在過去的高中地理教學中，教師希望藉助教材在短時間內告訴學生知識。這種教學是一種給予與接受的教學。學生在這一過程中的理解較為被動，主體性不強。體驗式教學在高中地理教學中的應用就是要改變這種教學方式。通過創造真實或模擬的情境，我們可以呈現或再現問題和矛盾，引導學生體驗知識獲取的過程，從而更好地理解、掌握和應用知識。
一、創造體驗式情境以激發學生的興趣
體驗式教學情境的應用是催化劑。在地理課堂中，只有通過情境讓學生在情境中感知和探究，學生才能獲得更好的體驗。從學生的角度來看，經驗的產生也取決於情境。如果課堂上沒有情境，充滿枯燥的知識解釋和實踐，學生就很難產生經驗。例如，在地理環境差異的研究中，如果學生不瞭解自己的家鄉環境和其他地方的區域差異，如果沒有全球區域的比較和分析，學生就很難理解温度帶分異和海陸分異。在地理教學中創設情境，首先，在導論的過程中，我們需要通過情境引入新的話題。在這個過程中，我們可以運用多媒體、活動、專題等方式，並注意啟發學生思考問題。例如，在研究人口增長和人口問題時，我們可以從我們身邊的兒童出生問題入手，引出某一地區的人口增長案例，然後結合教科書中的圖標引導學生思考人口增長的特點。這樣，學生就可以從生活中的現象入手，過渡到探索“人口增長”的概念和特點，從而激發學生的興趣，更容易在學習過程中獲得經驗，促進他們對知識的理解。第二，在探究活動中，要注意情境，促進學生體驗的生成。在探究過程中，教師提出問題後，還應關注情境，幫助學生理解並獲得經驗。例如，在城市位置和城市系統中，為了讓學生更好地理解河流是影響城市位置的因素，引導學生回答等問題：“為什麼世界著名古國的誕生地與河流密切相關？”為什麼黃河中下游城市和揚子江在中國密集？“然後通過幻燈片展示中國主要河流，引導學生找出武漢、重慶、宜賓等城市位於河流交匯處的原因，分析廣州、上海、天津的區位分佈共性，從而瞭解武漢、重慶、宜賓等城市的空間佈局特徵ngs在圖片分析過程中，瞭解到河流已成為影響城市區位的因素。
二、提出探究性問題促進學生合作
在地理教學實踐中，情境給學生帶來了直觀的感知，但學生的總結和理解能力有限。此時，教師的組織和指導尤為重要。同時，要豐富學生的體驗，不僅要改變教學方式，還要注意在課堂上通過提問、活動等方式引導學生進行探究，使學生能夠相互交流、討論、甚至辯論、合作提問，從而更好地豐富學生的體驗，促進學生地理知識的建構，讓學生體驗地理知識的建構過程。首先，要注意引導學生開展帶問題的探究活動。本文以農業生產地理環境的地域特徵和地理環境為例，首先介紹了杭州龍井茶在日本的種植情況。問：“為什麼；為什麼龍井在日本種植得不好&引導學生圍繞案例進行交流。教師總結了地理環境的區域特徵，給出了示例並提出了問題：“什麼因素會影響農業生產“在這個時候，學生們會有很多看法。老師問學生古代和現代影響農業區位的主要因素是什麼，並引導學生分組交流，並舉例説明（例如，雜交水稻的單位面積產量已大幅提高，美國的大型農場只需要少量農業工人）指導學生確定並在此基礎上總結影響農業區位的主要因素。其次，在課堂活動中，還應注意引導小組學生進行辯論、提問、相互問答，如城市空間結構。可以探索中國對“城市區位”概念的辨析，小組之間可以相互提問。
三、結合生活實際，引導學生應用
