今年暑假，我有幸參加了縣教育局組織的暑期骨幹教師赴上海研修活動，聆聽了八位專家的專題講座。這次研修對我來説，來得及時，來得實在，我覺得受益匪淺，深受啟迪。這次培訓的內容十分豐富，對教師個人職業發展和教師職業生涯的規劃都指出了明確的方向。下面我就自己在本次學習中的心得總結如下：
一、關於教師成長——關注自身心理、注重專業提升、更新教育觀念
（1）、“助人者先自助”——關注自身心理健康，愉快投入教育工作
上海華東師範大學心理諮詢中心諮詢專家林貽真女士在講座中説：教師生涯是一種無生涯的工作，教學是一種孤寂的專業工作。由於教師工作的特殊性，使得教師承受了巨大的心理壓力，導致自身一系列心理問題的產生，進而影響到教師身心健康和教育教學工作的開展。所以我們在教師生涯發展的過程中要學會調試與突破。她向我們介紹了21世紀新心理學——幸福心理學，給我們提了如下建議：
1.用愉快充實自己每一天;
2.多於他人交往;
3.投身於有意義有價值的工作;
4.做事有計劃;
5.不要擔憂;
6.調整期望;
7.積極樂觀地看着眼前;
8.聚焦在當下;
9.培養健康性格;
10.多微笑;
11.做你自己;
12.極力清除鬱悶情緒;
13.發展親近的和相愛的人生關係;
14.聚焦於幸福。作為教師，我們的情緒和一言一行總是在不知不覺中影響着學生，所以我們一定要關注自身心理健康，用自己積極樂觀的生活態度去感染學生，從而幫助我們更加有效地開展教育教學工作。
（2）、“教師要做到專業自覺、文化自覺”——加強專業理論研修，在實踐中反思研究
作為教師，“學高為師”毋庸置疑。上海交大二附中校長、特級教師吳金瑜用一個算式來表示教師知識的構成：知識+教法=教師知識。他在《現代教師專業成長之路》專題講座中將知識類型分為三種：感官記憶性知識;意義理解性知識;過程體驗性知識。他認為教師知識更多體現在過程體驗性知識，所以他着重提出：教師要學會在先進教育思想引領下，在教育實踐發現問題、研究問題、解決問題，從而形成自己獨特的教育理念與教育行為方式。這就是“專業自覺”。 教師的“文化自覺”就是教師能根據社會、教育、學生的變化而自覺修正自己的教育理念與行為方式，以適應學生與社會教育的發展。
二、以下是他所繪的現代教師成長圖：
他解釋説，教師首先要有先進的教育思想和豐富的本體知識(這就要求我們不斷地去學習)，然後在教育實踐的過程中會逐步找到一些行之有效的教育方法。但如果我們僅僅做到這樣就滿足是遠遠不夠的，這樣的知識只是默會知識，而默會知識不能發展。要想成為專家型教師，就必須要把這些默會知識上升到顯性知識。這就要求我們在實踐中進行反思研究，結合教育理論形成明確的理念與策略，並在實踐中不斷地再檢驗、再反思，從而逐步形成自己獨特的教育理念與教育行為方式。另外，吳校長還提出了教師成長的最有效途徑——課例研究。
“為了每一個學生的終身發展”——切實轉變教育觀念，真正做到以學定教“為了每一個學生的終身發展”，這是國家教育改革與發展中長期規劃(20xx~2020)的核心理念。上海市教委教研室副主任、特級教師趙才欣在講座中首先就向我們強調了這一點。他還談到了當代課程改革理念的變化：
一是由“學生適應課程”變為“課程適應學生”;
二是由“組織學習內容”變為“設計學習經歷”;
三是“只為升學奠基”變為“為了終身發展”。上海市教育科學研究院教師發展研究中心胡慶芳博士在講述《課堂教學的問題診斷與解決策略》中也提出了“以生為本”的教育思想，其他幾位專家在講到教育教學時也都強調了類似的觀點。這充分説明，學生才是課堂的主人，教師只是學生成長道路上的引路人，教育的目的是為了學生的終身發展。這就要求我們在教育教學過程中不能只注重知識的灌輸，以教為本;相反，我們要時時處處牢記以生為本，以學定教。只有這樣，才能真正做到尊重學生，一切為了學生的發展。
一學年來，本人熱愛本職工作，在教學工作中創先爭優，認真學習新的教育理論，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，為了下一學年的教育工作做的更好，下面是本人的本學年的教育、教學經驗及教訓。
一、政治思想方面：
認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加校本培訓，並做了大量的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們在課堂上重複講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。
二、教育教學方面：
要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準備：備好課。
2、認真鑽研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，瞭解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
3、瞭解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，採取相應的預防措施。
4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
5、課堂上的情況。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悦的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明瞭，克服了以前重複的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學語文的興趣，課堂上講練結合，佈置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
6、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博採眾長，提高教學水平。
8、熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關係促進了學生的學習。
三、工作考勤方面：
我熱愛自己的事業，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。並積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。
在本學年的工作中，我取得了一定的成績：陳智慧獲片聯賽語文第三名，連夢婷的文章多次在《七彩校園》上發表等等。但金無足赤，人無完人，在教學工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，普通話不夠準，語言不夠生動，考試成績不穩定等。
走進21世紀，社會對教師的素質要求更高，在今後的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。
一年多來，我政治立場堅定，熱愛教育事業，不斷提高自己的思想覺悟，時刻銘記自己是一位光榮的人民教師。
作為一名班主任，我的班務工作主旨是：讓每一位學生都快樂的地度過在學校的每一天，既教書又育人!
