我組藉助於“兼職教研員”這一平台，在我校校本教研中充分發揮引領作用，提升語文教研組整體實力。在於其他教研員的交流中，我發現他們都是師德高尚、業務精良、學識廣博的學科帶頭人乃至名師名家，具有豐富的教學經驗、先進的教學理念、掌握一定的現代信息技術教育手段、擁有深厚的教育理論功底。所以努力工作，發揮自己最大能量，把滿腔熱情投入到工作中去，現將今年的工作總結如下：
一、取得的成績：
在一年工作經驗基礎上，我今年工作開展起來比較順手，逐漸摸索出來提高自身素質，帶動大家共同進步的好方法。
1、傳在傳導中指明方向
“傳”就是傳導教育。“傳”側重於思想錘鍊，是入門前的基礎性工作。宣傳新時期的教育方針，熟悉學校教育教學的常規要求、取得的成就，影響帶動其他教師熱愛本職工作，忠誠於黨的教育事業，樹立教書育人思想，嚴謹治教，努力鑽研業務，爭取儘快勝任工作。
①介紹自己的教學經歷。注重積澱自己的師德，確立指導教師的形象，使年輕教師深入瞭解優秀教師崇高的精神境界，起到感染青年教師的作用。
②進行業務講座。我結合自己先進經驗準備業務講座，教授其他教師如何進行備課、説課、評課的講座；作為教師應該具有的基本功。
③開設創新、示範課。我每學期要上一堂示範課，由組內教師進行評課，進行研究。給予其他教師仿效和借鑑的教學特色和風格，從而體悟教學的基本原理和規律，實現教學模式的舉一反三。
④教學科研傳導。每當自己的論文發表時，我就會和其他教師談自己這篇論文寫作的體會，和寫作的思路，為年青教師的教學研究指明瞭方向。
2、幫在幫助中豐富經驗
“幫”就是幫助改進。年輕教師，特別是剛走上工作崗位的教師，工作積極性高，但缺乏教學經驗，我們老教師要幫助他們，對他們進行“引”與“扶”，多聽他們的課，課前參謀，課後小結，尋找差距，不斷完善，幫助他們改進教學方法，更好地把所學知識運用到教學實踐中去。“幫”側重於業務修補，是提高年輕教師教育教學能力的必經之路。同時我以隨堂聽課為主，檢驗年輕教師的教育教學能力，掌握其真實的教學水平。
（3）帶在帶動中培養能力
“帶”就是帶動激勵。年輕教師充滿朝氣，富有進取和創新精神，具有善於競爭的特點。因此在工作上要“給擔子”、“出點子”、“加偏食”等，教給其科學的工作方法，充分發揮才幹，培養獨立、協調工作的能力。“帶”側重於給年輕教師提供機會，是年輕教師學會收穫的關鍵環節。
二、存在問題和努力方向
我今年對幫帶年輕教師研究多一些，但是對學生、對課程研究少一些，課程改革是當前學校工作的重點，也是教師研究的重點。就要求教師將主要的精力聚焦到課堂教學領域，去研究、去實踐、去構建生命化、生活化、主體化、互動化的教學活動；為課程改革服務，就要求教師要具有課程開發的意識，不是教教材，而是用教材去教，努力開發有利於學生學習和發展的各種課程資源；為課程改革服務，就要求教師積極進行促進學生髮展的評價改革。所以在以後的工作中，我將在開發校本教材，構建我校語文教學新模式方面進行細緻研究。
一路走來！我的兼職教研員工作，作為個人我收穫了成功的喜悦，我參與的國家級十一五規劃課題獲得中國德育專業委員會教學成果三等獎，我以及課題組成員撰寫的多篇論文發紛紛獲獎，我個人也被評為國家級先進實驗教師，我將忠貞不渝，直到永遠，並將繼續為農村教育質量的提高做出應有的貢獻！
蘆溪縣教育局組織全縣各中國小教研員，參加了清華偉新扶貧基礎教研員遠程培訓，縣教研室、縣教師進修學校及中國小共66名教研員參加了這次培訓。整個培訓過程中，教研員們都能很好地解決工學矛盾，以飽滿的熱情和認真的態度參訓，培訓取得了園滿成功。
通過本次培訓，我們積累了可貴的教研員培訓經驗：
1、領導高度重視是辦好本次培訓的關鍵。
縣教育局領導對這次教研員培訓高度重視和大力支持，縣教育局業務副局長親自抓這項培訓，綜教股全力抓參訓人員調訓，教研室全員全程參與培訓，為辦好這期培訓班創造了良好的條件。
2、計劃的科學性是辦好本次培訓的前提。
清華偉新扶貧辦對培訓的安排部署很精細，很具體，具有很強的可操作性，因此，儘管是遠程培訓，教學站也能感到有章可循、有矩可依，使培訓工作有序進行。尤
3、內容的高質量是辦好本次培訓保證。
本次培訓，共安排了十個講座，這些講座不但體現了學科特點，還突出了前沿信息，把全新的理念融會貫通於講學中，讓教研人員在潛移默化中加深對新課改的理解認識，開闊了眼界，增長了見識。尤其是竇桂梅、王旭、賀林三位專家的講座，深受參訓教研員的歡迎。
4、組織服務工作到位是辦好本次培訓的保障。
本次培訓自始至終嚴格按照培訓計劃認真組織實施，對每項培訓活動和服務環節都作了具體的安排部署，內部分工明確，外部配合緊密。我們的工作人員投入了很大的心血，盡心盡責，讓教研人員在良好的氛圍中得到良好的培訓。
