為了提升我縣教師的業務知識及校領導的管理本事，教育局安排了為期三天的學習（20xx年7月31日至8月2日），本次學習的主講都是來自浙江和北京的專家，主要資料有、《辦區域內新優質學校的思與行》、《新大學聯考背景下的國中教育面臨的挑戰及應對》、《成就卓越之師——學校管理者的核心使命》、《新時代學校內涵發展與學校文化建設》以及《解析學校文化建設的誤區》。
經過本次學習，我感促頗深，而作為一名一線的教師，我對於《基礎性課程半日分層走班教學實踐研究》更為關注。經過專家的交流解析，我充分認識到開展分層走班教學模式改革實驗，將學習的主動權、選擇權和管理權交給了學生，讓學生體會到“我的學習我做主”的自豪感，由此激發了學生學習的興趣和動力。而專家們的實驗告訴我們，分層走班教學是一種為不一樣層次的學生供給適合的教育、最大限度地釋放學生潛能的教學新機制。
一、讓每一個學生享受適合的教育
新課程的核心理念是面向全體學生，促進每個學生全面、主動、和諧發展，為自我的終身幸福奠基。然而，要實現這一目標絕非易事。傳統的班級授課形式，往往會使我們陷入一種“兩難”境地，要麼基礎好的學生“吃不飽”，要麼基礎差的學生“吃不了”。問題在於我們給有差異的學生供給的是無差別的教育，即標準化的教育。
在解決了“有學上”的今日，如何有效解決學生“上好學”已顯得十分突出。什麼是最好的教育？教育專家馮恩洪認為：“標準是重要的，但適宜永遠比標準更重要。”于丹教授也説過：“孩子是腳，教育是鞋，適合才是最好的。”如果我們能夠正視差異，實現差異發展，給每個學生都供給適合的教育，就能促進學生的多樣化發展，就會使教育更加豐富多彩。
實驗給我們最大的啟發是：分層走班教學是一種關注學生差異、尊重學生情感、釋放學生潛能的教學新機制，其宗旨就是讓每個學生享受適合的教育。
二、將選擇的權利交給學生
有人講，中國的孩子越學習越不會選擇。從國小甚至從幼兒園起，孩子就有了許多夢想，例如長大後要當科學家、藝術家、企業家等等。可是，隨着學齡的增長，他們卻越來越不明白長大後該幹什麼了，甚至上大學選擇什麼學校、報考什麼專業都全憑父母、教師作主。因為從國小到高中，我們的教育很少給孩子們選擇的機會，一個學生一旦進入學校，原則上幾年不變，學生沒有選擇班級、選擇課程、選擇教師的權利和機會。
實驗證明，分層走班有着鮮活的生命力。其核心是將選擇的權利交給學生，讓學生在“走班”的過程中學會選擇，堅持愉悦的心境，釋放自身的潛能，感受成功的滋味，從而體會到“適合自我的才是最好的”這一道理。為此，學校提出“教師指導、學生自主、定期流動、管理保障”的分層選班原則：“教師指導”即根據學生的學習成績、學習興趣、認知水平、學習潛力傾向等方面的實際情景，向每個學生提出指導意見；“學生自主”即學生最終選擇哪個層次的班級學習由學生自主決定，充分尊重學生的意願，並允許學生在選擇學習班時先進行試聽；“定期流動”即在每學期的期中、期末根據學習狀態各調整一次，以激勵學生奮發學習、主動提高；“管理保障”即加強對選層的監督和指導，確保將選擇權交給學生。同時，學校先後召開學生會和家長會，反覆宣講“分層走班教學”的目標、原則和具體實施意見，得到了全體學生和家長的高度認同和大力支持。
三、讓每一個學生都得到充分發展
分層走班教學的目的不是為了削高就低和縮小差距，更不是要抑制優秀生和學生特長的進一步發展，而是揚長避短、順應天性，使學生的優勢得到更好的發揮，讓每一個學生都得到充分發展。
學生分層後，教師的教學也必須分層，即從教學目標到教學設計、課堂教學、訓練、輔導、檢測和評價等諸方面都要適合不一樣層次的學生，做到因人而異、因勢利導，真正體現因材施教。其中，對A層次的學生，側重於進一步挖掘潛力，以“大容量、快節奏、高效率”為策略，給予學生更多的自我學習、自我展示、自我提高的機會；對B層次的學生，側重調動他們的學習進取性，以“強基礎、勤訓練、習方法”為策略，引導他們學會學習；對於C層次的學生，側重管理和激發學習興趣，以“低起點、小坡度、重提高”為策略，幫忙鼓勵學生克服困難，主動完成學習任務。
四、建立教學新機制
在實驗的過程中，我們真正關注的不單是組織形式上的變化，而是分層走班教學改革背後的教學理念、教學方法和教學策略的轉變，是創設、構成一種新的教學機制。
1、確立“以學定教、分層施教”的原則。“以學定教”就是根據學生的學情，包括學習基礎、本事和興趣等來確定教學目標，制定教學計劃、方法和策略，着眼於每一層次的學生在原有基礎上的提高；“分層施教”就是從學生的“最近發展區”出發施行教學任務，使各層次的學生都能“跳一跳，摘到果子”，使每個學生都能享受學習的歡樂，擁有成功的自豪感。
