隨着基礎教育課程改革的開展，在推進過程中，作為學校的教研組在校本教研中就具有更重要的意義。我們語文教研組堅持以校本教研作為工作、研究、學習三位一體的教師行為，通過研究促進教學，通過研究促進工作，通過研究實施新教材，提升教師的專業水平。回顧走過的歷程，感觸頗深。下面就我們語文教研組如何開展校本教研活動，促進教師的專業成長，與在座各位交流：
一、創設氛圍，提供機會，提高教師教學能力
隨着新課程實驗的深入開展，迫切需要進一步提高教師的教學能力，教研組就給老師們搭建了一個平台，讓大家在這個平台上得到鍛鍊，不斷邁出語文教育堅實而有創新的步伐。
1、開展幫帶活動
每學期初通過教學摸查，確定需要幫帶的對象，讓教學能手進行教學方方面面的傳、幫、帶。如本學期初通過課堂聽課，確定了二年級、三年級、四年級各一對幫帶對象，要求制訂幫帶計劃，根據各年段的實際擬定互相聽課的具體課型，如二年級的着重從識字寫字課、低年級閲讀教學課、語文園地課型；三四年級主要從閲讀教學課、習作指導課、習作評講課等，從説課、互相聽課、評課，教材研究、作業批改等進行幫帶，並落實於備課組的教學研討活動計劃中，幫帶教師定期在組內彙報教學情況，交流教學反思，學校也定期召開幫帶對象會議，及時小結，這也是教研組促進教師提高的一大途徑。
2、有針對性的開課、聽評課，不斷完善課堂教學評價
針對本校語文教師隊伍日益龐大的形勢，我們認識到，加大備課組的管理力度，使備課組的各項有針對性的活動落到實處，才能切實有效地提高本年級組教師的教學能力。要求各備課組須從全學期着眼，圍繞本年級單元內容的教學重點難點於期初定好各人研究課內容，輪流開課，或多人同上一節課。
教研組每學期根據教學中新動態確定公開課的研討類型，如古詩教學課，探討古詩詞教學與培養學生誦讀古詩興趣的研討課；中高年級閲讀教學課，探討課內閲讀如何向課外閲讀輻射的探討課；低年級的識字教學課，探討二年級學生識字寫字記錄袋實驗的研討課。這些公開課課後僅就新課程的標準展開三個維度的評價，就此也不斷完善課堂教學評價的內容，促進教師們的説課、聽評課能力。
二、專題研討，專項交流，不斷提升教師的研究能力
在新課程實施中，為提高教師的素質，我們的口號是：從一個教書匠向一個反思型教師發展！學校建立了與新課程相適應的以校為本的教學研究制度。在這個大背景下，教研組以校為本的教學研究是以新課程為導向，以促進每個學生的發展為宗旨，以課程實施過程中所面對的各種具體問題為對象開展實踐性研究。
1、專題研討
隨着新課程實驗的深入開展，我們根據實驗年段的教學熱點、新問題，每學期定出專題進行研討，分期中前後各開展一次。於期初佈置，要求各備課組特別是課改年級在教學實踐中積累課例和做法，收集新理念、新信息，在研討會上交流，並提出自己的看法和見解，或提出新問題各抒己見。現已舉行的專題研討項目有：如何加強朗讀教學提高閲讀能力；如何加強古詩誦讀教學；探討有效途徑促進課內外閲讀等。並據此每學期結合研討專題定公開課型開展研究，如閲讀教學的第一課時、第二課時教學內容研究；古詩課型教學研究；低年級識字課型、閲讀課型研究等。通過一個階段的開課聽課評課，使我校的語文形成一個相對穩定的'課堂教學共性標準，又有各自的個性標準。通過開展一系列研究，使教師間形成合作、交流、互動、互助的習慣，提升教師特別是新教師對各類型課有章可循，教學少走彎路，快速上軌。
2、信息交流