在地理教學中，應用也是一種更重要的方法，可以豐富學生的學習經驗。傳統地理教學的應用主要是課後的書面實踐，強調學生在實踐中掌握考試技能以應對考試。提倡體驗即教學，強調以學生的生命發展為基礎，尊重學生，關愛生命，在學習過程中拓寬學生的視野，使學生學完知識後能夠應用，獲得豐富的應用經驗，更好地感受地理與生命的聯繫。同時，我們也應該通過應用來提高學生的實踐能力，使他們能夠真正應用所學知識。在地理課堂上，應及時結合所學資料，引導學生分析生活，提高學生的應用能力。例如運輸方式和佈局，對於運輸方式（如鐵路運輸、水路運輸、公路運輸等），學生不難理解，但這些運輸方式的優缺點是什麼，如何進行合理的區位選擇是難點。在教學和探索數據後，可以引導學生根據其家鄉城市的情況進行討論。同時，還應引導學生在課後運用所學知識分析實際問題。例如，在區域差異研究之後，我分析了英國和日本，得出了我的結論並提出了相應的建議。在傳統的高中地理教學中，教師更注重學科知識的教學，而新課程標準下的地理教學要求教師引導學生掌握知識，獲得技能，體驗地理知識的構成過程，在此過程中，掌握必要的學習方法，形成必要的學習習慣。這樣，讓學生體驗、感知和體驗，並在實踐中應用，從而使知識變得堅實，技能得到提高，發展得以實施。
一、高中地理教學中實施興趣教學法的價值意義
在教學中，智力因素並不是主導因素，興趣才是。地理學科具有較強的實用性，能夠説它是高中教學的工具學科，是高中學生的必修課程。在當代，地理學科的教育職責十分繁重，不僅僅要對高中生進行國情教育、愛國主義教育，並且要對高中生進行全球化啟蒙教育。地理知識被廣泛應用於國家建設發展中，具備其他學科所不具備的優勢。隨着全球經濟化及我國社會知識化建設的深入發展，生命科學及地球科學已逐漸成為我國高中地理教育的主要資料。所以，高中地理教育對於人類的未來發展極具重要性，不是高中教學中可有可無的小科目。現階段，西方發達國家早已將地理作為高中教學的基礎科目，與數學、物理、化學等科目處於同等地位。而我國新課程改革也對地理教學給予了高度重視。
二、高中地理興趣教學的策略
（一）合理利用計算機多媒體技術
興趣是最好的教師，是學生獲取知識的內驅力，是學生養成學習本事的根源。一個學生僅有具備良好的學習興趣，才能對所學科目產生求知慾及學習動力。如果對學科資料沒有興趣，只是被動學習，則學生難以對真理產生探索欲。所以，高中地理教師要有效增強課堂教學效果，提高學生學習成績，必須合理利用趣味知識，激發學生地理學習興趣。例如，高中地理教師在實際授課過程中能夠利用計算機多媒體技術，經過轉變場景、色彩、光及聲等，以動畫形式向學生展示地理教學課件，這樣能夠促使地理知識更直觀形象，有利於學生對地理知識進行簡化且深入的理解，從而到達強化課堂教學效果的教學目的。在教學過程中，利用計算機技術，經過形象化的形式展現地理知識，不僅僅能夠有效吸引學生注意力，並且能夠調動學生的課堂參與性。
（二）引經據典
首先，有機結合傳統文學知識。高中地理教師在教學過程中，能夠將地理現象與成語、古詩文等結合，從而促使地理知識更具趣味性，加深學生對知識的理解，豐富學生的學科文化內涵。例如，我國西北地區屬於大陸性氣候，高中地理教師在向學生講解這種氣候的温差特點時，能夠結合我國的古諺語：早穿皮襖午穿紗等，向學生提問這句諺語説明了什麼。學生經過諺語的字面意思得出，該地區氣候温差十分大。教師能夠繼續引導學生，為什麼西北地區氣候温差這麼大，這時學生會產生強烈的探知慾，進而對學生講解温差特點的成因便能夠事半功倍。其次，與其他學科相結合。高中地理教師在實際教學過程中，能夠將其他學科中的故事作為地理知識教學的典型案例，引導學生進行地理學習。例如我國某高中地理教師在講課過程中，經過結合歷史學科知識，向學生提問：哥倫布探索新大陸，第一次經過橫渡大西洋，到達美洲，共計37天，第二次順着加那利寒流及北赤道暖流航行，共計22天抵達美洲。這是為什麼？經過這種引導，激發學生的好奇心後，教師可讓學生自我閲讀相關教材尋求原因，然後經過提問方式，由學生回答，其他人補充。這種引導式的教學方法，不僅僅可激發學生地理學習興趣，提高學生的課堂參與度，並且能夠有效鍛鍊學生的地理思維，有利於幫忙學生加深對地理知識的《本站·》理解。
