學校是教師專業發展的搖籃，素質提升工程校本培訓是教師繼續教育的核心內容。為了切實做好我校教師素質的提升培訓，提高全校教師的教育素養，認真紮實地做好教師繼續教育培訓工作，在校領導的組織下我們就教師專業化成長進行了培訓。
通過本次培訓的學習，我無論是在教育思想，還是教育理論及業務能力等方面都受益頗多，現就本次學習體會如下：
一、思想認識方面，樹立了正確的教育觀
觀念是行動的先導。現代教育觀，就是要把“教師説學生聽”，“教師灌學生記”，“教師管學生服從”的陳舊教育方法重新審視，轉變為學生是教育的主體，使學生重視弘揚學生的主體精神，促進學生全面發展積極轉變教育教學觀念，大力推進素質教育教師的教育教學觀念直接影響着教師的教育教學行為，直接影響着教育教學的效果，影響着素質教育的進行。
二、教學能力方面，提高課堂教學
在上課時更能做到有的放矢。同時我也注重採取靈活多變的教學方式讓學生更多地參與教學活動，讓學生實際去觀察去體會，增加學生自主學習、自主活動的機會，鼓勵學生多思善問，敢於質疑爭論，促使學生動腦、動口，提高學生的思維能力和培養表達能力，使學生逐漸掌握科學的學習方法。教師不僅要使學生會學，還要使學生樂學，要培養學生積極的學習態度。要貫徹啟發式教學，最大限度到調動學生學習的積極性，把學生從“一言堂”、“滿堂灌”中解放出來。教師要以飽滿的熱情上好每一節課，還要增強教學藝術的感染力，使學生接受教師情感與情緒的表達，接受教師人格魅力的影響。
三、教師自我成長方面，提高自己的素質修養
注重教師自身的素質發展，努力提高教育教學水平。素質教育改革對教師的專業素質提出了更高的要求，作為素質教育的實施者，應該以新課程改革為契機，不斷地加強學習，提升自己的專業素質。這次的培訓學習不但提高了我對專業知識更使我的業務理論知識有了很大的提高。使我認識到一個好的老師不但要教好課更要會出好題。
我們要有終身學習的理念，必須如源頭活水，常疏常新鮮，教學的事業也是這樣，常激勵、更新，這個隊伍中的每一個細胞才會健康而充滿活力，每一名教育者才會永固教育的熱情、專業的精神和力量，才不至於細胞變異，乃至個體惡化。教學，需要我們時時注意從每一件習以為常的小事認真對待，注重細節；學科也正需要我們從每一個字、每一段文章的細微之處好好把握，處理好細枝末節。從最基本的文學元素返還到原始，返回到創作之初、作者內心和情絲，正如宋教授所説的：首先感動了自己，然後才能感動揮下的莘莘學子。
四、感悟過程，真誠付出
通過學習，我會以更飽滿的熱情投入到工作之中，把這份珍貴的經歷銘記在心，開始我教學生涯新的征程，我會努力把學到的理念、方法用於自己的教學實踐之中，不辜負領導、老師們的希望，用優異的成績回報給大家，用先進的教學理念、優化的教學方法回饋給學生，我會用我的心去教誨我的學生，用我的情去培育我的學生，無悔於我的教育事業。
總之，做為一名教師，通過繼續教育的培訓，我受益非淺，更新了教育、教學觀念，掌握了新形勢下的先進教育理念，和在教學中的應注意的問題，進一步掌握了提高課堂教育教學質量的先進策略和方法，並在教育實踐中不斷地落實，逐步地提高了自己的教育教學能力，積極地按素教育的培養目標培養所教學生的全面素質，為學生的健康成長和發展牢牢打好各方面的基礎。
幼兒園的發展關鍵在於教師，教師的成長是教育力量的源泉，沒有教師的成長，就沒有高品質的教育。因此，幼兒園的管理者應該把“引領教師走專業化發展之路”作為使命和責任。如何實現教師專業的發展，具體做法有以下幾方面。
一、規劃願景，讓教師專業成長貫穿於職業生涯全過程
首先，對幼兒園的發展規劃進行詳細的分析與討論，並結合幼兒園的現狀與教師的現狀，着手規劃幼兒園未來發展的願景。我們希望幼兒園的每一個班級都能成為一個學習小區。在這些小區中充滿了發展的希望，也充滿了成長的喜悦；在這些小區裏，有健康、自信、快樂、樂於想象、創造的幼兒，有博學熱忱的教師，有充分支持的行政人員，也有充滿感激而且願意協助園務的家長，這是我們的願景。根據幼兒園未來發展的願景，我們請每一位專業教師設計自己的發展藍圖，明確個人的發展目標。
