在開學初的通識課搶選中，我好不容易選到了(現代學習技術)這門課，本來以為這門課跟其他通識課一樣，純粹是死板的理論課。沒想到第一次去上課就讓我完全打消了逃課的念頭，老師提到的一系列現代學習技術的軟件引起我極大的興趣，課後我馬上下載了並抽空去學習雜誌製作、音頻、視頻剪輯等技術，原本以為製作雜誌等技術性強的東西離我太遠了，接觸後才發覺原來是這麼有趣的。
到了分組研究時，在眾多研究話題中，“對同性戀的研究”這一話題使我眼睛一亮，聽説我們學校之前有個彩虹社，據説還是中國大學第一個關於同性戀的社團，曾一度在各大學引起風騷，後來因種種原因該社團被取消了，茶餘飯後也常與同學談起這個話題，現在終於有機會探究這個話題了，於是我報名加入了這組。
我們小組共10人，看來對這一話題感興趣的同學不少喔。確定主題的第二週起，我們就開始進入調查研究，第一次討論時，我分配到的任務是蒐集有關的資料，包括影視作品和深入瞭解同性戀名人，於是我通過問同學、上網、看書等途徑進行資料蒐集，並蒐集到大量可供調查研究參考的文獻、電影、文學作品、專業人員做的調查研究等資料。第二次分配任務時，我的任務是做問卷調查，通過發問卷、訪問的方式，我共發了50份問卷，回收了40份，訪問了10位同學，完成了問卷調查這一環節。接着我們小組進入了下一階段的調查——訪問調查。蒐集了同學們最想問同性戀者的問題後，我聯絡了幾位同性戀者，對他們進行了訪問並錄音，訪問過程中，被訪者十分配合，這樣近距離地與同性戀者接觸還是第一次呢，與他們交談後發覺，其實他們與異性戀者沒什麼不同，但外界總是給他們以歧視後異樣的眼光，這使我更肯定對這一課題研究的必要性。準備工作完成了後，我們小組進入ppt製作階段，為豐富ppt的內容，我做了電影鏡頭截圖的工作。當ppt完成後，看到採用了多種技術的精美的ppt，我心情十分激動，我們努力了幾個星期的成果終於出來了！
在整個過程中，我親身體會到團隊合作精神的魅力與作用。從調查前期準備工作到調查過程，再到調查過後總結，大家都熱情高漲，積極賣力，才有我們最後的成果。為了能為我們小組出份力，我也有目的地學習了幾種多媒體技術，翻閲了大量資料並與同學和組內其他成員交流。這次調查結束了，最後還是回到我們研究的目的上，真心希望我們這次調查能讓同學們對同性戀有個全新的認識，對同性戀者有更多的理解，讓他們在感情上活得更自由。
從大三才剛剛開始接觸音樂美學這門課程，課程雖短卻學習到許多關於音樂方面的知識，無論是在課堂上面，書本上面，課程上面都能獲取各種關於音樂美學的理論知識。美學是研究人與現實審美關係的學問。它既不同於一般的藝術，也不單純是日常的美化活動。
從字面文本意義上來觀照，音樂的形式與內容也是比較學理化並有些抽象的詞彙，非專業學人恐就字面理解也會具有差異性與困難。當我們走進音樂廳，直面感性聆聽一位作曲家的作品時，會在內心中產生一種感受，不管這種感受是讚揚還是批評，它總是已經隨着作品音響的進行而在聆聽者的內心中產生了一種對作品的內心觸動——即已經產生了一種所謂的“聽覺內容”。這樣一種由音樂作品而引起的“聽覺內容”是伴隨着音響的進行而在觀眾的內心中產生的，我們是否可以説這種感受性的內容是音樂音響傳達給觀眾的一種音樂內容呢？如果我們承認了它是音樂所具有的一種內容，那麼為什麼同一首音樂作品不同的聆聽者會有不同的感受性內容呢？這些看似簡單膚淺的問題，卻是最本質並難以完全回答又需要深入探討的問題。音樂是否具有內容，音樂的織體形式本身是否又具有自我客觀意義上的“形式內容”？我們常講大三和絃的明亮，小三和絃的柔和，除去審美主體客觀的聽覺心理與自我客觀存在的聽覺感性審美規律之外，就音樂客體即音樂結構上的形式邏輯而言，它是否具有音樂客體客觀存在的一種形式上的內容呢？