[教學設計]對立探究
創意説明：這篇文章是一篇對法西斯的控訴詞，細讀文章不難發現，文中充滿了一組組看似矛盾對立實則統一的事物：歷史與現實、美麗與沉重、懺悔與狡辯、引文與正文、人性的呼喚與罪惡的槍聲，閲讀時如能抓住這些矛盾並對之進行分析探究，你會走進一片別樣的風景。
[教學步驟 ]
一。尋讀，析一析“歷史”與“現實”
1.分別尋找文中寫“歷史”寫“現實”的內容，並聯系起來析其作用。
第一部分中作者參加的南斯拉夫人民集會，悼念二戰中被納粹殺死的3000個孩子，眼中所看到的情景為現實。而莫馬•迪密為作者作的回顧和解釋基本展現了幾十年前的歷史。作者以悽風、苦雨、靜默的人羣、白色的石雕、老人木然的眼神……來烘托集會的沉重，讓人感受到這裏曾經發生的一切是多麼地悲慘，同時借莫馬•迪密之口引出那段令人髮指的歷史，二者的交錯出現使那些悲慘、沉痛之感相互烘托，同時讓人體味現實，反思歷史，形成了立體交融的效果，如同影視鏡頭的來回切換，把歷史與現實溝通、融合，深化了事件的作品和意義。
2 .為什麼説“歷史、現實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面”?
成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位生還者來到這裏，半個世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在悽風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實融合了。殘酷的歷史令人悲哀，南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來到這裏紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的；47年前納粹竟然認為種族有優劣，竟然以優等種族自居，要消滅劣等種族，這又是何等荒謬。
二。聽讀，析一析“沉重”與“美麗”
一天之內，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這個記憶是“沉重”的，但是面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，這又是“美麗”的。
三。圈讀，析一析“引文”與“正文”
1.文中引用迪桑卡的詩句有什麼作用？
這些詩句歌唱孩子們“對未來的憧憬，對生命的喜悦”。他們還年幼，還在國小念書，他們的生命才起步，對未來充滿美好的夢想。他們正努力學習，嚮往將來“在陽光下奔跑”，創造人生的業績。他們在愛的陽光下成長，絲毫沒有意識到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子的可愛和希望，正是對納粹強盜的控訴。
2.結尾引述死者的遺言有什麼作用？
死者遺言，是人性中最美麗的體現，讓人據此想像被殘殺者生前的情形，目的是通過再現被殘殺者有血有肉的生命活動，反襯出法西斯的殘酷，並向全人類提出警示：永遠不要再有戰爭和屠殺了。
3.引文和正文有什麼關係？
“引文”是純客觀的記錄，是正文得出觀點、進行議論的依據。
四、仿照上面的方法，還可以析一析“西德”與“日本”，“景物”與“心情”“描寫”與“議論”“戰爭”與“和平”等。
[資料整合平台]
1.課文背景資料
聶華苓，著名華裔旅美作家。1948年畢業於南京國立中央大學外文系。1949年到中國台灣。1967年聶華苓和美國詩人安格爾共同創辦愛荷華大學“國際寫作計劃”，每年邀請世界各地作家到愛荷華四個月，寫作，討論，旅行。她目前已出版小説、散文及文學評論著作22種，其中不少作品被翻譯成多種文字。聶華苓在，美獲得三個榮譽博士學位，獲得過美國五十州州長所頒文學藝術傑出貢獻獎，匈牙利政府所頒文化貢獻獎，波蘭政府的國際文化交流貢獻獎等。