二、團隊協作是教師專業成長的環境基礎
我們充分認識到教師的成長需要集體的扶助與分享。通過組織教師進行民族美術技能分享活動，向實習生傳授做好家長工作經驗的活動，這些活動儘量展現每位教師的閃光點，久而久之，使每一位教師更自信、更願意立足於自己的優勢，發揮自己的所長去教學學生，從而形成了團隊合作、互補共生，羣策羣力、互動成長的融洽氛圍。
三、專題學習是教師專業成長的重要舉措
專題學習對教師的專業成長具有很好的引領作用。隨着幼教改革的深入進行，教師的現有專業水平已經跟不上改革的要求了，教師需要不斷學習。作為管理者，我們應該把握教師學習的方向。在這方面，我園一直保持良好的工作方法，利用業務學習活動，組織教師開展專題性的學習活動，通過專題學習，讓教師把實踐和理論結合起來，在質疑中不斷從困惑與經驗中學習，不斷調整自己的教育理念與教育行為，從而不斷提升自己的專業水平。
四、課堂研究是教師專業成長的有效途徑
課堂研究就是解決由理論到實踐的一條有效途徑。以前，我們對課堂的研究只是停留在“觀摩”的層面上。評課時還會經常出現以下情況：重聽輕評（聽課時積極性很高，評課時都低下了頭），敷衍了事（礙於面子，只説好話），只診斷不開方（只講問題而不分析問題，更沒有解決對策）等。
在課堂研究中，我們還注重利用優質的教育資源為青年教師提供更多參與研究的機會。例如，藉助國培組織的“遠程培訓”這個最先進、最便捷的學習的平台，組織教師觀看平台中提供的優秀教學案例。對於有爭議的問題，組織教師反覆通過錄像的重複放映開展研討並達成共識。這種課堂教學研究的方式，能夠幫助教師疏理、提煉與正確教育觀念相符合的教育行為，形成正確的教育觀念和行動策略。
五、多元化活動是促進教師專業成長的助推器
幼兒園組織的教研活動是促進教師專業成長的一個平台。在教研活動時，以力求為教師提供一個自由的、充分抒發想法、交流經驗的平台為宗旨，開展了豐富多彩的活動。這裏只給大家舉幾個典型的例子，供大家參考。
1、開展案例分析與表演活動。
首先，引導教師對來自於社會、網絡中的典型案例進行分析。目前網絡和新聞頻道中不斷報道相關事件，每報一個事件我們都會向教師通報事件的過程，從而激發教師自覺的樹立師德、主動鑽研業務，對教師日常工作的開展起到了警示與促進作用。
其次，組織教師開展日常工作情景再現與分析活動。案例分析活動推動了教師將觀念自覺地轉化為自己的教育實踐，有效地提高了教師的教育教學水平。
2、開展教師日常評價行為解析活動。
教師的日常評價行為是指在幼兒園日常活動中，幼兒教師對幼兒行為所做的即時性的言語和非言語的評價行為。幼兒園會針對一些收集的評價行為，讓教師以小組合作的形式進行評價行為的解析。本活動帶來的最大變化就是教師能夠在日常評價中幫助幼兒面對自己的感受。
3、開展辨析會活動。
在辨析會活動中，我們主要圍繞“讓教師瞭解專業幼兒教師的行為與標準是什麼，與非專業人員有什麼本質的區別”等，為教師提供一些日常工作中的真實片段，對觀點進行“專業行為與不專業行為的分類”，對照大家的分類，我們在相關理論支撐下總結處理這類問題時，專業教師的正確反應應該是什麼，並歸納出非專業人員的反應及行為有哪些，激起教師在認知上的衝突，從而讓教師明確幼師應具備的專業行為，有效地促進了教師的專業化成長。
幾年的專研實踐，讓我們確實收穫了教師的成長與進步，但我們不能因為這點收穫而停滯不前，日新月異的學前教育改革將會不斷促進我們關注教師專業化成長的實踐，推動我們繼續探討更有效的方法，以促進教師的專業成長。