教研組重視學習氛圍的創設，提出“自學探究、內化總結、實踐交流”的教師學習要求，特別是每學期的專項“信息交流”欄目，教研組就教學新動態每學期安排專項信息交流四次左右，每次由一個備課組負責內容，當中心發言人，其他教師就學習的信息交流內容談體會，談感受，教研組專人負責記錄整理存檔。現已交流存檔的有中高年級閲讀教學專項、中高年級習作教學專項、低年級識字寫字教學專項、朗讀教學專項等。通過舉行專項信息交流，使教師們時刻關注教學新動態，吸納新信息，解決新問題。
在開展校本教研活動中，在課程改革過程存在不少問題和困難：如受客觀條件因素的影響，部分教師觀念更新慢，或因能力問題適應不了新課標的要求等；再如在探索課堂教學中既要重視探索性學習，又要重視打好語文基礎，既要在教學目標、內容、方法等方面進行預設，又要關注動態生成等問題。面對這些困惑，我們的態度是積極創造條件，不斷深化教研活動的內涵，讓老師們能夠得到更深的歷練，我們相信在校本教研路上的步伐會越走越堅實。
在這個生機勃勃的七月，我有幸參加了木洞片區首次語文教研活動。教師們紮實深厚的基本功，獨到智慧的教學設計讓我深深地感受到這就是我們身邊的課堂：沒有過多地追求形式，沒有刻意地去運用多媒體，沒有過度追求課堂的熱鬧。引起了我對教學的思考：
一、以讀為主，讀中悟。
葉聖陶先生説過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”我在教學中也進行了嘗試，可結果並不是很成功。這次聽了冉老師的課，她用“三讀”的方法，讓學生以讀為主，自讀自悟，結果學生既能把課文讀得正確、流利、有感情，又能抓住文章的主要內容理解課文，輕鬆而愉快地完成了教學目標。原來冉老師為學生的每一次閲讀都提出了正確、合理的閲讀要求：一讀：把課文讀正確、讀流利，説説本文主要講了什麼?(讓學生大概感知課文的主要內容)二讀：默讀課文，課文給我們介紹了玻璃家族哪些新成員，他們各自神奇的地方在哪裏?邊讀邊勾畫，找關鍵詞概括他們的神奇之處。(既閲讀的任務，抓住課文的主要內容，又有學法指導，交給學生學習的`方法。)三讀：1、練習分角色朗讀課文。(選自己喜歡的對話)2、提示：找到角色，合理分工，抓角色神態、表情、動作，注意角色語氣。(在閲讀要求中默默地交給了學生朗讀課文的技巧)。三次閲讀帶着不同的形式，不同的要求，層層遞進。正因為有了冉老師的正確引領，學生們才能在短時間裏自讀自悟，理解課文的主要內容。
二、教給學習方法
聽了三位老師的課，又一處值得學習的是他們的課堂教學中都默默地滲透着對學生學習方法的指導。從題目的理解、詩意的理解、課題的質疑、課文主要內容的概括等方面都交給了學生方法。其中連老師對“題”字的理解給我很深的啟發。平時我在教學中遇到這種情況，只要學生説出了字的意思，我只會追問：“你是怎麼理解的?”學生回答後就予以表揚，並沒有繼續讓學生尋找更多的理解字詞的方法。而連老師卻為孩子們歸納了看註釋、查字典、善於提問、上網查資料、多讀等多種理解字詞的方法，供學生今後的學習中運用。
三、教學中的激勵性評價
在課堂中，教師的評價是十分重要的。教師及時、準確的激勵性評價能充分調動學生的學習積極性。在冉老師的課堂上經常會聽到這樣的話，“你很會發現”、“真會觀察”、“真細心”、“找的很準確”、“要是在朗讀時加上動作，就夠好了”……不僅僅是學習好的同學能等到她的表揚，幾乎每一個參與學習的孩子都能等到她準確的稱讚。正因為如此，她的課堂上孩子們總是那麼踴躍的發言，課堂氣氛是那麼的活躍。可見，激勵性評價的作用可真不小!
“三人行，必有我師!”這次活動真是讓我受益匪淺，他們的優點指導我今後的教學，他們的不足之處也提醒着我，有則改之無則加勉。真是不虛此行!