在培訓中也存在一些問題，主要有：
1、在培訓時間的安排上未能充分考慮到參訓教師的實際情況。參訓的教研員絕大多數來自基層，很大一部分家在山區，路程較遠，交通不便，而下午的培訓要到5：30才結束，這對他們來説是太晚了些，因此一過4：00，總會有不少教師請假趕路回家。
2、培訓內容未能完全滿足基層教研員的現實需求。少數教育專家的講座，學術性強，理論指導性強，但遠離教學實際，未能充分考慮基層教研員的接受水平與能力，使部分教研人員聽課積極性不夠高，影響了參訓的實際效果。
3、培訓服務質量有待於進一步提高。由於學校辦學設施及經費的限制，本次培訓未能安排參訓教師的食宿，給參訓教師的學習和生活帶來了不便。
4、培訓後的提高升華環節未能完成。本次培訓，正逢全縣各鄉鎮學校全面開展教學活動，不少參訓教師是教學活動的骨幹，因此，培訓中未能安排1-2天時間進行討論，失掉了提高升華的大好時機。
時光荏苒，轉眼間我作為教研員有一段時間了。藉助新課程改革不斷深入的強勁東風，以學生髮展為根本，堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變，讓學生的自主性、獨立性、能動性和創造性得到真正的張揚和提升。以提高課堂教學效率為重點，全面提高區教育教學的質量。這期間我認真履行教研員工作職責，紮實工作，開拓進取，圓滿完成了各項工作任務和工作目標。現彙報如下：
一、加強學習，提升自身素質：
教研員只有過硬的業務知識與理論水平，才能解決教學、教研中的新問題。所以教研員必須不斷的學習提升自我。特別是本學期深深感覺到自己需要學習的內容太多了。因此抓緊一切時間學習。本學期先後學習了新課程標準；郭思樂的生本教育理論；三環六步自主學習教改經驗以及學案導學教學改革經驗；“343”教學模式市體育教研課題的“六字方略”等。認真學習記好筆記現已形成10000多字的業務筆記，十幾篇的反思、案例等，同時利用我區體育教師qq羣上傳了大量體育教學的相關資料供大家學習，在市教師研修網上發表十幾篇博文。努力結合學習先進的教學改革經驗，以先進的教學理念指導下努力構建學科高效課堂教學模式或教學流程。積極參加了市國小體育中級研修班的活動。每次學習重視自我反省，自我調整。通過學習深深感到：學無止境，不進則退，無論什麼時候都要做一個學習和工作上的有心人。
二、結合實際工作，以教研推進教育教學
1、重抓學業測查
學業測查是對體育教師的一個工作認可，在今年3月份市裏的文件一出，我區的相關文件也相應的走到了各個學校的一線教師手中。由於今年的體育測查有一個大項的新增——教學進度的收集，所以在區裏的會議中教研室武主任也對各校的負責人作了重點佈置，最後全區有三十多所學校報回了教研室，由我最後發給了市教研室。這也只是工作的開始，在工作的逐步開展中，很多學校對這次學業測查中的改動細節，提出了自己的疑問，比如：今年五六年級新增的跨越式跳高，它的成績的如何界定，標準是什麼？前拋實心球的的動作中雙腳可以離地嗎？肩肘倒立的動作如何去教、如何評比？武術操能不能算武術動作等等，而這些疑問，我們在自己的qq羣裏面都進行了一定的交流。在4月9日到15日的這一個星期裏，我們還對全區的中國小校進行了一次全面的徹查。從成績來看各所學校的情況不同，導致各自的成績不同，但總體説來，田徑的成績為最好，其次是武術，再次是體操。原因是田徑教學是體育教師經常安排的教學內容，也是各種測試的主要內容，所以成績較好，在國中尤為突顯。武術動作的成績受到對文件的理解不同，和對武術動作的認識不同，再就是教師的自身能力、和學生的素質不同，使得武術的成績不如田徑。體操的成績是三項中最差的，原因在於大多數教師對所授內容安全顧慮，在教學中練習的次數和質量上不去，再加上個別學校的器材短缺影響到了體操的成績。當然，其中也不乏學業成績優秀的學校，比如國小組的____國小、____二校，中學組中的萬五中和萬四中等，教師對於學業測查的內容掌握很到位，學生的動作很規範，成績也是國小徹查學校中較好的。在5月份我區迎接了市裏的抽查。
2、培養新生力量
在2月份的中研班會議中我得到了市裏有青年教師團體大賽這一信息，回到區裏馬上給領導做了彙報，接下來在全區的教研會議中任務就佈置下去了，而且要求每個學校都要先自己校內進行一次賽講，將最好的教師選出。我們學校也是將30歲以下的所有教師都組織起來，校長、書記、副校長、教導主任作為評委，選出了代表我校參加區裏比賽的教師。在4月初區裏專門組織全部參賽的教師進行了動員和比賽規程的説明。國小體育有12人蔘賽，地點是在____國小，學校領導給予了相當大的配合。最後是______國小的賈____娜老師獲得了第一名，並準備參加市裏的比賽。