（三）聯繫教材圖片
地理教材中的很多資料都以漫畫形式進行展現，這樣不僅僅能夠激發學生的閲讀興趣，並且能夠經過簡單直接的展現，引領學生深入思考。所以，高中地理教師在實際教學過程中必須對地理漫畫給予高度重視，將其作為教學的主要輔助材料。例如某高中地理教師在為學生講解森林資源利用知識時，向學生展示了相關漫畫，畫中遍地都是樹根，一隻小鳥站在樹根上，眼角流下一滴淚，嘴裏説道：把我帶走吧。展示後，教師向學生提問，小鳥為什麼這麼説，學生經過觀察，回答道：人類亂砍濫伐，破壞了生態環境，動物難以繼續生存。這種引導方式，不僅僅能夠激發學生對地理知識的探索欲，並且能夠加深學生對知識的理解。
三、結語
高中地理興趣教學方法多樣化，高中地理教師只要準確把握學生的心理特點，例如好奇、好動、好勝、好學等，對學生進行鍼對性、特色化教育，便能夠有效強化課堂教學效果。
在這一年的教育教學工作中，本人忠於國家教育事業，認真執行《中國小教師道德規範》，依法執教，科學執教，在教育教學工作中積極進取，勇於開拓。對工作恪盡職守，兢兢業業，虛心謹慎，向有經驗的教師請教，時刻注意有關教學改革和課程改革趨勢和發展狀況，及時蒐集有關信息，結合自我工作中實際情景進取嘗試，應用於教學中，並取得相應的成績和效果。
一、認真分析學生情景，注意因材施教
在我所教的五個班中，8班是區級重點班，學生學習本事較強，固有的知識基礎相對較好，學生反應比較快，有較強的悟性。針對學生情景，在教學中採取打牢知識基礎、適當拓展知識面、增加知識的深廣度，在課堂教學中注重學生本事培養，鍛鍊學生髮散思維和總結歸納本事，學會知識的合理應用，學會把零散的知識提煉成為知識的主線。在教師科學指導下學生充分發揮學習主動性，把書本上的知識合理優化成為自我頭腦裏的知識體系，並在此過程中充分相信學生的學習本事，尊重學生的創新思維，鼓勵學生的個性發揮。經過一年的教學實踐，兩個班已經掌握了高中地理學習的方法和素養，學生較好地掌握了大綱要求的知識資料。6、7、9、10班是普通班，學生來源複雜，舊有知識掌握程度不一，自主學習本事相比較較薄弱，所以在教學工作中首先要把需要掌握的知識原理講解透徹，掌握知識的基礎上引導學生解題，指導學生合理運用所學知識優化解題思路，用知識的力量吸引學生、鼓勵學生學習，營造積極向上的學習氛圍。
二、虛心請教，認真領悟，不斷提高
我第三年參加教育教學工作，雖然有必須的教學經驗和教學規律，可是應對新教材，我虛心向有教學經驗的教師請教，認真分析新教材，把握教材的主線索，更認真的把握每一章的重點、難點。並拜北京市著名地理專家李通為師，李教師多次聽我的課，得到了李教師的肯定與好評，並於“北京市地理案例教學大賽”中獲得特等獎。在這一年的工作中，除了學習更好的把握課本把握課堂教學，重要的是我更加明白作為一名教師肩頭的職責之重大，明白了什麼是教育要以愛心為根本。
三、順應教育教學改革趨勢，認真學習多媒體技術，並用之於課堂
應對教育形勢隨着時代改革的不斷提高，教師必須要不斷學習，加強自身素質的培養提高。為順應學校教學改革的要求，我認真學習有關的電腦知識和多媒體技術，認真找資料，力求做好每一個課件，使每個課件都既全面準確的講授了知識，又生動對學生有吸引力。在運用中相關本事不斷提高，所做課件也受到學生的喜愛。
