教學目標
1、學習課文的生字和新詞。
2、理解重點詞句,積累語言並有感情地誦讀課文。
3、感受生命的存在與珍貴,激發敬畏生命的情感。
教學過程
一、圖片匯入,引發對生命的思索。
1、引出課題。
師:我們先來看幾張圖(課件播放有關生命的圖片)看著這些圖片,你的腦海中躍然浮現了哪個詞語?(板書:生命)我們一起來讀讀。
二、初讀課文,感知生命的含義。
師:每個人對生命都有自己獨特的理解。這節課讓我們一起欣賞臺灣作家杏林子的散文作品《生命生命》
1、生自讀課文。
師:文章不難,不足400字,相信讀通讀順是難不倒你們。請同學們自由地,大聲地朗讀課文,待會兒把自己覺得讀得最流利的句子讀給大家聽一聽。
2、生交流讀句子,師相機正音。
3、理清事例。
師:是什麼給了杏林子啟發,使她下定決心一定要珍惜生命呢?我分別請三個同學讀讀課文。
師:誰能概括一下,這段文字寫了什麼幹什麼?(飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳)
三、細讀事例,領悟生命真諦。
1、默讀2-4自然段。
師:請同學們靜靜地、用心地默讀課文2-4自然段,讀著讀著,哪個畫面最觸動你的心?可以把你的感受寫在旁邊,也就是做好批註。
▲但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!
師:讀到這個句子,你有什麼感覺?(生說)你再來讀讀,讀出飛蛾求生的渴望!
師:你是從哪些詞語中感受到飛蛾對生命的珍愛?為什麼?(生說)把你的這種感覺讀出來!能不能用你的朗讀讓我們也感受到……?
師:如果讓你給“躍動”換一個詞,你會用哪個詞語?(跳動、跳躍)
師:我們把跳動換進去,你覺得這兩個詞語的意思一樣嗎?用心讀讀這兩個句子,可以把你的體會告訴左右前後的同學。(生討論,生交流)
師小結:說得好!想跳不能跳,不能跳卻仍要跳!這就是——(躍動)男同學們,你們就是那極欲衝破縛束的飛蛾,一起讀!
師:小飛蛾啊,小飛蛾,我想問你,你為什麼這麼奮力掙扎,鼓動雙翅?(生說)你不知道,只要我的手指稍一用力,你就不能動彈了嗎?你為什麼還要躍動?(生說)作為飛蛾,你的壽命只有一個月,甚至更短,人生苦短,還是算了吧!(生說)
師小結:就是在飛蛾那一次次掙扎,一次次躍動中,我們分明聽到了它對生命的吶喊,讀——▲瓜苗發芽。
師:為什麼這個畫面特別能觸動你?(生說)把你的驚訝(佩服)放進去讀讀吧!
師:照常理,植物的生長有哪些必須的條件?(陽光、水、土壤)可是,一粒小小的香瓜籽,竟然在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中發芽了!女同學,你們就是那看似軟弱,卻如此堅忍不拔的香瓜子!拿起書本一起來讀讀。
師小結:這就是生命!在危險中不隨意放棄,不論條件多麼惡劣也要頑強生長!我們一起來讀一讀!
四、走進杏林子,感受生命的意義。
師:一隻柔弱的飛蛾,一顆毫不起眼的種子尚且如此珍惜生命,何況人呢?讓我們一起走進作者,走進杏林子——引讀。
1、理解“糟蹋”,感受生命珍貴。
師:知道“糟蹋”是什麼意思嗎?你可以想到“糟蹋”什麼?對於你來說,怎樣才是不糟蹋生命?