(1)關愛每一個孩子，使他們因為有我這樣的班主任，每天能快樂充實;同時他們在獲取書本知識的同時還學會了做人。這是我做教師一天就是一天的重點，也是我做班主任一生的重點。我常教育孩子們回家要為父母做力所能及的家務活。注意規範學生的行為，不斷地掀起學習的熱潮，完美自我形象;學習中互相幫助，做好一幫一活動。對於後進生，我採取多鼓勵少批評的方法，以寬容的心態去對待他們的每一次過失;用期待的心態去等待他們的每一點進步;用欣賞的目光去關注他們的每一個閃光點;用喜悦的心情去讚許他們的每一份成功。
(2)我時刻注重言傳身教，為人師表。平時，凡是要求學生做到的，我首先做到。為了養成學生良好的衞生習慣和學習習慣，我每天堅持中午12點40到班裏監督學生做值日的情況並讓學生堅持上午自習。
在教學上，我貫徹“以學生為主體，以教師為指導”的教學原則，積極參加教育教學改革實踐，不斷更新教育教學觀念，認真備課、上課、聽課、及時批改作業、講評作業，做好課後輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，並順利完成教育教學任務。一年來，我訂閲了大量有關教育教學的書籍資料，取其精華，付之實踐;積極參加各類各級教學觀摩活動課，課改示範課等，取別人之長，補自己之短。
進入21世紀後，中國教育圍繞着經濟建設這一中心所面臨的挑戰是當代科技的發展和人才的競爭。例如：知識經濟占主導地位，將把素質教育從經濟社會的邊緣推向經濟社會的中心；信息社會的到來，網絡課程的開發，將對傳統的教學過程從理論到實踐提出挑戰：基礎教育培養目標的轉變將擺上日程，必須在增加投入與開拓中國小生能力、素質上尋求解決辦法；市場經濟的發展，作為提高國民素質的基礎教育，必須解決連串的新問題；加入世界貿易組織，基礎教育不僅要面向國內市場，而且要面向世界市場，競爭將更加激烈，對基礎教育的質量要求將更進一步提高。
面對新的形勢，教育在體制、結構、人才培養模式以及教育教學內容與方法等諸多方面相對滯後，“為應試而教、為應試而學”的傾向影響了青少年的全面健康發展，不能夠適應社會主義現代化建設和提高國民素質的迫切需要。深化教育改革，全面推進素質教育，加快培養具有創新精神和創造能力的高素質人才，已成為我們在未來競爭中贏得主動權、搶佔制高點的關鍵，事關社會主義現代化建設事業的全局。
目前，我國在推進素質教育的進程中，政府和教育管理部門採取了一系列宏觀上的重大措施，如：實施科教興國戰略、改革基礎教育課程、改革大學聯考制度、實行高校擴招等等，這些都有力地推動了素質教育的進程。但推進素質教育除了宏觀上的戰略決策外，在微觀上，還必須解決一個“瓶頸”問題—建設一支善於實施素質教育的教師隊伍。教師的教學過程是教育觀念現代化轉化為教育實踐的重要環節，先進的教育觀念最終要由教師落實到學生身上。很顯然，沒有教育思想和教育觀念的根本轉變，先進的素質教育理念就難以落實到學校具體的教學改革實踐中去，更無法有效地改變教師在應試教育背景下已經習慣了的行為模式。教師面對的是學生，作為教育工作者，教師要改變的就不僅僅是學生的外部，而是學生本身，即發展學生的個性。教師所要做的，全都要通過學生自己去最後完成。醒悟了這一過程，教師就會明白教育過程的主人和主力其實是學生本身。那麼在實踐中，教師如何用正確的學生觀來指導自己的教育行為呢？
我認為：
1、教師要塑造學生，而不是“克隆”學生