大三和絃的明亮，小三和絃的柔和，這兩種聽覺感受的來源是否可能本來就存在於音響的客觀規律之中呢？即音響自我的形式邏輯中已經存在了音響明亮柔和的物理性結構規律，它不以人的聽覺變幻為轉移。如果這樣一種形式意味上的內容客觀存在，那麼，僅就音樂形式客體而言，我們就沒有理由不承認音樂有其自身的形式內容，由此，即使是音樂的形式也同樣存在着形式意義上的內容。而形式意味上的內容涉及到音樂作品的歷史流變與方法變遷，作曲家採取什麼樣的作曲方法論就決定了會出現什麼樣的音樂織體結構形式，從而也就意味着會出現什麼樣形式意義上的內容。與作曲家作曲方法密切相關的音樂作品及其形式織體構造毫無疑問也會受到作曲家人本意識與審美情態理想的影響，而且這種影響還是非常巨大的。因為，作曲家的方法論與美學觀念的選擇直接導致了音樂作品的整體技術形態構造。值得特別説明並需要大家關注與討論的是作曲家的人本意識與審美理想是社會物化及人化的產物，它是在社會歷史影響下兼及對人本生態的思考而形成的，帶有深度的社會性內容與歷史意義，一位作曲家的作品必定帶有深刻的社會因素，從而，也就不會逃脱社會性的內容與史論意義。正因為如此，完全否定音樂的內容，否定音樂作品的歷史性意義而宣稱音樂作品的純粹形式意味是肯定站不住腳的！更何況，音樂自身的形式邏輯也包含着形式意味上的邏輯內容與方法論內涵。
在這裏我想講講我對於音樂審美的理解。音樂審美意識是以音樂感知、情感體驗與審美評價為基本環節的意識活動。正如人類的意識是以客觀存在為前提一樣，音樂審美意識作為人類意識的一種特殊存在形態，它也是以作為審美對象的音樂美的存在為前提的，沒有音樂藝術的美，也就不會有音樂審美意識的發生。出人類的音樂審美意識的產生是以音樂藝術的存在為前提，還只説到了問題的一半，另一半是，從主體方面説人類的音樂審美意識究竟是怎樣發生的？音樂的美是一種客觀存在，但它對於欣賞主體來説是否能成為現實的存在，這還要取決於欣賞主體的主觀因素。即使是生活在音樂藝術獲得高度發展的現代社會的人，假如沒有音樂審美的實踐，沒有對音樂藝術的長期接觸，那麼他就不可能具有音樂審美意識。正如馬克思所説：“對於不辨音律的耳朵説來，最美的音樂也毫無意義，音樂對它説來不是對象，因為我的對象只能是我的本質力量之一的確證，從而，它只能像我的本質力量作為一種主體能力而自為地存在着那樣對我説來存在着，因為對我説來任何一個對象的意義（它只是對那個與它相適應的感覺説來才有意義）都以我的感覺可能感知的程度為限。”① 音樂審美意識作為人的一種主體能力，作為人的本質力量的一種確證，人的主觀因素是具有決定性的作用的，只有“人的本質力量對象化”，音樂的審美意識才會發生。“一方面為了使人之感覺變成人的感覺，而另方面為了創造與人的本質和自然本質的全部豐富性相適應的人的感覺，無論從理論方面來説還是從實踐方面來説，人的本質的對象化都是必要的。”② 音樂的審美意識，首先是以對象的存在為前提，只是在有了音樂藝術美的存在，才可能有音樂的審美意識，同時，又只有當審美主體作為一個社會的實踐着的人，在對音樂藝術的審美觀照中產生了作為人的本質力量來肯定的音樂審美感受時，音樂的美對他來説才能成為一種真實的客觀存在，他才能真正具有音樂的審美意識。這就是我們對音樂審美意識的根源及其發生所持的基本觀點。
