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正文
第一篇：學習授導型教學設計有感
學習授導型教學設計有感
學習了《授導型教學設計》，感覺非常有用.因為這樣設計對於整個單元的主題把握有著主導作用．這樣在主題單元學習中，學習者不僅僅是獲取知識，更重要的是深刻理解主題單元所設計的問題，培養高水平思維能力，形成科學探究的態度．讓學生對知識有一個整合過程．有利於學習者概括能力的提高．而教師可以從備課上抓住重點，進行指導．上課時能有的放矢，既加快了上課的速度又突出了重點．同時主題單元學習中的多樣性的教學目標也決定了學習者學習成果的多樣性．讓學生能夠靈活地掌握所學的知識——真正做到“活學活用”!
第二篇：主題研討-專題4-授導型教學的設計討論
授導型教學的設計
授導型教學是指在課堂教學中以講解、演示、操練及練習、自主學習、小組討論、合作學習、問題化學習等方法綜合運用的課堂教學形式。注重對學習者的分析。在教師的作用發揮下，突出引導與參與的功能。應用了資訊科技手段，有課件展示，激發了學生的興趣，趣味性強，教學目標更易達到。授導型教學一方面對其加以優化、創新，以符合新課程改革的要求，另一方面它符合現今學生的特點，喜歡參與，視野廣闊，得到知識的途徑廣泛。
所以在進行教學設計時，需要綜合地考慮教學目標、課程內容、學習者特點（學習風格、學習者年齡階段等）、教學方法、教學媒體以及教學環境之間的相互關係。教學方法的選擇，需要綜合考慮教學目標的要求、學習者特徵、教學環境的現狀一起其他約束條件；在選擇了教學方法的基礎上，還需要進一步在綜合考慮目標、內容、學生與教學環境以及其他約束條件，對教學媒體做出選擇。 但在實踐過程中，我們經常忽視這些影響因素，採用簡單化的課堂處理方法，只以講授法為主要教學手段。通過口頭言語來呈現知識，闡明、分析其聯絡，操作簡單、應用廣泛。隨著教育改革的推進，單一講授教學方法的不足日益明顯。“授導型教學”這個概念，對其加以優化、創新，以符合新課程改革的要求。
第三篇：授導型教學的心得體會
授導型教學的心得體會
預設分類 2014-08-17 11:23:38 閱讀88 評論1字號：大中小 訂閱
今天在教育技術課上，我們學習的內容是授導型教學的設計，首先，我們研習了兩則教學設計案例：一個是北京大興區第五國小武鳳玲老師的《會變的瞳孔》，一個是南京外國語學校張學萍老師的七年級數學《字母能表示什麼》，經過認真閱讀，我發現兩則案例在設計結構和組織形式上各有所長，但也有共同之處，它們的不同點在於：《會變的瞳孔》的教案設計重點在於突出教學流程圖，使整個教學過程的思路比較的清晰，但是教學反思這部分的內容反而倒不是很明顯，而《字母能表示什麼》這則案例，其設計突出了整個教學過程，比較詳細，而且有比較清晰明瞭的流程圖，在最後帶有教學反思，給學生提供了大量思考和鞏固練習的機會；它們都有一個相同點就是都採用了授導型教學，即在課堂教學中以講解、演示、操練及練習、自主學習、小組討論、合作學習、問題化學習等方法綜合運用，這中教學形式不再侷限於傳統的教學方法，給課堂注入了活力，也增加了學生學習新知識的興趣，從而使課堂教學不再顯的單一乏味，提高了老師教學效率，也提高了學生學習的效率，是一種優質高效的教學方法，應值得廣大教師
去學習應用。
“注意是知識的門戶”，“興趣是最好的老師”，可見學生學習的注意和興趣是影響教學質量的重要因素。對低年級學生來說，學習興趣往往是他們學習的直接動因。而"課件"的合理運用能使這些因素得到優化，更好地激發學生學習興趣。在課件中利用二維、三維動畫技術和視訊技術能使抽象、深奧的知識簡單化、
直觀化，縮短客觀實物與學生之間的距離，能更好地突出教學重點和突破教學難點。
多媒體計算機教學變靜態的掛圖為可操作的動態的畫面,變教師的單一說教為形象的視聽剌激,變抽象複雜的問題為簡單具體化的問題,使學生的學習變得主動，這樣，課堂的教學效率勢必會提高，課堂的教學容量也會相應地擴大。例我想，只要老師們在設計課件時，能以提高教學效率為最終目的，那製作出來
的課件就一定是實用的！
第四篇：計劃生育與保護環境授導型導學案(趙雲輝)
《計劃生育與保護環境的基本國策》授導型教學設計
第五篇：淺談國小教學導學案設計
淺談國小教學導學案設計
“導學案”就是在課前由教師根據本節課內容,創設情境、提出問題、激發學生學習興趣的的一種新的教學手段。我們教研組嘗試針對四年級以上的學生運用“導學案”模式進行教學,收效良好,對這一教學模式也有了初步的認識。
一、“導學案”設計的特點
“導學案”的設計應關注學生學習的全過程,關注學生學習的有效性,關注教師教學的針對性,關注課堂師生共同成長的互動性。
“導學案”的設計應根據學習目標創設情景,引導學生自學、探究,課前就初步瞭解教材、發現問題,完成第一次學習；在課堂上分析問題、討論交流、合作探究,完成第二次學習。
二、“導學案”設計的基本環節
回顧舊知。複習與本節課將要學習的新知識相關的內容,解決本節課或者本單元本章學習當中最基礎、最核心的知識。
探究新知。讓學生明確需要研究解決的目標,在探究學習的過程中,給學生留下足夠的思考時間和空間。讓他們通過獨立思考和小組合作構建對知識的理解,獲得解決問題的科學方法。
自我檢測。自我檢測是根據學生有效學習的要求進行有針對性的訓練,供學生課堂上檢測學習效果,突出“學案”的檢測反饋功能。
應用拓展。課堂學習除關注知識結構、學習方法外,還要適度拓展延伸,培養學生應用所學知識解決生活問題的能力。應用拓展的內容要有一定的開放性,注重培養學生的創新思維。總結反思。這個環節是知識結構的整理歸納。一是在學習目標的提示下,由學生歸納本節知識的線索及體系。二是引導學生對學科思想、學習方法進行歸納。
三、“導學案”的使用
對學生的要求:根據“導學案”內容認真進行課前預習。自行解決“導學案”中回顧舊知部分,嘗試“探究活動”,學有餘力的同學獨立進行“自我檢測”和“應用拓展”,難以解決的問題做好標記,第二天加以解決。課堂上注意做好學習方法和規律的筆記,及時補充、修改學案,以便今後複習,學完一課後,寫好“(請您繼續關注本站)學後記”。定時將“導學案”進行歸類整理,作為複習資料。
對教師的要求:上課前一天,下發本節課的“導學案”,上課前抽查部分“導學案”,以便了解學情。努力做到以學生為主體,新知識放手讓學生主動思考,重點、難點讓學生議論,問題讓學生思考解答,規律讓學生尋找歸納等。上課過程一般可分為:預習情況,檢查交流；問題導學,自主學習；分組合作,交流展示；及時評價,點撥提升；典型題目,鞏固訓練；達標測評,拓展延伸。突出“導”字。在以學定教,同案協作教學模式下,教師要注重激發興趣,要指導學法,讓學生不僅“學會”,還要“會學”。強化“研”字。教師要加強對學生和教材的研究,強化集體備課,教研組集中攻關,從而促進課堂教學效益不斷提高。
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