從而認識到事情的本質。
當一個孩子知道動手的好處時，他的興趣就會越來越強烈，興趣就會越來越濃厚，想做的事情就會越來越多，這樣他做事情的能力就會越來越強，他整個人就會越來越自信。
“生教育”的教學理念給我留下了深刻的印象。積極的鼓勵勝過消極的制裁。沒有一個人不喜歡別人説他的好話，也沒有一個人喜歡別人説他的壞話。這種心理是每個人都有的，我們可以用這種心理來鼓勵孩子如何表現，如何學習。
教育是一個漫長的過程，教育應該像春風化雨露一樣滋潤每一個孩子的心靈，讓幼苗長成參天大樹。
國小語文教學涉及面廣，知識點瑣碎，學生的教育可以從細節入手，從培養學生的自信心入手。所以培養學生的自信心應該從學生的角度出發。
有的同學成績不好，但是聲音條件很好，可以讓他帶同學去讀課文。一些學生有很強的表達能力，可以提前佈置作業。讓他們在課前五分鐘講一個小故事。有些同學性格內向，但字跡工整乾淨，對於這些好地方應該及時表揚。
人生最大的樂事，就是在成長的關鍵時期遇上一個好老師，一個優秀的教師不僅要有淵博的知識，而且要有良好的語言藝術。讓我們花更多的時間去了解學生，找出學生的閃光點，欣賞孩子才是真正愛孩子的。
《活教育》就像一個巨大的寶藏，值得仔細閲讀。
如今的21世紀是一個多姿多彩、光彩奪目的誘人世界，到處充滿了人與人之間的各種和諧與不和諧、公平與不公平。這源於每個人形形色色的性格、興趣。當然，每個人剛剛降生在這個世界的時候，除了性別的不同，其實並沒有什麼不一樣，但是最終成為一個什麼的人，還要取決於你的後天學習，環境氛圍、成長經歷、學習能力等等因素都將會影響你後天的學習，因此孩童時期的教育至關重要。這個時期養成的性格習慣、興趣愛好對你以後的為人處世、成才之路有着決定性的作用。而且人人都説孩子是祖國未來的接班人，所以我們更要為他們的教育着想，為他們的社會環境、學習氛圍營造一個良好的條件，這必須依賴於我們熱於奉獻、不去回報的教師。
作為一名幼兒教師工作人員，我身肩巨大的責任。我必須要學會孩子的教育是如何去展開的，主要分學前教育、後續教育和自我認知教育。其中學前教育是一個人從小必學的，也是人與人之間開始不同的轉折點，從師範學院畢業至今，學到了一定的知識，得到了一定的技能，在我看來，覺得對幼兒教育有了較深的瞭解。其實不然，當我滿懷自信踏進幼兒大門後，我才發現，字的懂得的知識只是幼兒教育的皮毛，並不顯眼，是那麼的微不足道。每個孩子都是那麼的活潑，理論知識只能作為一個參考，真的要學的是社會實踐知識。而我卻不知要怎麼把理論與實踐相結合。
當孩子們一個個踏進幼兒大門時是如此的迷茫，真如我一樣的不知所措，像剛剛被拋棄的流浪貓一樣。但是我必須要帶領他們學會各種我自己都還沒有學會的種種種種。一位幼兒教師的教學方式非常重要，因為幼兒有着強大的好奇心，有了好奇心他們就會產生模仿能力，久而久之就會形成自己的習慣。因此一位幼兒教師的性格、愛好對他們的影響是可想而知的重要。孩子的性格好壞有時就會取決於你。下面就大概的説一下本人的個人成長，總結一下自己的成長經驗和性格去向。
個人成長分析
我出生在一個並不富裕的農村家庭，鄉村生活是如此的美麗，美麗在何處？美麗在這裏是文明的發源地—長江！父母從小就把我當成掌上明珠捧着，小時的淘氣長大後也就忘記了當我拉着父親的受走進校園時我都不知道這是什麼地方、是幹什麼的。長大後才知道這是我第二個家、是我學習各種能力的地方。那年我8歲，在學校裏都不敢和別人説話，因此也就養成了不善於主動談話，做事較為靦腆的性格。可我比較喜歡幫助別人，記得在10歲時我
就是因為樂於助人而被學校表揚。記得那時經常和同村的孩子去長江河堤邊玩，鬆軟的泥土，偌大的江面，看了就會覺得心曠神怡。因為經常在河堤進行一些有點危險度的遊戲，所以從小我就擁有了一顆勇敢的心。