人的音樂審美意識的發展，又會反轉來影響和促進音樂美的發展，如果沒有審美主體，特別是音樂家的音樂審美意識的高度發展，音樂藝術本身的發展也是不可想象的。音樂藝術本身就是音樂審美意識的物化，是音樂審美創造的結晶。音樂審美意識的反作用，集中表現在音樂美的創造之中。由於音樂藝術的非語義性與非具象性的特點，它對現實生活的表現更多的是以主觀的心理體驗與情感態度的方式來進行，即更多的是客觀因素消融在主觀因素之中，因此，創造者主觀能動性的發揮與審美意識的參與就具有更重要的作用，也正是由於音樂審美意識的積極參與，音樂美才能更好地表現現實生活的美和人的思想情感的美。與此同時，我們還要看到，音樂審美意識的作用還表現在它對現實生活美、對人的思想情感美的形成與發展所起的作用。音樂審美意識不僅能夠有力地促進音樂美的創造，並且能夠通過豐富人的思想情感的美來增進現實生活的美。音樂審美意識的積極作用正是在這裏得到充分的體現。
這次的網絡研修學習，和以往不同，大家都在看微課，那微課是什麼呢?
隨着傳媒技術的發展，“微文化”悄然誕生，形成了許許多多的微羣落——微博、微信、微訪談、微電影、微小説等。當下的中國悄然進入了一個“微時代”。
什麼是微課，微課”其實就是無生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統的聽課、評課活動的基礎上增添了“説課”和“答辯”等環節。它具有以下特點：
1.“微課”不同於常態教學研究活動。
“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在於幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。
2.“微課”的規模小、時間短、參與性強。
教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業人員)組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登台上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學生向同事、向專業人員學習，並參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。
3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強
由於在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由於是課前的組內“預演”，人人蔘與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。
我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。對於微課的錄製我覺得還有些難度，以後會繼續努力學習新的事物。俗話説，活到老，學到老。課餘時間真的要好好的充電，微課的錄製和剪輯還沒怎麼學會，將來要學的還很多。
微課程的起點可高可低，適用性非常強。即使偏遠的.學校，只要有網絡，有電腦，都可以學習，可以説是“人人有起點、校校有起點、事事有起點、時時有起點”。
新課程改革的步伐已經走過幾個月的時間了。在新課程改革的推進過程中，其科學性、實用性、先進性和前瞻性是毋庸置疑，而且深化實施新課程，紮實提高新課程的質量和效益，已經成為每一位老師急需研究和解決的新課題。面對課程改革的熱潮，每一位教師都是積極投入，又冷靜思考，取得的成果也是顯著的。主要的成績可以歸結為以下：
一、充分調動學生的積極性，實現以學生為主體的課堂。在新課程改革實施過程中，我們首先採用的就是小組模式，在小組中將學生按層次組合到一起，這樣就充分利用優學生帶中等生，中等生再幫差等生。這樣既能讓差等生獲得知識，也能讓優等生和中等生鍛鍊講解和管理能力。
二、小組競爭意識的增強。班內分成幾個小組，每個小組內部形成一個整體，而小組之間形成淺層次的競爭模式。這樣利用打分評價的形式刺激小組去拼搏，去爭取，有效提高競爭意識，促進學生的全面提高。