2、構建“一統五分”的教學體系。在統一教材進度的前提下，實現分層授課、分層練習、分層輔導、分層考查、分層評價。分層授課，指根據學生的基礎，按三個層次確定教學目標，經過教師團體備課共同構成三個層次的教學設計，分層實施課堂教學；分層練習，指經過必做、選做等形式，安排適合不一樣層次學生的隨堂練習和課後作業；分層輔導，指根據學生的實際情景，分層進行輔導，包括查漏補缺、學法指導和心理輔導；分層考查，指每次階段性檢測中，在基礎試題的基礎上設置加試題，供學生選做；評價分層，指不用一把尺子衡量學生，而重點考核提高、變化和發展，只要有提高就給予鼓勵和獎勵，促進學生主動發展。
3、構成學生自主管理、教師團隊參與的管理模式。分層走班教學模式打破了學生行政班的體制，加大了學生日常管理的難度，班主任普遍有摸不着學生的感覺，並且任課教師應對的是來自不一樣行政班的學生，在課堂組織、作業收交、課後輔導等方面都將遇到新問題。為此，我們能夠採取如下措施：一是放手讓學生自主管理，為每個行政班設立層次班長和層次課代表、學習小組長等，把學習的主動權、管理權交給學生，最大可能地激發學生的學習興趣和熱情；二是建立年級組管理團隊，明確年級組長、班主任和任課教師的分層走班模式管理職責，任課教師不僅僅負責層次班的教學，同時負責層次班的管理，並及時與班主任交流溝通學生情景；三是定期組織年級組專題教研活動，及時研究、解決學生管理方面存在的問題，為走班制教學的實施供給組織保障。
為每一個學生供給適合的教育，讓每一名學生學會選擇、感受成功、充分發展，是教育改革的終極目標，作為麻江縣百年老校教師，為了這個目標，我們要在路上繼續努力！
短暫的暑期學習使我受益匪淺，感觸頗多。透過這次學習使我更進一步瞭解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。下面就談談我對暑期學習的點滴體會：
1、發展的教師教學觀
處於這種職業境界的教師認為，教師是一種發展學生、完善自我的職業，能以服務社會為自己的職業理想，並從服務社會的高度賦予自己發展、完善的實踐好處，明確自身發展與學生髮展的互動關係，在發展學生中發展自己，在發展自己中服務社會。他是以一種高度的職責感從專業角度來審視自己的教學，反思自己的情感，淨化自己的品德，完善自己的智慧。他能夠自覺地注重教育行為的科學和教育情感的理性，並不斷地追求着學生髮展和自我發展的更高效益。
2、教師主角的轉變
在過去的教學實踐活動中，很多教師只滿足於在其中扮演“教材的執行者”的主角，這和教師本身的教學觀有關，也和課改以前我國的大教育體制環境以及其對教師的相應要求有關。但在新的課程改革的要求下，再走老路，在教學中按照課程的嚴格規定亦步亦趨地進行操作，而很少發揮教師的自主性，那就很難再適應新課改的要求了。那麼新課程對教師新的要求是什麼呢
透過魏書生老師的講座我認為新課程要求教師努力和學生建立平等互動的師生關係，教學過程首先是師生交往互動的過程，這種交往主要表現為以語言為中介進行溝通，教師與學生憑藉自己已有的經驗，用各自獨特的精神表現方式，在教學過程中透過心靈的對話、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現知識的共同擁有與個性的全面發展。它要求教師不僅僅有教學策略和教學方法的改變，而且要有主角的轉化――從傳授者、管理者變為引導者和促進者，同時還有個性的自我完善―民主的精神、平等的作風、寬容的態度、真摯的愛心和悦納學生的情懷。此外，在這個過程中教師也會受到很多啟發，對學生有更多的瞭解，這些無疑對教師的專業化發展也是十分有益的。
3、學生地位的轉變
變過去傳統的被動學習狀態的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點務必牢固地札根於教師的頭腦中，切實貫徹於課堂教學的實踐中，這是培養學生主體的必然要求。因為只認識到這一點，教師傳統的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣強迫
4、在學習新教師法、義務教育法的過程中，我不僅僅更新了自己對法律的認識，
更是清楚的瞭解到自己的法律地位，每個人都享有必須的權利，“平等”的口號不應是嘴上説説而已，落實到實處才擁有好處，否則有法也等於無法了。同時我也認識到作為一名教育前線的教師所應盡的職責和義務