2、介紹杏林子及作品。
師:在很多人看來,杏林子是最有理由放棄生命的。我們一起看看這張美麗的照片,看著這滿臉陽光燦爛的笑容,誰能想到——(課件)
師:看到這裡,你有什麼話想說?(生說)
師:是啊,杏林子是在提醒自己,也是在提醒大家——(讀:這就是我的生命,單單屬於我的……)
3、生讀《杏林小記》節選。
師:這是杏林子人生的真實寫照。在與重病抗爭的近五十年裡,她知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱,病魔能夠在瞬間奪走它;她也知道自己的生命像種子一樣頑強,雖然生存條件差,但依然堅定不移!於是,她寫下了這樣一段話——(讀第五自然段)
五、真情寫話,頓悟生命。
1、寫話。
2、結課。
師:面對命運的不公,杏林子再一次不屈不撓地呼喚(板書,讀:生命)即使你只是一株小草,或是一隻螞蟻,只要你是生命的存在,就有權利大聲呼喊。(指板書讀:生命生命)
3、作為生命形式的級別,人類更要自愛自尊,活好每一天,創造出精彩的人生。
匯入
你們喜歡童話故事嗎?
(整體答)
好,
請大家欣賞幾幅畫面,你能說出這些畫面出自哪些作品嗎?
(點選:出現動畫)
(學生說)
對了,它們就是來自著名的童話《白雪公主》、《灰姑娘》、《海的女兒》。大家想一想,童話有哪些特點:童話通過豐富的想像,幻想和誇張來塑造形象,反映生活,語言通俗、形象、生動,故事情節曲折,離奇。童話正是由於有了這些特點,才受到了全世界少年兒童也包括成年人的喜歡。今天,我們來學習由美國作家莫德·林賽給我們帶來的童話《地毯下的塵土》。屏顯:地毯下的塵土莫德。林賽
屏顯:《美德書》由美國前教育部長威廉·貝內特:
首先,請同學們自由朗讀全文。
(學生讀課文)、(點選)
一整體感知
屏顯:整體感知
1、注意課文中的生字詞,瞭解有關詞語的詞義。
2、這篇童話向我們講述了一個什麼故事?
二檢查閱讀效果
好,大家閱讀得都很認真,我來檢查一下閱讀效果,請看螢幕上的這幾個詞
屏顯:蔥蘢cōnglóng
被褥rù
眷顧juàn
真摯zhì
寶藏zàngcáng
教誨(huǐ?huì?)
蔥蘢在文中怎麼理解?
眷顧在文中怎麼理解?
真摯在文中怎麼理解?教誨在文中怎麼理解?
現在我想請同學用簡潔的語言說說故事的內容。概述故事要交代清楚時間地點,人物,事情的起因,經過,結果。
屏顯:試用簡潔的語言概述故事的內容。
大家對故事內容概述得比較到位。
請大家思考一下:文中米妮具有哪些優點?
(學生答):勤勞能幹,誠實善良。
文中哪些語句表現了米妮:勤勞能幹,誠實善良
請大家再讀全文
三屏顯細讀,感悟
1請畫出課文中描寫米妮勤勞能幹的語句。
2請讀出表現米妮誠實的語句。
請讀出相關語句,並說一說這是什麼描寫?對,是動作描寫。這些動作描寫哪些是正面描寫哪些是側面描寫?
文章通過生動的動作描寫,細膩的心理描寫,刻畫了小姑娘米妮勤勞、善良、誠實的形象。這篇童話語言的生動還表現在運用了一些恰當的修辭手法。請大家找一找有關語句,品味,品味。
屏顯:誦讀,品味。
讀出文中你喜歡的帶修辭的語句,體會好在哪裡?
我們品味了文章優美的語言,感悟了童話的魅力,大家有沒有想一想——屏顯:作者通過這個故事想告訴我們什麼?你從中受到了什麼教育呢?
學生回答。這篇童話告訴我們:無論幹什麼工作都要勤奮,誠實。
這個故事的結局,米妮以她的誠實換來了回報。請大家發揮想象。
四屏顯:拓展,想像
在下面的情況下,故事將會怎樣發展呢?
