本學期我們在園領導的帶領下學習了《浙江省學前教育保教管理指南》，粗略學習一遍以後，覺得它對我們的教育教學管理很實用，對教師的工作也很有指導作用，能利於我們更好地貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》，規範我們的日常教育教學工作。後來我們大班教研組又組織教師深入學習了《指南》的精神，幼兒園也進行了統一的《指南》考核測試。期間園領導也對我們的日常教學工作進行了調研，一方面可以督促教師能夠更好的落實《指南》精神，另一方面也是對工作中發現的問題進行進一步的研討。經過一系列的學習活動之後，突然發覺自己肩上的擔子更加的沉了，反思了一下，對照要求，有許多方面值得我們反思和改進。作為一個優秀的幼兒教師，自己是否合格？回答是：“不太合格”。哪幾方面需要提高？回答是：“每一個方面都需要完善”。回想教學中的點點滴滴，覺得應該努力向《保教指南》對教師專業發展的要求進軍，不斷提升自身的執教能力和專業素養；把研究學習和提高保教能力相結合，在教育教學實際中去發現和提煉現實問題，針對課程實施過程中遇到的各種真實的具體問題，改進自己的教育教學行為，提高幼兒的發展水平。
通過學習《保教指南》使我深深認識到熱愛幼教事業，對教育充滿熱情與興趣，對幼兒充滿愛心。作為一名教師要有敏鋭的洞察能力，要做到細心，耐心，要了解幼兒的需要並給予適時的支持和幫助，另外我也明白到生活中其實處處有教育，只是在於我是否能發現，一旦發現，隨機教育很重要，但是我們也可以把這些靈活地運用到教學活動當中，讓幼兒能更具體更生動地瞭解。這些就是我現在努力的目標，雖然目前的我做得還不夠好，但我想只要我對幼兒用心了我就能做得很好。
幼兒園的一切都在影響着幼兒，其中既有保證促進幼兒身心發展活動開展的物質環境，又有使幼兒心理、情感得到良好發展的精神環境。通過學習也使我們深深認識到，良好的物質環境如可供教育之用的室內外環境的佈置，教師的愛、言、行，幼兒之間的同伴關係都是影響幼兒健康成長的環境因素。教師要根據本班幼兒的年齡特點、活動需求以及教室空間佈局等實際情況，在師幼互動中共創個性化班級小環境，使環境成為幼兒展示創意、與人交往、獲得認同的重要場所。關注主題環境的創設和活動空間的利用，積極利用鄉土資源、家長資源、生活資源，創設適合本班幼兒自主活動的區域環境，將班級環境（區域環境）與教學主題有機融合。
這點正是我們現在在做的，開學初或每一個主題牆以及區域活動環境的創設佈置，我也是繳盡腦汁,想着如何才能把環境佈置地更美更適合本班幼兒,讀了第十九條後,我明白到班級環境不僅要美麗,更要有特色有個性,本學期我們班的環境佈置就是想到了這點,我們根據本班幼兒動手能力比較差的因素, 重點在區域角中設置了 “自理動手區”“巧手寶寶區”。同時利用一些布藝製作一些能培養幼兒動手能力的物品。同時我們也積極利用家長資源，請家長帶來了許多空蛋殼，利用蛋殼做成很多作品。
不錯的除此之外，《指南》中對於家園共育也提出了相應的要求和指導，因此也可以看出家園同步是實現幼兒全面發展的必由之路。當前的社會變革，使家長形成了許多不同的兒童觀和教育觀。當務之急是如何幫助家長克服那些不切實際的教育思想，幫助家長正確理解幼兒，提高家長科學育兒的水平，我們加強家園聯繫力度。所以在工作中我始終都不敢懈怠家長的聯繫和溝通工作，利用一切途徑及時地與家長交流，讓家長了解了自己孩子在集體中的表現，瞭解了幼兒園的教育方法，奠定了共同為孩子的發展創造協調教育條件的基礎。