塑造學生就是通過各種育人手段，啟迪學生的智慧，培養學生的能力，哺育學生的心靈，塑造學生的人格，使他們“百花齊放”、“千姿萬態”，成為各色各樣的人才。“克隆”學生，就是老師在教育教學中以一個模子，一種方式，一標準把原本千姿百態、生動活潑的孩子都加工成“標準件”“通用件”。在教育實踐中，不少教師按自己未必一定正確的觀念將什麼都統一起來，有的甚至連鼓掌也統一起來，統一節奏，統一行動。鼓掌本身是自由表達感情的一種方式，“統”的結果是將人的情感也統掉了。這就叫“克隆”學生。從國小到大學的訓練模式使他們養成了一個尋找標準答案的思緒習慣，他們在想：老師的標準答案是什麼呢他們關心的不是自己怎麼想而是老師怎麼想，然後才好與老師“保持一致”。這樣“克隆”出來的學生，不可能有創新精神。這難到不值得我們教育工作者警惕嗎
陶行知告誡教師説：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼裏有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”這段話對我們教師應該是一種提醒和啟發：不要嘲笑學生，即使他們在某些時候顯得很笨或者表現不好，教師如果能換一種眼光，換一種角度來看待這些學生，就會驚奇地發現他們是多麼地有個性和有出息。
2、人才觀：強調“多樣化”
教師的學生觀與人才觀有相同的一面，但也有不同的地方。這裏討論的學生觀主要是指學生在教育過程中的地位與作用，人才觀主要指把學生培養成什麼樣的人，用什麼標準來評價學生。調查顯示，在相當一部分教師的觀念裏，學習好才是最重要的。只有20%的教師不贊同“學習不好總是要被社會淘汰”的觀點，因此，許多教師仍然注重分數的作用，71%的教師多多少少有些擔心“提倡不追求高分會降低學生的學習積極性”。在有些教師看來，聽老師話的學生才是好學生，有的老師甚至認為：老師的話對學生應該具有法律的效應，學生可以有這樣或那樣的缺點，但有一條缺點是不能容忍的，那就是：不聽老師的話。在這種教育觀念的指導下，他們的教育行為方式是：“我講你記，我説你聽，否則，扣分不及格、留級、處分……”在這種教育觀念的指導下，聽老師的話，按老師的教導去行動的學生，就受到嘉獎，其結果是一部分學生唯唯諾諾，一部分學生激烈反抗。培養了聽話的“馴服工具”或造成學生的逆反心理，其後果是可想而知的。在有些老師的教育觀念裏，好學生應該是“全優”的，各方面都應該是“尖子”，這才叫“全面發展”。他們的所謂全面發展實際上是“平均發展”。這種人才觀不允許或看不到學生由於天賦或愛好性格不同，可能在某一方面有突出才能，而在另一方面出現缺陷。他們看不到特長對於人才發展的意義，有時甚至用限制特長來謀求平均發展。
總之，新的學生觀要求教師從一種全面的、發展的角度來看待學生，正如美國全國專業教學標準署對優秀教師提出的要求那樣，“熱愛學生，一心撲在學生身上，承認學生有不同的特徵和天賦並且善於使每個學生全部學到知識。同時相信人的尊嚴和價值，相信每個孩子內在的潛能。”教師只有樹立正確的學生觀，才能做到熱愛學生、尊重學生，建立起民主平等、教學相長的師生關係，用知識的力量和人格魅力獲得學生的尊敬和仿效。
新課標要求教師要轉變教育觀念。作為一線的教師，在教育教學過程中按照新課標的要求，在行為上和思想上都得以轉變，以下是我的心得體會：
第一、轉變學生的學習方式
在以往的教學活動中，教師是教學活動的主體、知識的佔有者、始終處於主導地位，而學生只是一個接受知識的被動者。這種教師上課一言堂、滿堂灌的情況嚴重壓制學生的主動性，使學生的潛力無法完全得到發揮．所以，我們要讓學生從被動的學習中解放出來，成為學習的主人，必須在教學理念上來一個根本的轉變。過去的理念是：“你不會學習，我來教你學習；你不願意學習，我來強制你學習。”現在應當改為：“你不會學習，我來幫你學習；你不願意學習，我來吸引你學習”。“吸引”，就是使學生樂意學習，使他們樂意參加到教師和學生共同進行的教學過程中來。過去是教師帶着種種精挑細選的學科走向學生，在學生的頭腦中注入知識，現在應是引導學生走向學科，力求教與學兩種活動的協調一致，讓學生樂學、會學。