進入中學了我的好奇心就愈發強烈，對於人與人之間的相處總是摸不透，那時我總覺得你怎麼對別人別人就一定會怎麼對你，但是我想我錯了，因為老師和家裏人告訴我我正處於青春期，這是一個胡思亂想，心裏矛盾，極為叛逆的時期。他們對我灌輸了許多解決的辦法，但是我一點都聽不進去。因為我有自己的想法。也許這就是青春吧！但是這也確實是一個美好的時期，它讓我明白了許多做人的道理，讓我擁有了我的知己，讓我結識了許多朋友，讓我明白了朋友的重要性。因此我就變得喜歡廣交朋友，但是始終記住“善交益友、勿交損友”這八個字。也就使我變得比較容易親近。
在幼兒師範學院的生活是最讓我留戀的，一起學習、一起娛樂、一起分擔互相的喜怒哀樂，感覺時間停留在那一刻該有多好，但是我們遲早要面臨畢業，面臨就業壓力。畢業了，我們互相拉住對方的手，輕聲叮嚀：“你要好好的！”就業壓力讓我頓時覺得喘不過氣，但是我就是不願服輸，不相信被社會打敗。我成功了，我有了自己事業、有了一大羣孩子每天的陪伴、有了無止境的童愛。我相信通過學校得到的理論知識和技能培訓一定可以讓他們開心每一天。
我的成長經歷相比其他人而言覺得還是挺幸福的，因為這一路都有不同的愛相陪，我從未孤單過，培養出了不服輸、勇敢等等的性格。我知道這些性格會影響我的職業生涯，但是我相信我會用行動證明我的能力。
個人夢想
不知為什麼從小我就喜歡孩子，對孩子有着一種説不出的愛，不知是他們太可愛還是我天生就有孩子緣，他們也喜歡親近我。那時我就想要是總有一大羣孩子每天都圍在自己的身邊該有多好，不知是天真的想法還是一時的衝動，因為那時還不知道有幼兒教師這一職業，所以也就為我以後的擇業奠定了基礎，加上我的脾氣小、容易被別人親近，就更加讓我相信我可以勝任這一職業。有時我總會有一些奇思妙想的想法，就像孩子天馬行空的構思，我覺得孩子們和我在一起會一直“張開嘴”的。畢業之時，家裏人讓我去選擇醫生這一職業，但是我對此沒有一絲興趣，因為我喜歡孩子的笑容，我必須要選擇我所感興趣的職業，只有這樣我才會努力的去做好它，才會完成我的夢想，才會對得起自己這些年的規劃。也許在未來的幾十年後，我回過頭我會説：“幼兒教師，一輩子的幸福，愛意永相隨，一輩子不後悔！”
職場分析
幼兒教育，也許有些人會説很簡單，因為小孩子嘛！哄哄就好了，但是這只是單方面的教學，哄孩子也有一定的要求和辦法，就不細細説了。作為一個幼兒教師，更重要的是幼兒的德智體美勞的全面發展，這就對老師巨大的挑戰，這就不只是單方面的帶孩子了，你説面對的不是大腦完全發育的羣體，而是面對一大羣剛剛來到人世間沒幾年的孩子，所以可想而知有多困難。孩子們的不懂事有事也讓我束手無策，我的性格告訴我我不會發脾氣的，更主要的是他們只是孩子，必須由我指引，當我頂着巨大壓力一步一步向前挪進時，我就知道我沒有任何退路的。我對他們的一切教學要通過別人審核的，孩子的監護人的語言是我們工作優與良的直接評論人。記得那次我只是按照規章規定管教孩子，結果卻引來監護人的投訴，當時的我頓時覺得好委屈，但是這就是不可避免的事情。可我就是憑着那顆不服輸的心挺了過來，每一次的困難我都會記下來，方便下次作為解決參考。加上我有着奇思妙想的想法，因此我就使壓力轉為動力。也許性格決定了我的心情、我的做事構思、我的一切一切。
對於幼兒的教育最主要的莫過於智力的開發，這有利於後期的智力挖掘，因為幼兒的學習能力在這一時期是比較優越的。針對各方面的發展都有較大的好奇心，之所以有好奇心所以他們喜歡從各方面去學習，這就對幼兒教師提出了較大的挑戰，因為要求老師從各方面讓孩子去感受學習、熱愛學習。從而讓孩子覺得學習是件有趣而開心的事情，為他們後期去接受義務教育和高等教育奠定基礎。可見，幼兒的智力開發與學習能力的培養是多麼重要的事情。因此幼兒教師的重要性是不可忽視的。前面所説的德智體美勞的全面發展也就是所謂的智力開發。當我在學院接受技能培訓時我就知道以後會發揮很重要的作用，要通過這些技能讓孩子們去自己認知，因此我對待每一項技能培訓都很認真的去努力學習。當我彈起鋼琴時，看到孩子們天真的表情我就知道他們正在開心的接受音樂的薰陶，音樂可以舒緩他們的心情，讓他們看到世界的美妙，從而觸發他們的興趣。當我訴説一篇又一篇的故事時，孩子們一聲不響的看着我，我知道他們正在進入故事的深處，盡力的去開動大腦去聯想着那些畫面這極大的培養了他們的想象力。當我教孩子們做些自理的事情時，雖然他們有些頑皮，不太喜歡去做，但是他們還是盡力的去做，做遊戲是他們最喜歡的活動，他們會玩的忘乎所以，但是這會讓他們學會如何去開心，怎樣和別人一起開心，最終達到學會和別人分享快樂時光的目的。
