案例描述：
(一)背景
在中學教育教學過程中，按照會考要求，開設的學科分成了考試學科和非考試學科，從而在客觀上很自然地形成了所謂的主科和副科。作為一個教育工作者而言，我認為所有各科的設置都是以人為本，根據學生的成長髮展過程中的需要而設定的，就主觀上而言，理論上講是沒有什麼主次之分的，各門學科知識的學習都為學生將來踏上社會提供了廣泛的鋪墊，但在客觀現實中，學生就會片面地認為主科是考試學科，會考中每門都佔據很大的比例，馬虎不得，而副科在會考中是不考的，沒有什麼分值，可上可不上。這樣一來，在平時最為直接、最為具體的表現就是副科的課堂紀律問題，往往主科老師尤其是班主任老師在上課的時候基本上不存在課堂紀律問題，而副科老師，也就是一些國小科則成了課堂紀律的重災區。那麼我作為一個班級核心，班主任是對副科課堂紀律是悉心呵護，管頭管腳，還是姑息遷就，聽之任之。就當今教育而言，存在兩種觀點，一種觀點認為班主任就是一個班級的靈魂和絕對權威，對學生的錯誤馬虎不得，必須嚴格管理，重拳出擊；另一種觀點認為學校設置了班主任就是充當消防隊的角色，哪裏着火了，班主任就要衝到哪裏。
(二)我所觀察和經歷的故事
20__年4月22日下午第4節課預備鈴響了，按照課程表，我來到七年級(4)班上第4節英語課，左等右等，怎麼還不見一個學生進入教室上課，難道是我走錯教室了，我來到教室門口，看了看教室的牌子，沒錯啊，是七年級(4)班；難道是我搞錯了課？看了看教室裏張貼在牆壁上的課程表，星期三下午第4節課是英語課呀。那麼第3節是什麼課呢？是美術課，正當我在猜測的時候，4班班長孫澤偉來報告，“陳老師，剛才一節美術課美術老師生氣了，説上課的時候很多人不停在講話，其中帶頭的是上課經常講話的顧政。美術老師現在正讓全班罰坐20分鐘，並請班主任去一次。”聽了班長這番話，我腦袋“嗡”的一下，20分鐘，我的英語課不就沒了嗎，作為班主任，我很要面子，班級學生出了什麼問題就像自己孩子有什麼狀況一樣，首先感到自己很沒面子，平時千叮囑，萬關照，要上好如何一節課，怎麼這麼學生就這麼不真氣，又在副科上捅婁子。我要不要去，去的話，肯定美術老師要當着全班的面向我告知，並且還可能在所有學生面前訓斥我這個班主任怎麼做的，學生上美術課紀律這麼差，真是個差班；要是不去，美術老師肯定又要説，班主任怎麼一點也不關心自己班級學生的紀律，現在已經出問題了，怎麼也不出來管管。思前顧後，為了孩子，為了我自己的英語課不受影響，我還是硬着頭皮跟着班長來到了美術教室。看見美術老師正虎視眈眈地站在教室中央，學生一個個耷拉着腦袋，一聲不吭地坐在教室裏。我進去不管三七二十一，對着學生一頓大罵，然後直奔主題，一把揪出顧政，讓他在全班面前向美術老師保證以後再也不説話了，並教育了全班同學，並作為班主任向音樂老師保證以後每美術課認認真真上，決不説話了，美術老師這才作罷。於是我像班級的體育委員一樣，整好隊伍，拉到教室繼續上了下半節不那麼成功的英語課，下課鈴聲響了，我準備的教案還有一半沒有講完，再關注幾句下一次音樂的上課要求，還沒説上幾句，上課鈴聲又響了，下一堂補晚自習的老師站在了門口，我無奈的離開了教室。第二天，我找來了“罪魁禍首”顧政，他口頭説是他不好，以後上課不再説廢話了，也不和老師頂嘴了。我問他是否過了一個晚上就想得很通了，為什麼上語文，數學，英語等學科從來沒有聽老師反映課堂紀律問題，他也説了心理話。美術是副科，以後九年級不考試，第二，只要是因為班主任出面了，同學們以後也不敢在音樂課上破壞課堂紀律了，其實這只是因為班主任，心理並不服美術老師的教育，她自己沒本事，一定要班主任幫助才能解決問題。聽了這些話，我真是思緒萬千。