3、推廣六字方略
今年，是實施“十五”規劃的第一年，我區努力推廣“明理、得法、提高”的六字方略，致力於創設良好的教學及科研的工作環境，發揮整體效應，開展教法及學法的研究、教學指導和規範教學管理工作，深化課堂教學改革、加強師資隊伍建設，積極開展多形式、多層次、有實效的教科研活動，取得了一定的效果，為“十五”期間進一步促進教科研工作的深入開展，推進全區的素質教育打下了良好的基礎。我們先是在qq羣中上傳了羣共享文件，將太原市的中國小體育課題“明理、得法、提高”展現給羣裏的教師，具體的實施過程是通過各個學校的教研活動去落實。同時利用本次青年教師的比賽，先給青年教師打下理論基礎，在全區各科參賽教師的集體培訓後，我們又對所有的體育教師進行了培訓將六字方略得到落實。比如指導教師如何在三維目標中體現，在知識技能和情感態度價值觀上展現出“明理”這兩字，在過程與方法中體現“得法和提高”；又比如在課前的學情分析、教材分析中多下功夫對於落實“得法”有好處，在課中讓學生多重複體育的專業術語對於落實“明理”有好處，在課間加入測評、展示，對於落實“提高”有好處等等。經過這樣的培訓，在本次的比賽中，許多的教師在課上都有不同的方式來體現“明理、得法、提高”的這六字方略。如大唐實驗國小的郝俊峯老師在執教武術《彈踢衝拳類組合動作》時，就不斷的讓學生跟着自己重複動作名稱，而且在開始複習武術基本功時，加入了各個動作的來由，使得學生對衝拳、彈踢等動作有了新的認識，也瞭解瞭如何在現實中如何運用這些動作；在課中還利用電視、電影等媒體的武術動作進行了引導，吸引了大多數學生的注意力，激發了他們的學習積極性；於此同時，他給了學生很多的展示自己的機會，給了很多分組交流的機會，讓學生自己能感受到自己學到了東西，自己有了提高。
緊張的一個學期已過去，但新的課程標準的落實推廣又擺在了我們的面前，我們會將自己的“分片幫扶”繼續開展下去，會將更新的理念傳播到每一位教師那裏，讓每一個孩子受益。
根據重慶市中國小教師繼續教育中心《關於公佈20xx年教師市級培訓項目培訓時間及培訓對象的通知》（渝繼教〔20xx〕22號）要求，重慶市教育科學研究院於20xx年1月8日—12日、5月10日—14日分別在**一中、**中學兩所學校順利完成“重慶市20xx年中學數學教研員培訓班”兩個階段共計80學時的培訓。
現將本次培訓情況總結如下：
一、專題講座：跳出數學談教育，培育教研員專業精神
本次培訓的重頭戲仍是市內外專家的專題講座，但針對“中學數學教研員及兼職教研員”這一角色，在課程設置上，專家們的講座更多地跳出了數學，站在數學教學以外來看教育、談教育，旨在培育教研員們的專業精神。
重慶市教育科學研究院院長、徐**授為培訓班帶來了題為《當代世界基礎教育課程改革的動態與發展趨勢》的專題講座，詳實地介紹了新課程改革的發展歷程以及世界課程改革的主要趨勢以及我國基礎教育課程現狀。
原重慶市教育科學研究院副院長陳**在談到教師培訓、教師發展時，直擲地有聲地説：“教師要成為‘五尊’之人！”“教師只有自己改變了自己才能改變別人！”。
“卓越課堂”究竟該如何推進？”“教師的快樂幸福究竟在哪裏？”重慶市教育科學研究院李**副院長的專題講座《走向“卓越”，困惑與突破》給了大家很好的答案。他還告誡大家，不能追求完美，高大全的卓越課堂反而平庸，要有模式，但不唯模式，思想、觀念往往比模式更重要。在談到教師的幸福感時，李院長説，幸福感是走向卓越的動力。
重慶市教育科學研究院龔**專家結合自己一線從教22年、教研工作30年的親身經歷從“認識”“實踐”“體會”三個方面講述了優秀教師的研究、發展之路。龔教授還告知我們：優秀教師的專業發展不僅僅是專業知識的發展！優秀教師的專業發展應該包括：專業精神、專業人格、專業理念、專業知識、專業能力、專業智慧、專業生活。
重慶市教育科學研究院王**副院長用生動的案例引導大家互動交流，感悟教研員的精神。王院長認為教研員應有主動的研究意識、研究追求、研究精神；應有實在的研究目標、研究行為、研究風格；更得有實踐的、學理的`、精神的研究成果。
這些專題講座，增強了參訓教師們的“角色意識”“責任意識”，激發了大家的“專業理想”“工作熱情”。
二、教學實踐：圍繞課堂談教學，提升教研員專業水平
“數學課究竟該如何上？”無疑這是所有參加培訓的學員們都在思考的問題。本次培訓仍然着力於教學，緊緊圍繞課堂進行研討。
培訓班特邀了國務院政府特殊津貼獲得者、著名數學教育家、前貴州師範大學副校長呂傳漢教授作了《用“數學情境與提出問題”教學促進創新人才成長》和《學科教學重在教思考、教體驗、教表達》兩場精彩專題報告。呂教授從“問題提出的背景”，“如何培養創新型人才”，“‘情境—問題’教學操作中應把握的一些關鍵”，“弘揚啟發式教學，用好探究式理念”等方面進行了全面、深刻的闡述。