幼兒是社會各祖國的接班人，是一代又一代人的期待，。幼兒教育是幼兒成才的基礎，是幼苗初出土壤的第一縷陽光。因此我們必須關注他們，關愛他們。作為幼兒教師，他們是我們的希望，我們身負使命。總之，給他們最好的教育都比不上給他們無限的愛，愛他們，
讓他們親近自己，感受到你的愛！
最近讀了《教師行為的50個細節》，通過讀書讓我覺得，讀書是一種幸福，一種樂趣，更是一種享受。讀這些教育專著時，我邊看邊與自己平時的教育實際相比較，不禁有了感觸，有了共鳴。這些書在教我將來如何成為一個好老師的同時，也教會了我們如何做人。以下是我的一些體會：
一、教師教育行為細節
育人是教師工作的重要內容。教師的教育行為要發揮理想的效果，必須擺脱枯燥與乏味的單一説教，關注自身行為的細節，從細小之處來影響學生。給學生留下深刻印象的教育片段，常常源自與不經意間的一個細節。一句平常不過的話，一個細小不過的動作，都有可能給學生的心靈烙下痕跡。一次無意的非言語行為失誤，一句脱口而出的傷人之語，則有可能疏遠師生之間的關係，使教育產生的真實影響與預期的目標背道而馳。
二、教師教學行為細節
課堂是教師開展教學活動的主陣地，課堂教學是教師的基本教學工作。教師在課堂中的教學行為，能夠對學生產生教育影響，這些行為也體現了教師個人的基本素養。在課堂教學中，教師表現出來的行為細節，不管是言語行為，還是非言語行為，不管是有意表現出來的行為，還是無意流露出來的行為，都可能對學生的課堂學習，乃至日常生活產生直接或間接的影響。以教師在課堂上的言語行為為例，假如教師表現出得當的言語行為，那麼就能夠感染學生，引導學生的情緒變化，激發學生學習知識的興趣和熱情；假如教師表現出失當的言語行為，那麼就有可能打擊學生的學習興趣和熱情，疏遠師生之間的情感，影響課堂教學的質量。
三、教師管理行為細節
在學校教育世界裏，教師經常承擔着管理者的角色。在課堂教學中，要進行課堂管理或者教學管理；在課餘與學生的互動中，要進行學生管理。教師在管理課堂、管理學生的過程中，也要注意自己的行為細節，努力從細節之處做好管理工作。教師與學生打交道比較多，尤其要注意管理自己的管理行為細節。
四、教師學習行為細節
古人云，“活到老，學到老”。在社會生活節奏加快，知識激增的當代，作為以“傳道、授業、解惑”為己任的教師，需要抓住各種學習的機會，不斷充實自己的知識，提高自己的素養，促進自己的專業發展。因而，不管參加有組織的學習活動還是自我學習，教師都要管理好自己的行為細節，提高學習的針對性和實效性。
五、教師日常行為細節
在教育教學過程中，教師要做到為人師表，在校園之中的日常行為，也要時時注意細節，以免給學生傳遞不良信息。在很多時候，教師日常的行為細節，就是對學生的一次次“身教”，而且這種教育比“”言教更具影響力。
《守望教育》的作者是劉鐵芳先生，與一般的高校教育學者相比，劉先生更加關注中國小教育，對中國小教育有着深厚的感情和深刻的理解，因而《守望教育》中的不少篇章以其流暢的文筆、獨到的視角將我們帶入一種美好而令人嚮往的境界之中，同時用那尖鋭的語言、深邃的思想強烈地撞擊着我們的心靈。
劉鐵芳先生在“是語文課本，還是倫理讀本”這一章節中指出，我們應該選擇優美、活潑的、生氣盎然的，適合兒童閲讀的文章推薦給孩子；不應該將語文教學變成思想品德教育，不能過早地讓倫理取代童趣。
