數學課堂教學心得體會

一、以問促思，培養問題意識，發展數學核心素養。

提出問題比解決問題更重要。波利亞説過，學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易理解其中的內在規律、性質和聯繫。在本課教學過程中，我有序地設計了四個有針對性的問題。怎樣比較這兩個圖形的面積？平行四邊形的面積可以用底乘鄰邊嗎？為什麼？平行四邊形的面積為什麼可以用底乘高計算？通過這幾個有層次的問題，貫穿整個教學過程，有效地引發了學生的認知衝突，促進學生之間不斷地進行較為深入的數學思考，經過辨析、推理、動手操作、實踐，讓學生自主建構數學知識，並解決數學問題。教師在提問的同時，更應注意喚醒學生的問題意識，引導學生敢於挑戰或否定權威的信心和勇氣，培養學生有強烈的好奇心和探索精神，鼓勵學生有不同於別人、不同於常規的做法和想法等，同時通過積極地課堂評價讓學生樂於提問、敢於提問、善於提問的意識，促進學生數學素養的提升。在這個過程中，學生逐步形成問題意識，學會用數學思想去思維，領悟數學精神，體驗數學的價值。

二、重視學生的自主探索，讓學生經歷數學學習的過程，發展數學核心素養。

學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，這樣的發現理解最深，也最容易掌握。在教學活動中，我設計了三個層次引導學生進行探究新知，首先是創設比較長方形和平行四邊形大小的真實情景，讓學生根據已有知識和經驗大膽猜測，接着親自動手操作，驗證自己的猜想是否正確，最後演示過程，強化結果，讓學生在數學活動中自然地發現平行四邊形和長方形之間的關係，最後歸納出平行四邊形面積計算公式。在這裏我留給學生足夠的時間和空間去思考、去動手，讓學生同伴互助去探究、去發現、去總結，給每個學生參與數學活動的機會，學生主人翁的地位充分展現。而我則是一個引路人，是一個參與者，合作者，真正體現了《數學課程標準》的理念，培養了學生的推理意識和創新意識。

三、滲透數學思想，培養學生的數學能力，發展數學核心素養。

在本節課的教學中，我注意引導學生掌握數學最本質的東西，關注數學思想和方法，培養和發展學生的數學能力，在探索平行四邊形面積的計算方法時，先引導學生能不能把一個平行四邊形變成一個長方形呢？通過操作，一方面啟發學生設法把所研究的圖形轉化為已經會計算面積的圖形，滲透“轉化”的思想方法，另一方面引導學生去主動探究所研究的圖形與轉化後的圖形之間有什麼聯繫，從而找到面積的計算方法，這樣以數學思想方法為主線，讓學生親身體驗和理解“轉化”思想，加強了新舊知識間的聯繫，有助於知識的系統化、結構化。在此過程中，學生經歷了數學學習的過程，不但發展了數學思維，而且提高了數學能力。