三、在教師備課方面也有不小的改進。首先由原有的傳統的寫教案的備課模式，變成現在的導學案模式。這樣老師雖然顯得辛苦一點，但是卻將內容有效的整理到導學案中，讓學生根據教師的思路提前做好預習任務，這樣在課堂上學生就可以有法可循，有據可依。不再是盲從的在課堂上跟着教師滿堂轉，變普遍聽為有重點的聽，有效提高的課堂效率。
有成績當然也有誤區和弊端，當前數學課堂中出現的一些不容忽視的認識誤區上的問題，確實應該引起我們教師的廣泛關注。
誤區一：狹義地把課堂還給學生,教師自身不知如何定位
還課堂給學生是新課改的要求，主要是體現以人為本,以學為主的思想，面對把學習主動權還給學生,但是我們不能對這一改革精神產生誤解，唯恐在課堂上講多了，影響到學生的領悟,於是謹小慎微起來，結果卻大大削弱了教師的主導地位，甚至找不到自己的位置，忘記了自己是學生學習的促進者、教育學的研究者和課堂教學的組織者,忘記了一些必要的教學過程、引導、設計和主題的深化拓展，變成了課堂上的大撒把.恰恰這些必要的教學過程、引導、設計和主題的深化拓展是學生們所不具備的，所以就需要教師的主導作用。如部分教師把精講理解成少講,該講的少講甚至是不講，盲目地讓學生自學，僅是機械地、生硬地把課堂還給學生，該強調的不強調，怕講多了佔用了學生的自學時間，認為學生有足夠的時間自學討論就是體現了學生的主體地位。結果便出現了放任自流現象，學生得到的只是一些膚淺的、支零破碎的知識，這種學生的自主學習便失去了效果。
例如我們在講八年級數學下冊的勾股定理逆定理時，給定三角形的三邊長度（3,4,5）去驗證該三角形是否為直角三角形，如果一開始就直接學出來a2+b2=c2,然後才去寫成32+42=52,,隨後認為其為直角三角形。這樣的過程是錯誤的，因為要先32+42=52,然後再説a2+b2=c2去判斷該三角形為直角三角形。這樣的問題，如果不引導學生去理解，那麼在解題的過程中就會出現錯誤；如果有教師在課堂上適當引導，那麼就會收到事半功倍的效果。
其實新課程貫穿的是民主、和諧的教育理念，反對的是以教師為中心、教材為中心的傳統觀念，提倡學生是課堂的主體，教師是學習活動的組織者、引導者和合作者，把學習的主動權還給學生，絕不是要削弱教師的主導地位，而是對教師提出了更高的要求，即對教材和學情要有更好和更深的把握，明確講解時機，多設台階，多作鋪設，儘量做到小步快進,講學生之所需。所以新課程強調以學生為主體，但教師的主導地位不僅不能削弱，而且應當強化。
誤區二：課堂形式追求熱烈活潑，忽視了對知識與技能的落實
學生是否真正動起來在某種意義上講，是評價一節課好壞的標準之一。但真正意義的動起來是指課堂活而不亂，是一個開放活動與注重實效並存的課堂，絕不是不要課堂秩序的熱鬧紛繁,毫無目的的任馬由韁.數學學習是離不開生活的，是現實的。所以我們不能本末倒置，為了追求營造活躍的課堂氛圍，出現了側重於教學形式，而忽略了對知識和技能的夯實，使得學生對知識產生了一些模糊的認識，導致教師最終講解時還需費盡心力來澄清這些模糊的認識。如在勾股定理中有這樣一道題：一根旗杆，繩子從其頂端垂下時，長度超過旗杆1m,將繩子下端沿地面拉開5m,繩子末端正好位於地面，求繩子的長度。對於這樣的聯繫生活實際的問題，如果單純為了追求課堂的熱鬧氣氛而讓學生準備繩子和米尺去實地測量，那這就是為了活動而活動。這樣做是提高了學生學習數學的積極性，但是卻偏離了建立模型解決實際問題的數學思想，對學生的知識和能力的構建而言，沒有什麼實際的用途。
所以真正好的課堂氛圍應該是活而有序。放時，放的讓學生無拘無束，任感情思維馳騁；收時，要收的時宜，收的恰到好處，整個課堂形如散文一般，只有做到形散而神不散才能將課堂畫龍點睛,真正實現三維目標，以達教學相長，師生共進
