智殘兒童又稱弱智兒童，是指在智力發育期間（18歲之前）由於各種有害因素，導致精神發育不全或智力遲緩，並顯示出適應行為障礙的兒童。他們的情況很複雜，大致可以分為兩大類型：第一大類型是在生命發展早期某個階段，患過大腦疾病留下殘疾的兒童，我們稱之為精神發育遲滯兒童；第二大類型是患有進行性大腦疾病的弱智兒童，如癲癇病。
我們培智班的學生大部分屬於精神發育遲滯兒童（有1個癲癇病患兒），他們中有屬興奮型，易激動，自控能力差，動作無節制；有屬抑制型，孤僻，不喜歡和人親近；有屬嚴重言語障礙型，發音不準，説話口齒不清，再加上他們的年齡大小不一，這樣一些特殊孩子放在一個班級裏學習，給授課的老師們帶來了極大的不便，同時也很難保證每個學生都能學有所得，有所發展。針對這一情況，我採取了多樣化的教學目標和教學方法、不同的教學進度、多層次的教學內容以及多種形式的評價方式的個別化教育。通過實踐證明，對弱智兒童實行個別化教育，是深化特教改革，實施素質教育的一項重要舉措。
個別化教育模式符合特殊教育規律，是一種能依據學生的個別差異，彈性處理各項教學因素，運用不同的教學方法、教學形態、教學進度等使每個學生皆能掌握適合的教材，學得力所能及的本領，以達到個別化學習目標的教學模式。這種教學模式注重因材施教的原則，重視教育對象的個別能力、興趣和需要，尤其是他們個別的學習困難，但卻不一定要個別地進行教學活動。因此個別化教育並不等於個別施教。
一、建好一本“明細帳”，是實施個別化教育的前提。
1、做好學生的各項記錄，以全面為標準。
作為一名特教老師，對每一位剛入學的新生必須進行全面細緻的摸底調查，瞭解他們的基本情況，並做好各項記錄。首先是常規記錄，包括學生的姓名、年齡、家庭住址、父母的年齡、學歷、工作單位、聯繫電話、家庭生活狀況、教育小孩主要承擔者等。其次是生理記錄，包括學生的個人成長髮育史、以往病史、智殘原因、其它生理缺陷及程度、母親生產史、父母親的健康狀況等。三是教育鑑定記錄，包括學生的理解記憶情況、上課注意力情況、觀察能力、語言缺陷情況、學習動機情況等。四是適應行為調查記錄，包括生活自理能力、與同學交往能力、個性等。
2、制定好科學的教育計劃，以個別化為方向。
通過摸底調查，可以知道哪些教學內容對哪些學生較容易，對哪些學生較難；哪些學生對相關聯的舊知識掌握較好，哪些還不夠鞏固，有待強化；哪些學生需要直接輔導，哪些學生可以當“小老師”等。在對學生進行充分了解、準確分析、正確歸類的基礎上找出其存在的優缺點，適宜的教學內容和方法，然後為每個學生制訂出切實有效的個別化教育計劃。包括學科教學、動作功能、社會交往、生活勞動和興趣技能五大領域。這五大領域基本上反映了智殘學生教育教學的需要，體現了全面發展的教育理念。
二、開展個別化課堂教學，是實施個別化教育的關鍵。
著名教育學家布魯諾曾經説過：計劃的東西一定要付諸於實踐，這樣才能體驗到成功與失敗。培智班現有的課程是根據學科來安排的，容易受課本的束縛，因而在很大程度上存在侷限性和獨立性，各門學科的教學內容之間缺少聯繫性。《智力落後兒童心理與教育》一書指出：“不相關或跨度較大的教學內容，容易使智殘兒童產生記憶的零落甚至脱節和遺忘，從而降低了學習的效率。”因此，教育根據學生的個性而定，尤其是教學內容更要依據學生的實際而定，是個別化教育的關鍵。我按照“低起點、小步子、多循環、新花樣”的原則，讓每個智殘學生在各自的“最近發展區”得到充分發展，讓因材施教，因人施教真正落實到每個智殘學生的身上。在強調學生的個別差異的前提下，根據教材內容、學生情況等因素在班裏開展全班學習、分組學習和個別學習等相結合的教學方法。
1、立足共同點，進行全班學習。
大多數智殘學生都有語言缺陷，在表達過程中，往往發音不準，吐字不清，説話語流不暢或帶有口吃現象，常使人不知其所云。對於這種現象，在語言教學的時候，像學拼音、認字、口語交際、語言訓練等課程，就適合用全班學習的教學方式，不管以前是否學過，在課堂上逐個逐個地過關，過關的小朋友馬上獎勵小紅花，並讓全班同學鼓掌表揚，每當掌聲響起，孩子們臉上會洋溢起幸福的笑容，下一個小朋友也會躍躍欲試，此時，他們都會忘記誰口齒不清，説話含糊，連平常膽小從不敢舉手的孩子也會大聲地跟讀，這樣的效果非常好。
2、結合分散點，進行分組學習。
我根據學生的知識掌握程度，心理缺陷的性質和程度，將情況相近或相似的學生組織在一起，分成幾組。一是智殘較重的為一組，因為他們的記憶力差，注意力容易分散，自控能力差，大腦疲勞發生頻率較高，就讓他們學習一會，自主休息一會，多重複，通過多次反覆增強他們的記憶。二是把智殘較輕的分成一組，他們相對來説學習主動性、積極性較高，理解能力強，注意力集中，能配合老師講課，在學習概念、計算法則時，根據理解去記憶，鼓勵他們把意思説出來，把他們集中在一起學習，能取得相應的效果。三是把記憶力較好，理解能力差的分為一組，他們對朗讀、抄默寫、背誦往往很感興趣，但分析課文，計算等內容學起來就很吃力，把他們定為一組放慢進度學習。
