【認知目標】
理解重點詞語、句子，讀懂課文。
【能力目標】
憑藉課件，發揮想象，理解課文內容，懂得小鹿的玫瑰花為什麼沒有白栽。
【情感目標】
有感情的朗讀課文，體驗為別人創造快樂，自己也能從中得到快樂。
【教學重點】
識記生字，積累詞語，感情朗讀。
【教學難點】
懂得小錄的玫瑰花為什麼沒有白栽？認識到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。
【教學準備】
一束玫瑰花，多媒體課件，動物頭飾。
【教學過程】
一、創設情境，激情導入
師：小朋友們，老師手裏拿的是什麼？你知道嗎？
生：玫瑰花！
師：聞聞看，告訴大家是什麼味兒的？
生：香香的！
師：老師告訴你啊，這玫瑰花有許多顏色，要不要欣賞一下玫瑰花？
生：好！
（看玫瑰花的圖片，讓學生邊看邊説是什麼顏色的）（課件）
師：小朋友們，這玫瑰花不但顏色多，氣味香，而且它還有許多好處呢。它可以作為親朋好友之間饋贈的禮物，增進彼此之間的感情；用玫瑰花瓣來洗澡能夠提神，美容，如果把它的花做成乾花還可以泡玫瑰花茶，用來減肥、美容，還能治病呢！你説玫瑰花好不好？
生：好！
師：玫瑰花有這麼多的好處，森林裏的小鹿知道了，它呀，想在自家門前的花壇裏，栽一叢玫瑰，我們去看看吧。
揭示課題：4 小鹿的玫瑰花（板書）
二、感知全文，質疑問難
1、初讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、自主識字交流：
在小組裏交流自己已認識的字，説説自己的識字方法。
（多媒體出示重點字）
結合經驗理解：一瘸一拐。
結合多媒體理解：花骨朵。
3、引導質疑：
⑴ 我學會了哪些問題？
⑵ 用什麼方法學會的？
⑶ 我還有哪些問題不明白？教師要做好統計及時鼓勵學生大膽提出問題，逐步養成帶着問題去讀書，通過讀書解決問題的好習慣。
4、師生合作解疑。
三、小組合作，彙報交流
根據學生質疑，多媒體出示文中的兩句話：
⑴ 鹿弟弟惋惜地對哥哥：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看着。
⑵ 鹿弟弟也高興地笑了，説：看來，你的玫瑰沒有白栽！
學生各自練讀這兩句話，分小組合作，討論交流明白了什麼。
生：我明白了，小鹿由於生病，沒有看到自己栽的玫瑰花。
生：小鹿沒有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是遺憾。
師：你從哪個詞感覺到這種遺憾的心情？
生：我從惋惜這個詞體會到的。
師：惋惜這個詞是什麼意思呢？
生：惋惜的意思是可惜。
師：是呀，小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰，卻沒有看到。
（多媒體出示玫瑰凋謝的畫面）
真是可惜！哪位小朋友也能學學小鹿弟弟，用惋惜這個詞説一句話。
生：媽媽惋惜地對我説：你回來得太遲了，沒有吃到媽媽煮的魚湯。
生：看到我這單元的測試，又因為粗心沒有全對，媽媽惋惜地搖了搖頭。
生：
師：我們該怎樣讀好這一句話？
（生各自試讀，指名讀）
師：誰來評評他讀得怎麼樣？
生：我覺得他讀得很好，讀音很準。
生：讀出了遺憾的心情。
生：他讀得慢慢的，我感覺到了小鹿弟弟的惋惜。
師：我們一齊來讀讀。
（生齊讀第一句話）
師：你還明白了什麼？
生：小鹿的玫瑰沒有白栽。
師：鹿弟弟不是惋惜地説，這玫瑰白栽了嗎？你為什麼認為他沒有白栽呢？
生：因為黃鶯告訴他玫瑰是紅色的。
（多媒體出示玫瑰盛開的畫面）
板書：美
生：因為微風説他聞到玫瑰花香，成了玫瑰香風。
（多媒體出示森林裏的畫面）
板書：香
生：我認為小鹿雖然沒有親眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰給大家帶來了美麗和快樂，所以我認為小鹿的玫瑰沒有白栽。
