論文 關鍵詞:大學生 職業生涯規劃 高校就業指導
論文摘要:面對嚴峻的就業形勢，高校時學生的就業指導 工作已經面臨着新的形勢，傳統的工作方式也已經不能適應新時期大學生擇業的要求。高校應該抓住機遇，迎接挑戰，做好大學生職業生涯規劃，並將其貫穿於學生學習和就業的全過程，作為高校就業指導工作的關健工作，以提升學生就業的 科學 性和實效性。
隨着1999年以來高校的不斷“擴招”，我國的大學 教育 業已由“精英化”向“大眾化”轉變；同時，隨着國家勞動就業體制的不斷改革，大學畢業生也不再享受“統包統分”的政策。這使得過去“天之驕子”們的從容和優越已經逐漸被嚴峻的就業現實帶來的焦慮和壓力所取代。加之市場 經濟 條件下，人才消費觀念也在逐漸由“人才高消費”向合理化轉變，更使得大學畢業生求職難成為了不爭的事實。這種局面對於 社會未來的 發展 而言，或許是一種進步。但是，對於新一代的大學生來説，則無疑是一種挑戰。在洶湧的就業大潮和激烈的競爭壓力下，如何迅速找到適合自己的理想工作，以實現自我的人生價值並走向成功，已是擺在大家面前的共同課題。因此，作為培養大學生的 組織—高校理應擔負起對大學生進行科學合理的職業生涯規劃的責任。
一、當代大學生職業生涯規劃的現狀
1、大學生職業生涯規劃的含義
所謂職業生涯規劃（簡稱生涯規劃，又稱職業生涯設計），就是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結 的基礎上，客觀地對自己的個性、興趣、愛好、能力、特點和價值觀等方面進行綜合分析與權衡；並結合時代特點，深人瞭解各種職業的需求趨勢以及成功的關鍵因素；再根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮鬥目標，且為實現這一目標做出行之有效的安排，發展完整而適當的職業自我觀念，培養有效提升職業發展所需的應變和決策技能。生涯規劃的目的絕不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，達到與實現個人目標，更重要的是幫助個人真正瞭解自己，為自己定下事業發展的長遠大計，籌劃未來，擬定一生的發展方向，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。簡言之，職業生涯規劃指的是一個人對其一生中所承擔職務相繼歷程的預期和 計劃，包括一個人的學習，對一項職業或組織的生產性貢獻和最終退休。個體職業生涯規劃並不是一個單純的概念，它和個體所處的家庭，以及社會存在密切的關係。每個人要想使自己的一生過得有意義，都應該有自己的職業生涯規劃，特別是對於大學生而言，正處在對個體職業生涯的探索’階段，這一階段的職業選擇將對大學生今後職業生涯的發展產生重大的影響。因此，在大學生畢業、就業之前，高校相關職能部門就有必要對其進行職業生涯規劃教育，以減少或避免大學生在鄰近畢業的擇業階段盲目上陣。
2、大學生職業生涯規劃的現狀
隨着市場經濟的發展、外資的進入、現代 管理理念的衝擊和國有 企業 改革的不斷深化，近年來，職業規劃已經成為一種時尚元素，以越來越多的頻率出現在人們的視野與口中。於是，在服務業中也出現了專門從事職業生涯規劃的有償諮詢服務機構，但是由於起步晚，缺乏 經驗，因此，這些機構在提供服務的過程中，從內容到形式基本上都是教條式的照搬照抄了歐美職業生涯規劃系統，本土化的程度低，再加上中西方的 文化差異較大，在翻譯和使用過程中，也往往會出現一些不適應的現象；此外，從手段上來看，西方人所使用的 計算 機 軟件測試的可信度還比較低，甚至有關字跡、血型以及聲音測試分析的科學性還沒有得到可靠證明。作為一個新興的行業，在我國具有專業資質的職業規劃指導的機構和人員還比較少，無法滿足市場的需求，並且這些機構的收費標準也比較高。因此，我國現有的專業諮詢機構還有待於進一步完善和發展，完善創新體系；政府相應部門也要加強引導，完善規範制度，以便於促進這一新興行業更好地服務於社會主義市場經濟的發展。