3、針對差異點，進行個別學習。
個別學習類似於個別輔導，主要是針對學生的某個環節特別薄弱，在全班或分組學習中不能適應，就把他單獨出來選取適合他的教學內容，進行一對一的學習。像以前班裏一個叫小錢的學生（現以畢業），他剛轉來時，已是四年級的學齡，卻只會寫自己的名字。班裏也沒有和他同一進度的學生，我就發給他一年級的教材，在課堂上抽一定的時間單獨教他，手把手地擺小棒、數卡片，原來發現他的接受能力其實蠻強的，這樣面對面的學習，效率也很高，一段時間下來，他已經喜歡上了這裏的學習（先前的大班化學習，由於無從着手，以至一無所獲）。
三、創設多元活動是實施個別化教育的有效陣地
1、在節日活動中，培養感恩情懷。
通過多元活動，能使學生感到快樂，還能使他們受到教育。我利用節日活動，提高學生的認知能力，培養他們的感恩情懷。在節日裏，我根據每個孩子的特點，佈置一些特殊的愛心作業。如在母親節來臨的時候，要求低年級的小朋友為媽媽送上一杯熱茶；中年級的給媽媽洗一次腳或捶一次背；高年級的為媽媽整理一次房間。在新年到來之際，要求孩子們給你最喜歡的人制作一張愛心賀卡，寫上一句祝福的話，（不會做的孩子説一句祝福的話）……通過這些融入生活主題元素的感恩系列活動，學生在實際行動中漸漸學會關心他人，以友善之心對待他人，關心周圍世界，懂得感恩與回報。
2、在藝術活動中，培養自尊自信。
藝術活動是素質教育的組成部分，能教育孩子懂得什麼是美，如何發展美、品位美、展示美，能激發孩子的表現慾望和創造潛能。因此，在認真觀察、分析每個智殘學生興趣愛好、認知能力、行為表現的基礎上，我為每個學生選擇合適的興趣活動，利用他們的非智力因素，充分發揮學生的藝術潛能。如我班的小錢同學，他的身體協調性特別好，自己對體育也很感興趣，我就讓他擔任體育小組長，每次上課學習技巧性的動作，我就讓小錢學會後給同學們做示範，這樣不但他的積極性特別高，不厭其煩地教小朋友，也能激發同學們學習的慾望。機遇總是垂青那些有準備的人，20xx年7月小錢有幸參加省第二屆特奧運動會，在100米和50米自由泳比賽中獲得了兩塊金牌。又如小成同學，性格較內向，平時不善言語，卻很喜歡畫畫。課餘時間常會主動畫畫，每次畫完就拿來給我看，看她這麼用功，我也耐心輔導她，並選一些作品貼在教室的“娃娃樂園”裏。06年5月，小成在參加平湖市首屆殘疾人書畫展中獲得了銅獎。此外，我們實驗國小每學年都會舉行一個大型的主題節活動，像今年的家庭教育節，去年的經典誦讀節，還有以前的英語節，語文節等等，我們培智學校附設在實驗國小裏，這就好比近水樓台先得月，有了更多的優勢。孩子們和實小的孩子們一樣，在如此濃厚的藝術文化氛圍薰陶下，有了不少長進。有幾位在我們班代過課的老師反映説：“想不到你們班的孩子會背這麼多古詩。”其實這都歸功於學校的經典誦讀節，像學校贈送的《六個“一百”》、《孝弟三百千》、《詩韻三百六》等書籍都是孩子們愛讀的，每天早晨我們都會有20分鐘時間進行朗讀。不僅如此，學校播放的上下課音樂是用古詩新唱的方式製作的，學生在有意無意中居然都能跟着唱下來。
3、在實踐活動中，培養適應能力。
實踐活動使得學生在學習書本知識的同時，能關注書本之外、課堂之外、學校之外的生活世界，對於鞏固課堂知識，培養適應能力有非常重要的作用。我們根據每一個孩子的身心特點，設計一系列與生活相關的課外實踐活動，從而鞏固課堂學習的知識，培養孩子的交往能力和適應社會的能力。如每年春暖花開之際，我會帶學生去學校附近的景點踏青（青少年宮、梅蘭苑社區、如意小區等）；我們還和平湖師範的校團支部建立了友好班級，每週五中午他們都會來學校和孩子們搞活動；又如在勞動技能課中，教低年級的小朋友學會刷牙洗臉，洗紅領巾、洗襪子；中年級的小朋友學會擦門窗、掃地撿垃圾、整理抽屜；高年級的同學學會疊被子，折衣服，擇菜等，通過鍛鍊，培養了學生的勞動觀念，養成了良好的勞動習慣，並學會珍惜勞動成果。
四、家校合作是實施個別化教育的可靠保證
1、以溝通為紐帶，取得家長支持。
在對智殘學生進行個別化教育中，家長的意見態度和支持程度非常重要。家長們在孩子的學習、生活、社交等方面能積極配合學校的，就能保證家校結合的教育方式真正得到落實，也能使學生的個別化教育得到有效提高。每學年開學之初，我會對班裏的學生，尤其是本學年的新生進行家訪，瞭解新生的生長環境，家庭教養條件，家長教育意識等一些基本情況，在近距離的接觸中達成真誠溝通。這樣，能在以後的教學中做到心中有數，有的方矢。如在生活自理方面，有的孩子先天性動手能力較差，加上家中的溺愛，剛來校時，連最基本的吃飯、上廁所都不會。到了學校，會很不適應，有的學生一天到晚坐在位置上一動不動（甚至連小便也拉在椅子上）。我就手把手地教他們上廁所、鋪毛巾、吃飯、放飯菜盒、洗手、擰毛巾等。同時，我為每個學生建立一本家校聯繫本，把學生在校一天的基本情況以及回家要求家長配合做到的事情一一記錄在冊，家長若是親自來接的，就當面與他交流。