生：他的勞動成果雖然自己沒有享受到，但別人享受了就不是白栽。
生：我認為，能為別人做一些力所能及的事，也是幸福的。
生：
師：大家説得太好了！板書：沒白栽。你們是從哪裏知道的？
生：我讀了課文知道的。
生：我聯繫課文前面部分。
師：我們該怎樣讀第二句話呢？
生：要用高興的語氣。
生：要讀得很開心。
師：我們就用這種高興、開心的語氣來讀一讀這句話。
四、開發文本，拓展表演
多媒體出示小兔的畫面，師：告訴大家一個小祕密，小兔是小鹿的好朋友，她悄悄地拍下了玫瑰開花時的情景，今天想把它作為禮物送給小鹿，祝它身體健康。
（多媒體出現玫瑰盛開的畫面）
再現童話情境，激勵學生充當小鹿的各種朋友，告訴小鹿看到的玫瑰盛開情景。
五、總結昇華，品讀育德
小朋友，小鹿把玫瑰種在自家的花壇裏，卻把快樂灑在了別人的心田裏，別人快樂，小鹿自己也快樂。這真是贈人玫瑰，手有餘香（齊讀名言）老師把這句名言送給你們，記在心裏。落實在行動上，你會永遠快樂的。
六、課外延伸，行為實踐
師：小朋友，（手拿玫瑰花）老師手中玫瑰多漂亮呀！你們猜猜，老師想把這漂亮的玫瑰花送給誰？我要把最美的花送給我最喜歡的人。老師就把這漂亮的玫瑰花送給咱班可愛的孩子們，喜歡嗎？你還想送給誰呢？
【附板書設計】
小鹿的玫瑰花
沒
美 白 香
栽
【教學反思】
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。故事中有4個角色：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風。故事的內容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰，當玫瑰快要開花時，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花，鹿弟弟先是替哥哥惋惜，接着聽了黃鶯和微風對玫瑰花的讚美後，又高興地説看來，你的玫瑰花沒有白栽。故事藴涵着為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想感情，給學生以美的薰陶。但鹿弟弟這個角色的選擇並沒有起到襯托的作用。小鹿沒看到玫瑰花開是因為跌傷了腳，那鹿弟弟呢？更多的孩子會懷疑鹿弟弟的真誠和善良，從文中他常常去鬆土、澆水、和小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了可以體會小鹿和鹿弟弟很愛玫瑰，渴望見到玫瑰開花。因此在教學中有愛探究的學生會問鹿弟弟又沒有跌傷腳，他為什麼不告訴小鹿哥哥玫瑰開花的消息，讓小鹿哥哥高興呢？顯然，鹿弟弟在這裏是畫蛇添足了。或許教師可以牽強附會地説：鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊，沒有走出家門，沒看到花開。但我們心裏都明白這樣的説法很難自圓其説。何況小鹿沒看到玫瑰開花惋惜的心情，讓第三者鹿弟弟説出來給孩子增加了理解的難度，有些曲線救國、捨近求遠的味道，削弱了文章的感染力。假如沒有鹿弟弟這個角色 ，一點都不會使文章失去原有的意藴。在備課的時候我就想到了鹿弟弟這個角色的疑點，但懷着僥倖心理去上了課，果真學生在課堂上提了以上問題，結果會讓自己尷尬無比，看來，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發，多考慮孩子的觀點，才能更完美！
知識與技能：
⑴會認８個生字，會寫１２個字。積累“我會讀”中的詞語。
⑵分角色朗讀課文。
⑶懂得小鹿的玫瑰為什麼沒白栽。
單元概述：
《小鹿的玫瑰花》是新課程（人教版）實驗教材中，一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事。其主要內容是：在美好的春天裏，小鹿種上的一叢玫瑰，它為了種好玫瑰不怕吃苦，精心管理“他常常去鬆土、澆水。”可當玫瑰開花的時候，小鹿卻跌傷了腳不能走動而沒有看到玫瑰花，鹿弟弟替哥哥惋惜。當又聽到黃鶯和微風對玫瑰花的讚美後，鹿弟弟又高興的説：“哥哥的玫瑰花沒有白栽”。課文從“白栽”到“沒有白栽”這兩句……
