6.1 維護人身權利
(共二課時)
【教學目標】
知識與能力
1.瞭解我國公民人身自由權利的含義、地位、相關的法律規定和具體內容，能夠運用法律手段維護人身自由權利不受侵犯;瞭解公民的生命健康權的組成和意義，知道我國憲法和法律保護公民的生命健康權，未成年人的生命健康權受到法律的特殊保護。
2.提高學生分辨是非的能力，能區分哪些行為是侵犯公民人身自由權和生命健康權的行為，及應受的制裁，懂得保護自己，不做違法犯罪的事，防止各種安全事故的發生。
情感、態度與價值觀
1.知道公民有哪些人身自由權利和生命健康權利，認識到人身自由權利是公民最基本的權利，生命健康是重要的人身權利，從而自覺地尊重自己和他人的人身自由和生命健康。
2.當自己的人身自由和生命健康受到非法侵害時，能正確運用法律武器，通過合法途徑，維護自身的權益。遇到社會上發生損害公民的人身自由或傷害人的生命健康的行為，能夠在不危及自己生命的情況下用正確途徑求教，維護其他公民的人身自由權利和生命健康權利。
【教學重點】
①人身自由權利是公民最基本的權利，法律維護公民的生命健康權不受非法侵害;
②中學生要自覺維護自己和他人的人身自由權利。
【教學難點】
①公民的身體不受非法搜查;
②公民不受非法逮捕和拘禁。
【教學過程】
(第一課時)
法律導航：
一、公民的人身自由和生命健康權利
1.人身自由權利的含義和地位
(1)人身自由權利是指公民的身體(包括肉體和精神)由自己支配和控制,非經法定程序不受逮捕和拘禁、搜查和侵犯的權利。
(2)人身自由是公民最基本的權利，是公民享有其他一切權利的必要條件。
*原因：公民具有人身自由，才有可能進行正常的生活、學習和工作，參與國家管理，享有其他各項自由和權利。
2.生命健康權的組成和意義
(1)生命健康權由生命權和健康權兩部分組成。
(2)生命權是公民行使其他權利的前提，是每個人的最高人身權益。
(3)健康權包括身體健康和精神健康。健康權是我們重要的人身權利。
*原因：健康的身體和健康的精神，是我們保持勞動能力、行為能力和快樂生活的條件。
二、人身自由和生命健康權利受法律保護
1.我國法律保護公民的人身自由權利，表現在兩方面：
⑴法律禁止對公民的身體或住宅進行非法搜查。
閲讀P29小劇場—“當被強行搜身的時候”,回答下列問題：
1.請你設想事件可能發展的幾種結局。
2.商場經理的行為屬於什麼性質的行為?
3.假如你是小張,你準備怎樣依法維護自己的人身權利?
答案:
1.(1)商場説檢查是正常行為，是為了保護自身利益，顧客有義務配合。
(2)小張忍氣吞聲，自認倒黴，不去追究商場的責任。
(3)小張依法維護自己的合法權益，尋求消費者委員會和其他法律途徑的保護。
2.商場經理的行為是違法行為。《中華人民共和國消費者權益保護法》第25條規定：“經營者不得對消費者進行侮辱、誹謗，不得搜查消費者的身體及其攜帶的物品，不得侵犯消費者的人身自由。”
3.假如我是小張,我會:
(1)要求商店賠禮道歉和賠償損失;
(2)向工商局或消費者委員會投訴,維護自己合法權益;或打“12315”電話投訴;
(3)向人民法院提起訴訟。
而作為經營者，決不能以商店經常被盜為藉口，隨意懷疑消費者，搜查消費者的身體和所帶的物品，侵害消費者的人格尊嚴或人身自由。
分析案例：(或採用“小品”法)
設計目的：懂得執法者要依法行使自己的權力，公民要正確維護自己的合法權利。瞭解搜查的合法程序。
情景一：幾個公安人員到某居民住宅搜查犯罪嫌疑人。敲開門後，其中一人出示搜查證，並説：“我們奉命搜查你的住宅，這是搜查證。”住宅主人允許他們進入屋內搜查。
情景二：幾個公安人員到某居民住宅搜查。敲開門後，其中一人出示搜查證，但住宅主人拒絕搜查，並不準公安人員進入。公安人員只好將住宅主人強行推開，暫時看管起來，執行搜查任務。
情景三：幾個公安人員到某居民住宅搜查。敲開門後，其中一人對住宅主人説：“我們要搜查你的屋子。”住宅主人説：“請你們出示搜查證。”“什麼搜查證，你不知道我們是公安局的嗎?”“沒有搜查證，不管什麼人都不能對住宅進行搜查!”幾個公安人員要強行搜查，住宅主人只好打110電話報警。
討論：哪個情景中的公安人員的做法是對的，哪個是錯的?為什麼?