成都七中王**老師分享了他心目中的一堂好的數學課的標準。他認為，一堂好的數學課，必須有如下特徵：教學目標要適度、具體，符合學生實際，符合大綱要求，符合數學認知規律；對教學的重點、難點把握要準確，不得盲目拔高，不得隨意減弱；實施課堂教學方法要適用，要恰當，要靈活多樣；教學模式要靈活多樣，要充分發揮學生的主體作用，調動學生學習積極性，激發學生的好奇心和求知慾，活躍學生思維狀態，加強過手能力培養；教學過程中，老師的主導作用要發揮得當，教師要有自己的獨特的教學風格。
重慶南開中學教師楊**分享了他數學文化選修課的課堂教學案例。楊老師從生活數學、文化數學兩個角度，蒐集展現了大量鮮活的案例，燈謎與數學、數學與詩歌、測字與數學、對聯與數學、書法與數學、流行歌曲與數學……大家在領略了數學的知識味、趣味、文化味，同時也為楊**老師執着於數學文化研究的精神所感動。“數學課原來還可以這樣上！”這是大家聽了南開中學楊**老師的《生活數學，文化數學》後的慨歎！
注重實踐，在本次培訓中，全體學員還走進課堂，聽課，評課，研討。
1月12日，全體學員聽了**一中吳**、肖**兩位數學老師的公開課。吳**老師上的是高一的內容：平面向量基本定理（B），肖老師上的是高二的內容：雙曲線及其標準方程。
5月13日，張**老師帶領全體學員觀摩了兩節錄像課：第一節是張**老師十年前參評研究員時執教的《數學歸納法的應用舉例》，第二節是北京五中一位數學老師執教的《解二元一次方程組》。
觀課引導思考，評課啟迪智慧，通過這些聚焦課堂的實踐活動，提升了大家的專業水平，收到較好效果。
三、經驗交流：注重方法談教研，拓展教研員專業視野
我們究竟該如何做研究？教研員該如何搞好教研工作？
在這方面，培訓班班主任張**老師作了“講課、説課、評課的基本要求及教學思考”“起始課教學與教學銜接研究”“數學教師要具有教研成果意識”三方面的專題指導，從“教研員的基本功”“教研員的課題研究”“教研員的成果意識”三個方面作了詳盡講述。
本次參加培訓的學員，很多都承擔了教研工作。在培訓過程中，為了促進學員間教研經驗交流，培訓方把“寫一篇開展某一專題教研活動的設計方案，並做好PPT，本次培訓時作5分鐘的發言交流。”作為本次培訓的作業。
在交流過程中，學員們介紹了“國中數學送教下校暨教師培訓活動方案”“春季大學聯考複習研討會實施方案”“數學課堂練習有效性設計”“全動力課堂教學中國中數學學習習慣的培養策略研討”等40餘個凝聚着設計者心血、極具創意的教研活動設計方案，這應該是對近年來我市各區縣中學數學教學研究的一次全面展示，一次深入的檢閲。這個活動看似平常，但應是本次培訓的一大亮點，為本次培訓畫上了一個圓滿的句號。
身為一個教研員，聽課、評課可謂是自己工作的重要組成部分。但當參與了全國教育科學“十五”規劃重點課題“中國漢語文母語教學環境的人文透視與改善對策研究”的課題研究工作後，我才真正去收集資料，從感到的確有需要我們反思的地方。
一、對傳統與現代評課標準的反思
傳統評課標準忽視了學生這一學習主體，新課改以來的評課標準注重了從教學理念到教學媒體的現代化，卻忽視了語文教學的個性——靈性、情感、風韻！
課堂教學評優標準，我們把它看做語文教學環境中一個處於相當重要地位的環境要素，我們蒐集了能夠獲得的各種量化評價表。
我們首先用重視還是忽視學生的主體地位為標準，將這些評價表分為傳統類與現代類。分析結果如下：
1、20xx年仍在使用的評價表中，傳統類與現代類的比例為39：13。
2、由傳統向現代轉化的時間界點為20xx年，各校的轉化情形與該校的教育科研開展情形成正比關係。
3、重點學校、教科研先導校的評價標準對外具有擴散性。
4、學術報告會、高層次競賽課評價標準對學校評價表的修訂具有直接影響。
這一狀態要求我們應儘快轉變教育教學觀念，使新課程改革的精神儘快能在學校中得到落實，真正使學生成為課堂的主人，使學生獲得“自主學習、自主發展”的權利。
我們又以重視學科個性與忽視學科個性為標準，以20xx年為界點分為四類，統計分析結果如下：
傳統類（均為1999年以前製表）中重視與忽視比為51：1。
現代類（均為20xx年以來製表）中重視與忽視比為8：5。
如以重視語文教學個性衡量，僅一所學校20xx年春所制評價表附列了一句：“要考慮語文教學的個性”。
我們又對語文評優課評價表進行統計分析，也發現一般以“教學內容”、“教學目標”、“教學理念”、“教學方式”、“教學技術”、“教學效果”為主體分項，而對“教學個性”不夠關注。