保教指南中還有很多值得我學習，值得我們探討的，我想這份指南，我不會只在今天看，在今後的日子我仍然會認真閲讀，到時一定還會有新的認識與感想。總之，在以後的工作中，我要把研究學習和提高保教能力相結合，在教育教學實際中去發現和提煉現實問題，針對課程實施過程中遇到的各種真實的具體問題，改進自己的教育教學行為，提高幼兒的發展水平。我將一如既往的真誠對待每一位幼兒和家長，使我園成為幼兒快樂成長的、家長信服的園地。
非常有辛聆聽了區教研室主任黃偉宏老師關於《教學規範指南》的解讀。報告從《指南》制訂的背景分析、《指南》的特點、如何實施指南以及對當前《指南》實施中的思考等四方面進行了詳細的闡述。我認為《教學規範管理指南》的制訂最終的目的是“優質輕負”思想在課堂教學中的落實，如何提高教師的執教能力、提高課堂教學效率。結合自己近些時間的思考，談談自己對提高課堂教學效率的一些想法：
課前：對立預設，精琢細節
有些老師錯誤地認為，課堂教學是動態生成的，因此教學設計只是根據教學內容設定了幾個步驟，沒有教學細節的預設或者説有很少的預設，看上去似乎是圍繞學生的學而教，實際是盲目、隨意、無的放矢的，往往完不成教學任務。但如果只有預設沒有動態生成或者預設不到位，起點過高或過低都容易造成課堂的沉悶與低效。因此，對於每一環節的預設至少做到對立預設。即教師刨出一個問題，要想到學生出現截然相反的兩種情況時教師該怎樣巧妙導入下一環節。讓預設和動態生成相得益彰，成就精彩。
課始：直奔主題，簡潔明瞭
自從新課程實施以來，生活化的情境教學給數學課堂注入了生機和活力，很多老師在設計時非常關注創設怎樣的情境以調動學生的積極性。但由於應用地過於氾濫，而出現了很多低效、無效甚至反效的情境創設，造成課堂教學效果低弱。向短短的35分鐘要質量，必須在2—3分鐘內進入主題學習，才能更多地關注教學內容的內涵和本質，才能留充足的時間給予學生充分的自主探究。
課中：一材多用，充盈內涵
唐代詩人杜牧有句名言：“學非探其花，要自拔其根。”點明瞭學習不能停留於熱鬧的形式和膚淺的瞭解，需要尋根究底，發掘知識的內涵。有的課看似課容量大，在短短的一節課裏完成了密度較大的學習任務，感覺課堂效率挺高。然而，數量並不等於效益，表面熱鬧並不等於思維活躍。細細品位，就會發現很多問題：這樣的設計有沒有真正觸及知識的本質？這麼多的知識點孩子內化了多少？有多少孩子已經內化？沒有內化的怎麼辦？如果孩子對每一個知識點都是掌握的，那麼這堂課的問題就更大——教師沒有把握好學生的學習起點，學生沒有獲得任何的發展，這節課可以説是無效的。
那怎樣才能體現高效呢？從一個具有數學思維的問題情境開始，構建一個有長度、有寬度、有深度的“思維場”，把“冰冷的美麗”轉化為“火熱的思考”這應該是“高效”的體現。正如徐斌老師所説的：“有效的課堂追求簡單和實用。”
課末：一題多能，提高效益
李烈老師認為教育的有效性體現在數學課堂裏很重要的一點就是題目的有效性，即講究題目的功能。要想“輕負優質”，就不能以多取勝，搞題海戰術。而應該在“質”上做文章。“一題多能”就是一種高質高效。我認為，在知識點新授結束後，教師應該設計一些“多功能”的題目，有意識地引導學生進行知識的整合，溝通新舊知識的鏈結點，厚積薄出，讓學生逐步完善自己的數學體系。
“一題多能”一般有兩種情況，一是指題目本身具有多功能，另一種情況是指同一道題目，從不同的角度去觀察思考，多種思路，多種解法，達到一題勝十題的效果。
課餘：真誠對話，構築和諧
劉可欽老師説：“課堂上，讓孩子説真實的話比説正確的話更為重要。”確實如此，學生願意交流自己真實的想法，教師才可以獲得第一手正確的資料，才可以確定知識的“生長點”，才有希望打造“高效課堂”。要使孩子説真實的話，必須營造一個“安全”的學習環境，形成崇尚真實表達的課堂文化。老師要“蹲下來”與學生進行平等地對話，特別是對於學生錯誤的原因，要進行思維的指導而不是粗暴的指責。在老師眼裏很簡單的問題，可能孩子就是轉不過彎來。要傾聽孩子的想法，站在孩子的立場上，進入孩子的思維，找準切入點，找到癥結，加以點化。“親其師，信其道”，課餘我們不妨少坐在辦公室，多參與孩子的活動，真誠對話，拉進互相的距離，用足夠的內心去傾聽學生心靈的聲音，去發現學生思維中的亮點，讓學生在相互的思維碰撞中衍生新的智慧。