哪個情景中的住宅主人的做法是對的，哪個是錯的?為什麼?
(學生髮表意見，教師點評，結合法律導航的知識點。)
(延伸：教師搜查學生宿舍的做法雖然是出於某種教育學生的目的，也是不合法的。)
P32案例研討：“耕牛失竊以後……”
討論問題：村幹部查找偷牛嫌疑人的這種行為符合法律規定嗎?為什麼?
(結合P31法律導航相關知識點)
⑵法律保護公民不受非法逮捕和拘禁。
2.我國憲法和法律保護公民的生命健康權利。
問：有哪些行為會侵害人的生命健康權?
侵犯公民生命健康權的表現：殺人、毆打他人;製造、銷售不合格產品造成
消費者傷亡;食品不衞生導致消費者食物中毒;污染環境使他人死亡或殘疾;恫嚇他人使之精神衰弱、精神分裂;建築物上的擱置物墜落砸死、砸傷他人;飼養的動物咬傷他人;各種意外事故等。
問：拐賣兒童、少年合法嗎?為什麼?
作為未成年人，我們的生命健康權受到法律的特殊保護。(如法律禁止虐待、遺棄未成年人，禁止溺嬰、棄嬰;禁止使用童工的規定。思考：為什麼要禁止使用童工?)
涉及保護未成年人生命健康權的法律：未成年人保護法、勞動法、婚姻法
探究園：“案例研討”P28
認真閲讀並分析P28-29漫畫,回答下列問題：
n(1)雜耍隊的這種行為違法嗎?為什麼?
n(2)觀眾對這種行為能管嗎?怎樣管才合適?
答案：
1.違法。因為:讓七八歲或十來歲的兒童表演殘忍、恐怖的雜技，不僅對觀眾的精神刺激很大，而且嚴重摧殘和損害了少年兒童的身心健康，對這種所謂的雜技表演，我國法律是禁止的。
2.法律依據:早在1981年，文化部、公安部就聯合發出通知，要求加強對雜技團體和個體藝人的管理。同時規定，任何團體和個人不得表演恐怖、殘忍和摧殘少年兒童的節目，對嚴重摧殘少年兒童的賣藝活動要堅決取締，對因此造成兒童傷殘和死亡的，要追究刑事責任。
3.能管。公民發現這類雜技演出，應該及時報告有關部門，用法律武器來保障少年兒童的合法權益，保證雜技藝術的健康發展。
(第二課時)
三、自覺維護人身自由和生命健康權利
1.要如何維護自己和他人的這些權利呢?
做法：可以打“110”電話報警，也可以直接到附近的公安部門向公安人員求教，或通知家人、朋友，向社會求教。受到傷害，要依法追究對方的法律責任，以討還公道和獲得賠償。
閲讀“小鏈接”：自我保護的方法
案例分析：一小偷在工地偷東西時被人逮住，並被工地的工人用皮帶和竹板打得遍體鱗傷。
你是否贊同工人這樣的做法呢?為什麼?