1假如米妮上床後就睡著了,根本就沒有想起地毯下的塵土。
2米妮拒絕了小矮人的好心,不要金子。
請大家兩人一組選擇一種情況進行討論,發揮想象續接故事。
五作業
課後將未選擇的一種情況進行續接故事。
l心量活動問題?
l不安的經歷問題?
l課文標題問題?
l教案中為什麼不先概述故事、後生字詞?概述故事為什麼不用一問一答或列出要點的提不形式?學生讀書的時間是否大多?
【教學設計A】
創意說明:
這篇教學設計主要通過閱讀教學,引導學生了解這篇敘事散文同樣回憶了怎樣的童年趣事。理清文章結構,體會文章表達的深刻主題,學習本文生動描寫的方法。
教學步驟:
一、配樂朗讀,讀出文章的感情基調。
二、分段朗讀,課文賞析。
1.朗讀文章的第1、2兩小節,明確本文的感情基調:“苦中略帶些澀的滋味兒”;明確本文的線索:“我”對柳葉兒的特殊感情。
2.閱讀文章第3~14小節,解決下列問題:
(1)這部分內容主要寫了幾件事情?
(搶柳葉兒吃柳葉兒)
(2)文章第8小節寫“我”童年時代的淘氣,有什麼作用?
(為下文爬高摘柳葉兒作鋪墊)
(3)說說文章第10小節描寫的景物有什麼特點?
(溼潤、清涼、朦朧、寧靜,充滿詩情畫意)
(4)“我”把太陽看成一個鮮紅鮮紅的大櫻桃,這樣的聯想說明了什麼?
(說明當時的“我”非常飢餓)
(5)“於是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的,薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。”這句話說明了什麼?
(吃柳葉兒是“我”童年的樂趣;“我”吃得很多;“我”非常飢餓、瘦削)
3.閱讀課文第15小節,解決下列問題:
(1)這一節採用了什麼手法?
(對比手法)
(2)這一節在文章中的作用是什麼?
(與文章開頭相呼應;再次抒發對柳葉兒的特殊感情)
三、仿照課文第10小節,寫一段話,描寫家鄉清晨的美景。
【教學設計B】
創意說明:
通過比較閱讀,讓學生領會本文所表現的童年之“樂”和“苦中帶澀”的思想感情,從而引導學生珍惜今天的幸福生活。
教學步驟:
一、引導學生泛讀課文,瞭解課文內容。
二、重點閱讀課文的第10~14小節,瞭解這部分內容所寫的兩件事情。
三、用視訊展臺、投影儀將張潔的《挖薺菜》的第10~13小節展示出來,引導學生考慮:
(1)這部分內容與課文的10~14小節的內容有什麼相似之處?
(都寫到了採摘的過程和吃的過程)
(2)這兩部分內容給人們怎樣的啟示?
(《柳葉兒》主要告訴人要珍惜今天的幸福生活;《挖薺菜》告訴人們要珍惜今天的幸福生活,同時還提出了子女教育的問題)
(3)體會兩段文字中景色描寫的作用。
(《柳葉兒》寫出了鄉間景色的優美,當時的“我”絲毫不覺得生活的苦澀,而讀者卻體會到“苦中略帶些澀”的滋味;《挖薺菜》寫出了“我”自由快樂的心情)
四、討論總結:我們要珍惜今天的幸福生活。
【教學設計C】
創意說明:
本教學設計的目的在於鼓勵學生參與社會實踐活動,進行生活素材的蒐集整理,同時,引導學生進行合作交流,讓學生自己總結出實踐的結論,有目的地將課堂內容延伸到課外。
教學步驟:
一、課前準備:引導學生以小記者的身份,採訪自己的爺爺奶奶、外公外婆,或者周圍經歷過艱苦歲月的人,向他們瞭解當年他們的樂趣是什麼,以及是怎樣度過艱難歲月的,做好記錄。
二、課堂交流:
1.瞭解課文內容,分析本文所表達的主題。
2.分組交流自己課前採訪的內容。
3.每組指派一名代表發言。
4.引發學生思考:
(1)當年,老一輩生活艱苦的原因是什麼?