二。 案例分析和反思
在這起事件中起到核心關鍵作用的是我，七年級(4)班的班主任，最後，在班主任出場的情況下，表面上看一切都解決得很圓滿，學生被從美術教室成功解救，英語課也上到了半節，主要人物顧政也承認了錯誤，並保證今後不犯。試想，如果這天班主任有事不在，那麼下節課是不是就順理成章的變成學生的練坐，如果學生在練坐的過程中繼續吵鬧，是否當天晚上全體學生就不用回家，一直坐到能保證以後安靜上好每一節美術課？蘇霍姆林斯基説：“道德準則，只有當它們被學生自己追求，獲得和親自體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正的成為學生的財富。”由此，我想到這樣幾個問題：
首先：任課教師和班主任在對一個任課班教育教學過程中，任課教師應該是相對獨立的一個教育個體，他應該是不是依附於班主任的，發生在任課教師課堂上的事件應該由任課教師自己駕馭和解決，否則以後一旦不能及時和完全得到班主任的支援，該任課教師就沒有辦法再進課堂了。
其次：對比英語課，語文課，數學課和美術課，為什麼前三門課程從來不存在課堂紀律的問題，偏偏到了美術課學生就要大吵大鬧呢？的確有會考不考美術的重大嫌疑，所以造成了學生思想上的不重視，另外的原因就是任課教師本身了，俗話説的好，興趣是學習之母，試想，如果一節生動活潑，栩栩如生的課怎麼會招致學生的搗亂和起鬨？如果一個任課教師沒有自己駕馭課堂的能力，意味依靠班主任，她下一堂課怎麼上，怎麼面對她的學生？
我是誰？到今天為止，我一直沒有想好，作為班主任，那天我該不該充當救世主，走進美術室，幫助美術老師解圍，同時在全班樹立她的威信。但從那以後，每次我班學生上到美術課的時候，我總是習慣地、不自覺地溜達到美術教室的後門，不斷地向裏面惶惶不安的張望。
一、基本狀況：
姓名：金家迪性別：男年齡：11所屬班級：五(2)
家庭住址：
聯繫電話
二、問題行為概述：在校經常打罵同學，暴躁傷人事件屢屢發生，嚴重違反行為規範，他的行為引起了班上同學的極大反感和很多家長的強烈不滿。
三、個案生活背景：自入學以來，暴躁傷人事件屢屢發作：經常無緣無故打同學，揪女同學的辮子，上課影響其他同學，簡直是一個“小惡霸”，嚴重違反了學校行為規範。在家裏也很不聽父母的話，經常發脾氣，動輒摔東西，與父母吵鬧。他的爸爸坦然自身修養不高，對孩子的管教較粗暴，一不聽話，就打就罵。我還了解到孩子個性喜歡愛攻擊性較強的漫畫、電視等，這又為他帶給了模仿攻擊行為的條件。
四、個案現狀分析：
從以上現象證明，陳晶的行為是一種攻擊性行為。攻擊性行為不外乎三種：暴力攻擊，動作攻擊和言語攻擊，對於陳晶來説，這三種行為兼而有之。兒童具有任何一種不良行為，一般都具有必須的起因，要幫忙他們改正這些不良行為，首先應找到引起這一行為的原因。
五、輔導策略及過程：
(一)父母的配合
人們都説：父母是孩子的第一任老師。經過和金家迪父母長時間的溝通，在如何教育陳晶的問題上，我們逐步達成了一致意見。我勸導金家迪的爸爸不可用簡單粗暴的方法對待孩子，要多和兒子相處、交談，用温情和兒子溝通。從那以後，我就很少聽到金家迪爸爸打兒子的事了。金家迪個性愛看打鬥火暴的場面，還時不時地拳打腳踢進行模仿。對此，我與他父母交換意見後，在家長的引導下，改看一些既有教育好處，孩子又喜歡愛的書報、片子。當孩子的壞習慣逐漸改變時，我又要求他的家長即時給予表揚。激勵，並用獎勵的方法給孩子買些學習用具、玩具等，從正應對孩子的行為予以肯定。
(二)教師的教育