一、學生自主學習本事提高的障礙
1、缺乏學習的興趣。
興趣是最好的教師，有了興趣才能夠主動進行知識的。探究。學生們在地理學習過程中缺乏主動性，和學生沒有地理學習的興趣有很大的關係。由於學生對地理學習缺乏正確的認識，學習地理的興趣不高，導致學生沒有地理知識的探究慾望，影響了地理課堂的教學效果。
2、教學方法的單調性。
在傳統的地理課堂上，教師一般採用説教的方式進行授課，注重知識的灌輸，而不能讓學生參與課堂教學活動中。學生處於服從的地位之上，學習被動，自然不能提高學生地理學習的自主性。
3、缺乏科學有效的學習方法。
由於高中生對地理學習缺乏正確的認識，導致他們在地理學習上不懂得采用科學有效的方法。在地理學習上，學生們對所學資料進行機械記憶，把記住教師所講授的資料作為學習的任務，從而影響了學生自主學習本事的提高。
二、提高學生地理學習自主性的方法
1、運用教學情境，激發學生自主學習的興趣。
高中生正處於成長的關鍵時期，這個時期的學生充滿了好奇心，可是，他們的抽象思維本事較差，生活閲歷較淺，在進行課堂教學時，教師要根據他們的特點做好教學工作。在高中地理教學中，教師要多運用情境教學法，為學生營造直觀的教學環境，讓學生在生動、形象的情境中產生地理學習的興趣和知識的探究慾望，主動投入到課堂教學活動當中。地理是一門和生活有着密切聯繫的學科，在地理教學中，教師要多為創設生活化的教學情境。為了幫忙學生更好地理解抽象的地理知識，讓學生感受到地理學習的實際用處，教師必須要結合學生的生活實際創設教學情境，從學生的生活入手展開課堂教學，僅有貼合學生的生活，他們才會真正融入到情境當中，在豐富的情境中去探究知識。
2、拓展學習的空間，為學生進行自主學習創造條件。
葉聖陶先生曾説：“教是為了不教。”自主學習正是要求教師成為學生學習的引路人，拓展其學習空間，培養學生自主學習的本事，使其學會學習。把課前準備工作交給學生。在高一地理“人類對宇宙的新探索”的教學中，我們完全能夠讓學生在教師的指導下搜索信息，要研究就要有興趣，有了興趣就有動力。我在上課前佈置學生收集三部分資料：一是從古到今人類對宇宙的探索過程；二是人類開發宇宙的空間資源情景；三是在開發宇宙中如何來保護宇宙環境。學生表現出很強的求知慾，紛紛向我提出許多有關宇宙探索的問題。我將每個班學生都分成三個研究小組，每組選一個課題收集資料進行研究，規定小組長負責組內分工與合作，五天後彙報收集研究結果。接下來的時間裏，各個小組收集、研究活動都開展得轟轟烈烈、熱火朝天，有的搞調查、有的剪報紙、有的上網下載，教師能夠充分利用學生蒐集的資料進行教學，各班級同課題小組之間還能夠相互進行圖片文字等的交流。
3、合理運用多種教學手段，激發學生的課堂參與性。
要想培養學生的自主學習本事，就必須讓學生參與到課堂教學活動當中，自主進行知識的探究。而要讓學生自主學習，需要激發學生的興趣，為學生自主學習創造條件。為了激發學生的學習興趣，為學生自主學習做準備，教師就要在課堂教學中靈活運用多種教學手段進行課堂教學，避免單一教學手段使課堂教學枯燥無味。教師要根據教學資料合理選擇教學手段，即使在同一堂課上，教師也要做到多種教學手段的結合運用，從而讓學生始終堅持學習的興趣，吸引學生的課堂注意力。學生自主學習本事的培養是課堂教學的重要任務，作為一名高中地理教師，必須要在高中地理教學中注重學生自主學習本事的培養，讓學生主動進行地理學習，為今後走上工作崗位進行終身學習打好基礎。