總之，這次學習是我收益很大，我必須要加強學習，努力做一名合格的人民教師。
經過這三天的政治學習，使我更體會到了學習的重要性與必要性。諸葛亮曾説：“非學無以廣才”。是啊，在科學技術日新月異的今日，異常是我們當教師的，要永立潮頭，不被淘汰。唯有不斷學習，不斷創新，方能立於不敗之地。
一、學法與學文同等重要，掌握法律方能自強
在《中華人民共和國憲法》之下產生的眾多法律，《道路交通安全法》、《刑事訴訟法》、《中國小安全管理條例》、《治安管理處罰法》。.。.。.從來沒有系統學習過，它們的資料只略知一二或是道聽途説罷。
學習了《中國小安全管理條例》使我懂得了什麼是安全管理，什麼是安全職責，明白了安全處理與處罰等知識。僅有加強學習，認真領會，這些書本知識才能猶如源源不斷活水侵潤我們的心田。我們的智慧之樹方能根深葉茂，結出累累碩果。
二、明德國小教學精進項目（電子平台）是我們教學的制勝法寶
明德國小教學精進項目是針對明德國小地處農村山區的實際情景，為明德國小的教師量身定做的一個項目。此項目的宗旨是提高農村國小的教育教學質量，讓農村的孩子也擁有一片蔚藍的受教育天空。農村的孩子學習智能也罷，學習潛能也罷，不比城市的孩子差。明德集團的這種，大愛無疆的精神使我十分之感動。
“明德國小電子平台再開發的意義。從國際教育潮流看，教師職後教育是世界難題。國外的教師都是合格教師，而中國有着龐大的職初教師和教學困難的教師隊伍，所以，中國教師的培訓尤其是農村教師培訓是國際難題中的難題。開發電子平台的目的是經過農村教師模仿優秀教師的教學，在教學實踐中經過“做中學”（簡單模仿）、“做中思”（理解模仿）、“做中創”（革新創造）三個階段提升教師的教學水平。”
誠然提高教學質量需要高質量的教師隊伍，高質量的教師隊伍也需要有高質量的教育教學設施。惟有如此才能有助於課堂教學質量的提高，有助於學生成績的提升。明德集團身在台灣心懷大陸，為祖國教育的強盛滴血奉獻。這是十分難能可貴的！
在教育教學中還誠懇地叮囑我們，要關注與提高電子平台使用效益的幾個相關問題：
1、倡導在課堂中多使用鼓勵性評價，調動學生學習的進取性和主動性。
2、自覺錘鍊教師的語言，擠掉水份，提高表達的有效性。
3、加強對學生學習習慣的訓練培養，例如課前準備好學習用品，放在規定的位置，統一課堂練習簿等。
4、必須堅持循序漸進，在“做中學、做中思”後才能“做中創”，切忌“不會走就學飛”。
5、在“做中思”階段，提議要充分利用電子平台説課，重點理解設計意圖，同時對課堂中可能發生的問題提出預設性意見；要跟進課後反思，及時回收意見；要加強同伴互助聽課，發揮“無名第三者插足”帶來的教研優勢，促進教師專業成長。
這些至情至理的教學真理我們絕不能聽之任之。
總之，“生也有涯，知也無涯”！
活到老，學到老。是一句名言，可是這其中的真諦恐怕沒有幾個人能夠真正領悟到，不得不承認學習是一輩子的事，在學習的道路上永遠沒有盡頭。盡情地徜徉在學海中，體味學習帶來的無限歡樂。
人生是一個不斷學習的過程，在這個漫長的過程中，我們學會了做人的道理，學會了如何生存，學會了享受這一切，但不是人人都享受這種漫長的學習。
孔子曾説過：“學而不思則罔，思而不學則殆”。學而不思的人絲毫不會享受到學習的歡樂，因為他們只是終日在吃力的死記知識，卻不能領會其中的奧祕，享受不到在學習時因領悟其內涵而帶來的歡樂，這根本算不上是學習，只能説他們在死記硬背。至於思而不學的人，就更不用説了，他們只會做白日夢，連死記硬背都做不到。
我可不是從以上那兩類人中的一員。
當我在暑假學習語文時，我會先記住一些學習語文的技巧，在經過一篇篇趣味的課文來掌握那些技巧，不斷地練習，直到能靈活運用為止。這樣一來，我不但掌握了學習方法，還擴大了自我的閲讀量，從文章中體會了更多生活感悟，更能學到人生哲理，這可是多少金錢也換不來的。
可是相比之下，從做數學題中獲得的歡樂就更多了。
假期裏，和要好的同學一齊研究複雜的數學題，真的是一種莫大的享受。大家時而因不一樣的觀點不斷爭執，時而各自埋頭苦思，不時地小聲交流思路，最終又因最終解出了一道大家眼中的難題而歡呼不已，那種興奮勁兒不是隻用語言就能形容出的。雖然解題的過程很艱辛，可是因為靠大家共同思考出的正確結果，就是對參與解題的每個人的獎勵。
因為能在學習中享受到前所未有的歡樂，所以我才會熱愛學習，熱愛生活。畢竟學習真的帶來了太多完美的事物。所以，請繼續學習下去吧！
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