《地理環境的整體性和地域差異》 課後反思

地理環境的地域分異在中圖版的第三章的第二節，是學習地球的宇宙壞境以及自然環境中的物質運動和能量交換的基本過程之後的內容，是本單元的重點內容之一，因此在教學中應充分聯繫學生以前的知識，學好這節內容。地理新課程倡導自主、探究、體驗、合作的學習方式，倡導教學中充分發揮學生的主體地位，激發學生的主動創造及協作精神，讓學生學習對生活有用的地理，從而實現學習方式的改變。

為了達到教學目標，體現地理新課程的創新精神。我這節的課設計主要是以旅遊線路的形式學生角色扮演的方式完成課程的學習。我當導演和遊客,去欣賞學生們表演。:第一步,讓學生認識到地理環境的地域差異性，明白自然帶的概念;第二步,把全班組,每組利用已有的知識究一個自然帶,資料是課本中有關課文、景觀圖、素描圖及地圖冊中的彩圖。充當的角色是這個自然帶的導遊團,老師則充當旅遊者;第三步,每組學生圍坐一起討論準備幾分鐘,每組中自薦一名植物學家、動物學家、氣象學家、地理學家等負責向旅遊團介紹當地風光;第四步,老師請學生充當導遊自己設計旅遊線路，完成對地理環境差異性的實踐認識然後在地圖上沿緯度向赤道向兩極、由中緯度的沿海向內陸參觀旅遊,。這樣,學生在遊中學，效果應該會不錯。

一堂課下來，課堂效果氣氛不錯，學生積極性很高，都踴躍參加。尤其是在第一個活動，我充當導遊帶領學生從南北方向及東西方向下來此虛擬旅行，而且學生在前面已經學習了巖石圈與地表形態，大氣圈，水圈與水循環；對於地理環境有了一定的理解。再加上日常從影視媒體和生活經驗中獲取信息，對區域的差異性、氣候類型的分佈等現象已經具有感性上的認識。，基本上對沿途的自然景觀和自然帶及地理環境的差異性有了較深刻的認識。但是到了第二個活動學生充當導遊在所展的地圖設計旅遊線路，問題就來，很多學生都很茫然，不曉得從哪下手，再沒有第一個活動那股積極勁了，最後是在我的反覆提示下大多數同學才完成任務。

這節課給我較深刻的印象，為什麼第一個活動能夠成功，而第二個探究活動卻不如我意。自我分析反思了下，原因之一第一個活動表面上看起來是以學生為主，其實本質還是老師講得多，是老師牽着學生走，因此學生完成得很好。而第二個活動真正把課堂交給學生的時候，讓學生做自己課堂的主人，問題也隨之而來，學生沒有老師的指引，變得茫然，活動的效果不盡人意。

這不能責怪學生，覺得跟自己平時的上課風格有很大的關係，我們現在是地理新課程，倡導學生自主學習，探究性的學生，讓學生做課堂的主人。但事實上自己捫心自問，自己做到了嗎？大多數課堂都是以老師講授為主，生怕學生不懂，生怕自己漏掉關鍵點，自己又有多少時間交還給了學生呢，學生學到的都是老師的思想，自己的思想又剩下多少。

根據這堂課反思下自己這幾年的教學路，自己給自己提出幾點意見。

第一 在地理教學中要合理有效的使用多媒體。這節課就是使用多媒體展示，很好的模擬設計問題，從而有利於學生完成探究性的學習，如果沒有實地圖片，這樣的旅遊情景模擬設計沒有任何意義。反思自己的以前課堂教學，總覺得製作多媒體課件麻煩，還感覺效果不如黑板。殊不知是自己製作課件不用心，多媒體教學過程就是播放純文本ppt,不知道怎樣開展多媒體教學,教師多媒體教學能力的缺失，嚴重影響了多媒體教學的效果以後要合理有效使用多媒體，讓學生積極，感興趣參加到課堂活動來。

第二  教學中有效地激發學生提出問題。創設開放的教學情境，讓學生想問，保護學生的好奇心，讓學生樂問培養學生對學習活動的反思探究，讓學生不得不問。總之是讓學生

帶着問題走進教室,帶着更多問題走出教室,。而且學生善於提問也促進了老師的進步和成長。

第三  讓學生成為課堂教學的主人。反思自己這節課的教學和以前的教學，自己成為了課堂的獨裁者，忽略了學生的主體性。但新課程倡導教學過程成為師生互教互學、主動開發、共同提高的雙向互動的創造性過程。在教學過程中,要時刻要從“學生的學”出發,放棄以“教師的教”為主的傳統模式,讓學生自己提出、分析和解決問題,交給學生一把學好地理的“金鑰匙”。雖然目前有點難，自己也在摸索當中，但自己正在努力朝着這個方向努力。

希望有一天，學生都喜歡上地理課，並愛上地理課，那就是我的成功所在了。