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正文
第一篇：作文教學學習心得
作文教學學習心得
本次學習(請你繼續關注本站：)，我深深感受到了走在作文教學前沿教師所付出的艱辛勞動和取得的豐碩成果。通過聽取“讀寫結合”經驗介紹，我明晰了“讀中悟寫‘言’‘意’兼得的原則及科學、合理、靈活、富有創意的教學流程；通過聽取課內外結合作文教學的經驗介紹，獲取了一些行之有效的經驗和方法：一是抓起步，激發學生習作的興趣並養成習慣。興趣是最好的老師，興趣是最好的內驅力，從一句話開始，循序漸進，加強積累，注重寫話訓練。教師始終要以鼓勵欣賞的態度激發學生寫話的興趣，樹立他們寫話的自信心。二是創造條件，構建平台，促進發展。教師多給學生實踐、展示、發展的平台，使學生輕鬆自由、真情地表達，充分享受成功的快樂，從而促進習作的興趣，促進習作的良性發展，真正促進習作能力的提高。
作文論壇的三個話題，使我重新認識了作文教學、作文批改的癥結，瞭解瞭解決的措施。作文指導、作文講評兩個課例則直觀、形象地展示了教師的教學藝術和清晰、有效地教學方法。同時深深折服於教師的專注與堅持，為其甘於奉獻，勇於探索的精神所感動。
其實，寫好文章的方法不外乎：積累、勤練。除了個人的興趣，教師的責任起到關鍵作用。本次年會展示的作文教學，成績有目共睹：教學視野更加開闊，執導的方式更加靈活。但正如陳主任所説：教學的改革，方法的運用都應以省時高效為最終目標，以降低教師的勞動強度為前提。
作文教學任重道遠，我們還應努力探索，不斷提高自身的讀寫能力，與學生共進步同發展。讓我們一起“誦經典名著豐厚文化積澱抒真情實感譜寫精彩華章”。
磨山中心國小
2014.10.29
第二篇：學習賈志敏老師的作文教學藝術心得體會
學習賈志敏老師的作文教學藝術
心得體會
教師：周雪
2014年4月8日，有幸聆聽了全國知名作文教育專家賈志敏老師的示範課，他的課堂讓我眼前一亮。聽完之後，我的感觸非常深，受益匪淺。
賈志敏老師一直是小語界受人敬重和推崇的教育專家。參加了賈志敏老師的作文教學展示課及講座，我認為，賈老師的課已經達到了一種極高的境界。看過武俠小説的人都知道：一個人的武功如果達到了一種境界，摘花飛葉均可傷人，甚至是無刀勝有刀，無招勝有招。説白了一句話：大道無形。賈老師的課堂看似不經意的一句話，其中都藴含着深刻的道理。學生在不知不覺中學得認真，學得開心，學有所獲。既學會了寫擴寫，又明白了做人的道理。好多地方讓人感覺妙不可言，恰到好處。歸納起來，有以下幾點：
一、寓觀察力教育於無意之中。
賈老師上課伊始就向同學明確了一個問題：閲讀是作文的基礎，也是作文的父母。同學們怕寫作文，其原因是閲讀課沒有上好，以及在實際生活中不善於觀察。簡單一句話：提示了聽課的要領，恰當地培養了學生的注意力和觀察力，豈不妙哉？
二、寓自信心教育於評價之中。
賈老師的課堂評價極富特色。有些評價甚至是我們以前被心理研究人員斥責的方式。比如，心理研究人員提出：課堂上忌諱對學生説：你真聰明。這樣不利於學生歸因。教師的評價應該引導學生恰當歸因，如你注意聽講啊！你動腦思考了等等。賈老師的課偏偏反其道而行之。在這種評價的壓力與激勵下，幾乎所有學生都能全程積極主動地學習、表達，生怕被人説成不聰明。勇敢、自信的情感態度目標於評價中達成。
三、寓習慣培養於細節之中。
四十多分鐘的課堂，每一個細節無不體現賈老師對學生學習習慣培養的關注。他不斷地讓學生聽後複述，培養學生認真傾聽的習慣；他要求學生聽四句話後寫下來，並且有具體的要求：字要寫工整，標點寫完整。在學生寫的時候，賈
老師邊巡視邊説：坐得正坐得直的小朋友字寫得好。馬上，學生的腰板便都挺得直直的。
四、 寓想象力培養於教學之中。
在這節作文課上，賈老師幾次讓學生展開豐富的想象，創設了這樣的情境：首先板書“古”字，叫學生讀，然後對學生講授古人寫的詩叫“古詩”，從而推出，古人寫的文章就叫“古文”。接着出示一篇古文：一人家貧，賣畫以度日，一日作畫，一年無人問津。問師，師曰：“試倒之一年作畫，恐一日可售。”試之然。然後讓學生先標上標點，再分段翻譯，接着發揮想象，要求寫出記敍文的六要素，並注意人物的語言、神態、動作、外貌等。賈老師在指導選材的過程中讓學生口述情節，也體現了這種想象力的培養。聽着孩子們興奮地編織着故事的情節，我們切實感受到賈老師教學的魅力，專家教學的魅力。