目前，國內大多數大學對所培養的學生的就業指導工作，從形式上來看，還處在“無的放矢”或畢業前臨時性的“突擊”指導階段，根本談不上“量體定做”、系統規劃，也沒有專業的指導教師和工作人員，大多數情況下都是為了應急，從其他部門臨時抽調一些行政人員對大學生進行就業指導和培訓，好一些的學校還會請一些成功人士或專業人士來做幾場 報告；從內容上來看，主要集中在解答畢業生有關就業 合同（協議書）簽訂問題和就業政策的諮詢上，即使開設就業指導課，其內容也是常見問題的分析和針對所有專業都適應的融通性很強的空洞理論，缺乏實用性，信息量小，內容陳舊，而無法對學生的就業起到指導作用。有些學校的就業指導工作還僅停留在協議發放、回收、簽字、蓋章和罰款（違約處理）等行政任務的完成上，根本就談不上就業指導。還有些學校的就業指導中心根本就不關心學生的就業問題，甚至有些學校還想盡千方百計從即將畢業的學生身上“撈錢”。儘管近年來許多高校開始重視大學生的就業指導工作，逐步探索大學生職業生涯規劃教育工作，但畢竟還處在起步階段，需要各高校在就業指導工作中努力貫徹職業生涯規劃的觀念，並使之成為大學生教育的必備內容。
據教育部教育管理信息中心和 中國 工業 經濟聯合會公佈的一項大範圍的畢業生就業調查顯示:我國有73%左右的大學生已經把未來職業發展作為就業首要考慮條件，只有12%的大學生把就業薪酬作為首要考慮條件。為了讓自己在就業方面更受用人單位的青睞，69%的大學生不同程度的受過就業方面的輔導和學習。從現實來看，大學生進行職業生涯規劃應該在大學時完成，但是，在我國高校中，就業輔導工作目前做得還很不到位。尚有63.8%的學生填報大學志願時，沒有考慮將來從事的職業，50%的學生職業理想是在大學期間形成的，20%的大學生畢業時仍未形成比較明確的職業理想。導致有三分之二的大學生感到職業迷茫、看不到未來，成為迷茫一族。
為了搞清楚當前我國大學生的職業規劃現狀以及大學畢業生對就業中心提供的職業發展服務的滿意度，北森測評、新浪與《中國大學生就業》雜誌於2004年6月28日一7月7日共同實施了一次大型調查。他們採用在線調查問卷的形式，共收集有效問卷2627份。參與調查人羣包括在校非應屆大學生、碩士生、博士生、應屆畢業生及畢業超過一年的人等典型人羣。
調查結果顯示:大學生對於個人職業生涯規劃滿意度整體水平不高。各項調查指標的滿意度最高沒有超過3.6分（5分表示非常滿意），其中對“職業生涯規劃現狀”和“求職方法和技巧”的滿意度最低，對“清楚瞭解自己個性”的滿意度最高。其中有40%的大學生在調查中表示，不願意從事與自己專業相一致的工作。從職業發展的角。度來看，放棄自己的專業需要承擔非常大的機會成本，同時也會帶來 心理、家庭等諸多的問題，而這些問題的融合需要專業職業發展人員系統的服務。在我國，高校就業指導中心一直是大學生在求職過程中獲得外界工作信息及職業規劃指導的一個主要機構。但是，對就業指導中心的各項情況和服務，表示出滿意或比較滿意的調查者不到總數的巧%，而選擇“一般”的調查者佔總調查人數的30%，另有30%的學生根本不瞭解就業中心的情況和服務。在現實生活中，當大學生面臨映業選擇或職業困惑時，他們最主要的解決途徑是自。己思考解決，佔到了44 %；其次是與父母和同學商量，分別為12%和15%；選擇由專業機構對自己進行指導的學生僅佔一成；曾經接受過系統職業生涯規劃服務的人只佔到所有被訪者的5%。調查結果還顯示，雖然現實生活中大學生較少使用系統的職業生涯規劃服務，但是面對未來的發展，超過80%的人還是認為職業生涯規劃在心目中的地位重要或非常重要。70%以上的人表示需要或者非常需要職業生涯規劃服務的指導。這一方面説明無論是學校就業指導中心還是社會層面相應服務機構提供服務的體系並不完善；另一方面也説明職業生涯規劃服務的市場還有很大的拓展空間。但是，對於是接受專業諮詢機構收費的職業生涯規劃服務，還是就業中心免費的職業規劃服務？調查結果顯示:就業中心獲得了82%的大學生認同，而表示會選擇專業諮詢機構的只有54% 。