第二、尊重學生的主體地位建立平等和諧的師生關係
在教學過程中，學生是學習活動的主體，主體應該由教師變成學生。要靠學生自己主動的建構知識、形成能力、發揮自身的主動性。教師的職能由以“教”為主變為以“導”為主，教師成為課程設計者、指導者、導師和顧問，以全面建立以“學生為主體”的教學觀。不再以先知的角色傳播知識，塑造學生的人格，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。在建立師生之間平等和諧關係的過程中，要為學生的發展創設一個最優的學習環境。教師要遵循民主教學的原則，尊重學生的人格和個性，積極創造寬鬆、和諧、民主、平等的課堂氣氛，消除學生的緊張感和顧慮，不斷鼓勵學生產生新的想法，大膽地向同學質疑，向老師質疑，在解疑中發展思維。
第三、用愛化解學生的不當行為
在課堂上，我們常遇到頂嘴的學生。面對這種事件，教師一定要冷靜，因為他的言詞與你的言行無關。也許是她在生活中遇到了挫折，階級發泄，我們只是充當了一個出氣筒的角色。雖然我們知道在這種情況下保持冷靜並不容易，但事實證明。忍耐是最有效地措施。而對學生的責罵可恰前使之受到別人的注意，從而更想頂嘴，劫奪只能是這場戰爭不斷升級。所以，面對學生的不當行為，應當冷靜，並設身處地的為他們着想，並安慰自己，他的行為不是他的本意。這樣我們理解力學生，也是自己在不快中得以解脱。讓我們體諒學生，用愛化解學生之間的不快，與學生產生心靈上的共鳴，教師便成為學生的知音。
總之，教師觀念的改變不是一朝一夕的事情，需要自己的不斷摸索和總結。我深信，在自己的努力下和其他老師的幫助下，我將成為一門新型的老師。
自主、合作、探究”是新課程標準大力提倡的'學習方式。而自主、合作、探究離不開課堂上的師生互動。因此，領悟和研究課堂教學中師生互動的內涵與特徵，不僅有利於教師教學觀念的轉變，而且有利於學生學習能力的培養，更有利於課堂教學效率及教學質量的提高，這是我從事多年教學的實踐體驗。一、領悟師生互動的本質內涵是轉變教學觀念的根本師生互動是在班級的組織形式中產生的，不僅有着社會關係中的人與人之間互動的一般屬性，更具有其自身的特殊屬性。從課堂教學這個層面上分析，這種互動的特殊性是它內在本質內涵的必然反映，其基本特點可具體概括以下三個方面：
1、師生互動的理解性。
師生互動是一種非直接的互動，它是以語言符號為溝通媒體進行的。在這個過程中，雙方對對方及其符號的理解與領會，決定着互動的維持與延續。而教師與學生的年齡、閲歷、知識、經驗等方面都存在着一定的差異。所以有時教師意欲達成，學生卻對同一語言符號的一致性不能理解或理解不到位。這就需要教師明確自己表達的目的與意圖，創設特定的語境，審視特定的“符號”，調動儲存在學生大腦中的信息，進行理解和意會。有一次聽：一位教師的課時，教師發覺課堂的紀律不好，便對全體同學説：“我們看哪一組的紀律？”一位學生卻馬上站起來説：“第二小組的紀律。”這裏，教師關心的是整個課堂的紀律，示意課堂上要安靜。這位學生卻關心的是言語的表面含義，所以理解上出現偏差。可見，互動雙方有時作為中介的語言總是賦予自我理解的意義後，作出自己的選擇或行動。只有當雙方取得一致的理解時，才有可能達成師生互動的原本目的。
2、師生互動的形成性。