今天聽了兩位名師教育教學經驗介紹，深深地吸引着我、感動着我，讓我的心潮起潮伏，讓我的心靈震撼。讓我從全新的視覺角度審視“我”、“教師”這個職業，好多以前處於朦朧狀態的問題迎刃而解，眼前豁然開朗。我收穫最大的是體會到只有努力提高自身的素養，豐富自身的底藴，傾情投入教育教學工作，積澱方法，摸索經驗，在活動中歷練，才能促成自身的專業成長。要想在教育教學工作中有一番出色的表現，沒有捷徑，只有靠自己，一步一個腳印，實實在在地去學習，去探索，去實踐，去思考。教師，作為培養人才的人，教學素質必須要跟上時代的步伐，必須樹立現代教學思想，掌握淵博的知識，具有較強的信息素質和學習能力。我作為教師中的一員，必須不斷學習才能適應教學工作，必須腳踏實地地學習研究，才能在自己的專業素養上成長起來。
讚賞孩子、信任孩子、鼓勵孩子，讚賞每一個孩子的獨特性，讚賞每一個孩子所取得的哪怕是極其微小的進步，讚賞每一個孩子所付出的努力和所表現出來的善意。幫助孩子揚長避短，克服自卑，樹立自信心，讓孩子感到學習是自己的一種榮譽。
愛，可以給孩子以心靈的温暖，愛，可以讓孩子更自信。願我們每一位教育工作者都獻出一點愛，時時、事事呵護孩子的自尊心，與孩子共同享受教育的美麗。高爾基説過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”這句話我感受最深的就是一個“愛”字。我想，我們做為一名教師要熱愛學生，熱愛自己的事業；還要有強烈的創新意識，不照搬書上的東西，要勇於創新、敢於標新立異。最關鍵的是要保持寬容的心境，在今後的工作中遇到困難要不斷的向有經驗的同事請教，與同事要互相關心、和睦相處。
通過交流，教會我作為人師者，在工作中如何追求與奉獻，在生活中如何投入與面對，如何使自己的觀念不斷地體現於自己的教學行為中，也讓我學會自省，學會了反思，學會了回過頭來看過去。我願意做“教師成長”中的一名成長教師。我想，不只是我，我們全校許多同事都將在這次學習中逐漸成長起來。
以前我常忽略這樣或那樣的事情，通過學習後，讓我瞭解到了教學應當充分發揮學生的主體性。不斷的學習、實踐與反思，讓我在教學過程中日益成長。我相信只要堅持不懈，以良好的心態對待成長中遇到的困難和挫折，不斷求知，善於實踐，積極反思，就會成為一名符合現代教育需要的成功的教師！
5月20日在臨高縣人民會堂，聽取了海南師範大學繼續教育學院、海南省中學教師繼續教育培訓中心吳一凡教授作的專題為教師專業化與成長的培訓，下面是我的培訓心得。
一、教師專業化與專業發展的區別與聯繫
以往對我“教師專業化”和“專業發展”的概念是模糊的，認識是淺顯粗略的，通過這次培訓讓我真正理解這兩個概念。
總體來説：“教師專業化”與“教師專業發展”是兩個相通的概念。"教師專業性的過程"是其兩者強調的共同體。
細化説來，二者又有些許區別：“教師專業化”更多是從社會學角度加以考慮的，主要強調教師羣體的、外在的專業性提升；關注成長和發展的歷程。教師個體的專業水平提高的過程；教師羣體的專業水平提高的過程；教師職業的專業地位的確立和提升是“教師專業化”的三個發展方向。所以教師專業化是一個多主體共同努力，內涵不斷豐富的過程。
“教師專業發展”就是教師個體專業不斷髮展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業技能的過程，是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。簡單的説就是：指教師的專業成長過程和促進教師的專業成長的過程（即教師教育）。“教師專業發展”更多是從教育學維度加以界定的，主要指教師個體的、內在的專業化提高。
二、實施教師專業發展，實現教師專業化已成必然趨勢
（一）教育改革的需要
變革與挑戰已經是21世紀的代名詞，各行各業的都在一片改革聲中崛起，創新。教育界的改革可謂轟轟烈烈，世界範圍內的大變革已經掀起的驚天巨浪，各國都在不斷的互相學習，交流，借鑑成提功的經驗。與此同時，教師成為教育變革中最受關注的因素。教師即是教育改革的前沿實施者，也是改革中改進和提高的先鋒。同時，教育改革的契機，也為教師的專業發展提供了土壤和空間。因此，不斷實現教師的專業發展，是時代的必然要求。
（二）新課程改革的需要