從對調查結果的分析來看，目前我國高校就業指導工作還是當代大學畢業生職業生涯規劃的主戰場和第一站。但是，由於目前高校的就業指導工作並不具備對大學生進行職業生涯規劃的專業資質和水平，還僅停留在原始的低水平的服務階段。。這就説明高校就業指導工作還不能提供科學有效的職業生涯規劃的服務。同時，由於社會上專門從事職業生涯規劃服務的機構較少，收費較高，對於主要靠父母生活的大學生而言，也只能敬而遠之。這就使得職業生涯規劃服務的市場前景非常廣闊，作為大學生職業生涯規劃的第一站高校就業指導機構應該捷足先登，儘早佔領這一廣闊市場，為越來越多的大學生提供免費（或廉價）、優質、高效的職業生涯規劃服務。
二、高校就業指導工作的重心應轉向對大學生進行職業生涯規劃的教育
經過逐年的“擴招”，高校畢業生的就業工作遇到了巨大的挑戰，解決大學業生就業問題，也成了社會輿論的 熱點、高校及相關部門工作的焦點、家長的苦惱和學生的困惑。從近五年的就業情況來看，大學生的就業情況明顯是一年不如一年。據教育部網站公佈:到200年9月初，2004年應屆全國普通高校畢業生平均就業率僅為73 % ， 2005年大學畢業生比2004年增加了58萬，2006年將達413萬人，比上年增加75萬人，就業壓力進一步加大。同時，高校畢業生依然面臨結構性就業難題。高校“擴招”以後，大學畢業生的就業率又直接影響高校的招生狀況，也對社會秩序的穩定產生了一定的衝擊。因此，許多高校在學生畢業前夕，紛紛通過各種途徑，如:組織各種就業洽談會、見面會，建立就業網，開展了網上求職、對口溝通等多種新形式，試圖提高學生就業率。同時，各級政府和社會各界也對高校畢業生的就業問題，給予了高度的重視，並不斷在政策扶持、信息服務、觀念引導、市場拓展等方面做了大量的工作。在現實的壓力之下，當代大學生的就業觀念也逐步發生着深刻的變化，各種在以往觀念中被認為是“非正式”的就業崗位，也已經進入大學生求職的視野，自主創業、合作創業、投身西部、奔赴 農村 等也成為部分大學畢業生的選擇。儘管有政府的高度重視和一系列措施以及各方面的努力，但是大學畢業生的就業困難，依然是客觀存在的現實，各方的努力可以部分緩解矛盾，卻難以在短時間內予以根本解決。可見，這些現象背後還隱藏着更深層次的問題，那就是社會對人才的需求同高校培養的大學生之間的矛盾。隨着高校的不斷“擴招”，培養的人才確實越來越多，而隨着社會經濟的迅猛發展，對人才的需求也越來越多。本來可以良性循環發展的事情，卻成了讓人頭痛的問題。為什麼人才的供需矛盾會這樣大，就業壓力這麼大呢？究其根源就是高校在對大學生進行培養的過程中具有一定的盲目性，高校應該對自己所辦專業的市場前景進行調查研究，各專業所開設的課程結構以及培養對象的未來職業生涯進行科學合理的規劃，而不應該把問題留在學生畢業的時候來解決。很顯然那種“臨時抱佛腳”的方式已經不能適應現實的需求了。 既然從 社會需求和學生未來的 發展 而言，都需要對當代大學生進行 職業生涯規劃，那麼，誰應當首先擔負起責任對大學生進行職業生涯規劃呢？這就是高校就業指導 工作中不可推卸的責任。社會各界，特別是高校就業指導機構不應只在大學生畢業前才大呼“狼來了”，而應當把對學生的就業指導工作視為一個完整的系統工程，跳出單純從事就業指導服務的侷限，應從培養社會主義所需要的高素質人才的高度出發，把職業生涯規劃貫穿於整個大學 教育 的始終，幫助大學生進行切合實際的職業生涯規劃，從而使學生能“水到渠成”式的面對市場，讓自己所培養的大學生成為“有準備的頭腦”以贏得更好更合適之就業機遇的“垂青”。
三、大學生職業生涯規劃中應注意的問題
首先，對大學生的職業生涯規劃應始終堅持“預則立，不預則廢”的原則。
職業生涯發展要有 計劃、有目的，不可盲目地“撞大運”，很多時候我們的職業發展受挫就是由於生涯規劃沒有做好。好的計劃是成功的開始，古人云，凡事“預則立，不預則廢”就是這個道理。面對社會的急劇變革和市場 經濟 快速發展，要想在這場激烈的競爭中脱穎而出並保持立於不敗之地，必須設計好自己的職業生涯規劃。這樣才能做到心中有數，不打無準備之仗。然而，絕大多數站在人生十字路口的當代大學畢業生面對巨大的就業壓力，不是首先坐下來做好自己的職業生涯規劃，而是拿着 簡歷 與求。職書到處亂跑，總想會撞到好運氣找到好工作。結果是浪費了大量的時間、精力與資金、到頭來感歎招聘單位是有眼無珠，不能“慧眼識英雄”，歎息自己英雄無用武之地。這些大學畢業生認為找到理想的工作的是學識、證書、耐心、關係、口才等條件，認為職業生涯規劃純屬紙上談兵，浪費時間。這是一種錯誤的理念，實際上磨刀不誤砍柴工，先做好職業生涯規劃，有了清晰的認識與明確的目標之後再把求職活動付諸 實踐，這樣的效果要好得多，也更經濟、更 科學 。因此，高校應該糾正學生的錯誤觀念，做好學生職業生涯規劃工作，讓自己學校培養的學生“贏在起點”。