多數市民認為：他被打是活該!但也有少數市民認為，抓住小偷後應馬上送公安部門處理，而不應動手打他。
律師説，小偷雖然是犯罪嫌疑人，但也有自己的人身權利;市民仇恨小偷的心態可以理解，但毆打等暴力行為，如果不是正當防衞，都是法律不容許的，情節嚴重的會構成犯罪。當然，小偷要為自己的偷竊行為承擔法律責任。
小結：法律捍衞我們的人身自由與生命健康權
2.每個公民有義務不去傷害別人的人身自由和生命健康
我們享有人身自由和生命健康的權利，相應地就有義務不去傷害別人的人身自由和生命健康。(舉例子)
實踐與評價：P32-33“李民的教訓”---中學生故意傷害要負法律責任嗎?
設計目的：
(1) 使學生清楚刑事責任年齡問題;
(2) 針對中學生日常的小矛盾提出正確的解決辦法，防止學生因此做出違法犯罪行為。
學生回答P33後面的問題，教師小結：
15歲，正是求學增知的黃金時代，李民等人卻要在牢獄裏度過。中學生年輕氣盛，如果法制觀念淡薄，就容易為一些雞毛蒜皮的小事打架鬥毆，甚至動用器械，以致釀成悲劇。假如他們兩個中有一個人理智一點，就不至於出現這樣的結果。這不能不令我們深思。
作為青少年要加強和注重個人修養，以和為貴，遇到同學間的矛盾要冷靜處理，互相體諒，或尋求老師、家長的幫助，化解矛盾。
堂上練習：
分析説明題：某校女生徐某和蔡某去商場購物，商場工作人員懷疑她倆偷了一瓶化粧品，便對她倆進行責問、盤查、搜包，但未發現“贓物”。繼而又要搜身，被兩名女生嚴厲制止。工作人員將兩名女生非法扣留達一個多小時。事後，兩名女生向人民法院狀告該商場侵權。法院經審理，判決商場向兩名女生賠禮道歉，恢復名譽、影響，並向兩名女生給付精神損失撫慰金4000元。
閲讀材料，運用法律知識回答：
(1)商場工作人員的行為侵犯了兩名女生的哪些權利?
(2)法院的判決説明了什麼?
(3)你從這一案件中受到了什麼啟示?
參考答案：
(1)商場工作人員的行為侵犯了兩名女生的人身自由權和人格尊嚴權(或名譽權)。
(2)説明公民的人身自由權和人格尊嚴權不受非法侵犯，任何侵犯公民的人身自由權和人格尊嚴權的違法行為都要受到法律制裁。
(3)這一案例告訴我們，我國公民的人身權利和人格尊嚴是由國家強制力加以保障的，受到國家法律保護。當自己的合法權利受到非法侵害時，要依法維護自身的權益。同時，還要尊重他人的人身自由權利和人格尊嚴，同侵犯公民權利的行為作鬥爭。
如何在改革開放不斷深入和市場經濟不斷髮展的新形勢下，對學生進行思想道德教育，這是一個新的重要 課題。我們學校堅持抓思想品德課的教學改革，取得了可喜的成績。下面結合國小思想品德課的特點談談教學 實踐中的幾點體會。
一、要精心設計課堂提問。思想品德課的課堂提問是教學過程中培養學生思維能力、完成教學任 務的重要手段。要在教學中精心創設問題情境，讓學生在問題情境中樂於思考、樂於求得問題的答案，必須做 到以下幾點：
1、設計課堂提問要注意層次性。根據由近及遠、由淺入深、從具體到抽象、從現象到本質的認識規律， 提問要注意圍繞一箇中心，層層深入地提出一系列問題，使學生的認識逐步深入。如教學《要管得住自己》一 課，我講完故事後設計了這樣幾個問題：(1 )故事的主人公他改掉了什麼習慣?(2)他是怎樣改掉吃甜食的習慣的? 如果他不改掉這個習慣，結果會怎樣?(3)從達爾文改掉吃甜食的習慣這件事， 你懂得了什麼?這 些問題的設計既緊扣課文，引導學生學習和體會達爾文頑強的意志力，又循序漸進地指導了學生思維的路徑， 收到了良好的教學效果。