本學期我參加了中心校課堂模式的探討與研究。從開始確定教研主題，到每週一次的教研活動，我都按時參加，虛心學習。以下是我參加本期教研活動的心得體會。
從教十幾年，我的語文課堂始終圍繞一本書轉，每年下來也就教給孩子些字詞，幾十篇課文，而且孩子也不一定掌握得很好，本次教研活動讓我對語文課堂教學有了更進一步地認識，它能在相同的時間內，讓孩子學到更多的知識，擴大孩子的閲讀範圍，提高孩子的閲讀能力，這對孩子長遠發展是非常有利的。其次，集體備課讓我感受到每位老師對教材獨特的見解，這樣的大智慧彙集在一起，使課堂更加精彩紛呈。再次，聆聽每位執教老師的課堂，都像是為我們奉獻上了一道“營養大餐”，讓我們食過之後意猶未盡，尤其是李蓓教研員為我們所上的示範課，為我們的語文課堂指點迷津。
總之，通過參加本期教研活動，我深深的覺得在語文教學的路上，還要不斷的去探索，去實踐，去創新，做好孩子們語文學習的引路人，帶他們去品讀精彩的文字，去感悟豐富的情感，去獲得更多的體驗，給我們的語文課堂教學插上翅膀，讓它越飛越高，越飛越遠。我知道，我需要做的還有很多，我會一直努力的。以上就是我的學習收穫！
我們特師附小的語文老師在吳主任和王校長帶領下，參加了昌樂縣教研室在育才雙語國小舉辦的語文教研活動，大開眼界學到了不少東西，收穫頗多，國小語文教研活動心得體會。現在聯繫我們的教學實際，談一談學習心得：在這次教研活動中，首先由劉亞麗、杜學文、李曉偉三位老師出示了公開課。實實在在的語文課堂讓我對國小語文教學有了更深刻的瞭解，每一節課都讓我有所收穫。
這次聽課對我來説是一次提高，也是促進。學習，使我們明白了“345優質高效課堂”把課堂分為課前、課內、課後三步；課內探究由自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練等基本環節來完成。課堂上，改以往的教師“一言堂”為以學生自主學習為主，教師只起到組織、示範、引導作用，且上課模式不固定，而是根據新知探索課、習題訓練課、檢測點評課、知識梳理課、實驗探究課五個不同課型的內容和學生實際，採取靈活多樣、切實可行的教學方法，激發靈感思維，把課堂變成學生的舞台，使課堂“活”起來，使學生“動”起來。
通過學習，我個人對“345優質高效課堂教學流程”有了深刻的認識，實施探究性學習，使課堂教學變“一人講”為“大家談”，變“一人做”為“大家探”，心得體會《國小語文教研活動心得體會》。劉老師在報告中闡明瞭“345優質高效課堂”教學模式，提倡在相互合作中通過彼此進行交談、傾聽，在分享想法的過程中，其他的學生往往會產生自主探索的情感。在這個過程中，學生不僅僅掌握了知識，而且在經歷過程中體驗到了合作的價值，並發現到了自己的價值潛能，培養了學生的創新能力和競爭意識。
先學後教，以學定教。這是“345優質高效課堂”教學順序的總要求。當學生已經能夠自己閲讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閲讀和思考，然後根據學生在閲讀和思考中提出和存在的問題進行教學，這就是以學定教。充分發揮學生的學習主動性，做到了課堂以學生為主，讓學生主動自覺地發現問題、解決問題，提高學生學習的興趣，使他們掌握學習的方法，主動接受和探索知識，而不是傳統的被動的填塞式的學習，這是實現高效教學的一種途徑。 在新課程改革日益推進的過程中，有效教學雖然愈來愈引起人們的廣泛關注，越來越成為課堂教學的追求。但是，不可否認的是在當前的教學實踐中，還有很多的”低效“、”無效“的現象和環節。只有發現無效，刪除無效，才能實現課堂教學的有效、高效。 通過學習，我明確了”345優質高效課堂“的理念，學到了方法，也切身體會到了”345優質高效課堂“研究的必要性，我會在以後的教學實踐中放開手腳，大膽探索，不斷體會、不斷反思、不斷感悟。
最近教研組內連續有幾位老師參加教學評比或者公開課展示活動，為了取得比較好的課堂效果，進行了多次磨課，同時也聽了校級評優課，多次聽課下來，感受頗多，有不少話想説。
1. 關於磨課。
現在很多公開課都會進行磨課，磨課的好處很多。對提高教師的教學設計能力，課堂駕馭能力有很大的幫助，對聽課的老師也是如此。對一節課結構的反覆修改，對一個教學環節的精心琢磨，對同一內容的反覆解讀等，能讓教師注意到平時忽略的很多細節。使得一堂課越上越好。我現在思考一個問題，教師平時的課有沒有反覆磨課的可能呢？我想機會是有的，但不會多，更多的還是要靠教師自己平時的積累，認真備課上課。
