依標扣本學語言——赴上海聽課學習心得

依標扣本學語言

——赴上海聽課學習心得

樂平市實驗國小     王丹敏

教學這些年來，我首次同時參加兩個教學教研課題的研究，一個是省級課題“依託閲讀提高學生言語表達能力教學策略的研究”，另一個是市教研室帶領的國小語文“本體性”課堂的探索與構建的研究。説是兩個課題，其實不過是一個文本教學內涵的兩個外延，在諸多內容上都是相互交織和相互滲透於一體的。之前我們部分老師到樂平八小參加過培訓活動，本校丁校長也組織我們多次學習。在學習的過程中，愈加覺得如飢似渴，這次有幸赴上海蔘加了“全國國小語文“聚集學科核心素養，實現語文正本清源”創新課堂教學觀摩研討會，感到受益匪淺、不虛此行。

從課堂安排上來看，關注學生的語言實踐，依標扣本學語言，是目前國小語文教學改革的一個風向標，這點與我們目前所研究的兩個課題是一致的。所謂“學科核心”“正本清源”，我想這是針對於目前某些現象提出的，主要體現在有些時候我們教師淡化了語言的學習，背離了“運用語言文字來表情達意”這個根本，離開語言這個本體去架空感悟課文藴含的人文信息。任何一篇文章都是內容和形式的統一，掌握了語言，也就掌握了凝固在語言之中、被語言所承載的種種信息。所以此次教學觀摩研討活動，比較強調如何有效地引導學生感悟語言，並進行語言實踐。

五節習作課中，大部分都是教材中的習作安排。回想起自己在平時教學中，每一個單元后，都不敢、不太願意面對本單元的習作，有時是講完了下一個單元，下下個單元，不得已，趕緊把前兩個單元的習作補上。出示習作要求，讀讀，選幾個話題讓學生交流下，頂多再出示一兩篇範文，好，同學們，開始寫吧！效果總是不盡如人意。我覺得還是思考得少了，缺少方法的引導。這五節專家的習作指導課，大環節也是這樣，可是，“細節決定成敗”，之所以他們能引導學生有效高效地進行寫作，是因為他們往往能關注細節，能夠搭一個個台階，讓學生一步步打開思路，一點點明白寫法，一次次有效提高寫作能力。張祖慶執教《爸爸媽媽，我有話説》設置了一個情境，童童想隨全班同學一起去看望遠方的筆友，先口頭勸説父母，再寫了一封《致爸爸媽媽的信》，通過這封信，學生明白了寫信時要“針對事由，有所側重”“樸實誠懇，見字如面”。此時，再引導學生打開話題，你有什麼話想對父母説？並羅列出6點：1、達成自己心願2、改變父母陋習3、訴説自己委屈4、交流不同觀點5、維護自己權利6、其它話題，學生能迅速打開回憶的閘門，激發了表達的慾望。學生自由習作之後，張老師點評學生習作又是如此地巧妙：“這位同學列舉了三件事例，在中國，三，就表示多了。”“偷竊者，這個詞用得好！”“用反問句，能表達出更強烈的語氣。”“我喜歡你用描述的方式寫作文。”在三言兩語中，學生受到了鼓舞，更重要的是讓全班學生明白了怎樣的詞是好的，怎樣的句是好的，怎樣的寫法是好的。結尾更是有着畫龍點睛之效，在學生紛紛訴説自己的煩惱，數落父母的不是時，通過一個小視頻《世界再大，都大不過一碗番茄炒蛋》，喚起學生的感恩之情，引導學生在寫信時，不要一味地指責，而是在表達對父母愛的基礎上進行交流。讓自己的文字有理，更有情，這也是一種表達能力的提高。

這五節寫作指導課有很多共通的地方，首先是教師都善於選取合適的點來激發學生的表達慾望，如張維娜老師通過一段《漢字聽寫大會》的視頻，引發孩子興趣，再進行了一場現場的趣味聽寫大賽，讓學生及時捕捉內心感受，並記錄下來。再如馬建明老師先通過一篇下水文《胖！胖！胖！》，訴説自己的煩惱，生動具體，風趣幽默，拉近與學生的距離，彷彿在向學生傾訴，學生也就願意樂意向別人訴説自己的煩惱。景洪春老師則是通過一則短小有趣的古文，激發學生編寫故事的慾望。其次，這五位老師都能針對學生髮言或習作中的語言進行有效的評議。何捷老師請一名學生自己的習作片段《説説我自己》，學生開頭第一句：“我最大的特色是聲音。”如果是我，就這樣過去了，何捷老師具有高度的語言敏感性：“有問題，有問題！誰發現了問題？”另一學生：“這句話沒説完，我最大的特色是聲音大。”這時，何捷老師表揚這名學生，鼓勵學生認真聽。景洪春老師讓學生給文章擬題目，並指出“好的題目應該清楚明白，言簡意賅，寫一篇好文章，還要有一個好題目，才能吸引讀者。”看過一些老一輩的名師教學實錄，像於永正、賈志敏等老師，都善於聽取學生的語言，根據學情有針對性地鼓勵，或者指出問題進行修正。這對我們老師提出了很高的要求，需要我們的文學底藴非常深厚，需要我們有傾聽的習慣和能力，需要我們能有的放矢地點撥，從而達到規範學生語言，提高學生的言語表達能力。

