教師德育工作隨筆

教師德育工作隨筆

——“發光的”金子

“是金子，總會發光的”這句話可謂是耳熟能詳了，如同“吃的苦中苦，方為人上人”為人熟知一樣，可是它究竟是否科學呢？它有着什麼樣的淵源和內涵？學生能否從這樣的語句中習得一二三？帶着這些問題，筆者查閲了相關資料，利用班會課時間和學生一起作了探討。本篇包含四個部分：課堂實錄，課堂小實驗，德育成果。本文采用的學生姓名均為化名，因篇幅原因，故去掉了實錄的細節。

一、課堂實錄。

同學們，凡聽過“是金子，總會發光的”這句話的請舉手，我現場統計一下。全班齊刷刷都把手舉起來了，全部五十二個學生，一個不少。看來這句話已經印刻在大家的腦海裏了。

第二個問題：這句話是誰説的？知道的同學請舉手，並給大家分享一下。這次舉手的少了一大半。劉強：“泰戈爾”；陳峯説：“應該是個中國人，魯迅。”；鄧亦琳：“我猜他應該是個商人，馬斯克”；管萍：“這句話我記得應該是美國的前總統—林肯説過”。非常好，大家各抒己見，這場頭腦風暴已然讓你們思緒濫飛了，只是大家在回答的過程中多了些許不確定，其實，你們可以更自信一些。

第三個問題，這句話有什麼內涵？給大家三分鐘時間討論，兩分鐘時間思考，一分鐘時間組織語言。董萬利同學第一個説：“這句話的意思是：如果你是金子，終究是會發出光來的。告誡我們，要沉着、樂觀、積極向上，只要有才能，終究會發光並被人挖掘。”劉思露接着説：“通往成功的道路有各種障礙，只要有能力，遭遇逆境也不要輕言放棄，始終要抱有希望，滿懷激情，真正的才華是不怕被埋沒的，總會等到照亮生命的那一刻，總會等到自己的舞台的。”

二、課堂小實驗。

三個問題輪番“轟炸”，相信大家對“是金子，總會發光的”這句話多了新的認識。接下來我們做一個實驗。這是一個完全不透光的黑瓶，大家能否肉眼看見瓶底？答曰：不能！然後我放一個東西進去，搖一搖確保裏面的東西確有存在。接着打開瓶蓋，面向大家。同學們能看清裏面的東西嗎？答曰：什麼都看不見。緊接着，我取出東西來，説：這是一枚純金的戒指。同學們，你們見金子發光了嗎，金子能發光嗎？學生齊道：“不能發光。”接下來，我們再做一個實驗。右手照亮電筒，左手拿着戒指並搖晃。同學們看到了什麼？答曰：戒指閃閃發光。實驗結束，接下來我們根據剛剛實驗的結果探討進一步的問題。

三、德育成果。

第一，談一談這句話的來源。“All is not gold that glitters，But gold will glitter forever.”這句話原本源自於德國著名的哲學家、語言學家、思想家尼采（Friedrich Wilhelm Nietzsche），根據字面意思可以翻譯為：“不是所有閃閃發亮的東西都是金子，但金子卻會永遠閃光的。”學生思考，尼采是否澄清金子能發光的事實呢？得出的結論是顯然並沒有，所以金子到底能不能發光呢？學生分組探討這個嚴肅的問題後，得出觀點——金子可以發光，但並不是總會發光，它必須有一個嚴肅的前提條件——光源。毛澤東在《實踐論》中説：“內因是變化的根據，外因是變化的條件。”所以説金子能否發光，離不了使其發光的外因條件。和氏璧是價值連城的寶玉，必須碰上識玉的君主，否則獻玉之人難免皮肉之苦。千里駒是百裏挑一的良馬，必須遇到識馬的伯樂。不然縱是良馬，也難免遭冷落。由此，光源就是你們的伯樂，除了具備自身過人的本領之外，還應該遇到欣賞你的人。在此，我們便引出了另一個話題——借力而行。

第二，引言古語云：借力者強，智者借力而行。借力策略是一種藉助他人力量獲得成功的策略。作為學生，我們應當有意識借力做一名智者。教師是一種力，學習工具是一種力，家庭教育是一種力，社會關係是一種力，身邊存在的各種推動力，都可以合理利用，併發揮積極作用。學生需要把自己看成是“天生我才”的一塊金，積累經驗（直接的或間接的經驗），不斷提升、錘鍊和完善自己，奮鬥創造的同時，借這些“電筒”之力，照亮自己的人生。

第三，我們應當適時培養自己成為具有批判思維的人。“是金子，總會發光的”這句話通過我們今天的討論被證明是不恰當的，是可以被質疑的。這就需要我們具備批判性思維。批判性思維體現為一種學習方法、一種思維能力、一種人格力量，它是學習者對知識產生過程和方法的適當性、資料證據的可靠性以及理論解釋的適用性作出判斷的學習方法；也是學習者使用分析、推斷、歸納推理和演繹推理等方式，提出明確問題、判斷失誤間關係、解決問題以及作出結論的能力；還是培養學生從不同角度思考問題，主動與他人合作，尊重他人，能提出創造性見解的能力與品格。批判性思維不是詭辯，是基於邏輯、推理、實踐、驗證、再推理、再驗證的思維過程，其起點可能是基於常理，也可能高於常理，甚至還可能有悖於常理。

最後，通過這一堂課讓學生學到，一要有踏實嚴謹的科學精神，二要培養自己邏輯推理、勇於實踐的能力，三要具備批判性思維，理性看待，合理驗證，最終達到內化的目的。