(2)我們今天的生活樂趣與他們當年的有什麼不同?
(3)我們如何珍惜今天的幸福生活?
三、課後作業:以“珍惜今天的幸福生活”為話題,寫一篇小作文。
【資料整合平臺】
1.張潔的《挖薺菜》。
2.劉紹棠的《榆錢飯》。
使用建設:
引導學生學習對比手法的運用,瞭解老一輩所經歷的苦難生活,啟發學生珍惜今天這來之不易的新生活。同時,引導學生學習文章清新純樸、富於生活氣息的語言風格。
【口語交際】
1.瞭解“勸告”在生活中所起的作用。
2.瞭解勸告的方法和技巧。
3.課堂活動:
(1)創設情境
(2)分組練習
(3)班級交流
(4)教師總結
教學目標
1.走進、細讀文字,通過朗讀、品味作品中富有表現力和象徵意味的語言,來理解詩人對這土地和祖國深沉而又刻骨銘心的愛。
2.走出文字,思考“土地”這一詩歌意象所蘊含的深意。
一.新課匯入
假如你是一隻鳥,你會用的喉嚨唱歌,為什麼?
設計意圖:吸引學生對文字的關注,可以快速進入文字。(如果學生用嘹亮、婉轉、清脆等詞語,我會告訴他,可有一隻鳥兒卻覺得自己應該用嘶啞的喉嚨來歌唱,為什麼?)
二.不同形式的朗讀
詩歌的語言凝鍊、生動,一些關鍵字、句,往往包含著極豐富的內涵和意蘊,讓學生在反覆吟誦中,領會這些詩句的豐富內涵,從而深入體會作品所表達的思想感情。
三、扣題通過幾個主幹問題來品讀詩歌中關鍵詞的深刻內涵。(提醒學生注意本詩的創作年代)
1.這是一片怎樣的土地?
2.“鳥兒”歌唱這片土地上怎樣的風景?
3.“鳥兒”用怎樣的方式來愛這片土地?
前兩個問題主要引導學生關注暴風雨、悲憤、激怒、永遠、無止息、林間、溫柔的黎明等富有象徵意味和暗示力的詞語。在此過程中,要抓住學生的回答往縱深追問:比如我們為何悲憤;被激怒後會產生怎樣的反應;為什麼這黎明是出自“林間”而非天邊;象徵著希望的黎明為何用“溫柔”來修飾……這裡還要注意幾個問題:
(1)“這”與“那”近指、遠指的區別,淒涼、苦難和抗爭是充盈在我眼中的,希望是裝在我心中的,也許離它還有咫尺之遙。
(2)打擊——悲憤——激怒——黎明這一從處境到情感到反應到結果這一情感的變化過程。
在此基礎上我們可以欣賞詩人的這句“我是作為一個悲苦的種族爭取解放,擺脫枷鎖的歌手而寫詩。”
第三個問題主要品讀出“嘶啞”、(因為這片災難深重的土地而內心沉痛)“死”(為何而死?受傷、犧牲還是完成了使命?)“腐爛”(靈肉都與土地交融,刻骨銘心的愛)的深意
在此基礎上,完成這題填空題:這是一片土地。學生這時應該會有更多的理解,不會再停留在“暴風雨”上比如:淒涼、苦難、希望,不停抗爭……。把學生羅列的彙總成排比句朗讀,然後然後再朗讀原文,進一步體會詩歌語言的凝練、生動。
四.學生質疑(生成環節)
期待學生的相互質疑碰撞出彼此思維的火花,很多時候,學生從自己的角度出發所做出的對文字的理解也會讓老師拓寬思路,從而加深對彼此對文字的理解。這其實也是一個教學相長的環節。這裡有兩個點期望學生可以關注到,如果學生沒有意識到,老師可以自己丟擲問題:
(1)為什麼要把自己假設成一隻鳥?