其次，從時間上來講，職業生涯規劃宜早不宜遲。
有調查研究表明，選錯職業的人羣中有so%是失敗者。種種社會現實也提醒高校就業指導機構對大學生的職業生涯規劃應及早開始。大學生的職業生涯規劃應該在入學時開始，大學生從大一起就應該思考個人所學專業未來的發展，需要掌握哪些知識和能力，掌握這門知識，能到哪些行業和 企業 去，自己是否喜歡未來的這個職業，並把學習計劃和未來的職業目標統一起來，而不是簡單地根據教學安排和教材開始自己的大學學習和生活。
事實上，有些大學已經意識到就業指導是大學生素質教育不可或缺的一項內容，並已經在有計劃地安排一些相關內容的講座。但這些講座缺乏系統性，不夠完整，受眾也不廣泛。有關專家認為，大學不能再忽視這個問題，大學應和社會共同承擔起大學生就業指導的責任，不能只是提供五花八門的就業崗位信息，或臨時舉辦一些就業指導講座。就業指導工作並非只是針對大學畢業生的，應該把大學生就業指導列人大學的教育教學計劃之中。大學需要成立專門的就業指導機構，建立一支專業的就業指導隊伍，充分利用大學的知識資源，在大學開設就業指導專業課程，開展大學生就業指導的理論研究，加強就業指導的學科建設。學校應該指導學生從人學之日起，進行職業生涯規劃，並使學生在校期間對生涯規劃進行完善和補充，進而使所學專業知識與社會發展、自身潛力與將來職業發展同頻共振。只有這樣才能做到“有的放矢”，讓學生在畢業時選擇到合適的工作崗位。
再次，從空間上來講，職業生涯規劃應持之以恆、貫穿始終。
其實對於每個人來講，職業生涯活動都將伴隨自己的大半生，擁有成功的職業生涯才能實現完美人生。大學生職業生涯規劃應該持之以恆，貫穿於整個大學教育的全過程之中。高校就業指導部門除了要建立了相應完善的就業指導體系和職能部門外，還應該從大學生人學開始，就對他們進行職業生涯規劃教育和指導，一直到學生畢業，並在大學生畢業後形成追蹤和反饋機制，甚至建立“召回”制度。當然，大學期間學生也在不斷的成長和成熟；因此，對大學生的職業生涯規劃也應循序漸進，而不能採取一步到位的方式。根據學生在校的時間，一般可以將其分為以下四個階段:
大學一年級主要使學生加深對本專業的培養目標和就業方向的認識，培養大學生的自學能力和習慣。，使學生明確本專業的學習目標，讓學生初步瞭解將來所從事的職業；同時，要為每一位學生建立“人才庫”檔案，記錄學生的健康狀況、性格特點、氣質類型、興趣愛好、職業能力傾向等內容，為學生將來制定職業目標打下基礎。大學二年級主要讓學生明確應具備的各種素質和技能，鼓勵學生通過參加各項活動，鍛鍊自己的各種能力，‘提高學生英語 聽、説、讀、寫的能力和 計算 機的 應用能力，並開始有選擇地輔修其他專業的知識以充實自己；同時檢驗自己的知識技能，並要根據個人興趣與能力修訂個人的職業生涯規劃設計。大學三年級在指導學生加強和拓展大學生專業知識和技能的同時，要引導學生開始把目標鎖定在提高求職技能上，培養學生獨立創業的能力，具體可以通過大學生素質拓展活動來鍛鍊學生獨立解決問題的能力和創造性，鼓勵學生參加與所學專業有關的比賽競賽、見習實習、暑期社會實踐等活動。大學四年級是一個分化期，大部分學生對自己的出路應該有了較為完整、確定的規劃，這時可指導學生對前三年的準備做一個 總結 :首先檢驗已確立的職業目標是否明確，前三年的準備是否已充分；其次，有針對性的對學生進行擇業、適業、敬業等專項指導和訓練，指導學生充分利用現有條件，瞭解用人單位的信息、強化求職技巧、進行模擬 面試等訓練，儘可能地讓學生在做出較為充分準備的情況下進行施展演練；最後，鼓勵學生勇敢走出校門，從容面對激烈的市場競爭，以自信去迎接新的挑戰。
最後，應使大學生做到“知彼知己”，從容應對，榮辱不驚。