在日常教學中，我們如果把課外閲讀目標定位很高，把課外閲讀處理得像課堂教學一樣，有要求，有目標，規定讀什麼書，讀完以後要麼背誦名段佳句，要麼寫心得筆記，要麼摘抄警言妙句，讓學生為完成任務而去讀書，這樣的讀書有何樂可談？假設某位老師硬性規定自己的學生一定讀多少本書，讀什麼書；或每天一定要摘抄多少名言佳句，這種只求“量”不求“質”的做法，只會扼殺課外閲讀的興趣，摧殘閲讀的個性，課外閲讀將成了學生課外負擔。閲讀的數量固然重要，但只一味追求數量不求質量，通過課外閲讀來提高學生的語文素養的目標也是難以實現的。課外閲讀是自由閲讀，應當充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力，使學生心之所至，自我怡樂。
劉鐵芳先生特別在文章中提到以美德故事喚醒孩子道德情感的方法，值得我們借鑑。他強調，知識和故事是教育中兩個並行的要素，一個讓我們獲得對世界與自我的認識，另一個則憑藉真實可感的生命跌宕起伏來撫慰作為聽者的我們的生命。
每個人的童年，都應該是被故事浸潤着的。閲讀故事可以讓孩子們掌握知識，獲得日常生活中不一定能夠擁有的情感體驗，同時，他們也必然地從中獲取人生的啟蒙，教化的薰陶。一個成年人，他可能不是文學愛好者，沒有讀過多少成人的名著，可是他不會不知道安徒生、格林兄弟、王爾德？一代代兒童通過閲讀童話完成了自己的精神成長，而這些大家的作品也在孩子們的閲讀中成了經典，成了不褪色的永恆。所以，鼓勵學生讀一些著名的兒童作品，聽一些兒童故事是非常有必要的，這對於改善我們日漸貧瘠的道德生活，對於家庭的幸福，對於學校生活的充實有着不可替代的作用。
正如劉教授所説的：“美德故事也許不如道學家的‘道德推理’來得嚴密、系統、深刻，但卻能夠比‘道德推理’更加直截了當、更簡明易懂、更親切可心。” 願我們每一位教育者都能夠正確引導學生閲讀，留給他們閲讀時間和空間，讀他們自己的故事，讀一些美德故事。
陶先生的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”這句名言，是我們“教書育人”的永恆主題。
第一，“知行統一”。我們的教育歸根結底要培養什麼樣的人？教育的根本目的和實施素質教育的首要任務是什麼？這是揭示了教育目的的真諦問題。我們在注重知行統一的同時，不可忽視學生的心理體驗，即如何使學生知行達到和諧統一，真正使學生達到“學做真人”，成為真、善、美的人。因此，作為教育工作者就應擔負起應盡的職責，幫助、教育和引導他們豎立以愛國主義、社會主義、集體主義為核心的人生觀，以及在這種人生觀指導下所建立起來的道德、品質、意志。
第二，探索真理。我們所處的時代是一個信息爆炸的時代，學生所接觸的信息及更新的知識，瞬息萬變。面對這些，學生既感興趣，又難以招架。興趣是對真理探索的鑰匙，但在探索真理的過程中，學生往往被各種難以解決的問題所困惑，被各種非本質的自然現象所纏繞。
陶先生留給我們的教育理論是一筆巨大的精神財富，我們要把這筆財富投入到平常的教育教學工作中，千教萬教教人求真，千學萬學學做真人，用我們堅定的步伐引領孩子走向光輝的勝利彼岸！
新教育行動在全國如火如荼的開展，我們也積極的參與其中。又一次的讀了這本教育典著，又一次的豁然開朗，又一次的被深深的震撼。
再一次的重讀新教育，這一次對對它的理念：“過一種幸福而完整的教育生活。”有了更深的理解，燃起我對教育的新的期望。教育也可以是幸福的、完整的。這句話，不只説我們教師要過幸福而完整的教育生活，學生也應該是幸福的。
這本書中我最欣賞的一句話是：行動就有收穫。朱永新教授説的是，只要你去做，你就能行；只要你去做你就會成功。是的呀。在人生的漫漫長河中，我們總是想要的、希望的很多，而實現的卻很少。原因有很多種，自身的惰性，是最重要的是，沒有去行動，沒有去堅持。我們不需要華而不實的話語，我們不需要誇誇其談的口號，我們只需要踏踏實實的去做、去行動，就一定會有所收穫。
而整本書裏，我感受最深的是沒有教師的幸福，就不會有快樂的學生。教師是教育活動的支撐點，一切為了教師，為了教師的一切。讓教師和學生在教育過程中共同成長，共同發展進步。讓教師和學生一樣，也能享受教育的幸福感和愉悦感。我們校長也常説，一個學校發展的最最核心的的東西就是教師用自己的專業發展帶動學校的發展，進而去影響學生的成長。那就很清楚了，如果沒有教師的成長，也就不會有學生的成長；沒有教師的快樂就不會有學生的快樂。教師不快樂，他就沒有激情去擁抱他的教育生活，那麼幸福的教育生活從何而來？