2、設計課堂提問要富有啟發性。思想品德課的課堂提問， 一定要提在點子上，問在關鍵處，富有啟發性 ，以利於引導學生動腦思考。我教《一條珍貴的毛毯》一課時，設計了這幾個問題：(1)朱德、周恩來是中 國革命歷史中的什麼人?(2)這件毛毯經歷了多長時間?(3)這條又舊又破的毛毯為什麼要陳列在中國人民 革命軍事博物館裏?經過對這幾個問題的討論、分析、概括，課文中老一輩無產階級革命家為中國人民解放事 業赴湯蹈火的事蹟和他們之間深厚的革命情誼就突出來了，其光輝形象也自然顯露出來了。
3、設計課堂提問要加強針對性。 針對性是思想品德課的生命所在。為了調動學生的積極性，使教育觀點 能滲入他們的內心世界，產生正向的心理效應，課堂提問必須加強針對性。如教學《做媽媽的小幫手》一課， 我設計了這樣兩個問題：(1 )你們在家裏是怎樣做媽媽的小幫手的?(2)有的同學在家裏是獨生子女，爸媽 不讓幹家務活， 該怎麼辦呢?由於設計的問題具有較強的針對性，符合學生的年齡、生活實際，學生有話可説 、有話想説，因此人人爭相發言，課堂氣氛十分活躍。在這種愉快而熱烈的討論中，不僅強化了學生對自己是 家庭中的一員，有責任做家務活的認識，而且增強了學生參與力所能及的家務活，做媽媽的小幫手的主動性， 從國小會生活自理。
二、在思想品德課教學中要善於運用直觀教學法。直觀教學法在思想品德課教學中應用面很寬， 縱觀，適用於各個年級;橫看，作用於教學過程中的各個環節。
1、在講明道理時使用直觀教學法。思想品德課要着重明理， 但給國小生明理確實不容易，所以在這一環 節上運用直觀教法，目的在於用具體的事實、形象的比喻，分析藴寓其中的道理，然後再抽象、概括，深入淺 出地講明觀點。如在教《勞動不分貴賤》的觀點時，我以收音機為例，首先説明各部分零件構成一個整體，再 打開收音機放出美妙的樂曲，然後老師依次輪換拿掉電池、電阻等，收音機立刻沒有聲音了，從而證明這一整 體缺一不可，以此比喻社會上的各行各業就像這收音機上的零件，只有互助配套才能發揮作用。然後結合實際 ，讓學生從切身體會中談各行各業的勞動在社會主義建設和人們生活中所起的作用，使學生懂得勞動沒有高低 貴賤之分的道理。
2、在指導行為中使用直觀教學法。對國小生進行行為指導， 越明確越具體越好。因而在這一環節上使用 直觀教學法，目的在於使行為要求具體化，並展示最佳行為方式。比如一位老師教《東西要放在一定的地方》 一課時，考慮到國小生自我管理能力有限，又缺乏鍛鍊，從“明白”到“會做”還有一定距離，於是在行為指 導時，精心設計了辨析題，並以抽拉片、覆蓋片的形式展現。先出現書包、鞋襪亂放，洗腳盆、板凳用完不放 回原處等雜亂畫面，然後請學生思考這樣做有什麼不好，正確行為應該怎樣，並讓學生動手操縱抽拉片，將錯 位的物品一件件“放”回到“一定的地方”，最後出現室內整潔、物品擺放合理的場面，使學生體會到東西放 在一定的地方才能使用方便，才不致影響環境整潔，同時還能培養做事有條理的好習慣。這種設計符合學生好 動、好奇的特點，既直觀又有趣。學生在積極參與中受到了行為訓練，收到了良好的導行效果。