那磨課的真正的價值體現在何處呢？我認為，磨課的意義在於從磨課的過程中，尋找自己在備課中的一些明顯的不足，在教學設計中的明顯誤區，課堂教學的中一些明顯的弊病，從而改進平時的備課、課堂教學，從面上提高教育教學質量。這才是磨課的價值所在。相當於是從原來60-70時分的水平，提高到85-90的水平。至於大多數教師要達到90-100水平，則還需一次又一次的反覆打磨才可能實現。磨課的目的在於普遍提高教研組、學校教師的整體的教學水平，而不是打造幾堂好課而已。
2．關於教學設計。
經歷幾次磨課的過程（我是聽課的，不是被磨的，呵呵），感覺一次課和最終定型的課差別很大。差別主要還是在教學設計上，説實在的，教師的個人教學風格（如語言表達、習慣性動作等）在短時間內是比較難以改進。特別是第一次課，一般情況下都比較令人不滿意的，整個設計比較亂，思路不清楚，不知道是什麼原因。我感覺，同在在教學設計上，教師在教學設計方法上考慮不多，很多老師都是從局部到全局來做教學設計，把主要的精力放在創設問題情景、尋找優秀例題等上面，對一些基本的知識點的認識和了解停留在表面，對於知識點在數學知識體系結構的地位、價值考慮的不多，出現輕視基本知識方法重視例題教學這樣的情況。一課堂呈現出頭腦簡單四肢發達的情況，很多優秀經典的例題的堆砌，看起來講的東西很多、內容很好，但是學生往往消化不良的情況。而且，這樣的現象在目前數學課堂教學中普遍存在。對於這一現象很值得我們去思考。
我認為，要從根本上解決這一問題，首先要從教學設計的角度去思考。重視前期 的教學設計，所先從結構上把好。應從整體到局部的方式進行設計，在一個良好的框架基礎上進行細部設計。明確教學設計的重點，課堂所展開的內容必須圍繞這一主題展開，例題的選用也是如此，必須為教學重點服務。不能把課堂變成一個大雜燴，把所有好的東西都會聚在一起，往往適得其反，達不到應用的效果。上課不是參加宴席，道道都是大餐，會消化不良的。應該講究精緻，量不在多，在於精選，應該是一道精美的點心，易於消化，有值得回味。
xx年4月1日，我們特師附小的語文老師在吳主任和王校長帶領下，參加了昌樂縣教研室在育才雙語國小舉辦的語文教研活動，大開眼界學到了不少東西，收穫頗多，國小語文教研活動心得體會。現在聯繫我們的教學實際，談一談學習心得：在這次教研活動中，首先由劉亞麗、杜學文、李曉偉三位老師出示了公開課。實實在在的語文課堂讓我對國小語文教學有了更深刻的瞭解，每一節課都讓我有所收穫。這次聽課對我來説是一次提高，也是促進。學習，使我們明白了“345優質高效課堂”把課堂分為課前、課內、課後三步；課內探究由自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練等基本環節來完成。
課堂上，改以往的教師“一言堂”為以學生自主學習為主，教師只起到組織、示範、引導作用，且上課模式不固定，而是根據新知探索課、習題訓練課、檢測點評課、知識梳理課、實驗探究課五個不同課型的內容和學生實際，採取靈活多樣、切實可行的教學方法，激發靈感思維，把課堂變成學生的舞台，使課堂“活”起來，使學生“動”起來。通過學習，我個人對“345優質高效課堂教學流程”有了深刻的認識，實施探究性學習，使課堂教學變“一人講”為“大家談”，變“一人做”為“大家探”，心得體會《國小語文教研活動心得體會》。劉老師在報告中闡明瞭“345優質高效課堂”教學模式，提倡在相互合作中通過彼此進行交談、傾聽，在分享想法的過程中，其他的學生往往會產生自主探索的情感。在這個過程中，學生不僅僅掌握了知識，而且在經歷過程中體驗到了合作的價值，並發現到了自己的價值潛能，培養了學生的創新能力和競爭意識。先學後教，以學定教。這是“345優質高效課堂”教學順序的總要求。當學生已經能夠自己閲讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閲讀和思考，然後根據學生在閲讀和思考中提出和存在的問題進行教學，這就是以學定教。充分發揮學生的學習主動性，做到了課堂以學生為主，讓學生主動自覺地發現問題、解決問題，提高學生學習的興趣，使他們掌握學習的方法，主動接受和探索知識，而不是傳統的被動的填塞式的學習，這是實現高效教學的一種途徑。