學校在開學之際就為我們下發了《山東省中國小生教學基本規範》，在新學期更加規範我們的教學行為，明確我們的教學目標。其中，《山東省中國小生教學基本規範》的第七章教學研究中的第四十五條“積極開展課堂教學研討活動。每位教師每學年至少上好一個研究課。35歲以下的青年教師每學期要上一堂研討課，齊魯名師、特級教師、教學能手、學科帶頭人和骨幹教師每年要上一堂示範課或觀摩課。”給我的感觸最深。下面我具體談談我的體會。
作為新手教師，大多數的人是能夠運用一套數學上課模板授課。在課堂上，只是就只是而教知識。沒有自己的想法，教態生硬不自然，更不懂教育機智，抓不住課堂中的教學資源。而那些有想法卻不會表達的新手教師，不知從哪幾方面分析課堂，更不知道怎樣的“課”叫做“好課”。由此一來，研討課，名師課多麼重要。從前輩和專家課堂上能看到自身的缺陷，能學習到從不同角度看待教材、學生。如果再讓專家給指導或打磨一節課，簡直是新手教師成長的催熟劑。
還記得一句話是“要想成為一個什麼樣的人，就要加入一個什麼樣的團隊”。東城實驗國小就是一個在不斷成長而且促人成長的一個團隊。對於學校組織的“一幫一一對紅”“每一優質課”活動很是喜歡，讓人總在不經意間有所收穫。前輩老師的一句話或許就能成就不一樣的課堂，造就不一樣的你我。
本週我認真學習了《山東省中國小教學基本規範》，本規範包括九章五十條，涵蓋課程管理、教學管理、教學實施、課外指導、教學評價、教學研究、組織保障等方面。
第一章中明確提出：教學是學校的中心工作，學校的一切工作必須服從和服務於教學。學校各部門要樹立教學中心思想，努力保障和服務教學活動，積極維護正常的教學秩序。中國小教學應面向全體學生，尊重學生身心發展規律，尊重學生主體地位，尊重學生個體差異，遵循學科教學規律，科學有效地實施教學活動。
第二章課程管理方面提出了學校要根據辦學理念、育人目標、辦學特色和學校實際，科學規劃學校課程，制定並落實學校課程方案。規範中重點強調，學校應當按照國家課程方案、課程標準開齊、開足、開好課程，不得以任何名義增加或縮減規定的課程、課時。學校重視音體美，提高學生素質，讓學生快樂健康成長，為國家培養全方面的建設人才。
第三章明確規定了學生的作業量：國小一、二年級不留書面家庭作業，其他年級語文、數學書面作業總量每天不超過1小時，其他學科不留書面家庭作業；國中語文、數學、英語、物理、化學書面作業總量每天不超過1。5小時，其他學科不留書面家庭作業；高中作業佈置每天總量不超過2小時。
第四章規定了備課、上課的規範要點。備課。包括集體備課和個人備課。研究課程標準、教材及其他資源，分析學生的認知基礎和情感基礎，準確把握教學重點難點，預測學生的認知障礙等。規範教案撰寫。教案應包括課題、教學目標、教學重點難點、學情分析、教學活動及時間安排、教學準備、教學過程、板書設計、作業設計、教學反思等內容。禁止抄襲現成教案和課件。上課。堅持立德樹人，尊重學生的學習主體性。處理好預設與生成的關係，創造性地使用教案，因材施教。面向全體學生，實施啟發式、討論式、參與式教學，倡導自主、合作、探究式學習，重視對學生動手操作、製作、演示與示範的指導，尊重學生經驗，促進學生生活和學習經驗與教材文本的連接。