在地理教學中，應用也是一種更重要的方法，可以豐富學生的學習經驗。傳統地理教學的應用主要是課後的書面實踐，強調學生在實踐中掌握考試技能以應對考試。提倡體驗即教學，強調以學生的生命發展為基礎，尊重學生，關愛生命，在學習過程中拓寬學生的視野，使學生學完知識後能夠應用，獲得豐富的應用經驗，更好地感受地理與生命的聯繫。同時，我們也應該通過應用來提高學生的實踐能力，使他們能夠真正應用所學知識。在地理課堂上，應及時結合所學資料，引導學生分析生活，提高學生的應用能力。例如運輸方式和佈局，對於運輸方式（如鐵路運輸、水路運輸、公路運輸等），學生不難理解，但這些運輸方式的優缺點是什麼，如何進行合理的區位選擇是難點。在教學和探索數據後，可以引導學生根據其家鄉城市的情況進行討論。同時，還應引導學生在課後運用所學知識分析實際問題。例如，在區域差異研究之後，我分析了英國和日本，得出了我的結論並提出了相應的建議。在傳統的高中地理教學中，教師更注重學科知識的教學，而新課程標準下的地理教學要求教師引導學生掌握知識，獲得技能，體驗地理知識的構成過程，在此過程中，掌握必要的學習方法，形成必要的學習習慣。這樣，讓學生體驗、感知和體驗，並在實踐中應用，從而使知識變得堅實，技能得到提高，發展得以實施。
一、在高中地理課堂進行技巧性提問和設問的必要性
“學而不思則罔。思而不學則殆”，學生在高中地理學習過程中不僅需要了解相關知識，由於地理科目的特性，要求學生必須要進行深刻的反思和思考，進而將知識點吃透，這樣才能更好地做好對知識的瞭解。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在學習過程中往往也是這樣，學生基於老師的講解對知識形成了自己的認識，但這部分認識並不能完全保證其正確性，因此，教師要通過課堂設問等方式及時糾正學生在地理學習過程中可能出現的誤區。這就要求教師在教授地理的過程中不斷積累經驗，總結問題，進一步深化在課堂教學過程中的設問和提問技巧。並且需要老師在教學過程中實時地掌握好同學們的理解程度，及時地糾正學生們在學習過程中產生的錯誤理解，在確保同學們對已學知識正確理解和掌握的前提下開始進一步的教學工作，而在課堂上進行必要的提問和設問，從同學們的課堂反應來及時掌握學生們的學習情況是一種比較迅速且高效的方法策略，這樣做對老師及時調整教學方式，有目標的進行教學有非常巨大的積極意義，對高中生在地理學習過程中少走冤路也很有幫助。
二、關於做好高中地理課堂教學的設問工作的相關意見和建議
教師在課堂上進行提問和設問一般帶有了解學生對知識的掌握程度等的目的性，因此，為了能夠更高效的及時的瞭解學生的掌握情況，教師在地理教學過程中需要有一定的提問和設問技巧才能達到事半功倍的效果。
1、設問內容儘量與教學難點和考點相關
教師在課堂上進行提問和設問最主要的目的就是要能夠激發同學們進行思考的慾望，能過夠讓同學們投入到結合所學的相關知識進行思考並踴躍發表自己意見的氛圍中去，因此，提問的內容不能過於簡單，也不能太難而打擊了同學們學習的熱情和思考的慾望，因此，教師的設問和提問必須帶有一定的啟發意義，與教學難點相結合，這樣不但能讓老師及時地瞭解到學生們對於教學難點的掌握程度，還能同時讓同學們反思和鞏固自己所學的知識；與常考點相結合的提問和設問能夠讓同學們深化對考試考點的認識，也能提前適應和進入考場般的思考模式，對其將來在考試過程中正常和超常發揮具有很大的積極意義。比如在高中地理教學過程中以美國田納西河流域的綜合開發為例，要求同學們對千里之外的美國的河流特點等在短時間做到很好地掌握具有一定的難度，老師們在進行課堂提問的時候就可以將其與我國長江流域的治理開發進行比較，引導同學們進行思考，通過發現其異同，從我們熟悉的知識出發，理解和掌握新的知識點，既及時掌握了新的內容又加深了對已學內容的印象，鞏固了知識點。