聽完了賈志敏老師的課，我的內心豁然開朗，原來作文課也可以上得這麼精彩。他山之石可以攻玉，我從中吸取了不少習作的教學方法。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，也藉此名句來勉勵自己，在作文教學路上努力探索，讓自己的作文教學水平更上一層樓。
第三篇：學習賈志敏老師作文教學藝術心得體會
學習賈志敏老師作文教學藝術心得體會
興國第二國小黎功文
我有幸觀摩和聆聽了上海市特級教師賈志敏老師執教的作文指導課和講座。七十多歲高齡的他，仍精神矍鑠，思維敏捷。 有人説：“當賈老師的學生是一種福氣，聽賈老師的課是一種享受”他的普通話真正做到了發音標準、吐字清晰、語言流暢。足見他賈老師對自身口頭語言的錘鍊和深厚的語言功底。在課堂教學中，他科學、規範的語言給人留下了深刻的印象。
一、寓注意力教育於無意之中。
賈老師上課伊始就向同學提了一個問題：同學們，聽老師講課用什麼？學生説：耳朵。老師糾正：不是耳朵，是眼睛。要用眼睛聽課，這是對人的一種尊重。我們都知道：用耳朵聽是一種被動的聽，有了眼睛的介入，學生的注意力才會更集中，效果才會更好。簡單一句話：提示了聽課的要領，恰當地培養了學生的注意力，豈不妙哉？
二、寓自信心教育於評價之中。
賈老師的課堂評價極富特色。有些評價甚至是我們以前被心理研究人員斥責的方式。比如，心理研究人員提出：課堂上忌諱對學生説：你真聰明。這樣不利於學生歸因。教師的評價應該引導學生恰當歸因，如你注意聽講啊！你動腦思考了等等。賈老師的課偏偏反其道而行之。 在這種評價的壓力與激勵下，幾乎所有學生都能全程積極主動地學習、表達，生怕被人説成不聰明。勇敢、自信的情感態度目標於評價中達成。
三、寓習慣培養於細節之中。
四十多分鐘的課堂，每一個細節無不體現賈老師對學生學習習慣培養的關注。他不斷地讓學生聽後複述，培養學生認真傾聽的習慣；他要求學生聽四句話後寫下來，並且有具體的要求：字要寫工整，標點寫完整。在學生寫的時候，賈老師邊巡視邊説：坐得正坐得直的小朋友字寫得好。馬上，學生的腰板便都挺得直直的。
四、 寓想象力培養於教學之中。
在這節作文課上，賈老師幾次讓學生展開豐富的想象，創設了這樣的情境：一天，小松鼠到倉庫裏想吃幾顆核桃，發現核桃一個都沒有了，喊：“不好了，倉庫裏的核桃被偷走了。”然後讓學生髮揮想象：核桃是誰偷走的？在指導選材的過程中讓學生口述情節，也體現了這種想象力的培養。聽着孩子們興奮地編織着童話的情節，我們切實感受到賈老師教學的魅力，專家教學的魅力。
五、寓做人教育於作文之中。
賈老師一直倡導“教作文就是教做人，學作文就是學做人。”他舉了一個例子：我國著名教育家夏丏尊在彌留之際，聽到陪護人員説要去叫大夫。夏老竟然用盡生命中的最後一點力氣突然坐了起來，大聲説：“不是叫，是請。”這是93歲的夏老留在人世中的最後一句話。因此賈老師強調“文品如人品”。
聽完賈志敏老師的課，我的內心豁然開朗，原來作業教學也可以上得如此精彩。他山之石可以攻玉，我從中學到了不少習作教學方法。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，也藉此名言來勉勵自己，在
習作教學中努力探索，讓自己的習作教學水平更上一層樓。
第四篇：學習鄭學志老師作文教學觀摩心得體會 宋元凱
學習鄭學志老師作文教學觀摩心得體會
樺林鄉中心學校宋元凱
2014年3月31日，我聆聽了國內名師、優秀班主任鄭學志老師的作文講座，真是受益匪淺。他從“如何扮靚你的作文”和“中、大學聯考寫作應試策略”兩方面進行了全面具體、詼諧生動的講述，並聯系實際和大通二中學生開展互動交流，進行了深入淺出的寫作講座。對我們開展寫作教學具有很強的指導性。聽了講座我的感觸很深，體會如下：
一、 我們平時注重閲讀教學而忽視了寫作教學。鄭老師的一句話使我茅塞頓開，“一切課文是範文，學語文是為了寫好作文。”這句話恰當地闡述了閲讀教學和寫作教學的關係。是啊，我在平時的教學中將大量的課時花費在閲讀教學上，對寫作教學不夠重視，設計不出高水平的寫作教學案，對學生寫作缺乏有效地指導，寫作課收不到好的效果，學生的寫作能力得不到鍛鍊，成績無法提高。再回想每年的調研試卷，寫作佔40%左右啊，我的這種教學模式其結果只能是丟了西瓜而芝麻也沒有揀好。應該將寫作教學當做重點和閲讀教學同等對待啊。