當代的大學畢業生經常抱怨就業困難，實際上他們自己也不知道自己相干什麼，能幹什麼。就其原因竟是不瞭解自己，沒有找到人生的航向。從職業生涯規劃的角度來講，找到滿意工作的第一步得“知己”。“知己”有兩個方面:一方面是瞭解自己的專業特長、興趣愛好。另一方面是瞭解自己的個性特徵、能力潛質。知己的核心是要找準優勢，起初自己能做什麼，有那方面的潛力。第二步得“知彼”。所謂“知彼”就是對 組織、社會需求的瞭解預測，以及自身在社會中所處位置的判斷。在現實生活中，“知己知彼”做得越好，職業目標就越容易確立，成功的可能也就越大。但是社會發展往往同預測不一致，所以就需要不斷預測，不斷修正，不斷調整。因此，高校就業指導工作的重點應放在幫助大學生認識自我，明確目標，瞭解社會上。
除了“知彼知己”在擇業的過程中，大學生特別是應屆大學畢業生還應該具有良好的精神風貌，豁達、自信、坦率、冷靜是擇業者應該具備的良好品格。“知彼知己”可以使擇業者自信，而良好的精神風貌則是自信的表現。目前，有許多大學生在找工作的過程中，經常是垂頭喪氣，抱怨不斷；或者是有人找到了一份滿意的工作就喜不自勝，到處炫耀。這都不是正常的心態。作為一名有良好修養和成熟氣質的大學畢業生應該是對任何事情都能夠做到從容應對，榮辱不驚。只有這樣，才是正常的自信的表現。
西方有一句諺語説:“如果你不知道你到哪兒去，那通常你哪兒也去不了。”而良好的職業生涯規劃則能為廣大學子們拋出理想之錨，開啟人生成功航帆。然而，職業生涯規劃是一項長期的工程，大學階段的規劃只是一個起步，高校應把此項工作作為高校教育和就業指導的核心內容和重要手段，在各職能部門的配合下，共同探索，以提升學生就業的科學性和實效性。
摘 要：地方師範院校畢業生就業的內外部環境和條件都發生了很大的變化，就業形勢嚴峻。地方師範院校如何進一步加深大學生對專業與職業的認識以及對職業的有效規劃成為新時代背景下的課題。本文就近三年來大慶師範學院總結出的“三階段四模塊”就業指導模式做一詳盡的論述。
關鍵詞：地方師範院校；就業指導；大學生；職業規劃
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107(2012)11-0082-02
隨着我國全面建設小康社會進程的加快和教育改革的逐步深化，師範院校畢業生面臨着教師教育由封閉走向開放、就業崗位減少、招生與就業改革、師範招生規模擴大以及教師來源渠道的拓寬等方面的挑戰[1]。迎接這種挑戰，需要全社會的共同努力，特別是高校自身教育教學的深層改革和學生就業指導水平的進一步提高，這樣才能有效地解決畢業生的就業難題。
地方師範院校必須從傳統的就業圈子中走出來 ，走一條名師培養與多種職業培養兼備的路子，突出職業性和崗位針對性，最大限度地適應社會人才市場需求的新變化。
大慶師範學院總結出適應地方師範院校的“三階段四模塊”就業指導模式，在突出職前培養、提升職業能力方面取得了良好的效果。以應用型人才培養為目標，探索出一條“強化職業能力培養，提升畢業生就業競爭力”的就業指導之路。
一、“三階段四模塊”的理念與體系
當前，地方師範院校紛紛進行辦學方向的戰略調整，嚮應用型綜合性發展，大量開設非師範專業，非師範類學生規模在高師院校中佔有越來越大的比例。因而，解決師範和非師範生就業問題，尤其需要在人才培養的環節中重新審視和定位就業指導的功能[2]。大慶師範學院採取分類教育指導的辦法，在師範生和非師範生的就業能力培養中始終堅持“一個理念、兩套體系”的模式。
（一）一個理念：全面關懷學生個人成長，全程指導職業發展
充分發揮教育學、心理學和思想教育等學科優勢，積極借鑑國內外先進經驗，將“大學生職業生涯規劃發展教育”運用到實際工作中去，並將“全程化”、“個性化”國際職業教育的先進理念融入其中，打破原先僅針對畢業生開展職業規劃教育工作的界限，提出“全程指導職業發展”的新理念，把“學生成長”和“職業發展”納入就業工作範疇。整合學校各方資源，建立保障機構，將全程指導職業發展的理念落到實處。
（二）兩套體系：職業技能成長體系和職業素質養成體系