事實證明，孩子在家裏能自食其力的，其動手能力就較強，因為他得到更多鍛鍊的機會，家長也會在實踐中，看到孩子可喜的變化，增強教育的信心。又如在學習上，今年我班有3個新生不會握筆寫字的，家長每次來接時總向我訴苦，“吳老師呀，我家孩子不會寫字，可怎麼辦呀？”我就跟他們講：“這沒有什麼捷徑可走的，惟有每天給他練筆的機會，先幫着他把筆，等他有了自主意識，手的肌肉慢慢會動了，再漸漸放開讓他自己寫。在學校裏，我就是這樣做的，你們回去也這樣給孩子把筆，你不要主動寫，你握着他的手讓他主動寫，我們雙方配合，這樣堅持下去，一定可以的。”我給家長看我每天給孩子們把筆練的字，並在學生的回家作業本上範寫好課堂上所練的字，要求他們回去也這樣練，通過談心，家長們深受鼓舞，回去也能保質保量地完成“任務”。
2、以家長會為橋樑，傳授科學教育知識。
我們在調查中發現，有的家長缺乏教育意識，對孩子完全放任不管，家庭只是孩子生活的地方，不是受教育的場所；也有的家長雖有教育意識，但教育觀念落後，教育方式不當；甚有家長動不動就動手打孩子。在學校裏，有的智殘學生脾氣暴躁，自控能力差，動不動就亂髮脾氣，在老師的耐心教育、不懈努力下，雖有所好轉，但僅靠學校的努力是不夠的，孩子之所以形成現在的個性，與家長的教育方式，父母的言談舉止是分不開的。因此，我們定期召開學生家長會，給每個家長講授最低限度的教育學和心理學知識，也請一些熱心家長親自來講講自己的一些育兒經驗，這樣還能使一些自卑的家長重新鼓起教育的勇氣。通過這樣的交流，一些家長能主動反思自己的教育行為，從而給孩子創造一個和諧的家庭氛圍，能經常和孩子一起看電視、講故事，把家庭生活搞得和諧融洽，愉快幸福。這樣的氛圍有利於矯正孩子的個性缺陷，培養健康的個性品質。
關愛“特殊兒童”，就是要讓他們用陽光般燦爛的笑臉應對生活，應對學習，自強不息，歡樂健康地成長。現將本學期關愛特殊兒童工作總結如下：
一、召開家長會，摸清情景
每學期班級召開家長會，會上向家長了解學生的監護情景。有的學習無人管理，出現疑難問題缺乏指導；有的對學習沒有興趣，成績普遍不夢想；有的心理不太健康，情緒波動大；有的行為習慣差，常有違紀現象。為切實解決特殊兒童教育問題，讓他們更好地融入班級大家庭，我們成立了關愛特殊留守兒童之家，開展關愛特殊兒童工程。
二、成立關愛小組，加強領導
為加強對留守兒童工作的統一領導、管理及跟蹤工作，成立了關愛留守兒童領導小組。構成了以校長親自掛帥，副校長負責對留守兒童的安全法制教育，總輔導員負責對留守兒童的思想教育，班主任負責對留守兒童的學習教育及生活教育等。確保關愛留守兒童活動順利開展，這樣有利於提高留守兒童的自己管理，自己保護和自己調節的本事。
三、利用主題班隊會，加強關愛
我校要求以班級為單位開展“關愛特殊孩子”的主題隊會，根據本班特殊孩子的具體情景，確立一個子主題，策劃，組織同學舉行一次主題隊會。經過主題中隊會，以正面、反面的事例教育留守孩子明白時間一去不復返，合理安排自己的學習與娛樂。經過活動，讓特殊留守孩子從國小習自理，明白自己的事情自己做，主動參與家務勞動。經過組織“送微笑”活動，讓學生在實踐中體會幫忙別人時的歡樂，也在團體中體會到別人幫忙時的歡樂，懂得他人在遇到困難時應當伸出援助之手，把關心他人看作是自己生活中歡樂的一部分。
四、利用“愛心天地”，加強關愛
經過心理教育輔導活動的開展，健全了特殊兒童正常的心理品質，他們“學會堅強、學會學習、學會交往、學會生存、學會理解、學會自己調解”，促進了其健康成長。性格孤僻不合羣，逆反心理嚴重，自由散漫，學業成績很差的經過一段時間的幫扶，他們變了，變得活潑開朗了，學會尊重他人了，能夠自覺遵守紀律了，學習成績有了明顯提高。每個“留守特殊孩子”都有一個以上的手拉手好朋友，在學習、生活上幫忙他，與他一起成長提高。並在“留守特殊孩子”生日期間，全班同學為“留守孩子”獻上一聲生日祝福送上自己製作的小賀卡、小禮物等。使他們感受到團體的温暖和關懷。在黑板報開闢關愛留守孩子“愛心天地”，發表“愛心宣言”，製作“愛心牌圖”，精辦“愛心宣傳欄”。挑選創意新穎，主題鮮明，版面精美的作品為宣傳欄的資料。一個個品學兼優的愛的使者，一句句感人至深的愛心宣言，一幅幅絢麗多彩的愛心畫面，給留守孩子陽光般的温暖，陽光般的熱情。
關心關愛特殊學生，不單是學校班級的事，應成為全社會的共同職責。總之，為特殊兒童創設良好的教育環境，是學校、家庭、社會義不容辭的職責和義務，應提高認識，協調一致，為此做出進取努力，使留守兒童和所有孩子一樣享有同一片藍天，受到同樣的關愛，把素質教育落實到每一個孩子身上。
一 背景：
有時候，我們會這樣認為：智障小孩也許是最幸福的，因為他們或許可以不理會成長的煩惱，生活的憂愁。直到真正接觸他們了，才覺得智障孩子們是最需要關愛的。他們不懂得優美的歌曲，説不出心中那份憂愁，卻能感受到來自方方面面的異樣的眼關。雖然社會對智障人羣是有所關注的，但他們在現實生活還是會受到很多不平等的待遇，在自己成長的路上還是會碰到許多的挫折。他們和我們有着一樣的外表，卻沒有感受幸福的能力，他們的世界我們不瞭解是什麼樣子，但肯定沒有我們的世界這麼豐富精彩。關愛智障兒童的成長和生活，他們需要我們更多人的尊重和呵護。