基於上述狀況，我們建議各校制定評價表時，應考慮教師對教學個性的追求，考慮共性之外就學科個性另立評價項目。
二、對優勝課與落選課的反思
因評價標準的制約，每次都會對參評課排出順序，選取優勝，給予表彰。於是，優勝課成為學習的樣板，而落選課便成為警誡的案例。
優勝課都是相對的，相較於落選課，它代表了當時先進的教學理念、教學手段等。一般來講，優勝課具有下列特徵：
a、能夠體現當時教改的理念取向。
b、能夠符合評課活動的舉辦期待。
c、能夠應和評委人員的教學口味。
d、執教教師具有良好的人文素質。
e、教師、學生、評委形成和諧的教學場。
對優勝課的態度調查顯示：
1、認為“優勝課多是表演課，其法可用於參賽，不適於日常教學”者佔36%。
2、認為“優勝課代表的先進教學理念、教學手段，應學習借鑑，用於日常教學”者佔52%。
3、認為“對優勝課應具體問題具體分析，長則取，短則棄”者佔11%。
4、認為“對優勝課取排斥態度，喜歡橫挑鼻子豎挑眼”者佔1%。
這告訴我們，凡舉辦評優課活動，應將活動宗旨廣泛地告訴參與者，參賽者應是為研討而來，不是為獲獎證書而來。活動結束，應以報告的形式，將研討成果廣為宣傳。
對於落選課，我曾進行抽樣分析，主要是那些評委分歧較大的課。冷靜分析起來，雖各有不足處，但有兩點是很值得注意的。
第一，具有超前意識的課，因不合當時主流而被淘汰。反思起來，如當時能給予肯定該多好！
第二，具有個性追求的課，因不願隨大流而被淘汰。反思起來，如當時能尊重個性該多好！
這告訴我們，評優活動結束後，應組織評委或另行組織專家組對所有參賽課，特別是具有分歧的課進行冷靜分析，做出客觀評價，以供人們借鑑。
三、對説課、評課的反思
説課與評課，是近年評優課活動中的重頭戲，是最能體現評化課活動科研探討特質的兩種形式。只有參與了語文教學環境改善對策研究之後，我才真正認真剖析這兩項活動。
對於説課，説課者多從微觀角度展開述説，講教學目的選擇、教學方法選擇、教學程序安排，而宏觀層面的述説卻不多，建議説課者，除談自己的教學實踐外，也談一下自己課的教研取向：如體現什麼教學理念，追求什麼教學個性，展示什麼樣的語文教學風格等等。
對於評課，有評委評説與公開評説之分。一般來講，評委的評析較為客觀，均會一分為二的進行分析，先讚揚優點，後指出不足，提出希望。這裏側重説一下公開評課，公開評課是一種很好的教學研討方式，如果有時間，我認為應多安排一些，但公開評課常會出現二極傾向，一是讚揚太多，這樣會使參賽者翹尾巴。一是批評過多，這樣會使參賽者失去信心。因此，我希望評課者發言前，先認真分析一下執教者的得與失，能作出客觀的評説，特別是有吹毛求疵習慣的同志，應注意全面地看問題。
但我個人的習慣是，不太重視所評課自身的得與失，而強調他的課引發了我哪些思考，對我日後的工作有什麼啟發。
20XX學年的教育教研工作告一段落了。回顧這一學年的教研工作，在學校領導的全力指導和大力支持下作為學校教研員的我們努力從以下幾個方面做好本校的教研工作。
一、與教師結成學習的夥伴，是我們工作的任務。
根據教育教學的需要，積極進行教育思想、教學理論、課程設置、教學內容、教學方法、教學手段和教學評價等方面的研讀和學習。努力提高自身的業務水平，把教改的精神和內容，融為自己的教育教學當中。在校本教材的研發過程中，我們總是先從課程標準的新理念——→總體目標的制定——→具體內容的編寫——→教學建議的提出等方面入手，做了大量的收集、整理準備工作。作為教研員所帶的教師隊伍應該是一支情感、態度、價值觀各異的、專業水平參差不齊、個體差異較大的複雜羣體。首先要走進教師、體察教師、瞭解教師、做到心中有數。遵循校本研發的精神實質，做到：“先收集、先整理；沒實踐、沒理論”的原則。分步驟有針對性的研發，指導教學，促成不同類型教師獲得不同的課堂教學效果。為此，我們努力做好以下方面的工作。
1、前往特教的前沿省市，學習觀摩特殊教育資源庫做好周邊省市的二級培訓並帶回相關的學習資料和安裝軟件。同時也參加了由中國盲文出版社主辦世界數字信息無障礙研討即盲文出版與盲校教育研討會。學習和參觀了一些新研發的盲用信息化產品，並帶回了專為視障人羣開發的“妙筆”，使盲人朋友在摸讀盲文圖書的同時，能通過妙筆同步聽取相同內容的有聲讀物。人性化的設計，大大地提升了盲人獲取知識、共享文化資源的渠道，受到廣大盲生的喜愛，並在助殘日時現場由盲生親自演示，取得了很好的效果。在2008年上半年，應吳忠特殊教育學校的邀請，前往該學校參加觀摩課的學習和指導並進行研討。具體承擔的。是評委和評課的任務。共計聽課4節。通過這種“集體備課——示範教學——教師點評”的方式，幫助廣大教師加深對教材的理解和把握，收到“眾人搭台——一人唱戲——大家收益”的效果。