在新課程改革日益推進的過程中，有效教學雖然愈來愈引起人們的廣泛關注，越來越成為課堂教學的追求。但是，不可否認的是在當前的教學實踐中，還有很多的”低效“、”無效“的現象和環節。只有發現無效，刪除無效，才能實現課堂教學的有效、高效。通過學習，我明確了”345優質高效課堂“的理念，學到了方法，也切身體會到了”345優質高效課堂“研究的必要性，我會在以後的教學實踐中放開手腳，大膽探索，不斷體會、不斷反思、不斷感悟。
參加了教研組的活動，我學會了挺多的教育教學方法，對國小語文低年段教學理念有了一定的認識。語文組教研聽課活動，能夠領略到別的教師課堂上的精彩教學，對於自身的教學起到了取長補短的作用。開展語文教師優秀備課展示，讓我得到了展示的平台。得到了相互學習的機會。
要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過互相啟發、共同探究，使學生有所發現、學有所得，培養他們合作精神和協作能力。教師要切實實現學生學習方式的轉變，自主學習是基矗學生是學習的主人，發展的主體，是教學之本。我們教師要保護每個學生的學習積極性，使他們願學，樂學，越學越愛學。要改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式。教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。我們教師要儘可能多地尊重學生，儘可能多地要求學生。一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習內容、學習方法、學習夥伴的權利；一方面教師要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。
其重點：
一是提供交互式的學習的平台，也就是創造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，讓學生時時、人人都有提問、發表、交流、展示的機會。
二是精心組織學習活動，組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，以全面實現教學目標。
總之，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐漸提高語文素養，形成適合自己的學習語文的方法。今後，我要努力更新自己的教育、教學觀念，積極投身新課程改革，理論聯繫實際，在實踐中不斷總結經驗，提高課堂教學質量。
今年11月12日，市國小語文教研員培訓會如期而至。我有幸參加了這次盛會，大家相聚一堂，研討交流，倍感收穫頗豐。雖然時間只有短短的兩天，但學習的內容與形式都很豐富。
首先，聽取了丈八丘國小董春玲校長的報告，大家都深深為董校長勤奮敬業的精神所折服。她獨特的辦學特色，於細微處見真諦，於平凡中見偉大，思路超前，理念先進，精神不倒，永不言敗。由此我深感到：
一是心有多大，舞台就有多大。丈八丘的成功充分説明了這一點。因此，我們一定要更新觀念，加快發展，自主發展，有思路，有想法，有目標，有夢想。
二是紮實推進教科研團隊建設，培養優秀教師團隊，以教科研促發展。應該説我們的起點要比他們高，我們的條件要比他們好，我們可以跨越式發展。因此要着力建好四級教科研網絡，真正做到校校有課題，人人有課題，打造高效課堂，提高學生素質，促進教師專業成長。
再有，敬愛的市國小語文專家陳中傑、李玉華老師的講話，是我今後工作前瞻性的指導。從他們的講話中使我更清楚的明白了教研員的角色，教研員是新課程理念的傳遞者，承擔着對一線教師的培訓任務。雖然面對嶄新的課改理念，使我們和一線教師們站在同一起跑線上。但是教研員對於新課程理念的態度、理解程度，卻將直接影響着一線教師對新課程的執行力度。
總之，此次學習讓我更深刻的去思考作為教研員的角色定位。作為教研員要在不斷學習中更新觀念，創新學科教研工作思路，以敏鋭的觀察力和超前的意識，發現、研究和解決教育教學工作中出現的新問題；要在教育教學指導工作中，營造民主的氛圍，充分發揮廣大教師的積極性、主動性和創造性；努力探索教育教學規律，堅持以師生的發展為本，為實施素質教育盡職盡責。
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