二 目的：
一方面，引起更多公益性社團關注智障兒童成長，號召更多的愛心人士關愛智障兒童的生活和學習，另一方面起到增強大學生社會責任感，促進社會和諧和發展的作用。
三 流程：
（1）活動前：
1、先由策劃部把本次活動大概情況策劃好，再集中各部成員對次活動展開細節性討論，最終裁定方案。
2、通過飛信，開例會等方式通知社員有關開展次活動的情況。
3、通過辦板報等方式加強宣傳力度，一邊是更多愛心學子加入到此活動中奉獻自己的愛心。
4、確定好參加活動的人數，再由辦公室安排好節目。
(2) 活動進行：
1、由外聯部組織好人員集中出發，確保外出安全。
2、文藝部組織活動的進行。
3、每個成員負責和一到兩名兒童溝通，以瞭解他們的生活情況，以便更好的幫助他們。
（3）活動後：
1、辦公室負責做好活動總結，以便更好地開展下次活動。
四 地點：
新鄉市牧野區智障兒童活動中心
五 時間：
20xx年10月29日
為深入開展行動學習項目活動，促進行動學習在集團公司推廣應用，特制定本方案。
一、實施時間
20xx年5月至20xx年12月
二、實施單位
廣西高速公路投資有限公司、南友高速公路運營有限公司、廣西交通實業有限公司、南寧外環高速公路項目建設指揮部
三、目標任務
集團公司行動學習項目活動辦公室
（一）總體目標：推動行動學習在實施單位、項目順利開展，促進學習型企業、學習型團隊、學習型組織建設。
（二）主要任務
1、研究制定行動學習推廣實施規劃及實施辦法；
2、整合學習培訓資源，舉辦行動學習推動者研討班和促進師培訓班；
3、組織行動學習推動者、行動學習實施單位、項目的促進師、行動學習小組成員考察學習；
4、及時跟蹤瞭解各單位行動學習實施情況，研究解決實施過程中遇到的問題；
5、完善網絡學習交流平台，編髮行動學習簡報；
6、構建行動學習效果評估體系，組織對各單位行動學習課題組成員進行考核和測評。
7、加強與上級主管單位部門的聯繫溝通。
行動學習項目實施單位
（一）總體目標
在集團公司行動學習活動領導小組辦公室的指導下，在本單位開展行動學習項目實施活動，研究解決本單位重大問題，推動工作的同時，促進幹部隊伍能力建設和學習型組織建設。
（二）主要任務
1、研究制訂本單位行動學習實施規劃和實施辦法；
2、研究制定行動學習實施工作相關制度；
3、舉辦行動學習專題研討班和促進師培訓班；
4、圍繞行動學習專題開展調研活動；
5、建立完善行動學習交流平台；
6、研究解決本單位在行動學習項目實施過程中遇到的問題；
7、適時總結、交流和評估行動學習實施情況。
8、及時向集團公司報送行動學習項目實施進展情況和有關信息。
四、實施步驟
（一）成立機構
1、成立行動學習項目推動小組。由集團公司行動學習活動領導小組辦公室成立，組長由集團公司黨委副書記、紀委書記羅斯卡擔任，集團公司人力資源部經理何潔文、黨羣工作部主任趙斌任副組長，成員由行動學習項目實施單位分管行動學習項目實施的領導組成。行動學習項目推動小組的日常工作由集團公司行動學習活動辦公室負責。
2、成立項目實施單位行動學習項目領導小組。由本單位分管行動學習項目實施單位的領導任組長。
3、成立項目實施單位行動學習執行辦公室。由組織人事工作部門或具有組織人事工作職能的部門負責人任主任，主要職責是負責本單位行動學習日常管理和服務工作，負責與集團公司行動學習活動辦公室對接，負責報送開展行動學習活動的信息、簡報等。
（二）確定行動學習課題。要求行動學習項目實施單位制定本單位開展行動學習活動實施方案，確定1—2個行動學習課題，每個課題設6—8個學員，20xx年5月底前報送集團公司行動學習活動辦公室。
（三）開展行動學習培訓。由集團公司行動學習活動領導小組辦公室負責組織，開展行動學習普及培訓、促進師培訓，行動學習推動者研討等。
1、行動學習普及培訓班。辦班時間：20xx年6月—12月，辦班期數2期，參加培訓人員為行動學習項目實施單位中層以上幹部、課題組成員、促進師等。
2、促進師培訓班。辦班時間：201XX年6月—12月，每2個月舉辦1期共3期，參加培訓人員為行動學習項目實施單位促進師、行動學習執行辦公室成員。
3、行動學習推動者研討班。辦班時間：20xx年6月—12月。每3個月舉辦1期。共2期。參加培訓人員為集團公司第一期行動學習活動推動小組成員，行動學習執行辦公室主任。
（四）開展調研。由行動學習項目實施單位要針對課題要求，在20xx年12月份前組織課題組成員開展1—2次行動學習專題調研，形成專題調研報告報集團公司行動學習活動辦公室。
（五）考核檢查。集團公司行動學習辦公室對行動學習項目實施單位行動學習情況開展1—2次考核檢查，協調解決各單位開展行動學習活動中遇到的問題，在10月份組織召開一次行動學習經驗交流會，對開展行動學習活動成效較好的單位給予一定的獎勵。