2、完成低視力教室的設備配備標準工作。根據全國視障教育專業委員會理事長會議決議，為我校提供現代化的低視力教室的設備配備一套，以提高我校盲教教學設備設施的水平。由於種種原因，多年來盲教投入甚少，關於低視力教學相關情況只是聽説過，但從未見過和使用過相關的設備設施。為此，我們利用下班時間進行多次的網絡搜尋、大量地查找及調研和走訪，瞭解相關設備的各種信息並歸類整理，最終以表格的形式統一成一個完整的設備配備標準。
3、利用上海教師來我校學習指導之計，我們進行了公開課的講授。課後進行課堂教育教學的探討。在評課的過程中，注意營造民主、平等的研究氛圍。只有在民主平等的研究氣氛下，教師的研究意識才能被激發，才能用心的參與到活動的過程中。與上海教師一道分析、反思教學，以敏鋭的眼光發現教師點滴鮮活的經驗，讓上海教師的經驗在我們的努力下提升為規律性的東西，以便於指導今後的教育教學工作。
二、進行自身業務水平的不斷提高是我們工作的目標。
多數教師認為，原來教學得心應手，現在覺得教學越來越難了。教師們的這些困惑、茫然與問題，僅僅依靠教師原有的經驗，依靠教師從書本上尋找答案，同伴之間相互切磋，解決起來是有侷限性的。因此需要我們教研員的專業引領。我們深深的意識到要指導教師實施新課程，不能憑已有的教研經驗對教師妄加指點、評析，而需要靜心學習，潛心研究，改進教學研究方式，在理論的指導下進行研究。為此，我們不斷地加強自身業務水平的提高，從中汲取切實可行且成效顯著的為我所用。我們的工作性質在“研”。我們在教育理論的學習領悟方面相對於一線教師有優勢。因此，如何將所學、所獲及時轉化給教師？我們就用心的去看大量的各種教育理論書籍尤其是特殊教育教學理論、雜誌及好的課堂教學案例，摘抄要領，領會精神，努力在教育理論的指導下，基於以解決問題為目的，以案（課）例為載體，立足於落實校本教研，在教學實踐中，我們本着以科研為先導，以課堂改革為突破口，傾入了大量的時間和精力。以《人民教育》、《教育現代化》、《中國小數學》、《國小數學教育》等刊物為自己終身學習的必讀物，堅持教育理論和教育實踐緊密相結合，摘錄大量的有價值意義的案例及教育教學的文章，作為鞭策自己的目標和方向，汲取其中的高位思想和理念，及經驗之所長，在反思與感悟中融入自己的思想。所以，我們將大量名人思想與自己個人的思想滲透後融為一體，以先進的教學理論指導着自己的教學實踐，同時也為我們自己的教育教學及教研活動方面積累了豐富的理論基礎。
三、做教師專業發展的服務者，是我們工作的職責。
教研員的研究離不開教師，需要做好服務性的工作，每學期制定計劃，為教師提供展示的平台。我們十分珍惜每次外出學習、看課的機會。這種聽課、看課、學習、研討、交流的方式，吸收的不僅是一種方法，更是一種精神；不僅是一種形式，更是一番智慧的撞擊；不僅是一種結果，更是一種發展提高。所以説：積極開展教學研究和教學改革實驗，及時總結推廣教改經驗、探索教學規律、推動教學改革是我們工作的職責。我們的工作精神是：甘為人梯，任勞任怨，辛勤耕耘，無私奉獻。
由於教師隊伍結構不合理，學校教學管理存在不足，課堂教學方面嚴重滯後，教育科研水平低的原因。在這種情況下，我們作為一名教研員，如何搞好教育科研工作？如何提高教育教學質量？同樣值得我們去反思。那麼我們教研員到底應該做些什麼呢？這也是我們作為教研中心的一名教研員急需要思考和有待於解決的重要問題。
四、今後思考與建議。
作為教研員的我們今後應該做什麼？我認為應該從以下兩方面去考慮：課程改革是一個系統工程，還有許多困難，尤其是在特殊教育學校實施新課程更是困難重重。要解決這些困難，需要方方面面的努力和支持。而作為教研中心，從教學研究、服務和指導的角度目前迫切需要思考和研究的問題是：如何紮實有效全面地推進學校的課程改革，確保教育質量的提高。
（一）開展專題研究，提高研究水平，加強教研工作的科學性和前瞻性。
1、着力校本教研的研究，促進教師專業化成長。
2、深化學科教學設計的研究，讓先進的理念轉化為具體行為。
（二）強化服務意識，加強教研工作的針對性和實效性。
1、轉變教研方式，傾斜一線教師為教師成長搭建舞台。
2、牽線搭橋，加強各省市學校之間的校際交流，開展多種形式的教研活動。
3、以點帶面，率先培訓一批本校骨幹教師，讓他們在校本教研中發揮引導的作用。如果説個人反思、同伴互助、專家引領是開展校本教研三個必備要素的話，那麼我校的校本教研面臨最大的困難恐怕就是專家引領了。把請進來送出去的教育教學活動及教師外出培訓作為一種長效機制。不斷地學習各前沿特殊教育學校新理念、新思路、新方法。以各級學科培訓為抓手，加強對教材研讀的指導。一方面要充分發揮各級學科培訓的作用，併為教研員提供交流教研工作經驗和想法的平台，發現典型，及時加以推廣；另一方面要藉助現代信息技術，指導教師理解和把握新教材。努力做到：“以研促教、以教促學、以學促改。”轉變觀念、轉變角色。做教師專業發展的促進者，同時促進自己成長。
