“園中一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣。”讀着這些文字，我彷彿也來到了《祖父的園子》，來到這自由的天地。
祖父的園子是一幅色彩明麗，富有童話色彩的畫。它給作者帶來了無窮的樂趣。不止是園子，還有慈祥的祖父，他給作者心靈的自由，他的愛放飛了作者的天性。在作者心靈中，祖父的園子是遊戲的天堂，自由的樂園。她把白菜踢飛；她將穀穗當做野草割掉；她丟下黃瓜去追蜻蜓；她把水揚上天空，喊道：“下雨了！下雨了！”他以天為幕，以地為席，悠然入睡。他在院子裏“胡作非為”是那樣坦然，那樣舒暢。
回想自己即將度過的童年，不也是一個自由而幸福的王國嗎？空閒時，我會站在窗台上，瞭望挺立的大樹，在公路旁聽着它們在遠處竊竊私語；望地上綠茵茵的小草，看它們隨風擺動；望地上的花兒百花齊放。看它們這樣，我也非常開心。有時我還會下樓跟它們玩耍，它們就是我的'好朋友。
我們也要像蕭紅一樣，用自己的空閒時間，珍惜美好的童年吧！不要宅在家看電視了。同學們，我們現在可以像蕭紅一樣，去接近大自然，去放飛我們的天性。我們現在有大把時光，我們可以用這些時光去感受大自然啊！
這篇文章出自著名作家蕭紅的《呼蘭河傳》。全篇以輕快、優美的文筆詳盡地展現了祖父園子的勃勃生機。園子裏的所有生命都是那麼無拘無束；祖父又是那麼寬厚仁愛；尤其是童年的“我”，在這園子裏自由自在、快樂無憂。讀懂課文內容，明白祖父的園子不僅是童年的樂園，而且是學習的課堂；懂得大自然處處皆學問，習得知識的途徑有很多種；學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。
我讀過許多文章，但我記憶最深刻的是《祖父的園子》這篇文章。它講的是作者對祖父那美麗的園子的描寫和在園子裏做的許多趣事。
在《祖父的園子》一文中，作者在園子裏過着自由自在，快樂的生活，做過許多趣事，比如摘黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱等等，同事也做過一些“壞事”，比如要把下了種的土窩溜平，可是溜不準，有時不但沒有把菜種蓋上，反而把它踢飛了；還有把韭菜當作野草割掉等等。雖然作者這麼淘氣，但她的祖父總是會好好的給她解釋，教她該怎麼做。
文中的祖父如此慈愛，寬容，總是會包容作者所做的一切，我的母親不也是這樣的`嗎？一想到自己的母親，便有一些温暖的情愫在心田裏開始一拱一拱往外冒，記憶旋即牽着我的思緒回到了上週。
上週，我不小心弄破了媽媽的一件心愛毛衣。我拿着毛衣，心裏想着媽媽會如何訓斥我，我應該如何向媽媽解釋。想到這裏我就害怕的全身一哆嗦。這時，媽媽走了進來，我鼓起勇氣，向媽媽講了事情的經過，並認了錯。媽媽對我説：“好孩子，知道錯就好，毛衣了可以拆開來重新再織的。”媽媽的話，猶如春風般暖人心脾，原本繃得緊緊的心絃此刻鬆了下來，全身的恐懼感開始漸漸隱退。
媽媽，謝謝您的包容，使我在成長的路上四季如春。
昨天我們學習了蕭紅的文章《祖父的園子》，讀着清新活潑的文字，我總有一種似曾相識的感覺。
雖然作者蕭紅的一生非常坎坷，但是那段在祖父的園子裏度過的童年時光是那麼美好，快樂，令人嚮往，令人心動。她筆下流淌的童年時光都是自由的，你看“一切都活了”，要做什麼就做什麼，要怎麼樣就怎麼樣，都是自由的。倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。玉米願意長多高就長多高，長上天去也沒人管。
認真品味這些句子，我的眼前就會浮現出一個扎着小辮，穿着一條紅色的小裙子的小姑娘，她正在咧着嘴開心地在倭瓜棚裏捉迷藏，在玉米地裏捉螞蚱，一切都是自由的。