新課改指出：調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。變革為教師提供發展成長的陽光和水、為其專業發展創造實踐活動，踐行實踐智慧，讓教師們躍上時代的新舞台。教師與課程改革共同成長，是教師專業發展的新契機。
素質教育的實施是課程改革和教育改革的集中體現。推行素質教育關健在教師，在於教師的素質。因此，要實施素質教育，不能不提高教師素質。“素質教育取決於教育素質，教育素質取決於教師素質，教師素質取決於教師專業化的程度。”一方面，教師的專業發展是課程改革的重要支撐，改革也因教師活躍的身影和創造的激情而充滿活力；另一方面，改革為教師專業發展提供機會，並促進教師的專業發展。教師參與新課程改革實踐新課程改革帶來教師的專業發展是顯而易見的。
（三）學校變革與教師專業發展
學校變革是一個複雜的過程，成功的學校變革需要校長和學校教師共同努力、共享學校發展願景；同時，成功的學校變革也必然促進教師專業的發展。現代，學校變革的顯著特點是將教師專業發展納入改革計劃，不斷促進教師專業素質的全面提升。
與此同時，實施教師專業化發展，實現教師專業化更是學生，家長乃至這個社會的時代需要。這已經成為全社會關注的一個重要領域。面對機遇與挑戰並存的時代，我們該以怎樣的實際行動來迎接？這是擺在我們每一位老師面前最重要的話題。
我以後要做到深入理解師德的內涵，加強師德建設，為人師表，樹立楷模；轉變教師角色，建立融洽的師生關係；堅持學習，使教師的綜合素養全面提升；適應時代的潮流，更新教育教學的方式方法。
建立終身學習的意識，提高教學素養和教育技能。我們首先要掌握教學技能提高理性思考思考，專業化要求才不會成為無本之木。沒有高水平的教學技能，也就沒有高水平的專業發展。
我校組織的教師專業發展培訓，大家聽得認真。以下是我的一點心得體會。
一個教師要從事科學研究，首先必須具備一定的教育科學理論知識，瞭解教育動態，掌握一些新的教育理念。在倡導終身學習的今天，教師更應強調自主學習。教師要樹立崇高的教育理想和信念，具有高度的責任心和使命感，喚醒自主學習和成長意願，克服等待和依賴的惰性的想法與習性，在日常教育教學的同時，依據自身專業發展的個性需求，自主選擇，自主學習，自主研修，促進專業的自我發展和成長，持續提高自身的教科研水平。
首先，給自己制定出學習計劃，每週學習一篇教育理論文章，每學期讀一本教育專著，並作學習筆記；多看現成的教育報刊雜誌，及時掌握學校教育科研的新動向、新思路和熱門話題，多瞭解各種專門性的科研信息，為日後進行科研選題積累資料。在學習時要注意方法，以新課程對教師的要求作為衡量標準，對自己的教育教學理念、教育教學水平、教育教學能力等進行梳理，確定問題，形成學習專題，以解決問題為目標循序漸進地學習、實踐；同時，用適當的和理解的方式，對自己平時的學習情況做積累性的記錄，把這些記錄整理成學習文件夾，這樣不僅可以作為自我學習的評價，還能幫助自己認識學習的實力、缺點、傾向、習慣以及下一步的學習需求；此外，還可以有意識地從批判的角度去閲讀，學會與書本對話，養成在書的邊緣空白處寫下評語、隨感等的閲讀習慣。“他山之石，可以攻玉”，教師在借鑑他人的教育教學經驗及理念的同時，建構起自己的理論體系，並以此來審視教育教學活動，進行科學研究，以優化教學。
“一次充電，永遠放電”的時代已經過去，教師應當成為終身學習的楷模，教師的專業知識和教育理念只有不斷地更新，教師才能跟上時代的潮流，成為教育教學改革的弄潮兒。
就像蘇霍姆林斯基所説“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來……凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。”
所以，讓我們彼此共勉：在研究中發展，在改變中進步吧！
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