（六）總結評估。行動學習項目實施單位在20xx年12月上旬前，將本單位開展行動學習項目課題解決方案形成書面報告，報送集團公司行動學習活動辦公室，集團公司行動學習活動辦公室組織有關專家進行評審，如通過評審，則將解決方案形成制度和規定，固化分享，在更廣泛的範圍內推廣應用。集團公司行動學習活動辦公室將對第一期開展行動學習情況進行評估，尋找差距和不足，為第二期開展行動學習活動積極經驗。
（七）開展宣傳。集團公司行動學習活動辦公室利用集團户網站和簡訊、板報，對各單位開展行動學習情況進行宣傳報道。各項目實施單位每1個月要報送1—2條行動學習活動的有關信息到集團公司行動學習活動辦公室。
為全面體現人文關懷，弘揚社會正能量。12月1日，由縣委、共青團、馬管家、恰噶啦和自行車協會共同主辦，“關愛殘障兒童感受生命熱度”公益活動在金溪博愛學校隆重舉行。本次活動得到了各級單位和領導的大力支持，活動向縣博愛學校捐贈了食堂中央淨水器、食用油、書刊等各類生活用品和學習用品，為學校的孩子們送去温暖，助力孩子們健康成長。活動現場，志願者將精心準備的保温杯、蠟筆等學習用品分發給現場的孩子們。禮物雖小，但卻飽含真情。
孩子們將禮物捧在手心，臉上掛着燦爛的笑容，紛紛豎起大拇指，用自我的方式表達對愛心人士的真摯感激。孩子們身上展現出向上的生活態度和自強不息的精神感染者現場的每一個人。愛心志願者們現場捐款共計1420元，每一筆捐款都體現出對孩子們的關愛，體現出對特殊教育事業的支持。活動結束，熊校長表示由衷的感激；期望在今後的工作中，他們除了將繼續對孩子進行資助外，還能經過自我的努力，影響社會各界愛心人士進取投身金溪縣特殊教育事業，為金溪縣特殊教育事業的發展貢獻一份力量。
一、智障兒童開展心理健康教育的必要性
智障兒童的生理缺陷往往會影響他們心理的健康發展，在大腦器質性損傷以及社會、家庭等不良因素的共同影響下，一半以上的智障兒童伴有不一樣程度的心理問題，主要表現為：情緒不穩定，易受外界環境支配，控制和調節情感的本事差，對外部的刺激常常不能很好地理解並做出合理的反應，如“破涕為笑”、“轉怒為喜”；遇到不滿意的事，會將自我心愛的玩具或家裏珍貴的東西摔壞，不研究產生的後果；當他們的需要未能滿足時，就會不分場合地大吵大鬧；細小的刺激也能引起他們興奮爆發的反應等。另外，智障兒童往往缺乏自信，主動性和自我控制本事差，導致他們易沮喪、易衝動、易受暗示和脾氣固執。在成長過程中，智障兒童的失敗經驗多於成功經驗，內心對於失敗的預期高於對成功的預期，自我效能較低。一遇到問題，他們常常説“不會”、“不敢”，選擇逃避或是等待他人代勞和直接向他人求助，對家長和成人有較強的依靠性。
綜上所述，智障兒童由於智力和行為本事的侷限，導致他們心理髮展遲滯，在認知、情緒、意志行為與人格特徵方面與正常兒童有必須的差別，心理健康水平在必須程度上落後於正常兒童，所以智障兒童比正常兒童更迫切地需要心理健康教育。
二、智障兒童開展心理健康教育的措施和過程
1、建設高水平心理健康教師隊伍，提高學校心理健康教育水平。
心理健康教育的專業性強，教育的途徑和方法靈活多樣，這就需要學校建設高水平的心理健康教師隊伍。所以，在開展校本培訓的同時，學校鼓勵心理健康教師參加各種心理輔導專業培訓，包括沙盤遊戲治療培訓、繪畫心理諮詢培訓、意象對話心理諮詢培訓和家庭系統排列心理諮詢技術培訓等。經過專業培訓，學校心理健康教育教師均獲得了國家三級心理諮詢師資格證書，已成為我校開展心理健康教育骨幹。除此之外，心理健康教育教師定期向全體教師發放心理教育資料，並利用教研活動時間開展心理知識講座，進一步提高學校心理健康教育水平，對推進學校心理健康教育整體水平起到了很大作用。
2、根據智障兒童特點，運用多種形式開展心理健康教育。
（1）整合生活資源，進行團體心理輔導。
在日常生活中，智障兒童多表現為情緒喜怒無常，且自卑怯懦不合羣。學校根據有關心理學原理，注重整合生活資源，將智障兒童的團體心理輔導與他們的生活相聯繫，選擇兒童熟悉的環境和資料，經過設計一系列活動來提高學生對自我的認識，瞭解自我心理髮展狀況，以構成可持續發展的心理調節本事和良好的心理健康水平，讓智障兒童在團體遊戲、團體合作中完成心理訓練資料，在活動中感悟、體驗，理解行為訓練。如團體心理輔導活動《朋友》，讓智障兒童在生活中感受朋友的重要性，學習如何與人交往；團體心理輔導活動《擁抱愛》，讓智障兒童在與同學的擁抱中感受他人的關懷和愛，學會關愛他人等。
（2）關注個體差異，做好個別心理康復。
教師要針對每個智障兒童的不一樣心理，開展定期與不定期相結合的個別心理康復，包括心理訓練、個別談話、遊戲輔導等，並進行記載，建立個別心理檔案。經過一對一的溝通方式，對智障兒童在生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾，使他們個性心理中的缺陷得以補償和矯正。