在我的童年生活中也有這麼一個園子，外公家後面就有一個小園子，每年回老家，我總是隨手把行李一扔直奔它懷裏。要問這時我在幹什麼呢？“噓，別出聲”，我正在捕捉一隻活蹦亂跳的螞蚱。只見那隻螞蚱似乎玩累了，停在一片菜葉上一動不動，我見時機已經成熟，一下撲上去逮住了！“真是太好了！”我抓着滿園子跑。
我在園子裏遊戲、打鬧。玩累了就拿遮陽帽往後腦勺下一墊，躺在瓜棚下，翹起二郎腿。一邊採個黃瓜美滋滋地啃起來，一邊數數，每棵黃瓜藤有幾朵花。等外公醒來發現，我早已逃得無影無蹤，園子裏留下外公呵呵的笑聲。
外公的`園子就如蕭紅心中的“祖父的園子”一樣，它是我幼時的遊樂場，它雖普通，但童年的我總能在裏面找到無窮無盡的歡樂。
給我的童年帶來了無限的歡樂，留下了許多美好的回憶。
童年是一幅畫，絢麗多彩；童年是一首詩，耐人尋味；童年是一塊糖，糖裏有我們的甜蜜和幸福；童年是一隻風箏，帶着我們的夢想越飛越高。童年是那麼美好，它五彩繽紛，給人生鋪下了美好的回憶。
我是多麼想擁有這樣的樂園啊！擁有這樣的樂園，對於一個孩子來説，的確是值得炫耀的，因為這是多麼富有童話色彩的一切啊！
讀了這篇課文，我彷彿看到了一個小孩子正掰着手指頭，驕傲地給你展示她的富有，還彷彿看到一個小孩子正在她家的園子裏無憂無慮玩耍的情景。我最喜歡的就是課文中的第17段，讓我知道了，在她的`心中，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，都是自己做主，是自由快樂的，不受約束的，由着自己的性子生長的，它們的事情，人不會去幹涉，太陽也不過問。這種生活是我所向往的。如果可以的話，我願變成裏的倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶，做個自由的生靈。
童年的生活是那麼美好，那麼快樂，多麼讓人留戀啊！
《祖父的園子》是蕭紅寫的，我非常喜歡，令人輕鬆！
正是有了祖父曖融融的深愛，才有了作者自由自在的童年。在作者眼裏一切都是無拘無束的，充滿夢幻色彩的。是啊！童年一幅美麗的油畫；童年是一條彩色的河；童年是一首歌，歌裏跳動着幸福與快樂的音符；童年是一首詩，詩裏有我們的想象與憧憬。讓我們珍惜童年，快樂的過好每一秒、每一分、每一時、每一天吧！
也許，有些同學覺得上輔導班上學、寫作業是一種壓抑心情遙東西，其實，不是的。你總會從中找到快樂，解開難題，交到新的朋友，得到老師的表揚，考試拿高分……都是一種快樂。
快樂，並不只是媽媽給了許多零用錢，快樂，也不只是爸爸給買了好玩玩具……富有不一定快樂，但快樂就是最富有的。
同學們，快樂無處不在，時時刻刻都會在你身邊陪伴着你，尋找你們的快樂心情吧！
讀完蕭紅寫的《呼蘭河傳》中的《祖父的園子》後，我感受到了，在祖父的園子中很自由，想幹嘛，就幹嘛。
蕭紅在那樣一個時代，還這樣快活，很自由，真令人嚮往。在《祖父的園子》中，蕭紅把一個園子寫成了快活自由、五彩繽紛的一個天地，讓人讀了回味無窮。在快活自由中蕭紅是這麼寫的：花開了，就像睡醒了似的；鳥飛了，就像在天上逛似的；蟲子叫了，就像蟲子在説話似的。一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。而在五彩繽紛中，蕭紅是這麼寫的：花園裏邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。
這兩處我感受到了祖父的園子很美，既漂亮又自由，給人的感覺是神清氣爽。蕭紅也挺淘氣，想給祖父幫忙卻總幫倒忙，但祖父也不生氣，反而還笑了起來。
我推薦大家去讀《呼蘭河傳》，這本書説了蕭紅小時候的故事，又好笑，又有點幽默。值得一讀。
一、精心備課，作好準備