1、建立職業技能成長體系。堅持專業理論教學，為提高學生的綜合素質服務，為培養學生具有獨立分析和解決實際問題的能力服務，為實踐教學服務，為職業技能成長服務。加大課內課外教學資源的整合與優化，分層次、有重點、有目標、優化學生職業技能成長體系，實踐能力培養貫穿相關專業四年學程不斷線，將學校教育、職業技能實訓、社會實踐緊密結合，將企事業用人單位對人才素質的要求引入教學體系，做到職業技能訓練進學校、進企業、進社區。結合實驗教學、課程設計、畢業論文（設計）、學科競賽等實踐教學環節，構建實訓與實習相結合、通用職業能力與專業職業能力培養相結合、校內與校外相結合，覆蓋學生學習全程的職業技能成長體系。
2、建立職業素質養成體系。在入學之初，側重於通過開展職業啟蒙教育，結合專業特點，協助學生形成職業理想，開展初步職業規劃，在大學學習過程中重在加強職業測評和職業素養提升、職業素養拓展訓練，幫助學生提高專業素養和能力，在高年級階段重在實施崗位成才，在求職技巧的訓練、就業政策及就業信息指導的基礎上，通過校內外的招聘會、創新創業平台、崗位實訓，教授學生必要的職業能力和素質，關注學生的心理和思想教育，幫助學生在實踐中獲得成長。
二、“三階段四模塊”大學生通用職業素養教育的總體設計
以大學生職業發展規劃與就業指導公共必修課程為基礎，在一、二、三年級分“職業生涯規劃”、“職業素養與技能提升”、“職業素質拓展訓練”和“就業指導”四個模塊以公共必修課的形式開展職前指導。除了必修課程外，多維合力多種途徑作為有效補充，長期開展一對一就業諮詢、大中小型招聘會指導、就業主題沙龍、職業專家講座、創業者論壇和創業講座等主題活動。四模塊貫穿於整個大學四年，聘請校外職業培訓專家、企業高管和企業培訓師多名，教師年齡結構和職稱結構合理，每個教學模塊成立一個教研組，確定負責人，加強課堂教學研究建設。各個模塊教學大綱確定基本調子，就是結合實踐講，結合就業指導講，結合職場講，結合思想實際講，結合就業形勢講，結合就業觀念講。採取面試觀摩課、企業家講座課等靈活多樣的授課形式。職業技能培養結合各個專業技能訓練，各專業設立職業技能訓練中心，按照統籌規劃的原則，師範類專業設立“教師職業技能訓練中心”，其他專業各自設立職業技能訓練中心。
三、“三階段四模塊”完成通用職業素質教育的具體規劃
第一階段開設“大學生職業生涯規劃”必修課程。着重引導學生形成正確的職業生涯觀念，進行科學自我認知、職業認知，在教師的指導下學會做職業生涯規劃。職業生涯規劃是一個不斷完善修復的過程，需要指導教師連續跟蹤指 導，每學期進行課後指導，構建跟蹤指導考核指標體系進行考核。考慮到各院系書記和輔導員主抓就業工作，可選拔教學能力強的學生管理工作者來講授“職業生涯規劃”課程，並直接進行包片包點的全程跟蹤指導。
第二階段開設“大學生職業素養提升”和“職業素質拓展訓練”必修課程。指導一年級、二年級學生圍繞職業生涯規劃逐步提升職業素質和能力，分為職業素養和職業技能兩部分進行訓練培養。
第三階段開設“大學生就業指導”必修課程。融合職業規劃指導、專業技能提升和招聘模擬、應聘實戰演練，切實提高學生的就業能力。結合大小型校園招聘會實行就業指導課教師包乾制，分專業加強個性化就業指導。培養學生科學的求職方法和擇業理念，努力實現理論與實訓相結合、模擬演練與企業招聘相結合。
四、“三階段四模塊”完成職業素質教育的保障措施 強化職業素質與能力的培養，必須有一定的措施做保障，使“三階段四模塊”的就業指導模式能夠落到實處。
首先，設置就業能力訓練區，設立多個實訓項目。設立職業素質拓展訓練場、心理行為能力訓練室、職業禮儀訓練室、模擬招聘訓練場等，學生可以在仿真的環境中選擇實訓項目和指導教師，迅速提升職業能力。
其次，建立“職業能力培養訓練場”，以職業技能培養為中心，促進學生職業能力的提升。高起點打造教師教學技能實訓中心、藝術設計實訓中心、軟件工程實訓中心等多個職業能力訓練中心。
再次，以活動為載體提升學生的就業能力。開展專家講座、職場論壇、經驗介紹、職業測評、心理專家疏導、職業規劃大賽和創業大賽等多種形式的指導活動。學院就業管理人員利用招聘宣講會和講座加強學生個性化的就業指導。各學院的學業導師和論文指導教師協助就業管理人員做好畢業生的就業跟蹤和就業指導。
最後，搭建實踐平台，提高學生的就業實踐能力。組織大中小型校園招聘會，為學生開辦素質拓展訓練營，組織職業生涯規劃大賽、創業大賽和職業技能大賽，廣泛實施學生勤工助學，為學生就業創業實踐落實場所，學生職業發展協會印發《就業指導報》、《創業週刊》等報紙，為學生提升就業實踐能力創建良好環境。