誤區三：教法改革追求皇帝的新裝,課堂教學華而不實
在新課程改革中，很多教師都努力改變原有的陳舊的教學方法，並取得了一定的成效。但有些教師急於求成，生硬地讓課堂多些陽光,讓教室多些笑臉,讓教學多些掌聲.這種機械的掌聲、笑臉,未必來自教學實際，有的僅僅是為了讓課堂教學趕時髦，為了給自己的課堂教學披上美麗的外衣.只追求趣味，迷失了教學本色；只追求熱鬧，迷失了教學目標。如在多媒體教學中濫用視聽效果，在課件中過度採用與教學內容無直接關係的圖象、音樂、動畫。使學生把更多的注意力和興趣放在精彩的畫片和悦耳的音樂中，而無法專心於教學內容，教學效果適得其反。為了讓課堂多些掌聲,濫用表揚藝術，這種掌聲的作秀，僅僅靠教師的發動來點掌聲吧,不但不能達到預期的預想效果，同時也不由讓人懷疑：是給回答問題的學生一點掌聲呢？還是向學生要一點掌聲給自己的課堂教學貼一點金呢？所以我們一定要針對教學內容、教學對象，選擇適當的教學方法，樸素的講解，簡潔的黑板運用，適度的小組討論，如果可以解決問題，就沒有必要興師動眾，小題大做，非得在課堂上秀出什麼花來，這種課堂上熱熱鬧鬧，而課後學生腦袋一片空空，該記住的沒記住，不需要掌握的卻記下來，絕對是一種失敗的教學。
誤區四：不問效果地追求大容量，忽視教學效果的落實
新課改要求課堂大容量、高效益、大收穫。所以為了讓學生適應新課改的要求，必須拓展他們的知識面，增長見識，而在實際教學中，我們不能不問教學效果的追求大容量,這也是與新課改背道而馳的。所以我們在課改過程中，實行精講多練的模式，讓學生多練習，多講解，哪怕是一節課只掌握一個知識點或者徹底弄懂一道題也好過整堂課下來筆記本上的內容多，卻影射不到頭腦中，或者乾脆就不知道如何去做題。所以新課改不是僅僅簡單呆板地廣泛佔有資料,而是怎樣將資料組織、分析、思考、整理，使之與教學實際結合起來，變為有益於課堂的、有益於教學的才是最重要的。
所以廣泛佔有資料固然重要，要將其為我所用則更重要。這要求教師精心設計課堂、創設情境、組織教學，讓學生學有所得、學有所成,獲得儘可能多的知識與技能，所以追求大容量的前提是注重教學效果的落實。
由以上幾點我們可以看到，伴隨新課程改革步伐出現的不只是取得的效果，也有認識誤區和弊病之處，畢竟我們的新課程改革還處在摸着石頭過河的階段，存在不足是正常的。這也為我們今後的課改提供了良好的素材，只要我們敢於面對這些誤區，認清其產生的根源，尋找到解決的辦法，我相信我們的課改之路會走向成功的。
國培計劃中，我對國小數學課程標準進行了複習，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識，知道了新課程突出數學學習的基礎性、普及性和發展性。在教學中要面向全體學生，實現“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”。要求課堂教學中師生互動等。面對新課程改革，我們必須轉變教育觀念，真正認識到了新課改的必要性和急迫性。在今後的工作中我將會嚴格按照新課標的要求，上好每節課，選用恰當的教學手段，努力為學生創造一個良好的有利益於學生全面發展的教學情境，使學生積極主動的參與到教學中來。下面就根據自己對課程標準的理解談點體會。
1、倡導多樣化的學習方式，培養學生的創新意識。《數學課程標準》指出：“要改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新教材很好地體現了這一課標，同時教材提供了大量的便於學生開展動手實踐、自主探索以及合作交流等學習方式的素材。通過數學問題的探索性、題材形式的多樣性、信息呈現的選擇性與問題解決策略的多樣性，以發展學生的創新意識。