一個人精神發育史就是一個人的閲讀史。閲讀讓我們精神起來！因此我們教師應該把閲讀當成一個自己的習慣，就像每天起牀、吃飯一樣，每天讀每天都有收穫。在收穫中成長，在收穫中快樂，自己快樂，孩子們也就快樂了。
朱永新教授還説過：“只有追求理想，超越自我，才能培養積極的態度，真正的讓教師、學生和學校一起成長。每個老師都應該有自己的夢，都應該給自己一種挑戰自我的勇氣，一種超越的精神。這樣每一個老師、每一位學生都要成功、都會成功。
為師者，不斷提高自己，用心閲讀，用心成長，用心總結。讓我們在新教育這條路上，越走越堅定，越走越平坦。
閲讀《有效教學方法》一書後，我受到了很大啟發，結合我最近幾年的實際教學工作，深有感觸，有種豁然開朗的感覺。《有效教學方法》是一本通過展示一些生動有效的課堂實例，告訴我們如何運用各種教育方法，成為一名有效教師。通過談心式、商討式的語言講述許多有效的教學方法。以理論結合課堂實踐的形式告訴我們如何在教學過程中去管理課堂，提高學習成績，並通過具體真實的課例讓我們更好的掌握有效的教學實踐方法。
文中向我們介紹了有效教學的五種關鍵行為：清晰地授課、任務導向、多樣化教學、引導學生投入、確保學生成功率。在每個行為中又進行了詳細的理念與操作方法，讓我懂得，作為一名教師，在課堂上的表現非常重要，如何高效有效的完成課堂任務，讓孩子們有效的掌握所學知識，需要一定的方法與技巧，而在文中都有着細緻的介紹。例如針對清晰授課中提出“有效教師”的表現：“使要點易於理解；清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不模糊，沒有分散學生注意力的特殊習慣。”同時還列出“欠有效教師”的表現。並通過列表形式告訴具體的清晰授課的方法和具體示例，非常具有實踐操作性。
具體來講，促成有效教學的五種關鍵行為是：
1、清晰授課，這一關鍵行為是指教師向全班呈現內容時清晰程度如何，其相關表現為：邏輯的、逐步進行的次序，清晰易懂的授課，沒有分散學生注意力的不良習慣。對於教師，要做到清晰授課，就要求在課前要深入研究教材，鑽研教學大綱，通過教科書和教學參考書，瞭解教學內容的整體以及各部分之間的聯繫，掌握各部分內容的教學目的和要求。通過教師清晰的講授引導，形成學生較清晰的科學的知識脈絡。有了對教材的深刻理解，語言的清晰表達，要達到清晰授課的教學效果，還要利用舉例、圖解和示範等方法，來解釋和澄清。
2、任務導向，是指把多少課堂時間用於教授教學任務規定的學術性學科。其相關表現為：成就（內容）導向，而不是過程導向，使內容覆蓋面儘可能大，教學時間儘可能多。教師的任務導向應該是為學生提供較多的機會去學習那些將要評估的材料，而不應該把過多的時間浪費在與教學內容無關的事情上，對教學中可能發生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內容，使得學生能夠在有限的時間內獲得較多的有價值有意義的知識。
3、多樣化教學，這一關鍵行為是指多樣地或者靈活地呈現課時內容，其相關表現為：多樣的教學材料、提問、反饋和教學策略等。教師要善於選擇方法，創造性加以運用，力求使教學取得較好的效果，這又是《有效教學方法》中的好方法，因為方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用範圍，上課運用的方法要與教學情境相適合。例如，對尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法；為了讓學生認識一個他們不熟悉的物件的形狀，採用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。