2.課文擴讀材料
致命的母愛
劉墉
敵兵衝進民宅，以槍口對準男主人的胸膛，命令女主人拿出僅存的食物，並佔據了他們惟一的房間。
夜深了，精疲力竭的敵兵紛紛睡去，月光灑進窗口，照在渾身泥沙、滿臉倦容的敵兵身上。
“都是人子啊！才十七八歲，還不全懂事呢！在家恐怕還要母親提醒他多穿衣服的孩子，只為了別人爭權奪利，被強迫遠離家鄉，多麼可憐。”瑟縮在牆角的女主人突然想起自己離家的孩子，一股母愛和同情油然從心底升起，“夜裏多冷，那孩子的軍毯居然滑落了！”
女主人緩緩站起，輕步走到敵兵身邊，惟恐自己的腳步會驚醒那年輕人的故鄉夢。
“你的夢裏或許正有着疼愛你的母親呢！”女主人彎下身，拾起軍毯為年輕人蓋上。
突然，那敵兵張開雙眼，吃驚地渾身震動，如同野獸般怒吼，明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下閃着寒光。
接着又一聲槍響，衝過去援救的男主人，也倒在了血泊中。
“這女人居然想暗算我！”年輕的敵兵喃喃地抽出刺刀，“媽啊！幸虧我被驚醒，也幸虧您在夢中保護，否則我就再也看不見您了！”
使用建議：魯迅説過：“悲劇是將有價值的東西毀滅給人看。”《親愛的爸爸媽媽》中最後摘錄的被殘殺者留下的只言片紙，就是拾取人性中最為閃光的幾個瞬間控訴了泯滅人性的戰爭《致命的母愛》是一幕無言的悲劇，它也將偉大的母愛放在了戰爭面前，讓罪惡的戰爭撕碎了這温馨的人間至情，可以與課文比較閲讀，探究二者在主題、構思、組材上的異同點。
知識目標：
1、識記重點詞語，把握全文的情感脈絡；
2、理清文本思路，體會環境描寫的作用。
能力目標：
體會不同的表達方式在表達作者情感方面的作用。
德育目標：
教育學生珍愛和平，捍衞和平。
教學媒體：
多媒體、錄音機
課前準備：
1、熟讀課文，疏通字詞。
2、查找有關納粹暴行的資料。
教學設計：
一、導入新課
解讀課題《親愛的爸爸媽媽》所包含的深刻內涵。
一、識記重點字詞
二、出示學習目標
1、領會文章的主題。
2、體會議論和描寫的作用，理解重點語句的含義。
3、熱愛和平，珍惜今天的幸福生活。
四、整體感知
1、默讀課文，概括課文每一部分的主要內容。
2、
2、文章表達的主題是什麼？
五、合作探究
閲讀課文，找出最令你感動的語句，並説説你的理解。
五、研讀賞析
課文中有不少意味深長的描寫和議論，説説它們的含義和作用：
1、悽風。苦雨。天昏。地暗。
2、“他們殺孩子、老師、工人、工匠、小店老闆、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。”
3、歷史、現實，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。
六、拓展延伸
閲讀課文第三部分，回答問題：
1、對於當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態度和表現有何不同？
2、你對這兩位作家的'行為是如何評價的？
八、鞏固提高：
請以“歷史告訴我們”為題作文，説説你學完本文後的感想。
課後記：本文是一篇沉重悲壯的文字，但是距離學生現實生活過於遙遠，因此，要通過多媒體展示讓學生們從感性上了解這段歷史，真切感受歷史的沉重與殘酷，然後才能取得攝人心魄，動人情感的教育效果。
親愛的爸爸媽媽
臨澤縣平川中學 寒冰
教學設想：
這篇文章是一篇對法西斯的控訴詞，細讀文章不難發現，文中充滿了一組組看似矛盾對立實則統一的事物：歷史與現實、美麗與沉重、懺悔與狡辯、人性的呼喚與罪惡的槍聲，閲讀時如能抓住這些矛盾並對之進行分析探究，你會走進一片別樣的風景。