五、創新創業教育融入人才培養，強化創新創業實踐孵化，以創業帶動就業
首先，進行創新創業教育通識課程的規劃設計。擬定培養方案，制定教學大綱，通過就業指導課、創業教育通識課、專業創新創業實踐課、創新創業講座、創業大賽等形式，加強大學生的創新創業教育，培養大學生的創新創業意識，提升大學生的創新創業能力。積極參加各類學科競賽和創業大賽，提高學生的創新意識，提升學生的創新創業能力，
其次，加快創新創業孵化。以專業為依託，以產學研為基礎，整合全校各專業的創新創業人才，整合各學院的學生競賽項目，努力孵化科技文化項目，充分利用創新學分和優惠政策，培養學生的創新意識和創業能力，引領大學生積極進行創新創業。
六、“三階段四模塊”就業指導模式取得的成效
在地方師範院校畢業生就業形勢越來越嚴峻的情況下，大慶師範學院的人才培養和就業指導水平逐年提高。從大慶師範學院2008―2010屆畢業生事業發展前途調查比率統計分析中可以看出，連續三屆畢業生事業發展前途樂觀的比率達到76%。畢業生工作與所學專業的對口率、畢業生就業崗位的適應性和畢業生事業發展前途都較好，説明學校的專業設置和課程設置能夠結合社會需求，符合為社會培養人才的要求，就業指導模式具有較強的職業和崗位針對性。
綜合大慶師範學院畢業生畢業半年、一年、二年、三年的就業質量進行分析的結果來看，在就業去向中到公立學校、國企、事業單位的學生佔畢業生數的30%。目前，畢業生就業質量有逐年提高的趨勢，近兩年畢業生的教育質量還會高於往年。“三階段四模塊”的就業指導模式實現了人才培養與地方經濟發展的無縫對接，使高校能夠更好地為經濟發展服務，為地方輸送優秀人才。
地方師範院校的就業指導工作是一個系統的工程。眾所周知師範生就業困難，職業能力培養和就業指導尤為重要，需要高校領導高度重視和各部門、院系的協調配合，不斷提升大學生的職業適應性和就業能力。
摘要：近年來，高校畢業生越來越多，就業壓力越來越大，社會對大學生綜合素質和就業能力的要求也越來越高。中國經濟進入新常態，新常態下的大學生職業生涯規劃和就業指導需要切實提升學生的就業力，這樣才能助力畢業生實現成功就業。本文就大學生就業新狀況、當前職業規劃和就業指導存在的問題和在大學生職業規劃和就業指導中需採取的相應措施等問題做了淺顯的探討。
關鍵詞：就業新常態；就業指導；職業規劃
一、大學生就業新現狀
近年來高校畢業生供給量不斷加大，2014年的高校畢業生人數達到727萬，2015年更是達到749萬，加上歷年未就業的畢業生，需要就業的畢業生人數近千萬。與此同時，我國進入經濟發展新常態，經濟增速放緩，但經濟韌性好、潛力足、迴旋空間大；經濟發展新常態下出現的一些趨勢性變化使經濟社會發展面臨不少困難和挑戰，主動適應經濟發展新常態，保持經濟運行在合理區間。隨着國家和地方經濟增速進入新常態，宏觀就業壓力不減，2015年大學生就業需求在結構性方面有變化，民營中小企業、二三線城市需求明顯上升；鼓勵高校畢業生下基層就業仍然是國家重要的政策導向。儘管社會對高校畢業生的需求有所增多，但需求增長的數量遠趕不上畢業生供給的數量，勞動力供過於求的壓力仍在加劇。2015年大學生就業總量壓力依然較大，因此2015年就業需求與2014年相比沒有明顯的起伏。
大學生就業難問題僅僅是一種表象，之所以看到困難和大學生個體表現差異有關。首先，作為一名大學生是否學有專長知識和能力結構能否達到技術人才的評判標準、能否符合社會需求；其次，個人就業意願和社會意願存在差異，我國的基層和欠發達地區需要大量的科技人才，大學生能否重視這些就業機會是大學生能否順利就業的關鍵[1]。
二、目前高校就業指導和職業規劃存在的問題
1、高校對學生職業生涯規劃重視不夠
我國職業生涯教育的體系正處於探索和實踐階段，各高校情況參差不齊，雖然目前職業生涯教育在各高校逐漸引起重視，但由於起步較晚未能獲得足夠的資源和支持。部分院校開設職業生涯教育課程僅僅是停留在選修課階段。甚至只是幾次講座，並沒能系統地設置課程體系。
2、師資缺乏