師生互動既反映了教師和學生共同成為文化人或知識佔有者的同質傾向，也反映了他們之間文化類型的差別或文化品味的異質現象。但是作為教育主體的行動者，不管是教師還是學生，都處在不斷成長和發展之中，只是兩者發展的需求不同，所以追求的目標亦不一樣。教師關注的往往是獨特的教育效果和廣泛的社會影響，學生嚮往的是知識技能的獲取和良好的自我形象。儘管如此，雙方都在藉助對方的交往不斷地自我建構，自我發展，自我完善。所以，教學過程既是教師教育風格和社會影響的形成過程，又是學生學問和個性形成的過程，師生互動則是一種以成長和發展為目的的互動。
3、師生互動的反思性。
塑造自我並非是一蹶而就的簡單化和直線式的過程，它需要付出艱苦的努力。就其教學活動的實質來看，它又是伴着經常不斷地自我肯定和自我否定來推進的。師生正是通過這樣的方式對自己的知識經驗進行篩選和加工，控制着自我多方面的發展後形成自我同一性。這恰恰反映了其內在的反思特點。正如一位教育家所言：“在現代性的情境下，變化的自我作為聯結個人改變和社會變遷的反思過程的一部分探究與構建。”可見，教育過程始終伴隨着反思的存在，師生之間的互動就是一個不斷反思的推演過程。綜上所述，教學互動的過程就是“理解——形成——反思——理解——再形成”的反覆過程，也是新課程理念下區別於其它互動的本質特徵。
把握教學互動環節是提高教學質量的關鍵師生互動是實實在在表現於課堂教學之中的，從實踐的層面來看，至少有着重要環節是：教師的監督與學生的自律體現在教學的組織管理環節上。國小生年齡小，生理、心理不成熟，很容易受教師的影響，具有突出的依賴性和向師性特點。所以，教師必須有目的、有計劃、有組織地進行教育，並實施有效的監督和控制，這是不言而喻的事。教師的善教與學生的樂學體現在知識傳輸環節上。
經過一系列的研讀，我們組的四位教師在科學目標的制定上有了比較統一的方向，即：情感態度、科學的思維方式和方法、以及相關的知識經驗。而結合我園大班幼兒歷經三年的科學小實驗，我們教師的觀念也在轉變，從原有的以科學知識為重心向以科學方法為重心轉軌。而幼兒學習科學的方法即——觀察、分類、測量、思考、表達和交流也顯得尤為重要。特別是身處這樣一個時代，知識是學不完的。為了使幼兒在當今和未來的社會中能夠很好的生存，就必須使他們掌握學習和獲得新知識的方法。也正是在這個意義上我們説“方法比知識更重要”，“授人以魚不如授人以漁”。根據幼兒的年齡特點，我們也發現在她們解決問題時，他們的思維過程常常需要動作的幫助，，並要以物質材料為中介和支柱。因此，我們試圖通過讓幼兒親歷和體驗探求未知和技術設計的過程來發展幼兒這兩方的能力。首先是觀察探索和發現問題。
對幼兒來説，科學思維的第一步使用感官和探究周圍環境，逐漸使他們對使用工具發生興趣，並體驗到工具有助於他們更好地探究事物的細節。科學思維的第二步就是針對觀察和探索時發現的問題、產生的疑問，用已經觀察到的特定事物和有關現象，並運用已有經驗進行推理，作出猜想和預測。而通過實驗來證實預測是否正確，這也是科學方法中最重要的一環。通過實驗，原來的預想可能得到支持和證實，也可能被推翻。再通過解釋與交流用觀察和信息建構合理解釋的能力。把事實和探究過程描述和表達出來，有助於幼兒澄清和明晰各種關係，有助於養成“思考事物關係所在”的習慣，這個習慣比只是收集數據又前進了一步——沿着建立概念的道路前進了一步。這是科學家們工作的一部分，也是我們幼兒科學教育的一個目標。
在新形勢下，如何轉變新觀念，適應新常態，努力做到認清新形勢，明確新任務，把握新要求，本人結合自己的崗位職責，對轉變新觀念作了以下認識：
一、加強學習，提高認識。
國家領導説過：“如果不加強讀書學習，知識就會老化，思想就會僵化，能力就會退化。”在經濟高速發展的新形勢下，科學技術的創新週期不斷縮短，新事物，新理念不斷更新。這就要求我們要持之以恆地學習，以學修身、以學增才，努力提高自己的業務技能和管理水平。如在安全管理的崗位上，我們要努力學習新知識，充分了解各種新設備、新材料的應用屬性，以達到快速、準確地判斷新事物危險因素的目的，從而有效地排查安全隱患，制定危險控制措施，保證各環節的工作流程安全地運行。