教學目標 ：
知識與能力目標
1、握敍事性作品中的人物和事件。
2、領會文章的主題。
3、通過多種朗讀方式，在讀中感知內容要點，在讀中領悟文章情感，並利用自己蒐集的資料，提出自己的感悟。
過程與方法目標
1、蒐集、整理有關戰爭，特別是二戰中戰領國對被佔領國實行殘暴統治的有關資料，為閲讀文本，貯蓄情感做準備。
2、藉助閲讀文本和有關資料，篩選、歸納、整合信息，進行閲讀反思和閲讀批判，培養閲讀創新的能力，感受作品情真意切的語言。
情感態度與價值觀目標
在再現歷史的畫面和重温歷史的過程中，激發學生對法西斯強盜的滅絕人性的恨和對南斯拉夫人民的英勇、對生活熱愛的由衷敬佩，真正領悟和平與幸福的重要。
教學重點：
1、握敍事性作品中的人物和事件。
2、領會文章的主題。
3、通過多種朗讀方式，在讀中感知內容要點，在讀中領悟文章情感
4、利用自己蒐集的資料，提出自己的感悟。
教學難點 ：
1、培養閲讀創新的能力，感受作品情真意切的語言。
2、對作品中感人的形象、情節和語言，有自己的心得和評價。
教學方法：
“三單元”教學法
課前準備
1、熟讀課文，疏通字詞。
2、查找有關二戰期間納粹暴行的資料。
教學過程 ：
認知閲讀
一、激情導入 ，積蓄情感。
1、在進入課文之前，同學們先欣賞歌曲《我愛我家》。
（點擊課件：《我愛我家》視頻。）
同學們，你們能否用一個詞來形容聽了這首歌曲之後的心情或感受。
2、我們今天生活在和平幸福的年代，感受着愛的陽光。可是，64年前，在南斯拉夫的美麗小城克拉庫耶伐次，就遭受了一次全城毀滅性的殘酷殺戮。一天之內，就有7000多人被殺，那場屠殺中還有300個孩子，面對孩子們呼喊着親愛的爸爸媽媽的是冰冷的槍聲，多麼撕心裂肺。（聲音哽咽）今天，我們就跟着華裔作家聶華苓去重温那沉重而美麗的記憶。
3、出示課題。
4、簡介作者。
聶華苓，美國華裔女作家，1921年生，湖北武漢人。
薩特，法國哲學家、作家、評論家。著有哲學著作《存在與虛無》。
5、展示教學目標 。
6、檢查預習情況。
理解閲讀
二、速讀，析一析內容與主題。
1、自由朗讀，把握文章內容並複述。
（提示：抓住問中的記敍要素梳理情節）
2、快速瀏覽課文，概括文章四個部分的內容。
（學生默讀，概括歸納。）
提示：第一個是墳地所見所聞；第二是記述各種演出記念活動；第三是記錄作家座談會；第四是摘錄遺言。
3、文章的主題。
世間永遠不能再有戰爭和屠殺了。
三、尋讀，析一析“沉重”與“美麗”。
1、參觀完這個遺址， 法國著名的哲學家薩特寫下了這樣一段文字。
（點擊課件：薩特的話。）
2、從這段文學中你能發現薩特着重用哪幾個詞表達自己的觀感呢？為什麼？
3、再在全文中找一找，哪些是沉重的記憶，哪些是美麗的記憶嗎？
（同學們先在文章中找找看，然後四人小組合作交流自己的閲讀成果，推舉一個同學代表小組發言。）
提示：納粹殺了很多人，特別是有300個孩子，這是沉重的記憶。
面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人是寧死不屈的。他們不做民族的叛徒，他們懷着對生命強烈的愛不向劊子手乞憐。他們表現了“整個民族的英勇”，這是美的，令人崇敬的。這真是個美麗的記憶。
4、不論是“沉重”的記憶，還是 “美麗”的記憶，作家聶華苓用文字記下的參加紀念活動的過程中，這裏哪一個情節讓你印象最深刻，為什麼？
提示：我從這幾位知名作家之間的談話中感受匪淺。其中身為德國人的作家，因感到祖國犯下的滔天惡行，身感痛心而淚流滿面。他這種行為是美麗的。日本人就壞多了，還狡辯
四、圈讀，析一析“西德”與“日本”。
1、圈出西德作家和日本人的發言
2、具體説説面對當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本人的態度、表現有何不同？