重點：
會認生字，會寫生字，積累詞語。
難點：
懂得小鹿的玫瑰為什麼沒白栽。
第一課時
一、談話導入揭示課題
１.同學們，你們喜歡花嗎？
２.喜歡什麼花？為什麼喜歡？３.（出示實物玫瑰花），你們看老師手中拿的`是什麼花？看看“玫瑰”兩子怎麼寫，注意讀音。今天我們就學習一篇和玫瑰花有關的童話故事。板書課題。
二、初讀課文 識字生詞
１.自由讀課文，用自己喜歡的記號標出文中的生字詞。
２.畫好了，同桌之間互相認讀。
３.師生互動，體會，識記字詞。
４.搶讀生字詞。
５.組詞，同桌交流。
三、朗讀課文，整體感知
１.自由讀課文（要求讀準字音，讀通句子。）
２.再讀課文，邊讀邊想：課文寫了一件什麼事？讀後小組交流。彙報。
３.教師範讀課文，小朋友們思考：小鹿的玫瑰花為什麼沒白栽。
第二課時
一、情感朗讀課文
１.春天到了，小鹿在站前的花壇裏栽了一叢玫瑰。這些玫瑰給小鹿帶來了什麼呢？自由讀１、２自然段。
２.齊讀１、２自然段，和小鹿共同分享這份高興的心情吧
３.花骨朵在一天天長大，而小鹿……教師範讀第三自然段。
４.小鹿躺在牀上時的心情怎樣呢？你從文中哪些詞語看出來的。
５.體會讀小鹿失望心情的句子。
６.鹿弟弟怎麼説的？大家帶着惋惜的語氣齊讀第４自然段。
７.讀得真棒！小鹿的玫瑰是不是白栽了呢？讀５～８自然段。
８.（出示句子）對此朗讀，①
鹿弟弟惋惜地對哥哥説：“……”②
鹿弟弟也高興地笑了，説：“……”（指導朗讀）
９.自由分角色朗讀。
１０.師生合作分角色朗讀。
二、情感拓展
１.同學們，你們能否像小鹿一樣為身邊的人送去歡樂和幸福呢？
２.假如説；小鹿種的不是玫瑰，而是迎春花或別的話，黃鶯和微風還會這樣説嗎？如果不是，他們有會怎麼説呢？
三、本課小結
現在老師知道了小鹿雖然沒看到玫瑰花，但是他的玫瑰沒白栽，是因為他種玫瑰為別人帶來歡樂和幸福。同學們，讓我們像小鹿一樣，用雙手為身邊的人送去歡樂和幸福。那時你將會比別人更加歡樂和幸福。
【板書設計】
４、小鹿的玫瑰花栽
三十二朵（高興）
躲
一瘸一拐（焦急）
小鹿
看
不到一朵（失望）
（沒白栽）
黃鶯（高興）幸福、歡樂
微風
教學目標：
1、會認本課生字，會寫生字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的興趣和習慣。
2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什麼沒有栽。
3、學習課文，體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。
教學重點：
引導學生先把課文讀通順，讀正確，然後從理解“白栽”入手，去尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。
教學難點：
本課生字較多，注意寫字的指導。教學關鍵正確認讀、書寫本課生字。
教學課時：
兩課時
第一課時
教學目標：
1、學習課文，懂得小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。
2、認識本課生字，讀準字音。
3、分角色有感情地朗讀課文。
教具準備：
生字及詞語卡片，製作課文中角色的頭飾。
教學過程：
（一）激趣導入
1、學習完《筍芽兒》這篇童話故事後，你又讀了哪些童話故事？今天，咱們再來學習一篇童話故事，故事的時間也是發生在春天。我們不僅要讀一讀，還要演一演，喜歡嗎？那就快來吧！板書：小鹿的玫瑰花。
2、看到課題，你有什麼想法？
（二）初讀課文
1、自由讀課文，標出自然段
2、小組合作檢查生字的讀音。