我用心地與孩子作交流，我耐心地對他説：“你把自己的快樂建築在別人的痛苦之上，是不對的，對別人對自己沒有任何好處。如果你是被打的同學，你有什麼感想？多想想自己給別人帶來了多少痛苦，決能夠不再幹！老師相信你會努力去改的！”
我還在班中要求同學要諒解金家迪，不與他“對着幹”，而要採取冷卻、忍耐的方法。自我強化是指學生對到達某種成就的標準。我告訴他如果一週內沒有攻擊性行為發作或者沒有一節課影響課堂秩序，能夠選取自己喜歡的方式對自己進行獎勵：如成為光榮的升旗手；在班上公開表揚等，讓他充分體驗成功的歡樂，不斷進步。
六、個案輔導成果
二年來，經過老師、家長、同學的幫忙，金家迪易怒、易暴的情緒逐步穩定下來了，他臉上的怒氣少了，微笑多了，和同學的關係在一天天地改善，也樂意為班級、同學做好事了，老師和同學們都情不自禁地説：“金家迪的轉變可真大啊！”
學校是文化傳播的陣地，傳播和弘揚廉政文化精神責無旁貸。青少年是國家的未來和希望，也是今後各條戰線的主力軍，提前對他們進行廉潔教育十分必要，也非常重要。結合學校的實際情況，現就如何增強高中校園廉潔教育的針對性、實效性和吸引力進行了探討，並對廉政文化進校園提出了“四原則”“四結合”理論構想，為全面推進校園廉政文化建設，加強校園建設，培養學生崇廉憎腐的思想品質、弘揚整個社會的廉政文化、促進社會和諧發展具有十分重要的意義。 關鍵詞：廉政文化建設 廉潔教育 教育主體 校園文化
廉政文化是文化建設和廉政建設相結合的產物，是近年來催生出的一種新型的文化現象。而廣大青年學生是祖國的未來、民族的希望，他們是否具有堅定的廉潔信念，將直接影響他們如何正確看待權利和金錢，影響到若干年之後我們國家的社會廉政風氣。因此，加強校園廉政文化教育顯得勢在必行。結合我校當前開展校園廉政文化建設的一些實踐與探索，現就如何推進高中校園廉政文化建設作以探討
一、深入調查，實事求是，學校廉政文化建設勢在必行。
中學生價值觀念正在形成時期，對客觀事物正確的價值判斷和是非標準，有待進一步形成。我們曾對我校學生作過這樣一次調查，“你對社會上有些黨員，尤其是黨的領導幹部腐敗現象有何看法？”近50%的人認為“共產黨貪污腐敗嚴重”；更有28.8%的人認為 “共產黨只為己不為民”。顯然，高中學生的這一判斷，非常片面，有其價值觀不成熟的表現。與此同時，在回答“人最重要的是擁有什麼“的問題時，僅有30%的人認為要擁有“高尚的思想道德及情操”；19%的人認為要擁有“成功的事業”。面對這樣的客觀實際，我們必須讓廉政教育走進校園，以促進學生形成正確的人生觀和價值觀。
此外，中學生對艱苦奮鬥、吃苦耐勞等傳統美德普遍表示認同，亦即認同它的價值觀念，但當問及一些涉及個人利益的問題時，又表現不願意這樣做。如“對高中生穿名牌服裝、用手機等現象會攀比”。又如，“你是否主動報名參軍？”3 O%的人選擇主動報名；39%的人“不主動報名”。學生的這些攀比，利己思想將直接影響其人生的正確導向。自古以來我們就有“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”的
古訓，這是必須大力弘揚的民族精神，也是可以傳承的優秀傳統文化，因此，對學生的廉潔教育，將會極大地促進未成年人的思想道德建設，豐富未成年人思想道德建設的內涵。
二、抓住教育主體，充實教育內容，增強廉政教育的實效性。
廉政文化是校園文化的重要組成部分，培養青年學生敬廉崇潔意識，自覺養成廉潔自律、誠信和富有社會責任感的良好的行為習慣，這是對高中生進行廉潔教育的基本內容。我們必須清醒地認識到，學生始終是學校文化建設的主體，他們既是參與者，也是受教育者。尊重主體，把握學生的基本需求，是我們做好青少年廉潔教育的出發點。