一聽説要到與我校聯誼的邊遠國小去搞聯片教研幫扶活動，我很興奮。因為這是一次難能可貴的學習機會。為了能在這次教研活動中很好的展示自己，我靜靜地坐在書桌前，心中一遍又一遍地默誦着《我和祖父的園子》這篇課文，腦海中思索着：這篇課文是寫“我”幼時和祖父在園子裏的情景，具體而又生動地表現了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起小讀者的共鳴。所寫的內容都是一些小事，雖然內容看似零散，但都圍繞着“趣”字展開。我採取怎樣的教學方式才能激起學生的興趣，併發揮其主動性呢？“還課堂給學生”，通過學生多元化解讀，自讀自悟，選取自己覺得最有趣的段落進行朗讀、體會，不以教師的講代替學生學，培養學生自主學習的能力。這瞬間的靈感激活了我的思維，筆尖在教案本上沙沙地寫着。片刻，一篇引導學生自主、合作、交流、探究學習的教案“出爐”了。我捧在手上，反覆朗讀、修枝剪葉。看着它，我彷彿看到了一張張求知的面孔，一雙雙智慧的童眸。
二、瞬間的欣喜
伴着清脆的鈴聲，帶着我的設想方案，我精神抖擻地走上講台，開始獻課前的試講。“孩子們，上節課老師帶領大家走進祖父的園子，去領略了那裏美麗的景色。這節課，老師將再一次帶領你們走進祖父的園子去分享‘我’和祖父的快樂。”只見學生們的臉上流露着期待的神情。我接着問：“祖父的園子在‘我’的心中就是一個菜園子嗎？如果不是，那它還是什麼？”學生們帶着疑問饒有興趣地進入文本默讀找尋答案。接下來，學生選取自己覺得最有趣的自然段反覆朗讀，談論自己的感受或體會。“把課堂還給學生”，對，學生表現出來的是濃厚的興趣。看，課堂中一隻只小手高高舉起，舉手的人比平時多一倍多，就連平時上課老走神的張三山也能準確地談出自己的感受。我即時給予肯定，並用讚許的目光看着他，看到他雙眼流露的喜悦，心中暗自高興：“興趣真是最好的老師。”這堂課十分順利，取得了成功。我欣喜不已：我們班都能取得這樣的效果，更何況農村的孩子對文章中的事情再熟悉不過了，會更感興趣，獻課時，就這麼上，肯定沒問題！
三、出乎預料
由於作好了充分的準備，因此獻課那天，我信心十足。經過長途跋涉，我們終於趕到了與我校聯誼的幫扶學校。朱校長熱情地迎接了我們。他很誠懇地向我介紹了我即將授課班級的學生情況，“這個班的學生成績不是很好，上期末語文統考只有三人上八十分，其中還轉學走了一人。大部分學生的成績沒有及格。語文平均分不及格。你要作好思想準備……”一席話説得我腦子嗡地一聲懵了，但轉念一想：“我所教課文內容淺顯易懂，而且也貼近農村孩子的生活，是他們感興趣的事。課堂上，只要我多采用激勵的手段，相信應該沒問題。”我仍然信心十足。
上課鈴一響，我滿面春風地走上講台。天哪，目光所及之處是一雙雙清澈透明、渴求知識的眼神，我心中頓時激起千層浪。
開課了，和我預設的一樣，進展得還算順利。可到了起來談談自己覺得寫得最有趣的自然段時，情況發生了：沒有人舉手，似乎對我的問題無動於衷。“誰願意起來説説？沒關係的。”“來吧，勇敢的孩子，起來談談你的想法。”……幾乎是滿臉堆笑，“討好”似的“乞求”，可是，所有的孩子都不為我的熱忱所動。在我的苦口婆心下，終於有孩子舉手了，我總算舒了一口氣。
原以為有孩子舉手了，我抓住這一契機大加讚賞後，會有孩子接二連三地站起來回答問題。沒想到，又沒有孩子舉手了。這真是一波未平，一波又起。“這樣拖延下去也不是個辦法。這節課，不可能就這樣陷入尷尬的場面。教學任務也不能完不成呀！”我的心裏急了。忽然靈機一動，乾脆直奔主題，“孩子們，老師覺得十三自然段寫的最有趣，有和老師看法一樣的孩子嗎？”一個、兩個，終於舉手了。學生一一作答。“想怎樣，就怎樣。自由，誰不向往，可以無拘無束……”為了完成教學任務，我點到為止，匆匆而過。在學生談及文章的五至九自然段時，我讓學生試着分角色朗讀。學生讀完後，讀得感情不到位，語速緩慢，沒有停頓。於是我示範朗讀，並讓學生來評價我的讀。學生們都很高興，踴躍發言：有説我讀得有感情；有説從我的讀中感受到小女孩的天真、頑皮、可愛……結果，學生評完，我又像先前一樣為了完成教學環節又跑入下一個話題……