3、出示詞語卡片，檢查讀音。
（三）朗讀感悟
1、自由讀第一至第三自然段，找找鹿弟弟這樣説的原因。你從哪感到小鹿在盼望着花快點開放呢？這時的小鹿會對玫瑰花説什麼？會對鹿弟弟説什麼呢？同桌互相説説。過渡：小鹿沒有看到玫瑰花開放的情景，他的花白栽了嗎？你從哪兒知道的？
2、讀最後一個自然段，思考：鹿弟弟為什麼這樣説呢？
3、想不想把課文中的故事演出來？先練習朗讀，做好準備。
4、分小組選擇自己喜歡的角色，然後組內表演。
5、指名錶演，加深對課文的理解。6演完後，説説你對自己扮演的角色有什麼感受和體會。
（四）總結
你們喜歡小鹿嗎？願我們每個人的心中都有一份像小鹿一樣的愛心，你一定會得到大家喜愛的。
板書設計：
4小鹿的玫瑰花
沒看到
好像
（惋惜）
很香
沒有白栽（幸福）
第二課時
教學目標：
1、學會本課生字，並用生字組詞。
2、積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的興趣和習慣。
教具準備：
生字卡片，寫有生字的星星卡片
教學過程：
（一）課前展示
1、摘星星：每個星星上寫有一個字或一個詞語，會讀哪個就摘哪顆星星，看看哪個小組的收穫最多。
2、用自己摘到的星星説一句話。
（二）學習生字
1、小組合作學習生字。
（1）組長帶領分析字形，找出最佳的識字方法。
（2）給生字組詞，越多越好。
2、彙報
3、歸納整理
4、指導書寫骨：上邊中間是橫折，下邊的“月”字變撇為豎。
5、觀察範字，認真書寫。
（三）積累運用
1、讀一讀，記一記。嫩綠
濃密
惋惜
終於
漸漸地
靜靜地
2、用生字進行組詞練習。
板書設計：
4 小鹿的玫瑰花 弟 哥 骨 抽 拐 澆
【教學目標】
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、在理解課文的基礎上分角色有表情地朗讀課文，表演課文。
３、會認８個生字，會寫１２個生字，積累課後“我會讀”中的詞語，逐步養成積累運用詞語的興趣和習慣。
４、體會文章的含義，體會美化環境的價值，注重培養學生良好的道德品質。
【教學流程】
一、談話激趣，導入課題
師：小朋友們，老師手裏拿的是什麼？你知道嗎？
生：玫瑰花！
師：聞聞看，告訴大家是什麼味兒的？
生：香香的！
師：老師告訴你啊，這玫瑰花有許多顏色，要不要欣賞一下玫瑰花？
生：好！
（看玫瑰花的圖片，讓學生邊看邊説是什麼顏色的）
（課件）
師：小朋友們，這玫瑰花不但顏色多，氣味香，而且它還有許多好處呢。它可以作為親朋好友之間饋贈的禮物，增進彼此之間的感情；用玫瑰花瓣來洗澡能夠提神，美容，如果把它的花做成乾花還可以泡玫瑰花茶，用來減肥、美容，還能治病呢！你説玫瑰花好不好？
生：好！
師：玫瑰花有這麼多的好處，森林裏的小鹿知道了，它呀，想在自家門前的花壇裏，栽一叢玫瑰，我們去看看吧。
揭示課題：４、小鹿的玫瑰花（板書）
二、自主學習，研讀課文
1、帶問題研讀課文：
師：小朋友們，咱們去看看小鹿家那美麗的玫瑰花吧！
（課件展示：沒有玫瑰花的濃密葉子圖）
師：呀！我怎麼只瞧見茂盛的枝葉而沒瞧見美麗的玫瑰花呀？小朋友，你看見了嗎？這怎麼了？
生：老師，是玫瑰花已經謝了！
生：老師，玫瑰花已經開過了！
師：你怎麼知道的？你能在課文中找找理由嗎？請讀課文，你想怎麼讀就怎麼讀，可大聲朗讀，可默讀，可分角色讀，也可分小組相互評讀。
2、交流：
師：説説看，你是怎麼知道這裏的玫瑰花已經開過了呢？找到理由了嗎？
3、指導朗讀：
⑴ 這時，一隻黃鶯飛來了。她説：“小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可好看了！看着那些花，我就想唱歌。”
（課件）
個別讀──想做黃鶯的小朋友讀──女生讀──男生讀。
（把那句話隱去，出現紅玫瑰圖）
（課件）
師：小朋友們，看紅玫瑰來了，二⑶班的小黃鶯們説！