總之，引領全校教師走——“科研興校”這條不變之路。從而促進我校教育教學質量的整體發展和提高。永遠是我們教研工作的重要職責。
光陰似箭，日月如梭。轉眼，一學期的教研工作已經結束了，回顧這一學期以來，在學校領導、教導處的大力支持和直接領導下，在全體教師的配合下，教育教學工作再上新台階。我們緊緊圍繞教研先導，德育為首，教學為主，育人為本，全面發展的指導思想，結合我校的教學特點和現有條件，以提高教師的教育教學水平，培養學生的創新精神和實踐能力為重點，圓滿地完成了本學期的各項任務，現將工作總結如下。
一、政治理論、業務學習工作
1、8月下旬，根據縣教研室統一安排，我校積極組織全體教師集中學習課標。教師經過參加縣教研室組織的課標統一考試，部分教師名列該學科前列，如杜婷、王永利、崔海鵬、王海霞、彭紅芳、李曉霞、荊飛龍、崔俊傑、欒曉霞等。
2、多年來，我校始終把教師培訓工作當作一件大事來抓。積極支持教師參加各種進修、培訓活動，不斷完善教師的知識結構，不斷提高教師的業務水平，並要求教師積極掌握現代化教育手段，提高教學效率。根據縣教育局統一安排，本學期我校分別派宗潔霞、李素雲、程慧芳和荊飛龍四位教師到華中師範大學、山西師大等國內知名院校參加培訓，他們返校後，教務處組織了相關講座，教師共享先進的教育教學理論。
3、本學期開學初，教研室與校領導溝通，制定了教師政治理論學習和業務學習的簡單方案，組織全體一線教師認真做好政治理論學習和業務學習。要求教師
們認真做好學習筆記記錄，把學習的過程作為進一步解放思想，轉變觀念的過程，進一步堅持實事求是，求真務實的過程，進一步堅持與時俱進，拓寬思想的過程，進一步提高思想上的堅定性，行動上的自覺性和工作上的創造性的過程，不斷提高認識水平和理論修養。（每位教師寫兩本筆記:政治理論筆記和業務學習筆記。）
二、教學常規管理
教學、教研是分不開的，教研為了更好地教學。所以教研室專門負責督促教學中的教學反思，要求教師們將自己在教學中的成功之處、不足之處以及疑惑之處及時記錄下來，經常反思有助於教學觀念的更新。（每位教師間周完成一篇教學反思，並要求每節教案中體現教學反思。）
三、開展聽課評課、比賽活動
（一）本學期，教研室延續上學期的聽評課方式，第一輪聽評過關課，第二輪聽推門課。教研室工作總結校級領導帶領中層領導及一線教師，認真聽課、評課，
取長補短，提高自身的業務水平，提高教學質量。
聽評課是一種最直接、最具體、最經常也是最有效的研究提高課堂教學質量原方法和手段。聽評課是教師互相學習、切磋教藝、研究教學的重要措施，也是教育業務部門特別是學校領導瞭解教師的教學情況的方法之一。為了查清教師教學質量一直很差的原因，有針對性地去聽課，在評課時，對課做出綜合分析。分析過程中，在肯定優點的基礎上，重點分析問題。要對教師鑽研教材、處理教材、瞭解學生、選擇教法、教學程序的設計諸方面做一透視，分析產生問題的原因。最後提出具體改進的意見。這是一個”診──斷──治”的過程。例如，我校的王茹老師（應聘教師），之前講課緊張、抓不住課堂重點，學校組織教師集中聽課指導，現在她上課教態自然、課堂教學流程順暢、重難點突出。
(二)11月7、8、9日三天，我校語文、數學、英語教師積極參加”送培下鄉”活動，認真聆聽名師授課、專家講座，老師們受益匪淺。
（三）為了進一步提高全體教師崗位練兵的積極性、提高個人教學基本功，為優質高效課堂夯實堅定的基礎，學校於12月25日在會議室和各年級備課室內舉行了全體學科教師粉筆字書寫比賽。要求全體教師在規定的時間裏，書寫自己抽到的一首古詩。真是”一分耕耘，一份收穫”。比賽中，老師們寫得端正大方，舒展有力，形體美觀，更難得的是，每位老師的態度都極其認真，令人驚喜。
最後經過評委們公正、公平地評議，評出最佳獎賈景輝、張金輝、王茹、韓文娟等14位教師。
通過比賽，促進了各學科之間、教師之間的交流，從一定層面上切切實實促進了教師業務水平的提高。對養成良好的書寫習慣，苦練教學基本功，提升自身的綜合素養、規範板書設計等有很大的促進作用。本次活動達到了預期的目的，收到的一定的實效。
四、加強教研工作，提高業務水平
1、延續之前的教研時間，間周召開教研會，要求教研組長認真作好記錄，同時要求各位教師根據教研會議擬定的主題，自行完成教研內容單頁記錄。教師是教育行為中的核心問題，也是基本的問題，所以每位教師都積極參加教研。