西德作家：真誠的懺悔，充滿犯罪感
日本人：自私的狡辯，企圖開脱罪責。
3、在座談會上，人們為什麼都和西德作家明赫白握手呢？
身為德國人的作家，因感到祖國犯下的滔天惡行，身感痛心而淚流滿面。所以，人悶對他表示理解，尊重，諒解。
4、作者對那位日本作家的表現持一種什麼態度？説説理由。
那個日本人只記得自己的痛苦，卻忘記帶給別人的痛苦，這就是忘記歷史，這是自私的。我從“不必了。他和那位西德朋友一對照，就是很好的反駁。”一句話中可以想象會場上一定沒有人理那個日本人。
拓展閲讀
五、多角度探究情感體驗。
同學們的發言太精彩了。還有很多同學似乎意猶未盡，躍躍欲試，我們課後再交流。是呀，偉大的無產階級革命家列寧就説過：“忘記歷史就意味着背叛。”我們記住這段歷史就是記住歷史帶給我們的深刻教訓。聶華苓在文中也同樣發出了這樣強烈的呼喚。請同學們從文中找出這樣的文字。
六、善用資料，昇華文本的情感。
戰爭帶給人們的心靈的創傷，帶給國家的苦痛，帶給世界的災難，是永遠無法彌合的流血的傷口。下面我想展示一下同學們蒐集整理的資料，更深刻感受作家對幸福生活，對和平世界的強烈呼喚。
（學生展示資料，並適當講解。）
（教師展示二戰中日本轟炸珍珠港的電影剪輯片段）
七、總結。
（配以背景音樂《和平之歌》）
我知道同學們準備的資料還有很多，在這裏就不能一一展示了。雖然我們生活在和平的年代，但世界上仍然還有很多的地方銷煙瀰漫，母親們痛苦的眼淚，孩子們驚恐的哭叫，那一雙雙流露着悲痛和渴望的眼睛似乎在向我們呼喊：不要戰爭，保衞和平。同學們，希望我們都是和平的維護者，熱愛生活，珍愛生命，珍惜我們來之不易的和平與幸福。
教學設想：
這篇文章是一篇對法西斯的控訴詞，細讀文章不難發現，文中充滿了一組組看似矛盾對立實則統一的事物：歷史與現實、美麗與沉重、懺悔與狡辯、人性的呼喚與罪惡的槍聲，閲讀時如能抓住這些矛盾並對之進行分析探究，你會走進一片別樣的風景。
教學目標：
知識與能力目標
1、握敍事性作品中的人物和事件。
2、領會文章的主題。
3、通過多種朗讀方式，在讀中感知內容要點，在讀中領悟文章情感，並利用自己蒐集的資料，提出自己的感悟。
過程與方法目標
1、蒐集、整理有關戰爭，特別是二戰中戰領國對被佔領國實行殘暴統治的有關資料，為閲讀文本，貯蓄情感做準備。
2、藉助閲讀文本和有關資料，篩選、歸納、整合信息，進行閲讀反思和閲讀批判，培養閲讀創新的能力，感受作品情真意切的語言。
情感態度與價值觀目標
在再現歷史的畫面和重温歷史的過程中，激發學生對法西斯強盜的滅絕人性的恨和對南斯拉夫人民的英勇、對生活熱愛的由衷敬佩，真正領悟和平與幸福的重要。
教學重點：
1、握敍事性作品中的人物和事件。
2、領會文章的主題。
3、通過多種朗讀方式，在讀中感知內容要點，在讀中領悟文章情感
4、利用自己蒐集的資料，提出自己的感悟。
教學難點：
1、培養閲讀創新的能力，感受作品情真意切的語言。
2、對作品中感人的形象、情節和語言，有自己的心得和評價。
教學方法：
“三單元”教學法
課前準備
1、熟讀課文，疏通字詞。
2、查找有關二戰期間納粹暴行的資料。
教學過程：
認知閲讀
一、激情導入，積蓄情感。
1、在進入課文之前，同學們先欣賞歌曲《我愛我家》。
（點擊課件：《我愛我家》視頻。）
同學們，你們能否用一個詞來形容聽了這首歌曲之後的心情或感受。
2、我們今天生活在和平幸福的年代，感受着愛的陽光。可是，64年前，在南斯拉夫的美麗小城克拉庫耶伐次，就遭受了一次全城毀滅性的殘酷殺戮。一天之內，就有7000多人被殺，那場屠殺中還有300個孩子，面對孩子們呼喊着親愛的爸爸媽媽的是冰冷的槍聲，多麼撕心裂肺。（聲音哽咽）今天，我們就跟着華裔作家聶華苓去重温那沉重而美麗的記憶。
3、出示課題。