目前高校普遍沒有職業規劃教育的專職教師。大多數職業規劃的指導教師是由高校的專職書記或輔導員來兼任的。而大多數教師並沒有經過專門系統的培訓，倉促上陣，缺乏紮實的職業規劃理論和過硬的指導技能，不能真正有效地發揮指導作用，對學生的職業生涯困惑大多難以提供實質性的幫助。目前高校普遍設立了畢業生就業指導工作部門。但由於忙於應付大量的事務性工作，很少有大量的時間和精力開展有針對性的大學生職業規劃教育指導工作，職業規劃教育指導的職能被限制在很小的範圍[2]。
3、學生對職業生涯規劃意識淡薄
學生主動進行職業規劃的意識淡薄，大學生對職業生涯規劃的理念沒有深入普及，學生只是專注於個人的學習與成績，不能正確地認知自我。對職業生涯教育概念認識粗淺，被動地接受學校和老師傳授的知識和技能，對職業生涯教育的需求僅停留在潛意識階段，需求意識尚未被喚醒，更沒有把意識提升到行為或實踐層面。另外，當前大學生職業決策盲目，價值取向偏差。相當一部分大學生以畢業後的工資福利待遇作為自己職業選擇的首要標準或唯一標準。
三、應對措施――構建完備的大學生就業指導和職業規劃服務體系
面對新常態的就業形式和目前就業指導和職業規劃方面的現狀，高校必須從學生的實際需要出發，加大就業指導和職業規劃工作力度，構建起系統的、切實可行的就業指導與職業規劃體系，使高校就業指導與服務和職業規劃工作能切實發揮作用。具體做好以下幾方面的工作：
1、加強就業指導和職業規劃課程體系建設，提升學生就業力
高校在就業指導的全過程中，應結合不同年級學生專業學習的實際情況，分年級、分階段、有側重地安排不同課程模塊，逐步構建具有院校特色的就業指導課程體系。建立貫穿大學教育全過程的大學生職業發展與就業指導課程教學[3]。第一步，開展新生始業教育，讓新生剛進校就已開始有針對性地認識專業、規劃自己的人生；大一年級開展職業認知和自我探索等初級的職業生涯規劃培訓，使學生進校就開始樹立職業意識，讓學生初步瞭解專業與職業的關係及職業對人的要求，幫助學生制定一個在校學習期間的學業計劃，有意識地培養他們的職業理想以及對將來的職業生涯做好準備；第二步，對大二、三學生着重開展就業能力和技能培養、職業生涯規劃競賽等，重點幫助他們確立職業目標，客觀自我定位，通過社會實踐、創業大賽、學術競賽等形式，幫助學生拓寬知識面，提高能力，增強就業的自主性以及對將來職業生涯做出決策的能力；第三步，對畢業班學生着重開展樹立正確的就業觀念教育、就業形勢與政策教育、就業指導與服務、指導考取職業資格證書、求職簡歷製作和模擬面試等，做好充分的求職準備。
2、建立良好的就業工作機制，培養高標準的職業規劃指導團隊
高校要改進畢業生的就業狀況，提高就業指導的水平和實效，就必須建立良好的就業工作機制，培養高標準的就業指導團隊[4]。
第一、建立良好的就業工作機制，應當構建學院與分院兩級就業工作體系。在學院就業工作領導小組的統一領導下，各分院成
立由主管領導為組長，畢業班輔導員、班主任、畢業生代表和相關專業教師為成員的就業工作小組，具體負責各分院就業指導工作的開展，形成“學院統籌、職能部門具體負責、相關部門配合、學院分院班級層層落實”的工作格局。
第二、培養專兼結合的就業指導團隊，就業指導教師隊伍專業化建設可以遵循專職和兼職相輔的思路。加強專業指導教師的聘任、選拔和培訓。高校應加大投入，保證就業工作經費足額到位。再者，培育兼職指導教師力量，組織學院教師參加職業規劃方面的培訓，邀請專家、公司人事經理等組建和擴充學院就業指導的兼職隊伍，切實提高就業指導的水平。
3、堅持“以生為本”的服務理念，開展個性化就業指導
就業指導服務中心開設大學生職業諮詢室，針對不同的學生個體，對其遇到的困難和問題，提供引導信息和意見；針對不同的崗位提供技能信息的諮詢。
總之，大學生順利就業是大學生實現人生價值的`需要，合理設計自己的職業生涯規劃，是大學生走向成功的第一步。它可以使大學生充分地認識自己，客觀地分析環境，正確地選擇職業，採取有效的措施克服職業生涯發展中的各種困擾，從而實現自己的理想。大學生要實現從“自然人”到真正意義上的“社會人”的轉變。在紛繁複雜的職業世界中找到適合自己的職業並不斷探索，就必須對自己的人生進行合理的職業規劃。
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