2、設問要帶有一定的針對性
教師在地理課堂上進行提問和設問的時候要帶有一定的針對性，這種針對性不僅體現在對知識點的針對性上，也體現在對學生的針對性上；對於知識點，比如在講到美國田納西河流域的氣候類型的時候，可以帶有針對性的對該氣候類型的特點和分佈區域進行提問和設問，也可以提問其他重點河流區域的氣候類型及其特徵；而針對學生，老師一般對學生的學習情況有一個大致的掌握，有的學生自然地理較好，人文地理欠佳，有的反之，教師在課堂提問和設問的'過程中就可以帶有一定的針對性，在講到自然地理的時候對這部分內容欠佳的學生進行“特別關照”，引導他們掌握正確的學習方法。
3、儘量與實際生活相聯繫
高中地理知識的部分內容偏於抽象，如果能夠將課本上的知識與實際生活聯繫起來，將在很大程度上幫助同學們更好地理解和掌握知識，比如在講到地震帶、地震成因、地震預防等問題時，可以以日本為例，為什麼日本地震頻發？為什麼同樣震級的地震在日本要比發生在我國所帶來的損失要小等？讓同學們有更深刻的印象；在講述晝夜温差大有利於糖分積累的時候可以以新疆為例：為什麼新疆地區的瓜果更甜？為什麼西北地區的人們會有早穿皮襖午穿紗，圍着火爐吃西瓜的俗語等，儘量將地理知識與實際生活聯繫起來，更能在設問的過程中吸引同學們去思考並留下深刻的印象。
掌握恰當的課堂設問技巧能夠使得高中地理課堂教學的效果事半功倍，教師們在教學過程中要根據課堂上同學們的具體表現和反應選擇合適的設問技巧，從而幫助同學們加深課堂印象，達到牢固掌握知識的目的。
1.前言
在高中地理課堂中應用探究式教學，不僅僅能夠有效提升學生的自主探究本事，並且還能夠培養學生解決問題的本事，靈活性比較強，能夠使學生對地理學科產生興趣，從而積極主動的學習。可是探究式教學在實際應用中還不夠成熟，僅有根據實際情景進一步改善，才能取得夢想的教學效果。
2.探究式教學法的基本概念
何為探究式教學，從字面意思理解，就是採用探究為主的方式對學生進行教學，提升學生的自主探究分析本事和實際問題解決本事。探究式教學主要是指教師在根據教材資料的基礎上，引導學生對某個知識點，或者實際問題進行深入的研究。應用探究式教學法的過程中，關鍵是要學會尊重學生，使學生充分發揮自身的本事，引領學生利用所學的課堂知識對某個問題進行分析，而開展的前提是教師要根據課本上的知識提出有價值的問題，然後引導學生以小組合作的方式，或者獨立的利用所學知識解決問題，最終教師再對提出的問題進行總結，經過這樣的方式，不僅僅能夠培養學生解決問題的本事，並且還能夠培養學生獨立思考的本事。
3.應用探究式教學法的具體方法
高中地理教師在應用探究式教學的時候，應當堅持以學生為主體，這樣才能充分發揮出探究式教學的優勢。在實際的應用高中地理教師能夠經過以下的方法實現。
3.1提出貼合教材資料的問題，給學生創造良好的氛圍
高中地理教師在課堂中應用探究式教學的過程中，應當根據課本上的知識，提出有價值的問題，從而激發學生對課本知識產生興趣，給學生創造探究式的氛圍，進而地理教師再引導學生對該問題進行思考，使學生獨立的解決問題。比如在學到《宇宙中的地球》時，地理教師能夠利用媒體技術播放與課本知識相關的視頻資料，然後提出“當前銀河系中發現的星體總共有多少顆”等相關的問題，使學生獨立的解決問題，經過這樣的方式，能夠將學生的興趣充分調動起來，使學生能夠積極主動的學習，並且還能培養學生的自主思維本事。