身為一個教研員，聽課、評課可謂是自己工作的重要組成部分。但當參與了全國教育科學“十五”規劃重點課題“中國漢語文母語教學環境的人文透視與改善對策研究”的課題研究工作後，我才真正去收集資料，從而感到的確有需要我們反思的地方。
一、對傳統與現代評課標準的反思
傳統評課標準忽視了學生這一學習主體，新課改以來的評課標準注重了從教學理念到教學媒體的現代化，卻忽視了語文教學的個性——靈性、情感、風韻！
課堂教學評優標準，我們把它看做語文教學環境中一個處於相當重要地位的環境要素，我們蒐集了能夠獲得的各種量化評價表。
我們首先用重視還是忽視學生的主體地位為標準，將這些評價表分為傳統類與現代類。分析結果如下：
1、20xx年仍在使用的評價表中，傳統類與現代類的比例為39：13。
2、由傳統向現代轉化的時間界點為20xx年，各校的轉化情形與該校的教育科研開展情形成正比關係。
3、重點學校、教科研先導校的評價標準對外具有擴散性。
4、學術報告會、高層次競賽課評價標準對學校評價表的修訂具有直接影響。
這一狀態要求我們應儘快轉變教育教學觀念，使新課程改革的精神儘快能在學校中得到落實，真正使學生成為課堂的主人，使學生獲得“自主學習、自主發展”的權利。
我們又以重視學科個性與忽視學科個性為標準，以20xx年為界點分為四類，統計分析結果如下：
傳統類中重視與忽視比為51：1；
現代類中重視與忽視比為8：5。
如以重視語文教學個性衡量，僅一所學校XX年春所制評價表附列了一句：“要考慮語文教學的個性”。
我們又對語文評優課評價表進行統計分析，也發現一般以“教學內容”、“教學目標”、“教學理念”、“教學方式”、“教學技術”、“教學效果”為主體分項，而對“教學個性”不夠關注。
基於上述狀況，我們建議各校制定評價表時，應考慮教師對教學個性的追求，考慮共性之外就學科個性另立評價項目。
二、對優勝課與落選課的反思
因評價標準的制約，每次都會對參評課排出順序，選取優勝，給予表彰。於是，優勝課成為學習的樣板，而落選課便成為警誡的案例。
優勝課都是相對的，相較於落選課，它代表了當時先進的教學理念、教學手段等。一般來講，優勝課具有下列特徵：
1、能夠體現當時教改的理念取向；
2、能夠符合評課活動的舉辦期待；
3、能夠應和評委人員的教學口味；
4、執教教師具有良好的人文素質；
5、教師、學生、評委形成和諧的教學場。
對優勝課的態度調查顯示：
1、認為“優勝課多是表演課，其法可用於參賽，不適於日常教學”者佔36%；
2、認為“優勝課代表的先進教學理念、教學手段，應學習借鑑，用於日常教學”者佔52%；
3、認為“對優勝課應具體問題具體分析，長則取，短則棄”者佔11%；4、認為“對優勝課取排斥態度，喜歡橫挑鼻子豎挑眼”者佔1%。
這告訴我們，凡舉辦評優課活動，應將活動宗旨廣泛地告訴參與者，參賽者應是為研討而來，不是為獲獎證書而來。活動結束，應以報告的形式，將研討成果廣為宣傳。
對於落選課，我曾進行抽樣分析，主要是那些評委分歧較大的課。冷靜分析起來，雖各有不足處，但有兩點是很值得注意的。
第一，具有超前意識的課，因不合當時主流而被淘汰。反思起來，如當時能給予肯定該多好！
第二，具有個性追求的課，因不願隨大流而被淘汰。反思起來，如當時能尊重個性該多好！
這告訴我們，評優活動結束後，應組織評委或另行組織專家組對所有參賽課，特別是具有分歧的課進行冷靜分析，做出客觀評價，以供人們借鑑。
三、對説課、評課的反思
説課與評課，是近年評優課活動中的重頭戲，是最能體現評化課活動科研探討特質的兩種形式。只有參與了語文教學環境改善對策研究之後，我才真正認真剖析這兩項活動。
對於説課，説課者多從微觀角度展開述説，講教學目的選擇、教學方法選擇、教學程序安排，而宏觀層面的述説卻不多，建議説課者，除談自己的教學實踐外，也談一下自己課的教研取向：如體現什麼教學理念，追求什麼教學個性，展示什麼樣的語文教學風格等等。
對於評課，有評委評説與公開評説之分。一般來講，評委的評析較為客觀，均會一分為二的進行分析，先讚揚優點，後指出不足，提出希望。這裏側重説一下公開評課，公開評課是一種很好的教學研討方式，如果有時間，我認為應多安排一些，但公開評課常會出現二極傾向，一是讚揚太多，這樣會使參賽者翹尾巴；一是批評過多，這樣會使參賽者失去信心。因此，我希望評課者發言前，先認真分析一下執教者的得與失，能作出客觀的評説，特別是有吹毛求疵習慣的同志，應注意全面地看問題。
但我個人的習慣是，不太重視所評課自身的得與失，而強調他的課引發了我哪些思考，對我日後的工作有什麼啟發。
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