4、引導學生投入學習過程。這一關鍵行為致力於增加學生學習學術性科目的時間。教師的任務導向應該為學生提供最多的機會，去學習那些將要評估的材料。其相關表現為：限制分散注意力的機會，使學生就教學內容進行操作、思考和探詢等。課堂上學生的積極性是否得到發揮取決於教師的啟發和引導，在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據學生的反應調節自己的教學。如果內容太深了，就該儘量的淺顯的方式來揭示的本質；如果學生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與該課題有關的故事。
5、確保學生成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現材料的難度水平已經成為任務導向和學生投入研究的一個關鍵方面。其相關表現為：把60%-70%的時間，用在能給學生帶來中高水平的成功率的任務上，尤其是在講解式和傳授式教學中。學生在學習中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學習興趣，在接上來的學習中他們會更有熱情更有全心的投入到學習中去，而且易於取得好成績，心理學上稱之為自我效能感的培養和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會影響到他們的自信心，嚴重的會讓他們喪失取得好成績的信心和學習興趣。因此，在教學中採用的題目應該適應大多數學生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來增強學生在學習上的自我效能感。
閲讀這本書需要我們靜下心來用心品讀，在實踐的過程中不斷思考，這需要我們教育工作者，放棄浮躁情緒，不要只顧擺一些花架子，要真正潛下心來，認真研究我們的教育對象，他們到底需要什麼？怎樣做才能充分調動學生的學習熱情？情感是學習的動力，只有學生的內心發生了改變，當學習是一件快樂的事，他們才可能變被動學為主動學，變要我學為我要學。否則的話，這種教育方式帶來的後果將是很可怕的。
總而言之，我認為《有效教學方法》是一本好書，它確實給我帶來了一些觀念和方法上的啟示，讓我們不僅做一名合格的教師，更要讓自己成為一名有效教師！
近段時間，我校開展了“讀教學專著，走成長之路”的教師讀書活動。期間，我讀了張文質的《教育的十字路口》一書。書中寫的都是一個個教育故事，從一句句真誠的話語，我感受到他對教育的一絲絲憂愁，他就一個站在教育十字路口的人，為我們指引着方向。
“教育就是反思與行動，愛撫與照料，對話與合作，引導與建構，促進與生長，教育就是互動與相互成全。以追求完整人性為目標的教育，以人性的不完整作為關注的起點，在那裏，每一個人都以自我的獨特性而賦予了主體的價值，並所以成為職責的主體，主體意識的萌發恰似教育促進人的發展的基本點。”書中的這兩段話揭示了教育的本質，那麼誰來進行教育呢自然是教師。教師的職責就是教育。教育，就是教書育人。教書育人，必先修身。所以我們每一個做教師的要加強自身修養，提高自身素質。加強業務學習，多學習理論知識，記好筆記，認真寫心得體會。要認真備課、上課，同時要反思自我的教學，對照新課改精神，明確不足，找準差距，爭取提高。要學會“關注、尊重每一個學生，相信、善待每一個學生，用心聆聽每一個學生的心聲，開啟每一個學生的智慧之門。”
書中最讓我欣賞的，是作者提出了基礎教育中的10個人文關鍵詞：自主、互動、開放、質疑、活力、寬容、同情、愛、覺悟、生命。人文精神是當代基礎教育變革的價值背景和追求目標，這些名詞在教育改革實踐中被賦予了堅實、豐富、深刻的精神內涵。尊重生命，愛每一個學生，寬容地對待每一個學生，為學生創設一個開放、互動的學習環境，培養學生的質疑本事、自主學習的本事，這樣我們的教育才會充滿活力。
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