首先，開展人格教育，常修廉潔之德。理想信念教育是廉潔教育的首要任務，也是形成學生健全人格的基礎，具有崇高理想信念的人，自然具有抵禦各種誘惑、防止思想蜕化的精神力量。《郭沫若傳記》中有這樣一段記載，1946年“皖南事變“中被捕的葉挺，前後關押達5年之久，出獄的當天晚上，郭沫若到紅巖村看望葉挺，兩人相擁縱聲歡笑。葉挺第一句話説： “沫若，記得，三軍可奪帥，匹夫不可奪志！”樹廉政之風，“志”當為先，崇高的目標，遠大的志向，必定會成為人們行動的方向和動力。
其次，加強自我教育，常懷律己之心。我校在學生自主管理方面，探索出了一套行之有效的辦法，形成了三個層次的管理模式，學校以巡查、督察、考核為手段；班級以班規、班級值周相約束；學生以《計劃決心書》相促進。日常道德規範，在校一日常規，學生都可以做到自律自省；學代會、團代會換屆選舉、學生社團活動等，都由學生自己組織，既鍛鍊了學生的能力，又提高了學生的民主意識，自我教育富有實效。
其三，開展警示教育，常思貪慾之害。我們邀請法制專家來校坐法制報告，用生動的案例宣讀法治，此舉取得了很好的效果。
我們應該看到，人的思想意識，最大的危險莫過於在其尚未形成是非觀念時，就因為盲目仿效別人的行為而輕易越過了道德的底線，並從此安之若素，最終形成逢事必投機取巧的意識和習慣。因此，在學校廉政文化建設中，必須讓青年學生儘早形成廉潔意識，讓主體參與廉政建設，走進廉政文化。
三、創新工作方法，拓展教育渠道，增加廉潔教育的吸引力。
學校政教處組織各班級開展了一次辯論班會，辯題是：正方一一戒貪靠自己；反方——戒貪靠別人。學生圍繞“貪”大做文章，從貪心到貪財、貪色以至貪污腐化，內容極為豐富；戒貪是為了志存高遠，是以淡泊名利為基礎的。如何戒貪，一者認為內因是關鍵，思想不變，心志高潔，貪不會上身；另一者認為戒貪需要監督，需要建立拒腐防變的體制和機制等，正反雙方，脣槍舌劍，都以大量的事例和豐富的論據證明自己的觀點。本場辯論會贏得了滿堂喝彩。這樣的廉政專題活動十足地將廉政文化融入到了學生的學習生活當中，廉潔教育取得了滿意的效果。
教育教學工作的實際情況説明，廉政文化進校園，必須找到恰當的切入點，找到合適的契合面，才能夠取得實效。為此，我們主要從以下幾個方面做好學生的廉潔教育工作。
（一）、學科滲透
人文學科，自然藴含着豐富的“敬廉崇潔”的教育內容。政治、語文、歷史、地理等，都可以充分運用現有的教材，挖掘文本中廉政文化的教育資源，教師在教學過程中適時有機地滲透廉潔教育的內容。
（二）、陣地建設
黑板報，班團會。設計精巧的主題班會，內容充實的班級黑板報，是廉潔教育的最好陣地。高一年級《邁好人生的第一步》主題班會，讓學生在班會課上展示自己的人生理想。開學初，組織學生觀看“開學第一天”的直播節目，就是用生動形象的方式，讓他們樹立遠大崇高的理想 ，併為理想而奮鬥。
（三）、展會
國旗下的演講。每週一學校都要舉行莊嚴的升旗儀式，國旗下的演講是晨會的重要內容，先後有《踏着偉人的足跡》《科學家一一我們成長的榜樣》、《警鐘長鳴》等晨會主題在全校師生面前展示，取得了很好的效果。
（四）、讀報
這是我們專門設置的一門讓學生了解時事、關注時事的必選課。利用這個時間，讓學生關注身邊發生的國內外大事，瞭解社會熱點問題。
（五）、實踐活動
革命傳統教育。每年我們都組織“五。四愛國主義歌詠比賽”的教育活動，讓學生緬懷革命先烈，學習他們艱苦奮鬥的革命精神，從而豐富廉政文化的內容。
四、針對問題，明確工作責任，把握基本原則。
（一）、解決一個困惑。