二、制度辦事，不越底線
古人云：家有家規，國有國法，無規則不成方圓。行業也有行業的標準。作為安全管理員，就要按照行業的安全生產標準化的制度要求，落實安全生產的每一項任務。做好安全生產檢查、安全培訓、危險源管理、消防安防管控、設備設施管理、相關方管理等等。有效排查安全隱患，發現問題就要立即整改，採取有效的措施控制危險因素，保證園區的安全。做好安全資料的更新整理，以安全資料支撐安全管理過程，做好管理過程中有制度可依、有數據可依、有技術可依。
三、立足崗位，服務一線
“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”多到一線幫忙，感知一線工作；多問一線工作，解決一線困難；多想一線困難，優化一線流程。作為技術部的一員，要立足崗位，想一線之所想，急一線之所急，充分利用自己的技術技能，想方設法保障設備的正常運行，為一線順利完成當天任務提供技術保障。在日常工作中多為一線遇到的困難想想辦法，降低一線員工的勞動強度和勞動時間，努力創造良好的工作環境。
總之，改變新觀念是適應新常態的前提，只要我們勤於學習、善於創新、勇於實踐、敢於轉變，徹底更新觀念，告別傳統陋習，我們的工作將運行的更加順暢，企業的發展必將蒸蒸日上。
昨天下午放學後，我校全體教師集中認真學習了“關於改進工作作風密切聯繫羣眾的八項規定”，通過自查提高了認識，我覺得，自身能夠按照教育局思想作風建設活動的要求，積極參與到活動中，並在認真學習的同時，圍繞思想作風建設的具體內容，對照自己平時的實際工作及思想動態，認真查擺了在思想作風、工作態度等方面存在的問題，並對其成因以及危害進行更深層次的剖析，以期達到自我教育、自我提高、自我完善目的。
第一，基層領導必須徹底轉變以前一些不正確的觀念，增強服務意識和責任意識，對基層羣眾，要真心誠意地對待他們，時時、事事、處處都要首先換位思考，站在對方的角度去分析，去解答所提出的問題和所遇到的困難，切切實實地為他們着想；熟記和使用語言規範，牢記禁忌語言，在與羣眾交往、溝通時，一定要做到熱情禮貌、耐心細緻、態度温和，耐心解答他們提出的問題，全心全意地幫助他們解決所遇到的困難，切實轉變那種擺官架帶官腔的作風，滿腔熱情地為基層羣眾服好務，為教育事業發展盡心盡力、盡職盡責；要解放思想，開拓創新，勤奮學習，熟悉和掌握好有關法律、政策、法規，切實轉變觀念，轉變作風，不斷提高服務質量、辦事效率和服務水平。其次，我們每一位教師都應從現在做起、從我做起、從小事做起，對自己的思想作風、學風、工作作風和生活作風進行認真的對照檢查，發現問題，及時改進，以良好的工作作風和開拓進取、與時俱進的精神風貌，為教育的發展添磚加瓦！
第三，對於本次思想作風建設活動，我認為是必要的，它對我們完成今年的各項工作，進一步樹立教育的良好形象，提高工作效率具有重大作用。在今後的工作中，我一定克服自身存在的問題，認真做到：一是加強學習，提高整體素質。加強學習，努力提高理論水平和政治素質是履行好自己肩負職責的重要保障。只有通過不斷的學習才能做到在思想上跟上新形勢的發展；在行動上符合工作的規範；在工作上不斷增強原則性、科學性、預見性和創造性。因此我們要認真學習工作相關的法律法規和黨中央、國務院的有關政策、方針，提高自身的業務素質和工作能力。同時在學習中要擺正工作與學習的關係，堅持學習制度，保證學習時間，注重學習效果。力求學深、學透、弄懂、弄通，做到理論聯繫實際。
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