正如蘇霍姆林斯基説：“當知識與積極的活動緊密聯繫在一起的時候，學習才能成為孩子們精神生活的一部分。”體驗學習是在新課改理念下產生的一種教育思想，它充分展現了以人為本的教育理念。通過讓學生參與知識的獲得過程、參與思維的形成過程、參與問題的解決過程；使學生在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展；使他們的情感、態度和價值觀得到充分的發展。在教學中，使學生體驗到數學的精彩、探究的快樂、成功的喜悦，是每一位課改教師義不容辭的責任。
2、深入領會《數學課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往為轉變過去只重知識傳授的教學，新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的教學目標。體現了數學教不僅只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且使學生在學習數學知識的過程中，獲得的基本的數學思想方法和應用技能；體會數學與人類社會生活的密切聯繫，體驗數學的價值，加強對數學的理解，對學習數學產生濃厚的興趣，從而樹立學好數學的信心和決心。所以我要在以後的教學中要在教學中忽視學生的主體地位、真正確立教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體素養，注重提高學生分析問題和解決問題的能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的數學能力。
3、把握特點，活用教材。新課程對國小數學教材做了重大變革，其突出了：注視學生的生活經驗、密切數學與生活的聯繫，倡導多樣化的學習方式，關注學生的情感體驗，為了讓學生感受到數學來源於生活，所學的數學知識都必須是我們現實生活中實際存在的，所以每節數學知識的出現，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數學問題，在解決問題的過程中獲取數學知識。教學是教師和學生積極互動，共同發展，相互交往的一種活動，它不是唯一的課程資源，因此一套教材所提供的各種素材並不是所有內容都適合每一位學生。所以教師在課堂教學中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設計教學的過程中要活用教材。
總之，我認為義務教育階段的數學課程基本出發點應該是促進學生全面、持續、和諧的發展，為了學生的一切發展而去教學，真正做到知識與育人相結合，打破傳統的應試教育，提高學生綜合能力，真正實現素質教育。
受學校的委派，我參加了20xx年12月20-22日，北京師範大學繼續教育與教師培訓學院，在四川省教育學術交流中心，舉行的《第三屆翻轉課堂與微課程教學名師培養大會》。
現就將微課程培訓的學習心得與大家交流。
微課程的開發和應用，通過教育技術與學科教學的深度融合，推動教學方式從以教為主向以學為主的轉變，不但較好地滿足了師生的個性化教學需求，而且激發了教師參與校本研修的積極性，專業水平迅速提高。
中國微課創始人，廣東教育學會網絡教育專業委員會祕書長，華南師大教育信息技術學院碩士生導師胡鐵生就《微課程設計與教學應用》從微課製作中常見的問題是什麼，如何破解?微課製作的技術潛力在哪，如何提升製作質量?兩年來各地在微課製作和教學的主要經驗是什麼?如何做到少走彎路?等方面為我們進行了講解。
現將本人的一些收穫彙報如下，如有不當之處，敬請各位諒解。
一、什麼是微課
翻轉課堂中，最關鍵的教學資源是微型教學視頻。