第五、六章規定了課外指導與教學評價。科學協調課堂教學和課外活動安排，組織和指導課外活動要做到有目的、有計劃、有實效。教學評價要尊重學科特點。教學評價要採取科學方式。倡導定性評價與定量評價相結合，過程評價與終結評價相結合，規定內容與自選內容相結合，書面測試與口頭測試、動手測試相結合，學科測試與特長測試相結合。
第七、八、九章則對教學研究、組織保障等做出了規定。不滿三年教齡的青年教師每學期聽評課20節以上；三年教齡以上的教師每學期聽評課15節以上；校長和負責教學的中層及以上幹部每學期聽評課30節以上。做好聽課筆記和評議記錄，加強與執教教師的交流研討。鼓勵開展校際間聽評課活動。
自從學習了《山東省中國小教學基本規範》後，我深深認識到，作為一名教師，既要上好課，又要關注個性差異，因材施教。既要加強業務學習，提高自身素質，還要博覽羣書，開闊視野。
一、加強業務學習，提高教師基本功。
作為新教師要樹立新的教學理念，圍繞新課標，嘗試新的教學方法，不斷更新教學觀念。堅持教學基本功訓練，每週都要抽出一定的時間堅持粉筆字、鋼筆字、朗讀等基本功的練習。除了精通所授學科知識之外，還要熟練掌握現代化的教學手段，擴大自己的知識視野。
二、認真備課、上課、做好教學反思。
備課時要做到備“教材、學生、教法，”深入鑽研教材，具有豐富的知識、能力的儲備；考慮哪些是應教給學生的，用什麼方法使學生掌握這些知識並能學以致用。所謂“授人以魚，不如授人以漁”。在教學中，精心設計，突破重點、難點，以達到少而精，舉一反三，提高課堂教學質量的目的。教師的成長=經驗 反思，反思對於教師的成長具有十分重要的作用。教師要及時反思自己的教學行為，善於總結、發現，不斷提高、改進，使自己在實踐中得到提高，在理論上提高認識。
總之，在今後的教學中，我會嚴格按照教學基本規範要求自己，腳踏實地地上好每一節課，全心全意地搞好教育教學工作。
?山東省中國小教學基本規範》心得體
會
近期，我校組織廣大教師認真學習《山東省中國小教學基本規範》。《規範》中強調，教學是學校的中心工作,學校的一切工作必須服從和服務於教學。學校各部門要樹立教學中心思想，努力保障和服務教學活動，積極維護正常的教學秩序，而中國小教學應面向全體學生，尊重學生身心發展規律，尊重學生主體地位，尊重學生個體差異，遵循學科教學規律，科學有效地實施教學活動。《規範》涵蓋了包括課程管理、教學管理、教學實施、課外指導、教學評價、教學研究、組織保障等教師和學校的方方面面，通過學習，讓我對《山東省中國小教學基本規範》也有了更深的認識和領悟。
十年樹木，百年樹人。學生是祖國的花朵，也是民族的希望，少年強則國強，只有一代又一代的青少年茁壯、健康、積極、向上，我們的國家才能走向復興，走向強大，因此這就對我們新形式的教師提出了更高的要求。
?山東省中國小教學基本規範》從課程管理、教學管理、教學實施、課外指導、教學評價、教學研究、組織保障等各個方面，都做出了詳細，系統的要求。讓我認識到教師不僅僅是一個職業，更是一個責任，一種意識。我們除了需要認認真真完成教學內容以外，更應該具備奉獻精神，真正熱愛我們的崗位，熱愛我們的職業。每一位孩子都是一個獨立的世界，因此我們除了教會他們學習知識，還應該從孩子身邊一點一滴做起，幫助他們養成良好的習慣，幫助他們樹立正確的世界觀、認識觀和價值觀。這就要求我們教師從孩子角度出發，只有先走進他們，瞭解他們的視角，才能夠真正走進他們的世界。
“師者，所以傳道受業解惑也”，通過學習了《山東省中國小教學基本規範》，也讓我更加體會到教師身上責任的重大，在今後的工作中，我會認真貫徹《山東省中國小教學基本規範》和學校的要求，更加嚴格要求自己，為教育事業奉獻自己的一份力量。
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