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學校建立了心理諮詢室，心理健康教師每一天定時開放，智障兒童能夠隨時到心理諮詢室進行心理康復和輔導。另外，心理健康教育教師經常與智障兒童交談，及時發現他們情緒的波動，幫忙他們樹立進取樂觀、自尊自強的心態。
3、學校教育與家庭教育相結合，構成心理健康教育的合力。
智障兒童健康成長是全社會共同的任務，更是學校教師和學生家長的職責。學校注重協調各方面的教育影響，進取加強與家長的溝通和聯繫，多方協作共同對智障兒童進行心理健康教育，努力創造良好的總體一致的校內外環境，控制、消除、批判不良環境對智障兒童的消極影響和作用。學校、教師可經過召開家長會、與家長談話等形式，向家長介紹一些切實有效的教育方法，讓家長在各種場合對孩子發生的各種心理問題做出正確的反應。
三、智障兒童開展心理健康教育的效果
1、智障兒童心理得到健康發展，問題行為減少。
學校心理健康教師注重採取引導、正面評價的激勵方法，努力為智障兒童營造勇於嘗試、挑戰困難的氛圍，樹立了克服困難的信心。從班主任反映情景來看，智障兒童在課堂上能夠進取舉手發言，遇到問題也能先想辦法解決。經過一年多教師的個別心理康復，原本孤僻不合羣的人數大為減少，心理障礙最嚴重的學生也能在教師的帶領下參加團體活動。
另外，智障兒童由於從小多享受別人的關懷，卻沒有回報和付出，所以智障兒童多表現比較自私和冷漠。教師要從生活細節入手，經過一系列團體心理輔導活動，讓智障兒童學習分享與愛。如與他人分享玩具就得到表揚和獎勵等，並由此推廣到其它活動中，收到了很好的教育效果。此刻智障兒童自私的心理有了很大的改變，幫忙同學、關心別人的現象明顯增多，如高年級同學幫忙低年級同學抬水，上課主動把鉛筆、橡皮借給同桌，進取幫忙班主任打掃教室，在家裏幫父母做力所能及的事情，與義工一齊到馬路上撿拾垃圾等。
智障學生經過在校期間的心理康復和行為訓練，問題行為顯著減少，畢業後多能較好地適應社會生活。學校近兩年有多名畢業生在企業實習或就業，並得到企業領導的好評。
2、教師科研本事提高，專業化水平提升。
在學校領導的重視下，由心理健康教育教師組織開展心理健康教研活動，全體教師認真學習心理健康教育理論，全校營造出良好的學習氛圍，教師對心理健康教育的重要性有了更深的理解，對智障兒童有了全面的瞭解，建設了一支具有較高專業知識水平的心理輔導教師隊，進一步指導教師開展日常教學和管理工作。
另外，心理健康教育教師不斷總結教育教學經驗，進取撰寫教育論文和案例，教師理論知識不斷完善，教科研水平得到了提高。從去年至今，學校心理健康教師多次在特殊教育刊物發表文章，論文在省級論文評比中獲獎。
3、學校初步構成了智障兒童心理健康教育的目標資料體系和途徑方法。
學校根據智障兒童的實際特點，經過長時間的探索和實踐，逐步構成了智障兒童心理健康教育的目標、資料和方法。在“學會生活、學會健身、學會做人、學會學習、學會技能”思想指導下，學校從認知、情感、社會行為和生存本事四個方面確定了心理健康教育目標，即“具有基本的生活自理本事和適應社會的本事”，“具有能調節自身情緒的本事和進取樂觀的心態”，“對自我有信心，並能尊重他人、樂於助人”。針對智障兒童的智力水平，學校將目標細化為各個階段性目標，促使學生逐步完成教學任務。
為了完成心理健康教育目標，學校確定了心理團體輔導和個別康復相結合、日常教育滲透和班級活動相結合、沙盤遊戲治療和個別訓練相結合的教育方法。首先，心理健康教師每週有一節團體心理輔導，主要以班級為形式進行，以團體遊戲和體驗為主。在團體輔導的基礎上，教師對有需要的學生進行個別康復，針對學生具體情景制定訓練計劃。其次，心理健康教育要做到經常化、持久化才能取得好的效果。學校將心理健康教育與班級活動相結合，滲透到學校日常教育教學活動中，充分挖掘心理健康教育因素，滲透心理健康教育。第三，充分發揮沙盤遊戲治療在智障兒童心理康復中的作用，將沙盤運用到心理康復中，每週對智障兒童進行一次沙盤遊戲活動，並結合談話和繪畫治療等方法，進取鼓勵智障兒童舒解負面情緒，建構進取心態。
蘇霍姆林斯基曾説，智殘生不是畸形兒，他們是世界無限多樣化花園裏最脆弱、最嬌嫩的花兒。這就要求教師要倍加關心、呵護智障兒童心靈的成長。智障兒童的心理健康教育應在實踐中不斷反思、探索和改善，要把形式和資料有機地結合起來，切實提高智障兒童心理健康教育的質量和效果。
兒童有明顯的智力低下大多數在嬰兒期就容易識別，然而輕度弱智往往進入國小之後學習困難才發現。若發現有運動發育落後，對外界反應遲鈍，語言發育差，表情呆板或有特殊面容者，應儘早到醫院檢查，以便及早診斷，做出相應的治療。
有些先天性代謝異常病，例如苯丙酮尿症、同型胱氨酸尿症、楓糖尿症、組氨酸血癥，半乳糖血症、先天性甲狀腺功能低下症（克汀病）等，若能在新生兒期做出診斷及時治療，多數病兒智力可免受損害或病情得到控制。以苯丙酮尿症、克汀病為例，如能在生後3個月做出診斷及時治療，多數智力可以恢復正常，超過6個月治療，幾乎不可避免地智力受到損害，如果3～4歲以後再治療，病孩的身體發育亦有困難。克汀並苯丙酮尿症，在早期症狀不典型，很難發現，往往出生後數月之後才能發現，但這時卻已到了難於治療的程度，智力障礙很嚴重了。因此，有不少國家對上述遺傳病在新生兒期就進行篩查。