總之直觀教學法在教學的各個環節都可使用，關鍵在於目的性要強，要根據教學目的、教學內容和學生的 實際情況選擇、設計，不能盲目使用，不要流於形式。
三、在抓好課內教學的同時，要注意聯繫實際。《思想品德課教學大綱》明確指出：“教學要聯 系學生的思想品德實際和社會實際，符合不同年級學生的年齡特徵。”這就是説，教學必須聯繫實際，講求實 效。為此，必須立足於“兩個結合”。
1、結合改革開放的實際，使思想品德教育有新意。
十幾年的改革開放使我國進入了一個蓬勃發展的新時代，神州大地發生了日新月異的變化，取得了舉世矚 目的成就。可是當今不少國小生“身在福中不知福”，生活在改革開放年代卻不懂得改革開放的優越性。因此 ，思想品德課必須聯繫改革開放的社會實際，向學生進行改革開放的教育，使其具有時代特色。如在教《騰飛 吧，祖國》一課時，老師事前組織學生進行調查，問爸爸媽媽自己家裏改革開放後發生了哪些變化，添置了哪 些家用電器，並組織小記者採訪和進行社會調查，訪問鎮工商所所長，請他講述改革開放以來的變化：市場的 變遷從裏到外，由小變大;個體户的發展從無到有，由少到多，現已發展到了400多户。此外，還訪問了農場場 長、飲料廠廠長、養殖專業户等。我們還設計表格，讓學生調查統計。通過調查對比，學生深受教育。在改革 開放的大潮中湧現出來的許多典型的人和事都富有教育意義。為了幫助學生了解改革開放的成就，進一步增強 改革開放的信心，我們結合有關內容，先後自編了《羣眾致富的帶頭人》《科技興農的領頭雁》《依靠科技， 創業致富》《新興鎮農貿市場》等10餘篇鄉土教材讓學生學習。
2、結合農村實際，使思想品德教育有特色。
我們國家農業人口占絕大多數，因此，農村國小思想品德課必須面向農村，面向農業，面向農民，緊密結 合農村實際，突出農村特色。
首先，要結合思想品德課加強愛農村、愛勞動的教育。如在教《勞動不分貴賤》一課時，我首先用形象具 體的類比法(用人體的各個器官進行類比)講清勞動只有分工不同，沒有貴賤之分，從而教育學生要尊重各行 各業的勞動者，熱愛勞動，熱愛農村。
其次，要結合思想品德課加強農業科技教育，科學技術是第一生產力，它在農業生產中的含量正日益加大 。種田要講科學，養雞、養豬、養魚也要靠科學。因此，教學中必須重視進行農業科技教育。我教《相信科學 不迷信》一課時，除了運用課文中的事例外，還讓學生課前蒐集因信迷信而受害的事和講科學受益的事，並增 補自編教材《種田地也要講科學》，使學生在正反對比中提高認識。如有的同學瞭解到文高村一個農民看不懂 藥瓶上的説明而配藥過重，使水稻枯死了一大片，結合類似這樣的一些事例，引導學生認識科學技術對於農業 生產發展的重要性，增強他們從小愛科學、學科學、用科學、長大攀登科學高峯的自覺性。
思想品德課不僅要曉之以理，而且要導之以行。結合農村實際，我們還組織學生開展了一些農科活動，如 與鎮農場聯辦“紅領巾農作物醫院”，讓學生認識各種農藥以及農作物病蟲害症狀，學習植物保護知識等，還 組織他們與養豬、養雞、養魚專業户掛鈎，辦“紅領巾養殖學習站”，從中學習科學養殖技術。
通過思想品德課的課內、課外緊密結合，學校的教學工作形成了一股合力，促進了學校各項工作的規範化 ，使學生的思想、行為受到了良好的教育，使學校充滿了朝氣，增強了活力。
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