關注學生的語言實踐，不僅僅體現在這五節習作指導課中，其它不同的課型中也有大量的語言學習與訓練。趙志祥老師引導學生學習傳統童謠之後，和二年級學生們一起來編童謠。孫雙金老師讓學生學寫《天淨沙﹒春遊》，把五言詩改寫成七言詩。曹愛衞老師讓學生學講蜘蛛開店的故事。陸虹老師執教《棉花姑娘》時，有學生這樣説：“因為燕子吃空中飛的害蟲，因為啄木鳥吃樹幹裏的害蟲，因為青蛙吃田裏的害蟲，所以他們都幫不了棉花姑娘。”陸老師先表揚這位學生“都”字用得好，再提出意見，引導學生只用一個“因為”，把這句話説好。

本次活動中還有一個亮點，就是童謠、古詩詞、元曲等傳統文化的教學，蔣軍晶老師的《送別》，孫雙金老師的《天淨沙﹒秋思》，趙志祥這位老爺子的《童謠童趣》，都給我留下了深刻的印象。

《送別》，一首百年流傳的經典詩歌，學生在這首詞與其它三首送別詩對比閲讀中，發現了“柳”這一送別詩的經典意象，並與學生探究了一系列問題：為什麼那麼多送別詩會以“柳”作為意象？除了“柳”，送別詩裏還有哪些意象？你還在其它什麼詩中讀到過這一意象？《送別》這首詩中沒有寫某人和某人分別，好在哪裏？學生不僅在讀課件出現的這四首詩詞，還提到了“離離原上草，一歲一枯榮”，提到了“夕陽西下，斷腸人在天涯”，由“笛聲殘”想起了“高山流水”故事中人物用音樂表達情感。學生不僅是在學詩歌，更是在學語言，學詩人是如何使用意象，如何通過語言傳達情感。學生通過這一節課知道了，在文學作品中，作者想要表達自己的情感，又不想直接表達的時候，就用一些景物、物品等表達，在以後的習作中，也會有意識地運用意象手法。

作為目前正在使用新部編本教材的一年級老師，不得不提的就是兩節低年級的課，一節是曹愛衞老師的《蜘蛛開店》，另一節是陸虹老師的《棉花姑娘》。兩節課都採用隨文識字的方法。以前我個人總覺得隨文識字好麻煩，很難操作。可事實説明，音、形、義的結合更利於學生有效地識記漢字，讓學生在語境中識字，並沒有我們想象得那麼複雜，只要我們稍動腦筋，想點辦法，就可以做到隨文識字。兩節課老師都能根據字的特點引導學生採取多樣的、科學的方法進行識字。“蹲”“編”“棉”“娘”……引導學生髮現形聲字的特點，“罩”“燕”這樣的字，則出示甲骨文，根據字的字理和演變來識記。在學生識記“罩”字時，教師引導學生組詞：“眼罩”“口罩”“胸罩”“耳罩”“燈罩”“牀罩”，鼓勵學生做生活的有心人，通過一個字，認識很多詞。這與我在微信中關注的彭峯老師提出的“詞串”教學是一樣的。有時候，我們讓孩子識記生字字形，並不一定要分析字的結構。如果讓這個字，在一組詞語中反覆出現，會加深印象，並且，在組詞中，學生自然而然地就理解這個字的意思，積累了相關的詞語。在平時的識字教學中，我們可以採用集中識字和隨文識字相結合的方法。將識字進行整合或歸類，才能達到趣味化和實效化的和諧共振。另外，陸虹老師寫字教學如何處理給我們作出了好的示範，學生覺得“病”字難寫，教師出示兩個“病”讓，讓學生説哪個好看，學生通過觀察發表意見後，教師範寫，學生書空，學生描紅，練寫一個，通過投影，師生評議後，學生再寫一個，爭取寫得比剛才那個更好。就這樣，觀察、範寫、書空、描紅、練寫、評議、再練寫，寫字教學的整個過程得到了落實，效果是顯而易見的。當然，低年級的語文課堂不能完全是識字寫字，兩位老師在指導朗讀、理解感悟和語言訓練等方面，都可圈可點。

這些天的學習，每堂課細細聽來，我發現教學中隱藏着太多的智慧和魅力。我也在細細思索一些問題，對照自己的教學實踐，我要做的還有很多，要提高自己的語文素養，要提高鑽研文本的能力，以此致力於學生的言語表達能力的提高。在今後的教學中，我會努力將此次從名師課堂中體味到的東西，運用到自己的課堂，逐步補充和提高自己的教學能力，提高課堂效率。