此外有的智障兒童的感觀靈敏度差，感受外界的能力不足，不能正確地區分顏色、聲音，家長可以多帶孩子上動物園或外出郊遊，不斷地講述在動物園中或野外看到的各種動物的形狀、聲音、生活習慣，結合圖片向孩子講述，反覆的刺激可以加深孩子對外界事物的瞭解。當再次出現上述情景時，就會使他有反應，增強識別的能力。
日常生活中，要注意訓練孩子的認知能力。教孩子認識日常用品，掌握它們的名稱，並且要多教孩子一些常識，例如一星期有幾天，太陽從哪邊出來和落下，教孩子認識時間、認路和乘車等等。
“青青河邊草，悠悠天不老”。不知怎的，今天總是想到這樣的兩個句子，然而此時此刻，我理解的這兩句詩，似乎與漢樂府和瓊瑤劇都毫無瓜葛了。大約是河邊的青青嫩草，總會讓人想到那足以令“天不老”的悠悠童心吧。
初到惠耳，心裏總是難免充滿忐忑的。思慮着“這樣子”的自己怎麼與“那樣子”的他們交流，不求他們會為我們的到來而歡呼雀躍，但若只是冷麪以對，我們終究還是難以自處的，我又害怕起我們的到來對他們是不是一種唐突，畢竟自己終究從未觸及、理解過這些生而不同的孩子，心裏甚至是準備好了楊絳女士在《老王》中表達的“幸運的人對不幸者的愧怍”。
但是童年畢竟是“夢中的真，是真中的夢”，事實上的他們也是這個樣子。當我看到他們，當我開始接觸他們，當我漸漸走入、理解他們，我看到了心中完全未想到的樣子，也看到無數陽光與雲層交錯下自己當年的樣子。誠然，如果一個人不去理會，不去在乎，只把自己當做簡單的，普通的個體，不管世界看待他的目光是如何的讓人毛骨悚然，他終究是自己最質樸最快樂的模樣。我相信這對於成年人來説，是極困難的，然而對於這樣的一羣孩子，他們確實做到了。我還記得極有繪畫天賦的貝貝，聲音洪亮的天賜，還有那個打我一下的小胖妞，對，他們都做到了。在這之前，如果有人問我世界上最美麗的是什麼，我心中會想到無數的名山大川，會想到無數古來共談的的景緻，然而現在，我心中最美麗的不再是精巧猶如天工，或是壯觀賽過鬼斧，而是今天下午和我一起的那些孩子，是他們清明澄澈的眼睛，是他們預約爽朗的音容笑貌。這使我想到了清水，這樣的孩子多像一碗清水，清淡而脱俗，簡單而非凡，即使有碗的束縛，他們也從來不缺少自由。這樣的單純，無可比擬，又無法言喻。佛家有言“所謂圓滿：花未全開月未圓。”而今看來，大抵如此了。據説上帝只對他認為值得的人開玩笑，這個道理，孩子們終於是會懂的。
看着他們的單純美好的小幸福，我竟然也在追憶自己，也在無奈之中糾結時光的荏苒，但時光終究不可逆轉，還是要移居燈紅酒綠的城市，成就自己光宗耀祖的夢想，自己原來也是一碗清水，現在加了些許雜質，現在見到這樣的孩子們，二十上下的人們多少有點心靈的反思和憩息。
在孩子們的快樂成長中，我還看到他們家人和老師對生命的不離不棄。惠耳的老師説，聾兒小時候如果不接受教育，他們的一生都會在無聲無息的靜寂裏度過，可我眼中的他們，可以聽懂大人們的言語，可以做簡單的交流，我不禁發出對生命、對愛的喟歎。春雨潤物無聲，父母老師給予他們的愛大抵就是這樣吧。
我沒忘記自己參加暑期社會實踐的初衷，而且在看到惠耳耐心的老師們之後更加堅定自己的信念。青年本部應該在反覆不經意的感慨之中浪費大好年華。倘若能令青春在奉獻中燃燒，那必是一筆不小的財富。奉獻，是必要逆着風塵，必要滾過萬水千山，必要滾過泥潭與荊棘，或許能在時光的經緯再度看到自己的時候，可以給自己投上讚許的目光。
我們來自人羣，像一粒塵土，微乎其微，尋找不到，又隨處可見。在今日以前，我們從未謀面，只因為有同一個願望，用愛心點亮更多人的生活，我們成立了黑龍江青年公益聯盟。我們自認渺小，卻願意奉獻自我的一份力量，經過一個月的組織策劃，“關愛智障兒童成長——讓愛心永續”活動在今日圓滿的結束了。這次公益活動，志願者們都受益匪淺，以下是對此次公益活動的總結：
首先，前期準備。在那鳳義同志前往哈爾濱市啟迪學校（智障兒童學校）充分了解情景後，志願者們互幫互助、耐心、仔細的把每個細節都做得十分到位，並對成員進行了細緻的分工，包括物資採購組、活動策劃組、文藝表演組等。這絕不是一個人就能夠完成的，這完全是靠我們志願者們團體的力量，同時也讓我們親身體會到了奉獻的光榮感。志願者們個個活力四射，已經做好了笑迎孩子們的準備，給他們最美的温暖。
這一天最終到來，這是清明節法定假日的第一天，而對於志願者們來説，這一天卻有着特殊的意義。志願者們並沒有休息，而是捧着一顆負職責的心、活力的心、愛的心來到學校，早晨7點30分，大家準時在校門口集合，在大家共同努力下，現場煥然一新，孩子們一進場就被我們志願者們高漲的熱情所感染，在現場的“氣温”立立刻升！志願者們是發自內心的把歡樂傳遞給身邊的每一個人。給我的啟發：對待身邊的每一個人都要用心去接觸對方，無論對方是什麼樣的身份，我相信，用心了，對方必須會被我們感染。