⑵ 一陣微風吹來，説：“小鹿，我聞過你家的玫瑰花，可香了！我帶着它的香味吹過森林，大夥兒都誇我是‘玫瑰香風’呢！”
（課件）
師：你覺得這句話應該怎麼讀？
生：輕輕地讀，因為是微風説的話。
生：美美地讀，因為帶有香氣。
個別讀──範讀──練讀──齊讀。
4、拓展説話：
師：小朋友們，假如還有另外的小動物，他們會怎麼説？你再好好讀讀這兩句話，能模仿着來説説看嗎？
（課件顯示兩句話）
師：那麼，你還想對小鹿説些什麼？請看着大屏幕説。
（課件）
這麼美麗誘人的玫瑰花，小鹿卻因為腳受傷了，沒能看到，我覺得好可惜啊！連鹿弟弟也替它──（惋惜）。鹿弟弟怎麼説的？
鹿弟弟惋惜地對哥哥説：“這玫瑰花你白栽了，一朵花都沒看着。”
（課件）
師：請你練讀一下，想想，鹿弟弟在惋惜些什麼？
生：小鹿由於生病，沒有看到自己栽的玫瑰花，鹿弟弟在為這個而惋惜。
生：鹿弟弟惋惜的是，小鹿哥哥沒有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是遺憾。
師：你怎麼知道它種玫瑰很辛苦呢？
生：我從課文第一自然段知道他常常去鬆土、澆水可以看出來。
師：你一説，老師彷彿也看到那個場景了，你覺得它為了照料這些玫瑰花還做了哪些工作？
生：還會施肥、捉蟲等。
師：多用心哪！可這美麗的花兒它沒看到，的確可惜啊！所以小鹿弟弟是帶有怎樣的語氣説的？
生：惋惜
師：你有沒有為了什麼事情而惋惜過？
師：那麼有沒有誰為你而惋惜過呢？
師：我們該怎樣讀好這一話話？
各自試讀──個別讀──師生配合讀──齊讀。
師：可為什麼，小鹿弟弟又説這玫瑰沒有白栽呢？你同意小鹿弟弟的這個觀點嗎？
鹿弟弟也高興地笑了，説：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”
（課件）
師：誰來説理由？為什麼小鹿沒有白栽
生：因為黃鶯告訴他玫瑰是紅色的。
生：因為微風説他聞到玫瑰花香，成了“玫瑰香風”。
生：我認為小鹿雖然沒有親眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰給大家帶來了美麗和快樂，所以我認為小鹿的玫瑰沒有白栽。
生：他的勞動成果雖然自己沒有享受到，但別人享受了就不是白栽。
生：我認為，能為別人做一些力所能及的事，那是幸福的。
師：説得太好了，你跟大家一起分享過自己的快樂嗎？
師：那我們該怎樣讀好這句話呢？
生：要用高興的語氣。
生：要讀得很開心。
師：我們就用這種高興、開心的語氣來讀一讀這句話。
齊讀。
師：小朋友們，你們覺得今天老師手裏的玫瑰花該送給誰？説説你的理由！
師：小朋友們，你今天學得開心嗎？就讓我們在生活中彼此關心，把幸福分享給大家。
在人教版課程標準實驗教材中，每一單元的學習園地都編排了一次口語交流訓練，目的是提高學生傾聽、表達和交流的能力，使學生能文明和諧地進行人際交流。但是僅僅靠每個單元的一次訓練就真的能提高口語交際能力了嗎？答案是否定的。全國小語理事會理事長崔巒老師明確提出:“我們培養學生的口語交際能力不能侷限於口語交際課，還可以利用語文教學的各個環節，利用日常生活中的各種實際機會，多渠道培養學生口語交際的能力。”因此，在平時的語文閲讀教學中，我嘗試讓閲讀教學和口語交際訓練有機整合，在培養聽説讀寫能力的同時，促進學生口語交際水平的提升。在《小鹿的玫瑰花》一課教學中，我進行了如下嘗試:
一、利用課文插圖，練習表達
教材中的每篇課文都配有色彩鮮豔、形象生動的精美插圖。“圖畫是鼓勵學生説話的一種強有力的***。”圖畫常能喚起學生觀察、聯想和説話的興趣。《小鹿的玫瑰花》也配有大幅的插圖。當學到“一天、一週、一個月？?小鹿終於能下牀走路了，他一瘸一拐地來到門外”時，我請學生觀察插圖。
師:小鹿因為腳跌傷只能靜靜地躺在牀上養病。躺在牀上的日子裏，他心裏想的都是玫瑰:玫瑰開花了嗎？開了幾朵？什麼顏色的？?？今天，他終於能下牀走路了，這是多麼讓人高興的事啊！當他來到門外時，他看到了什麼？