(2)最後兩句似乎與上文銜接不上,出現了斷層。
五.“我愛這土地”,這裡的“土地”可以換成“祖國”或是“國家”嗎?
辨析這三者的關係。國家側重於政治意義,相對於祖國,土地更加具體,意義也更加深遠(補充材料)
1.土地(秦牧)(課前)
2.北方(課前)
3.國人的鄉土情結:遊子遠遊常會帶一掊故土寄託情思;古時有一種刑法叫做“流放”,僅次於死刑,讓你脫離安身立命的故土,背井離鄉,折磨精神造成的苦痛遠甚於肉體。可見鄉土和國土是一個人情感世界中多麼厚重而又溫柔的一個情結。
所以說,土地它不僅是祖**親的象徵,還是生命之母的象徵,民族精神和意志根植於此、同時也是血脈的傳承和文化的傳承。
所以詩人是帶著這樣的情感積澱,來抒發他對這片土地忠誠與摯愛,任何苦難不可能也不要想把他們割裂,他們生死不離,“死了,連羽毛也腐爛在土地裡面。”所以詩人可以毫不矯情,把他的感情表達地直白而又熾烈“因為我對這土地愛得深沉……
教學目標:
1 瞭解貝聿銘在建築設計上所取得的巨大成就極其原因,突出他的創新精神和愛國之心。
2 學習本文選材精當、詳略得當的寫法以及多種表達方式相結合的寫法。
3 能成功地進行一次人物訪問,鍛鍊自己蒐集資料、取捨資料的能力,能圍繞採訪主題設計問題,鍛鍊口語表達能力。
課前學習:
1 自學“口語交際--做一回小記者”,觀摩央視名記的人物採訪節目,揣摩學習。
2 熟悉課文,試著從內容到形式發現本文的特色。
課堂學習:
一 學生結合預習,交流成功的採訪必須具備的基本條件。
1 採訪前要對採訪物件作儘可能多的深入細緻的瞭解,還要對採訪物件的專業知識有一定了解,不說外行話。
2 要能設計被採訪者感興趣的問題,問題要具體,有特點,要能開啟被採訪者的心扉。
3 要講究談話藝術,熱情誠懇,營造融洽的氛圍。
4 要有良好的心理素質,自信、放鬆、隨機應變等。
5 要記好採訪筆記。
二 學生合作學習,進行一次面對面的人物採訪活動,採訪物件:建築設計大師貝聿銘。
活動步驟:
1 自由結合組成採訪小組。
2 利用網路查詢貝聿銘的資料,進行資料的彙總、刪選,確立採訪的主題。(在網路教室完成)
3精心設計採訪問題,進行角色分工。
4現場採訪表演。
(注:教師在這個環節中,要給予學生個別的有針對性的指點和幫助,可將學生忽略的一些重要問題提醒學生思考,同時還要關注不同小組學生活動的質量高低,參與一些小組的準備。)
三 學生現場表演人物採訪:與建築設計大師貝聿銘面對面
(教師要根據前面的觀察選擇表演小組,考慮問題設計的互補性、個性,表演的質量。)
四 師生評價,選出最佳記者,最佳合作小組。
五 教師過渡語:
完成一次成功的採訪是對一個人知識、情感、能力等綜合素質的一次考驗,而一次成功的採訪也將提升一個人的綜合素質。相信同學們在身體力行中已有切身的體會。
世界上富有挑戰性的事情很多,體驗記者的經歷,採訪僅是一部分,如果你要趁熱打鐵,寫一篇人物通訊報道,面對這麼多的素材,你會如何下手呢?
六 學生暢所欲言,教師自然將學生的目光引向課文。
七 細讀課文,與前面三篇文章相比,本文在寫作上有哪些亮點?