其次，聯誼活動。孩子們有序的坐好後，志願者們和孩子們肩並肩坐在一齊，然後一齊表演節目，做遊戲。這些孩子或許自閉，或許低能、或許多動，可是他們精心的準備了節目，把最美的'節目展現給我們，他們可能跟不上節奏，但卻用自我不太完善的語言、不夠完美的舞姿詮釋對生活的熱愛。手語舞蹈“和你一樣”“叢兒飛”，是我們看到的最美的舞蹈。一個一米八的大個男孩，他的智商並不與他的年齡相符，可是唱出了最動人的歌聲“媽媽，我愛你”，全場一片寂靜，他的歌聲承載了他艱辛的生活，承載了父母親無限的關愛，承載了教師們無限的呵護照料，每一聲“媽媽，我愛你”唱得志願者們鼻子發酸，甚至哽咽，我們沒有理由不去愛他們，他們承受的苦是我們無法感同身受的。
我們喜歡看孩子們開心的笑，那是我們最大的財富。遊戲環節，孩子們會大聲的喊出fighting，並握緊他們的拳頭蓄勢待發，他們喜歡活動，頂氣球、貼鼻子、夾氣球······，他們並不會遵守遊戲規則，但沒人會怪罪他們，他們喜歡這樣自由的釋放心境，每個遊戲
孩子們都意猶未盡，每個孩子都會得到他們喜歡的小禮物。他們拿到小禮物會開心的跳起來，我們和他們坐在一齊，和他們握握手他們就會很高興，他們的笑容似乎要把我們的心融化，那樣純潔無暇。志願者們從歡樂中感受到奉獻的歡樂，在奉獻的過程中感受到團結力量的強大、團結力量的温暖。同時對啟迪學校的校長以及教師的敬佩之情也油然而生，是他們給了這些孩子平等的空間，溝通是走進心靈的一座橋樑，如果我們沒有這些教師的配合協助的話，那我們將無法完成遊戲。
在我們這個公益羣體中，有一個特殊的志願者，他已身患尿毒症，但卻參與公益事業，想經過自我的力量讓更多的人過的更好，我們為有這樣的同盟感到驕傲自豪。在主持人講出這個事實時，志願者和教師們都熱淚盈眶。
最終是捐贈的活動環節。志願者們並沒有香車寶馬，也沒有別墅豪宅，大家都只是平凡生活中平凡的小人物，可是大家都踴躍的捐資，有的志願者甚至匆忙匯款連自我的名字都沒留。我們把買來的書包、畫筆送到孩子們手裏，他們很開心，看着孩子們天真稚嫩的臉龐，他們在努力的向社會證實自我的存在，我們更加堅定信念：伸出我們的手，去撫摸他們的頭，讓他們也明白他們不孤單！愛是一種需要，不管愛在進行中，還是仍在萌芽。愛或被愛，其實都是一種喜悦！
今日，黑龍江青年公益聯盟，它像個嬰兒從襁褓中誕生，可是他有着頑強的生命力和光明的未來，每個志願者就是他鮮活生命力的來源，我們的聯盟必將為更多人所知。我們的活動沒有終點，因為愛心從未止步。生活是愛的海洋，愛是生活的積聚，有愛，心不冷！奉獻不是為了索取，應當是自覺自願的，完美不是憧憬，只要我們有足夠的努力，就能美夢成真。我們相信，在大家的共同努力下，公益聯盟會茁壯的成長為更多愛心人士的基石，搭建起完美的明天，讓我們大聲呼喚：患難與共，有我義工，奉獻愛心，將愛大同！
在印象中，從沒有和聾啞人接觸過。對這一人羣，其實心裏還是存在一點恐懼的。並不是因為他們有多可怕，而原因在於我自己。因為些人的心理很敏感，我擔心自己會在無意中傷害他們。
去看望他們之前，我特意在網上查了些這方面的資料，讓我感到沮喪的是收穫寥寥無幾，心裏更多了份擔憂。
在xx年5月27日上午，我們09級的幾位預備黨員和黨員服務站的人員們搭上公交，幾經週轉，到了聾啞兒童學校。
聾啞兒童學校坐落在偏遠的不起眼的角落裏。與我想象中有很大的出入。在外面看，它和旁邊的居民房沒什麼差別，極為普通。走進裏面，首先映入眼簾的是一個只有半場的籃球場，以及一棟簡單的三樓食堂，令我有點不滿的是我覺得這還缺少的氛圍，一種温暖的色調。這給我的感覺有點蒼白。如果能有些裝飾點暖調飾物的話，那就完美啦！
可能是初次見面的原因。大家都有點拘謹。還好，我們有位隊員那些小朋友比較熟悉，在她的帶領下，很快就打破了沉默的尷尬。開始打乒乓球，陪他們打籃球，教動作，聊天。
剛開始的時候，我只是呆呆地站在那裏，看着他們在玩耍。並不是我不願意，而是我不知道應該從何開始。後來，我鼓起勇氣嘗試着和他們溝通。很快，小朋友就帶我去他們的教室參觀了，在那樣簡單的教師裏我體會到的使他們的特殊，他們的課程表上有着律動以及對話課，忽然覺得真的應該給他們更多的關懷，這是社會賦予我們的責任。本來踏進門口那一刻起，我壓根兒就沒有感覺到他們和其他的小孩子有什麼區別。雖然有些時候我感覺和他們有點難溝通，但絲毫沒有影響我們愉悦的心情。
兩個小時在我們的笑聲中默默地流逝。在分別的時候我卻感受到一絲不捨。最令我感到欣慰的是，在他們眼裏我讀不出有自卑和痛苦，更多的是堅強和快樂。也許現在他們都很小，不太懂得這世界醜惡的一面。但願他們都能一直快樂！
從中我也真實地感受都他們心靈的敏感和脆弱。我想，作為我們這些正常的人來説，應該伸出我們那友善的手去愛護他們。給予他們更多的愛！
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