生:小鹿看到了外面的景色真美，有小草、大樹，還有野花。
生:小鹿看到地上的草兒綠油油的，上面還有幾朵野花盛開着，好像一張綠色的繡花地毯，真美麗。
生:小鹿看到樹兒長高了，樹葉很茂盛，像一把綠色的大傘。
生:小鹿看到了玫瑰長得也很茂盛，有的枝葉都伸出花壇來了。
師:外面的景色那麼美麗，小鹿的心情好嗎？為什麼？
生:不好，因為小鹿只看到了濃密的玫瑰綠葉，沒有看到他心裏想的玫瑰花。
師:是啊，小鹿日思夜想着玫瑰花，現在居然連玫瑰花的影子也沒有看到。如果你是小鹿會怎麼樣？生:傷心、失望、哭泣。
師:你看圖上的小鹿和弟弟在説悄悄話呢！猜猜他們會説什麼？同桌一人扮小鹿，一人扮弟弟，説説你們的悄悄話。
（抽一組學生表演）]
小鹿:弟弟，怎麼一朵玫瑰花也沒有了呢？
鹿弟弟:哥哥，花早就開過，現在已經凋謝了，所以沒有了呀！
小鹿:啊，那我幾個月辛苦地鬆土、澆水，不是白乾了嗎？
鹿弟弟:是的，哥哥。這玫瑰你一朵也沒看着，太可惜了。哎，白栽了！在這個教學片段中，我先引導學生仔細觀察插圖，再讓學生把觀察到的情景生動地説一説，接着讓學生展開想象説話，體會小動物此時的情感。這樣既培養了學生的觀察能力、想象能力，又培養了説話的能力。當學生再回到文本，就能真切地讀出小鹿看不到花時的那種惋惜和難過。實踐證明，在閲讀教學中利用插圖引導學生説話，是對學生進行口語訓練的一種好方法。
二、拓展文本內容，有效交際
在閲讀教學中，教師要有一雙鋭利的眼睛，處處留意、挖掘文本中的語言要點（一個關鍵字詞，一個省略號等），大膽放手讓學生進行口語交際訓練。
《小鹿的玫瑰花》中“一陣微風吹來，説:‘小鹿，我聞過你家的玫瑰花，可香了！我帶着它的香味吹過森林，大夥兒都誇我是‘玫瑰香風’呢！’”為了讓學生更具體地感受微風的快樂，從而理解下文小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發自內心的那種快樂，我化簡為繁，創設交際情境，讓學生在輕鬆愉快的氣氛中進行口語交際。
師:微風在路上遇見了誰？別人怎麼誇她？她又怎麼回答的？
師:（戴微風的頭飾）:現在我就是那陣微風，帶着玫瑰的芬芳，我來到森林裏，遇到了一隻活潑可愛的小兔，小兔你好！
生:微風姐姐，你好！微風姐姐，你身上真香呀！你身上的香味從哪兒來的？
師:是小鹿家種的玫瑰，我經過他家時，就變成了玫瑰香風啦！師:呀！小鹿家種的玫瑰這麼神奇呀！帶着玫瑰的芬芳，我又遇到了一隻美麗的蝴蝶。蝴蝶，你好！
生:微風姐姐，你好！你身上真香呀！
師:謝謝你的誇獎，是小鹿家的玫瑰讓我變得這麼香的，你快去看看吧！
師:聽了你們的話，我可高興了。因此，我對小鹿説─—這裏，我抓住國小生想象力豐富這一天性，對文本進行了適度拓展。在老師與學生互動的過程中，學生口語交際的水平逐漸提高了，交際態度也大為改善，能面帶微笑、有禮貌、大方地進行。同時，為下文理解“給別人帶來快樂，自己也快樂”打下紮實的基礎。
三、進行角色扮演，互動交際
國小生活潑好動，特別是一、二年級的小朋友在説話時，往往會一邊説，一邊用豐富的表情、動作來補充自己的表達，有時甚至手舞足蹈。豐富的肢體語言，成了他們除語言之外的另一種重要的表達手段。根據國小生這一天性，教師在組織口語訓練的時候，可用表演的形式讓學生“動”起來，以此來激發學生説話的慾望。
《小鹿的玫瑰花》這個故事充滿童趣，情節性強，適合表演。學完故事，我讓學生選擇一個自己喜歡的角色，自尋合作伙伴表演，在角色扮演中進行口語交際。在學生作了充分準備之後，我請兩組學生上台表演。在表演中，學生們表情很豐富，對話很精彩。他們不僅理解了課文內容，還把教材中的文字內化為自己的語言，有效地培養了口語交際能力，效果不錯。他們對這種表演很感興趣，學習語文的勁頭更足了。
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