(例如本文的開頭、小標題的運用、詳略得當組織材料、多種表達方式相結合的寫法等。)
八 課後作業:
1 記錄自己參與採訪活動的經過和感受,總結經驗教訓。
2 利用課餘時間選擇合適的採訪物件,進行一次真實的採訪,寫下自己的體驗。
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教學目標:
1、體會文章表達的積極進取、熱愛生命的人生態度。
2、結合實際體驗,感悟生命內涵的豐富性。
教學設想:
(一)讓學生通過對文字的多種形式的閱讀(默讀、朗讀、品讀),在自主學習中體會作者積極進取、熱愛生命的人生態度。
(二)以生動、形象的圖片,激發學生的想象和體驗,引導學生聯絡生活實際,共同探討、感悟生命內涵的豐富性。
教學過程:
一、匯入新課:
同學們,進入中學生活,你的人生又翻開了新的一頁。追求美好的人生,是我們共同的目標。然而,人生是一個令人深思的話題。第單元的課文寫的是作者對於人生的憧憬、體驗和思考,閱讀這些文章,將引導你體味人生、關愛人生。今天老師就和同學們一起學習第三課《生命生命》。
(說明:導語設計注意中、國小語文的銜接;並用__飽滿的語言使學生入境傳情。)
二、通過多種形式的閱讀,讓學生在自主學習中體會文章內容:
1、學生默讀課文。初次感知課文,教師提出默讀要求:
(1)結合文後註釋理解詞義。
(2)用簡潔的語言概括文章的主要內容。
(指導學生學會看文後註釋,注意中、國小語文的銜接;整體感知課文,概括文章的主要內容。)
學生通過投影複習、反饋文中字詞;概括文章的主要內容。
2、再次默讀課文。品讀文章,提高讀書質量,默讀要求:
(1)在文中勾畫出你認為寫得精彩的語句。
(2)找出作者對人生的思考和感悟的句子。
學生交流:
(1)朗讀自己勾畫的認為寫得精彩的語句,說出自己喜歡的理由,並試著有感情的朗讀,處理好朗讀技巧。
(2)交流自己找出的作者對人生的思考和感悟的句子。理解這些句子的含義,
並結合作者的身世,體會文章表達的積極進取、熱愛生命的人生態度。通過學生自主學習,感悟文章的優美語言和表達的思想內容。
3、齊讀課文。
(師):杏林子本人就是一個熱愛生命、珍惜時間、不懈努力,為生命而奮鬥的榜樣。讓我們和作者一起感受這支生命的讚歌。
在前兩次默讀、同學交流、語段理解試讀的基礎上,出聲齊讀文章,再次加深對文章的理解。從而增強對生命意識的體會和認識。
4、出示投影奧斯特洛夫斯基的名言:
“人最寶貴的是生命。生命,對於每個人只有一次。人的一生應當這樣度過:當他回首往事時,不應為虛度年華而悔恨,也不應碌碌無為而羞愧……”
(補充名句,激發學生情感,加深對主題的理解。)
三、拓展延伸,感悟生命內涵的豐富性。
1、說
(師):作者從生活中的尋常小事,感悟出深刻的人生哲理。你也能從生活中的尋常小事,感悟出有關人生的認識和道理嗎?當然生命本是多姿多彩、博大豐富的,你也許有和作者不同的、作者未提到的獨特的感悟和體驗?我們先欣賞幾幅圖片,看看你看到了什麼?你想到了什麼?