由於翻轉課堂在我們國家剛剛起步，對於微型視頻的説法和定義也眾説紛紜，有的把它叫做微課，有的把它叫做微課程，有的把它叫做短視頻或微視頻，它們的含義也不盡相同。
用於教育教學的視頻歸納起來有以下三種：
可汗學院的微課程：面向學生，有一定的教學目標，解決一個教學問題，以講授為主。
李玉平的微課程：面向老師或學生，敍述一個教育故事。
佛山微課程：以教學研究為目的，主要是課堂教學的一個片斷。
但它們共同的特點是與教育有關，並且內容短小。
微課是由教師設計製作的，有一定的教學目標，內容不超過10分鐘，用於向學生集中講授或解決一個問題的微型視頻。
在這裏，把微課的長短定義為不超過10分鐘，是有心理學依據的：人的主意力尤其學生的注意力集中時間最長10分鐘。
這樣做，可以讓學生在學習過程中不感到疲勞。
二、什麼是微課程
微課程應該是為了滿足翻轉課堂和微課程教學法的需要，由學校統或學科組統一規劃，由老師設計和實施並由老師和學校共同參與平價的課程系統。
而微課是這個課程系統中的一種教學資源。
三、微課程教學程序
微課程教學法包括三個模塊：學生學習任務單、配套學習資源(含微課)、課堂教學方式。
(一) 學習任務單
學習任務單的作用有兩個：引導學生一步步達成學習目標;激發學生學習性趣。
自主學習任務單給學生的學習任務目的就是通過完成這些任務，來獲取知識，達成學習目標，所以給學生的學習任務要求要明確，任務要具體。
每個學生完成這些任務所需的時間和付出的努力可能不同，但它們只要能夠按照要求去做，那麼他們都會到達規定的學習目標。
所以自主學習任務單一個重要功能在於“導”。
學生的自主學習是在沒有老師的情況下進行的，所以我們有必要提出這樣的問題，就是學生能否主動的看微課等資源進行有效的學習。
這就是自主學習任務單的另一個重要功能“激趣”。
根據任務驅動原理，學生在沒有目標任務的情況下，有可能不去學習教學資源，而當我們給了他們明確的學習任務，並讓他們明白在課堂教學中老師不再講授，還要進行展示、檢測、作業等，那麼他們就會因為任務的驅動而產生學習的需求，從而對教學資源產生興趣。
(二) 配套學習資源
要讓學生進行有效的學習，為學生提供必要的與自主學習任務單配套的且足夠的學習資源是很重要的。
這些資源，可能是一個網址，也可能是一些文本、聲音或視頻。
作為微課程教學法的的教學資源，未必全部是微課，一定包含微課。
配套學習資源通過學習終端展現給學生，學生通過學習終端自主進行學習。
學習終端，可以是移動終端或是網絡終端，這離不開移動網絡或是互聯網等現代信息技術的應用。
(三) 課堂教學方式
課堂教學方式包括檢測、展示、作業、交流、創新。
通過檢測、展示、作業，瞭解學生的學習狀況，過程中讓學生所學的知識得以內化。
檢測的難度以自主學習任務單中的要求為限，以體現自主學習任務單的指導作用;展示主要用於展示學習任務單中要求的、學生完成的學習結果。
通過檢測、展示要讓學生獲得成功的體驗，培養學生的學習積極性。
由於所有學生，無論是學習快的還是慢的，自主學習階段，都完成了學習任務，而且是通過自己的努力完成的，所以這些活動應當讓所有學生都獲得成功的體驗，這不是傳統課堂所能實現的。
通過作業、交流實現對學生一對一的輔導，解決學生還沒有解決的問題。
創新是讓微課程教學法的課堂教學具有生命力的靈魂。
由於學生已經學習了應當學習的相應知識，所以重複教學內容是沒有意義的，學生也不會感興趣。
創新包括來源於學生的創新思維(最可貴的創新)及對教學內容的適當拓展。
四、培訓後重在行動
幾天的學習培訓，讓我比較全面的認識了微課程教學法。
那麼，我們應當如何做?
我們首先要思考的一個問題是：要進行這樣的教學實踐，我們已經具備了那些有利條件，那些是我們還缺乏的?應該以怎樣的態度去做?應該如何操作?