3.2引導學生以小組的形式或者獨立的解決問題
地理教師在提出問題之後，應當引領學生獨立思考問題，這是探究式教學十分重要的一個環節，這也是培養學生獨立思維本事的重要環節，比如地理教師能夠向學生提出“地球在宇宙中充當怎樣的主角”，然後供給給學生充分的思考時間，使學生能夠自主獨立的分析問題，並且在結束這一環節之後，還要引導學生將自我的觀點分享給全班的同學，這樣有利於瞭解學生對問題的解決程度。學生完成發言之後，教師應當根據教學的實際情景，引導學生以小組的形式對問題展開討論，並且要求各個小組提出一個綜合性的答案，同時在完成討論後，要求各個小組派一個學生進行總結，將本組的答案分享給其他同學。經過這樣的學習方式，一方面能夠培養學生解決問題的本事，另一方面還能夠培養學生的團結合作本事，使學生學會與其他同學正確的進行交流。
3.3教師對小組的總結進行點評
每個小組完成對某一問題的討論，並且將本組的答案給教師以及其他學生作總結性的發言之後，地理教師還要對每個小組的答案進行分析，給出適當的點評，在點評的時候，應當明確指出小組總結中存在的問題，如果學生的思路新穎，或者觀點鮮明，這時應當給予充分的表揚，使學生認識到自身存在的問題，並瞭解自身的優勢，然後在以後解決問題的過程中揚長避短，這樣學生就能在學習中充分的認識自我，到達學習的目的。此外地理教師還要對提出的問題給出一個客觀、科學的總結，從各個角度全面的分析問題，使學生掌握全面的解題思路，這樣學會就會將其與自我的解決思路作比較，從比較中獲得正確的、簡潔地解決方法。經過這樣一種探究式的教學方式，不僅僅能夠提高學生的知識水平，並且還能夠有效提升學生解決問題的本事。
4.結語
總之，在高中地理課堂中應用探究式教學方式，對於教師來説，能夠在很大程度上提高教學效果，對於學生來説，不僅僅能夠提高學生的知識水平，並且還能夠培養學生自主解決問題的本事，所以高中地理教師應當充分重視探究式教學的應用，合理地利用探究式教學方法，從而實現素質教育的目的。
摘要：現階段，我國高中教育已全面落實新課程改革的目標與內容，但我國高中全體人員並沒有對地理教育的重要性形成明確認知，導致高中地理學科師資力量較薄弱，學生重視度較低，課堂學習積極性較低，成績較差。高中地理在大學聯考中佔有極其重要的比分，要使學生全面發展，高中地理教師必須採取積極有效的措施，激發學生的地理學習興趣，調動課堂學習積極性。
關鍵詞：新時期；高中地理；興趣教學
筆者簡要闡述了在高中地理課堂教學中，實施興趣教學法具備的價值意義，並從多個層面提出一系列興趣教學措施，希望為我國高中地理教育教學工作者提供有價值的參考建議。
一、高中地理教學中實施興趣教學法的價值意義
在教學中，智力因素並不是主導因素，興趣才是。地理學科具有較強的實用性，可以説它是高中教學的工具學科，是高中學生的必修課程。在當代，地理學科的教育責任十分繁重，不僅要對高中生進行國情教育、愛國主義教育，而且要對高中生進行全球化啟蒙教育。地理知識被廣泛應用於國家建設發展中，具備其他學科所不具備的優勢。隨着全球經濟化及我國社會知識化建設的深入發展，生命科學及地球科學已逐漸成為我國高中地理教育的主要內容。因此，高中地理教育對於人類的未來發展極具重要性，不是高中教學中可有可無的小科目。現階段，西方發達國家早已將地理作為高中教學的基礎科目，與數學、物理、化學等科目處於同等地位。而我國新課程改革也對地理教學給予了高度重視。