4、簡介作者。
聶華苓，美國華裔女作家，1921年生，湖北武漢人。
薩特，法國哲學家、作家、評論家。著有哲學著作《存在與虛無》。
5、展示教學目標。
6、檢查預習情況。
理解閲讀
二、速讀，析一析內容與主題。
1、自由朗讀，把握文章內容並複述。
（提示：抓住問中的記敍要素梳理情節）
2、快速瀏覽課文，概括文章四個部分的內容。
（學生默讀，概括歸納。）
提示：第一個是墳地所見所聞；第二是記述各種演出記念活動；第三是記錄作家座談會；第四是摘錄遺言。
3、文章的主題。
世間永遠不能再有戰爭和屠殺了。
三、尋讀，析一析“沉重”與“美麗”。
1、參觀完這個遺址， 法國的哲學家薩特寫下了這樣一段文字。
（點擊課件：薩特的話。）
2、從這段文學中你能發現薩特着重用哪幾個詞表達自己的觀感呢？為什麼？
3、再在全文中找一找，哪些是沉重的記憶，哪些是美麗的記憶嗎？
（同學們先在文章中找找看，然後四人小組合作交流自己的閲讀成果，推舉一個同學代表小組發言。）
提示：納粹殺了很多人，特別是有300個孩子，這是沉重的記憶。
面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人是寧死不屈的。他們不做民族的叛徒，他們懷着對生命強烈的愛不向劊子手乞憐。他們表現了“整個民族的英勇”，這是美的，令人崇敬的。這真是個美麗的記憶。
4、不論是“沉重”的記憶，還是 “美麗”的記憶，作家聶華苓用文字記下的參加紀念活動的過程中，這裏哪一個情節讓你印象最深刻，為什麼？
提示：我從這幾位知名作家之間的談話中感受匪淺。其中身為德國人的作家，因感到祖國犯下的滔天惡行，身感痛心而淚流滿面。他這種行為是美麗的。日本人就壞多了，還狡辯
四、圈讀，析一析“西德”與“日本”。
1、圈出西德作家和日本人的發言
2、具體説説面對當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本人的態度、表現有何不同？
西德作家：真誠的懺悔，充滿犯罪感
日本人：自私的狡辯，企圖開脱罪責。
3、在座談會上，人們為什麼都和西德作家明赫白握手呢？
身為德國人的作家，因感到祖國犯下的滔天惡行，身感痛心而淚流滿面。所以，人悶對他表示理解，尊重，諒解。
4、作者對那位日本作家的表現持一種什麼態度？説説理由。
那個日本人只記得自己的痛苦，卻忘記帶給別人的痛苦，這就是忘記歷史，這是自私的。我從“不必了。他和那位西德朋友一對照，就是很好的反駁。”一句話中可以想象會場上一定沒有人理那個日本人。
拓展閲讀
五、多角度探究情感體驗。
同學們的發言太精彩了。還有很多同學似乎意猶未盡，躍躍欲試，我們課後再交流。是呀，偉大的無產階級革命家列寧就説過：“忘記歷史就意味着背叛。”我們記住這段歷史就是記住歷史帶給我們的深刻教訓。聶華苓在文中也同樣發出了這樣強烈的呼喚。請同學們從文中找出這樣的文字。
六、善用資料，昇華文本的情感。
戰爭帶給人們的心靈的創傷，帶給國家的苦痛，帶給世界的災難，是永遠無法彌合的流血的傷口。下面我想展示一下同學們蒐集整理的資料，更深刻感受作家對幸福生活，對和平世界的強烈呼喚。
（學生展示資料，並適當講解。）
（教師展示二戰中日本轟炸珍珠港的電影剪輯片段）
七、總結。
（配以背景音樂《和平之歌》）
我知道同學們準備的資料還有很多，在這裏就不能一一展示了。雖然我們生活在和平的年代，但世界上仍然還有很多的地方銷煙瀰漫，母親們痛苦的眼淚，孩子們驚恐的哭叫，那一雙雙流露着悲痛和渴望的眼睛似乎在向我們呼喊：不要戰爭，保衞和平。同學們，希望我們都是和平的維護者，熱愛生活，珍愛生命，珍惜我們來之不易的和平與幸福。
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