二、 我對考場作文的要求沒有鄭老師總結的那樣全面，那樣系統。鄭老師總結的很全面、很系統，對閲卷老師的心理研究得很透徹：從擬定標題、作文開頭、結尾的字數到如何劃分段落使形式活躍；從字跡工整、卷面整潔到重點語段（文眼）的強調，甚至連用什麼顏色
的墨水書寫都做了明確的要求。更重要的是，我們只是在考前要求學生怎樣怎樣做，並沒有在平時做系統的訓練。而鄭老師從樹立學生的信心入手，從開頭抓起，加強日常訓練。諸如要求學生在白紙上寫作，不準塗改，每天堅持寫一篇文章等等，這就為學生作文卷面整潔、積累素材奠定了基礎。
三、 鄭老師在學生的寫作習慣培養方面的做法令我獲益匪淺。為了提高學生寫作的積極性，鄭老師承諾不管寫得再爛的作文，老師必須提出三個優點，哪怕是“字跡工整、文章寫得很長”等這樣的優點都絕不吝嗇。而對學生寫作中的不足，鄭老師則在表揚後含蓄地指出。讓學生對寫作充滿樂趣。他時常鼓勵學生，“只要寫得精彩，一句話也行。”“從寫好一句話開始。”從開始就對寫作產生了濃厚的興趣。
四、 鄭老師給學生作文寫的批語都非常具體可感，要求學生在批改的基礎上二次或多次作文。作文批語是寫給學生看的，如果學生對那些批語只是一讀而過，看得不具體，不進行二次作文，對提高學生寫作沒有多大幫助。我們寫的如“語句通順、條理清楚、很有感情”等批語，明知沒有意義，但不寫不行——為了應付上級的作業檢查。我非常讚賞鄭老師的做法，他對學生作文的批語具體到一段文字表達的感情、一句話的運用、修辭方法的使用甚至一個詞語的推敲。學生作文教師如批改，就讓學生按批改要求二次或多次作文，這樣雖費時費力，但對學生作文的提高大有幫助；要麼就讓學生互評，也許對學生作文的提高幫助就更大了。
五、 鄭老師經常激勵學生參與欣賞別人的作品，提倡“一個好的作者同時也是一個好的讀者”的理念。鼓勵同學們相互閲讀、欣賞、修改、批評作文，提高了學生的閲讀賞析水品，也提高了寫作興趣。還號召老師們經常參與寫作，進行下水作文。
總之，通過這次培訓我更新了教育理念、學習了先進的寫作教學方法，也得到了和全國知名寫作教育專家面對面交流學習的機會。我會在今後的教育教學中，特別是在寫作教學方面積極嘗試，大膽創新，不斷總結經驗，力爭在教育教學這方天地寫下屬於自己的篇章。
第五篇：作文教學心得
在作文教學實踐中，老師應當給學生提供一個充分發揮主觀能動性的舞台，最大限度的挖掘學生的潛力，積極開展豐富多彩的寫作活動，堅持寫作練習靈活多變，倡導自由式作文和專題作文相結合。學生不再是遊離於文章之外的苦心經營的編造者，而是體驗生活的主角，表現生活的高手。在專題作文中，老師給出一個作文題目，讓學生從審題、立意、構思等方面去思考，各抒己見，自由爭論，以此激發學生濃厚的寫作興趣，從而能順利地完成作文。經過逐步的訓練，學生習作中表現出的是真實的自我，真實的個性,他們不僅在思考自己的得失悲歡，也在分析社會的種種現象。但放開寫，讓學生自由抒寫，並非只縱不收，教師在學生的“放筆”中，仍要悉心指導，擔當好主導角色，引導學生在自由抒寫之後，有進一步提高。首先老師必須在平時加強指導和訓練。針對學生提筆無話可説，無話亂説的狀況，在此基礎上，教師要有意識地幫助學生積累作文素材，筆者在每個學期都要開展讀書競賽活動，按時檢查學生的讀書筆記、摘抄、讀書心得，及時表揚或在班內交流。作指導貼近他們，滿足了他們的好奇心，激發了他們對寫作再深入的激情，成功地調動了寫作的積極性。
作文批改是老師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段，通過老師的批改，可以使學生意識到自己的缺點和不足，並加以重視和改正，可以培養學生良好的表達能力和習慣，
可以培養學生腳踏實地，嚴謹求學的良好習慣。因此，老師既要注重作文批改，又要採取多種形式。從批改者的角度，作文批改可分為教師批改、學生批改和師生共同批改三種形式；從批改的方式來看，老師批改可以分成精批細改、只批不改和不批只改三種形式；學生批改可以分成自己批改、相互批改和分組批改三種形式。應根據不同學生的實際情況，積極倡導精批細改，允許只批不改和不批只改。批語應避免呆板，要生動形象、新穎，使學生便於接受。在作文批改的基礎上，認真進行作文講評，選佳作當範文讀，引導學生積極參加評析，和自己的作文比較優劣。鼓勵找出差距，尋找提高的途徑。教師對學生作文的批改和講評，將對學生寫作起到良好的示範作用。
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