投影展示五幅圖片,教師先示範(選一幅圖):
(師):我看到了白茫茫的雪地上,有一串串深深淺淺、歪歪斜斜的腳印伸向遠方。我們想到生命是一場艱難的跋涉,那深深淺淺、歪歪斜斜的腳印正記錄著我們人生的歷程。
其餘四幅同學討論、交流,激發學生的想象和已有的體驗,學生談了關於生命的不同認識和感受,言之有理,都應給予認可。
2、寫
通過課文、圖片、同學們的交流,結合你自己的實際體會,寫出你對生命的認識和感悟。
學生當場寫作,並進行全班交流,共同體驗生命內涵的豐富性。
老師也交流自己寫的對生命的認識和感悟。
四、結束語:
同學們,今天我們在一起欣賞生命。其實欣賞生命的過程,也是在欣賞多姿多彩的自己。儘管只有短短的45分鐘時間,老師非常有幸能和同學們共度了一段難忘的生命時光。願同學們在以後的學習、生活中熱愛生命、珍惜時間,以自己不懈的努力書寫自己人生的篇章。
五、佈置作業:
以“生命”為主題的綜合性作業:
1、查詢有關生命的形成和起源。
2、摘抄有關生命的名言、警句。
3、收集珍愛生命的名人佚事。
4、上網搜尋感悟生命的精美散文。
教學目標:
1.瞭解作家作品;掌握部分重點實詞。
2.通過朗讀體會古詩文語言的音韻美,體會作者立意行文、遣詞造句的獨到之處。
教學重難點:
體會古詩文的意境,加強對詩詞主旨的理解。
教學過程:
第一課時
一、激情匯入、自由發言
你們喜歡在田野中漫步嗎?你喜歡農村生活嗎?請談談你的理由。今天,我們來學習陶淵明的《飲酒》,看看他們農村生活是怎樣的。
二、朗讀指導、自由朗讀
1.放錄音,提要求:注意斷句及字的重音,正確把握作者的感情。
2.請大家把這首詩朗誦一遍
3.提示重點詞句。
(1)從詩中你看到了一個什麼樣的詩人形象?(可從生活的環境,詩人的表現等方面說明)
(2)這一形象表現了他怎樣的志趣。
3.教師提供詩人的簡介,詩的背景資料。
4.指導背誦。
三、小結轉引,學習《次北固山下》
1.上面我們學習了陶淵明的《飲酒》,這是一首田原詩的代表作,下面我們來學習唐代詩人王灣的《次北固山下》,看他又描繪了一副什麼圖畫。
2.介紹王灣的生平。補充介紹五言律詩的基本知識。
四、點拔意境
五、本課小結
這節課我們學了兩首關於大自然的詩,由於詩人所處的位置不同,他們所抒發
的感情也不同。但大自然卻都讓我們變得心胸開闊,恬適無慾。
第二課時
一、情境匯入、情入境
1.導語:一年四季,周而復始,那麼四季中的秋季給你留下了什麼印象呢?
2.那麼假如你正身處於異地,面對此景,你的感受又是什麼呢?聽音樂磁帶,借題發揮。
3.即興創作秋季小詩。
二、指導析讀賞析詩歌
1.與《天淨沙》對比,學習其中的意境倉IJ作。(引出板書)
2.介紹其背景情況,學生再讀古詩;體會那種身在異地斷腸人的心境,並試著背誦。
3.再引:其實在此情景中也發生了另一件驚天動地的事,_場激烈的戰爭打響了,將軍壯士
為了報答皇帝的恩寵,奮勇殺敵,不惜犧牲自己的生命。現在我們學習一下。
4.放錄音,體會其中激烈緊張的氣氛。
5.詩句導讀。
6.結合分析,再讀再感受文中的意境。
7.背誦《雁門太守行》和《天淨沙》。
三、體味賞析自讀體味
1.引語:秋天裡的詩感情委婉曲折,熱烈奮進,但陽春三月,柔風吹拂的節,感受又會是什麼呢?讓我們一起來欣賞一下《早春呈水部張十八員外》。
2.出示問題:
(1)詩中寫了什麼景?其各自的特點是什麼?
(2)人們是如何來評價這個季節的?
四、本課小結
《早春呈水部張十八員外》表達了作者對早春的喜愛。《雁門太守行》以色示物,
以色感人,以色傳情。《天淨沙》抒發了一個飄零天涯的遊子在秋天思念故鄉.、倦於
漂泊的悽苦愁楚之情。