四、課後反思
《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者與引領者。”這個引領者必須具有廣博的學識、豐富的教學經驗和深厚的人文修養，必須始終關注學生的情感、態度、價值觀的細微變化，理解並尊重學生獨特體驗。要反覆學習、揣摩新課程理念，不斷在教學實踐中滲透、提升。
送教下鄉的課上完了，教學環節也完成了。同樣的課文，同樣的教案預設，只是學生不同，城鄉不同，為什麼取得的效果卻大相霆徑？我反覆思索着這個問題。終於我豁然開朗：原來，我預設的教案是根據我班學生的具體情況來設想的。這樣的預設對於我班學生可能問題不大。但是對於另外的班級，另外的學生就可能出現意料之外的事情。因為，教師的備課，不光是備教材，更是備學生。所以，我們提倡“一切從‘零’開始”，把每一次教學看成是新的開始。教師的智慧不應是通過單純的傳授和學習可以獲得的，它是在教師的教學實踐中生成和發展的，是一種教學實踐的智慧，這節課我缺少的就是這種智慧。
課堂是由教師和學生共同創造的。師生應該享受課堂，在課堂中得以發展。如何使課堂煥發出生命的活力？如何使學生能在四十分鐘的課堂中獲得知識？這一方面要靠教師發揮自己的創造才能，努力調動學生的積極性；同時也要讓學生髮揮他們的創造才能，勇於發表自己的見解。教師在教學中還要具備隨機應變的能力，能根據學生的突發事件努力調控自己的教學。教學中，對學生的訓練要有目的性和實效性。在我的教學中，學生在談到“想怎樣，就怎樣。自由，誰不向往，可以無拘無束……”時，我又跑入了下一個話題。其實，我放棄了激發學生學習興趣的契機。應該激勵學生説：“孩子們，小蕭紅幸福的童年流露於語言文字之中。她喜歡這篇園子，感受到植物的自由自在。老師的課堂也一樣，你們不必這樣拘謹，想到什麼，就説什麼，各抒己見。”如果那樣，學生也許不會那麼拘謹，就會暢所欲言，用自己獨特的視角去發現，去想象，去體會蕭紅在祖父園子的童趣。還有在我示範朗讀，學生評價後，我應該引導學生像我一樣把感受讀出來，直到讀好為止。而不是為了完成教學任務，每一教學點都是“蜻蜓點水”。
如果我是擁有教學實踐智慧的教師，具有很強的親和力，願意與學生進行心靈的對話，能夠將生活與教學的緊密的聯繫起來；具有高屋建瓴俯視整個教材和細緻入微分析具體內容的能力，並能根據學生的實際重構教學內容，創造獨具個性的課堂教學；具有敏鋭地獲取教學信息的能力，能在與學生的對話中和動態的教學實踐中捕捉信息，並準確判斷生成的信息的價值，臨場利用和開發“原汁原味”的生成性資源，實施發展性的評價；具有較強的駕馭課堂教學的能力，能恰到好處地把握教育時機，能機智靈活地應對教育危機，能根據教育實際態勢及時調整教學行為，那就可以自己的智慧開啟學生的悟性，發展學生的智慧。我的確該加油了！
翻開書，“祖父的園子”幾個字映入了我的眼簾，讓我不禁想起。.。.。.
《祖父的園子》講的是作者童年時。祖父家有一個大花園，花園十分漂亮，有各種花兒和蝴蝶，作者十分喜歡它，因為它帶給了作者快樂。
《祖父的園子》是作者童年的樂園，那裏珍藏着純真和美好，通過對園子裏自由自在的童年生活的介紹，寫出了童年生活的自由與快樂，表達了作者對童年生活的留戀。
總有一個地方承載着童年的回憶，它可以是有浪花、貝殼的海邊，也可以是有鮮花、小草的郊野，還可以是祖父的五彩花園，在祖父提供的自由天地裏，兒時的作者盡情享受着童年的無窮的`樂趣。
我們也有屬於自己的童年樂園，那也是鮮花盛開，四季如春，讓我們珍惜這樣的童年時光吧！讓它伴隨着我們自由自在的成長。
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