廉政文化進校園並非一開始就得到大家的理解。對學生的調查發現，有超過10%的人認為“廉潔教育與高中生扯不上關係”。對家長的調查，家長則認為“學生中不可能有腐敗行為，因而廉政文化進校園是沒有必要的”。教師中，認為對學生沒有必要進行廉潔教育的佔15%，他們覺得，廉政文化進校園，與前些年提出的“法治進校園”、“交通安全進校園”等諸多的“進校園”活動，都加大了學生的負擔。在對學生的調查中發現，認可當前社會總體還是廉潔的只佔23%，認為社會廉潔風氣“一般”的高達50%以上；在調查“你對河北李真、廣西成克傑、江西胡長清等腐敗大案的看法”時，有30%的人認為他們只是腐敗分子的代表，還有更大的腐敗者，“前腐後繼”，“你對這樣的腐敗現象感到痛恨嗎？” 46%的人表示“很氣憤”，另有19%的人認為 “無所謂。”；在調查“廉政文化建設有無必要時"，學生的回答，73%的人認為有必要，但14%的人覺得這是大人和官員的事，我們還是以學習為主吧！
透過這些現象，我們必須解決困擾教師、學生乃至家長心中的疑惑，那就是廉潔教育是人才培養的需要，敬廉崇潔、立志修身是學生自我發展的需要，廉政教育利國利民。
（二）、把握四項原則
廉政文化進校園、廉潔教育的對象是青少年學生。教育必須尊重規律，教育就要講究原則和方法。
1、正面引導原則
我們在調查中發現的有近三分之一的人認為“共產黨只為己不為民”的認識，其實，更多的是缺乏是非判斷標準的學生，看問題過於片面，沒有看到黨員領導幹部中的主流，因此，對青年學生的廉潔教育，必須堅持做正面引導，宣傳先進典型，身邊的典型吳天祥，青年的榜樣徐本禹等都是廉政文化建設的生動教材。
2、多向整合原則
“敬廉崇潔”教育要納入學校德育工作計劃，並與學科教學、主題活動、社會實踐等結合起來，通過多種途徑、多種活動，使廉潔教育擁有形式多樣的活動載體，相互滲透、相得益彰。整合教育內容，形成教育系列“揚帆”、“篤行”、“礪志”、“知音”，是我們設計的系列教育活動。“揚帆”系列， “搞好我們生涯設計”；
“篤行”系列，樹立“可敬可學”的榜樣；“礪志”系列，在反省中感悟，在感悟中成長；“知音”系列，培養堅強的品質，擁有健康的心理。
整合教育手段，活躍教育形式。現代教育技術的運用，使廉潔教育跟上時代步伐。
3、潛移默化原則
廉潔教育是學校德育教育的一個部分，既不能用廉潔教育取代所有的德育工作，也不可認為德育教育就是廉潔教育，因而德育教育中一些行之有效的原則和方法是可以運用的。“潤物細無聲”，是許多德育工作者常用的方法。我們從環境建設入手，營造廉潔教育的良好氛圍，投資數萬元，提升校園綠化檔次；設置文化碑文，讓英雄人物，時代楷模以成為學生學習的榜樣。
道德教育提倡“教化”，“教”是“化”的前提，而 “化”，是“教”的結果，要用有形的 “教”達到“無形的化”，在潤物細無聲中，追求“化”的最高境界。
4、施受相宜原則
對學生開展廉潔教育，既要堅持正面引導，同時還要考慮受教育者的實際情況，超出了青年學生的接受程度不可能收到好的效果。其次，正面與負面相宜，既有貪污腐敗的警示性案例，也有執政為民的激勵性事蹟。
（三）、搞好四個結合
廉政文化進校園以及對學生進行廉潔教育，是學校工作的一個方面，是學校德育工作的一項具體內容，因此必須正確處理好廉潔教育與學校各項工作的關係，堅持做好四個結合。
1、與保持共產黨員先進性教育相結合。學校領導幹部要做廉潔自律的表率，校黨委堅持組織廉政教育不走過場，通過理論學習、參觀座談等活動，讓每位領導幹部明廉政之理，知腐敗之痛，行廉政之舉。學校要樹立清正廉潔的良好形象，堅決制止亂收費等違紀現象的發生，努力辦人民滿意的教育，力爭以優良的黨風帶動教風。