二、高中地理興趣教學的策略
（一）合理利用計算機多媒體技術
興趣是最好的老師，是學生獲取知識的內驅力，是學生養成學習能力的根源。一個學生只有具備良好的學習興趣，才能對所學科目產生求知慾及學習動力。如果對學科內容沒有興趣，只是被動學習，則學生難以對真理產生探索欲。所以，高中地理教師要有效增強課堂教學效果，提高學生學習成績，必須合理利用趣味知識，激發學生地理學習興趣。例如，高中地理教師在實際授課過程中可以利用計算機多媒體技術，通過轉變場景、色彩、光及聲等，以動畫形式向學生展示地理教學課件，這樣可以促使地理知識更直觀形象，有利於學生對地理知識進行簡化且深入的理解，從而達到強化課堂教學效果的教學目的。在教學過程中，利用計算機技術，通過形象化的形式展現地理知識，不僅可以有效吸引學生注意力，而且可以調動學生的課堂參與性。
（二）引經據典
首先，有機結合傳統文學知識。高中地理教師在教學過程中，可以將地理現象與成語、古詩文等結合，從而促使地理知識更具趣味性，加深學生對知識的理解，豐富學生的學科文化內涵。例如，我國西北地區屬於大陸性氣候，高中地理教師在向學生講解這種氣候的温差特點時，可以結合我國的古諺語：早穿皮襖午穿紗等，向學生提問這句諺語説明了什麼。學生通過諺語的字面意思得出，該地區氣候温差十分大。教師可以繼續引導學生，為什麼西北地區氣候温差這麼大，這時學生會產生強烈的探知慾，進而對學生講解温差特點的成因便可以事半功倍。其次，與其他學科相結合。高中地理教師在實際教學過程中，可以將其他學科中的故事作為地理知識教學的典型案例，引導學生進行地理學習。例如我國某高中地理教師在講課過程中，通過結合歷史學科知識，向學生提問：哥倫布探索新大陸，第一次通過橫渡大西洋，到達美洲，共計37天，第二次順着加那利寒流及北赤道暖流航行，共計22天抵達美洲。這是為什麼？通過這種引導，激發學生的好奇心後，教師可讓學生自己閲讀相關教材尋求原因，然後通過提問方式，由學生回答，其他人補充。這種引導式的教學方法，不僅可激發學生地理學習興趣，提高學生的課堂參與度，而且可以有效鍛鍊學生的地理思維，有利於幫助學生加深對地理知識的理解。
（三）聯繫教材圖片
地理教材中的很多內容都以漫畫形式進行展現，這樣不僅可以激發學生的閲讀興趣，而且可以通過簡單直接的展現，引領學生深入思考。因此，高中地理教師在實際教學過程中必須對地理漫畫給予高度重視，將其作為教學的主要輔助材料。例如某高中地理教師在為學生講解森林資源利用知識時，向學生展示了相關漫畫，畫中遍地都是樹根，一隻小鳥站在樹根上，眼角流下一滴淚，嘴裏説道：把我帶走吧。展示後，教師向學生提問，小鳥為什麼這麼説，學生通過觀察，回答道：人類亂砍濫伐，破壞了生態環境，動物難以繼續生存。這種引導方式，不僅可以激發學生對地理知識的探索欲，而且可以加深學生對知識的理解。
三、結語
高中地理興趣教學方法多樣化，高中地理教師只要準確把握學生的心理特點，例如好奇、好動、好勝、好學等，對學生進行鍼對性、特色化教育，便可以有效強化課堂教學效果。
參考文獻：
［1］張羣超。如何培養高中學生學習地理的興趣［J］.科技創新導報，2015（13）.
［2］高娟。興趣：淺議如何激發學生學習地理的興趣［J］.教育教學論壇，2012（03）.
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