現在互聯網已經到了學校，我市各中國小也已經基本實現了班班通，老師辦公也有了電腦，在農村中國小，學生的家庭有多數已經有了電腦，並且接入了互聯網。
所以從硬件設備上看，老師自己錄製微課已經有了條件，並且也有條件把老師錄製的微課通過互聯網推送到學生的家中。
我們缺少的只是結合我們學校實際進行改革實踐經驗和改革的信心、決心，不會錄製微課，可以學習;缺少經驗可以在實踐中摸索、積累;最要命的是缺少改革的信心和決心。
一些地方改革的先行者們的教學實踐，充分證明了，微課程教學法在提高教學成績，發展學生能力方面是有效的，我們有什麼理由拒絕。
翻轉課堂在我國剛剛興起，卻形成了一股巨大浪潮，因此改革勢在必行，只有改革，才能使我們的學校教育具有生命力。
教學改革，不是跟風，也不是兒戲，我們應該採取科學的態度，在小範圍內進行教學實驗，取得成功經驗後再普及推廣。
1. 實驗學科的選擇
根據我的理解，翻轉課堂在理科實施比較容易，效果也比較好，如果要在國小進行改革實驗，可以先在數學學科內，進行實踐實驗。
2. 實驗班級的選擇
考慮到國小低年級學段，學生的理解力和自制力比較低，而高年級學段面臨畢業升學的壓力，也考慮到改革實驗需要一定的時間的檢驗，建議選擇國小中年級學段的班級進行改革實驗。
3. 積極培訓老師
我們大部分老師對翻轉課堂瞭解很少，也不會錄製微課。
所以要對老師進行必要的信息技術培訓，以滿足老師的需要。
4. 自主學習的形式
考慮到農村國小的學生，在家的時間比較長，並且課堂翻轉後，學生的作業一般在學校完成，並且硬件方面學校沒有條件組織在校自主學習的條件，所以，可以把學生的自主學習放到家庭進行。
5. 爭取家長配合
現在許多家長，有為學生請家庭老師的願望，因此有條件爭取家長的配合，督促自己的孩子進行學習。
另外，中年級學生學生的自制能力還不夠，也必需爭取家長的配合，為孩子們提供學習的時間、空間、計算機等條件，才能使學生的自主學習落到實處。
轉眼間，學習《英漢互譯》課程已經一年了。在這一年的學習裏，我收穫很多，對翻譯的理解也更加深刻了，我對於《英漢互譯》課程最大的學習體會就是：我們要學會培養翻譯思維。我覺得這是老師反覆給我們所強調的，這也是學習翻譯課程的核心所在。接下來，我將從三個方面談一談我們要如何去培養翻譯思維。
首先，學習《英漢互譯》課程，最基本的是要知道翻譯的規則。
古人云：無規矩不成方圓。如果我們連基本的翻譯規則都不知道的話，我們將無從下手。翻譯的規則包括翻譯的概念和翻譯的標準，從廣義上理解，翻譯指語言與語言、語言與語言變體、語言與非語言等的代碼轉換和基本信息的傳達;狹義的翻譯指一種語言活動，是把一種語言表達的內容忠實地用另一種語言表達出來。而翻譯的標準是見仁見智，但是忠實與通順是翻譯標準的精髓，也是翻譯學習中應首先解決的兩個基本問題。除此之外，英譯漢與漢譯英中一些具體的規則也是要了解並掌握的。
其次，在我們對翻譯的概念和標準有了基本的瞭解以後，我們翻譯的時候還要結合具體的語境。
不同的語境，同樣的一句話有不同的表達，因此，我們就要根據具體的語境具體分析，還要考慮不同人物身份説話的語言特點。當英譯漢的時候，我們的譯文要符合中國人的説話特點，不能按照外國人思維，要按照我們中國人的説話思維;當漢譯英的時候，我們的譯文要符合外國人的説話特點，要符合他們的説話思維。不能生搬硬套，要結合翻譯的標準，選擇直譯或者意譯。忠實地傳達原文的內容與思想。
最後，也是最最重要的一步，多讀、多看、多譯。
學習翻譯是一個漫長的過程，要想學好翻譯不是一蹴而就的，也不是靠多背一些譯文就可以學好的，只有堅持不懈地去實踐，腳踏實地地去翻譯，從翻譯中慢慢培養翻譯的思維，才能學好翻譯。翻譯的思維是翻譯的核心，翻譯的思維就如打開翻譯大門的鑰匙，當你擁有了翻譯思維，打開翻譯大門就迎刃而解了。所以我們要不斷地去練習，但也並非翻譯的題做得越多越好，如果翻譯後不去總結，翻完就完，那也是做無用功。不會有很大的進步。
以上就是我對《英漢互譯》課程的學習體會。我很感謝老師不是照着書本來給我們上這個課，而是來源於書本，但更高於書本，教授我們學習翻譯的方法，致力於培養我們的翻譯思維。在老師的帶領下，我相信我的翻譯水平會越來越好的，跟着老師的步伐，腳踏實地地前進，終會取得回報。
蒙田範文網