2、與師德師風建設結合。崇高的師德師風是廉政廉潔之風的基礎，樹立良好的師德形象，使學()生真正感受到“學高為師、身正為範”的教師人格魅力。學校專門制訂了《教師師德考核條例》，學校對每一位教師建立師德個人檔案，教師的師德表現直接與評先、晉級、職評結合起來，師德優秀者，給予精神的和物質的獎勵，有師德問題的教師，以批評、戒勉等形式進行教育。切實用以優良的教風影響學風。
3、與校園文化建設結合。重建學校文化，尤其是制度文化、課程文化，要把廉政文化溶入到學校在發展過程中積澱的辦學思想、價值觀念、學校作風與傳統、行為規範和規章制度等各項內容之中，使廉政文化成為學校文化的深厚內藴。在學校文化建設中，要堅持推行校務公開，建設陽光校園。
4、校內教育與校外教育相結合。廉政文化進校園，需要全社會給予大力支持，繁榮和規範社會文化市場是一項艱鉅的任務。嚴厲打擊盜版、網吧等對未成年人的侵害，淨化未成年人成長的社會環境。家庭教育中要滲透廉潔教育的內容，家長要率先垂範，做清正廉潔的表率。
五、結束語：
廉政文化進校園活動，豐富了校園文化內涵，在學生心中播下了廉潔的種子，使教師的思想得到了昇華。我校初步形成了倡廉、促廉的良好風尚，廉潔、誠信等良好的道德意識已深深地植根於廣大師生的頭腦中，並輻射到學生家長。今後，我們將充分發揮學校教育的主渠道、主陣地、主課堂的作用，建立健全規範的校園廉政文化建設體系，讓我們的學生銘記禮儀廉恥，讓我們的國家更加興旺發達。
摸準心態，啟迪誘導——與學生談心
我校從今年下半年開始在全校班主任工作中推行每一天午間心理素質教育課即與學生談心課。班主任教師主要是透過與學生應對面的的傾訴，應對面的交流，讓學生得到啟迪誘導，逐步培養起良好的心理品質、高尚的道德情操和正確的思想方法，從而使班羣眾建設到達一新的層次，推動我校班主任工作的發展。這就要求教師務必運用心理分析方法與學生進行交流，找學生談心，去了解學生心理、摸準學生心理。因為有成效的談心活動，必能產生良好的教育效用。
⑴與學生談心有利於溝通師生感情，能使學生喜歡聽你的話，服從班主任的管理，產生良好的教育效果。
所謂“談心”，就是推心置腹的談話。要使“談話”上升到“談心”，使學生能對教師敞開自己的心扉，教師務必爭取得到學生的信任和尊重，而想要得到學生的信任和尊重，教師就務必尊重和信任自己的學生。我們有的教師平時老是板着臉説教，學生稍有差錯，就大聲呵斥、批評，甚至運用簡單的體罰，這樣就很容易造成學生對教師的反感和對立心理，學生一旦有了這種心理，不但不願聽教師的，甚至會破壞用各種方法與手段跟老師作對。這樣，教師的教育效果就不可能好。教育家馬卡連柯曾説：“要儘量多地要求一個人，就要儘量多地尊重一個人。”因此，教師如果能夠平等地對待學生，尊重和信任學生，在學生面前儘量傾注自己的愛心(當然，這種愛心不是隨心所欲的嬌慣、是非不分的放縱，而是温柔的理性、親切的寬容，是滋潤心田的細雨和無聲的鞭策)。
這樣，教師可能很快發現你與學生會經常有心靈的溝通、感情的互動。這樣，即使你提出儘量多的要求，學生也會樂於理解，並能夠較自覺地遵守各項紀律，耐心地、認真地理解教，這樣就會有好的教育效果。正如馬卡連柯指出的“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”筆者曾教過這樣一位學生：他每門課上課時基本上不帶課本，絕不做作業，而且經常破壞班級紀律。問其原因是：他厭惡教師的“説教”。之所以厭惡是因為他認為上課毫無作用，老師沒有什麼能令他信服——就是老師只有簡單的、專門的甚至是粗暴的“説教”。
筆者找他談了幾次話，漸漸地，這位學生感覺到教師和他的談話就象朋友間的談心，而且在談話中他也感覺到了教師對他的信任和尊重，一段時間後，這位學生的思想及行為發生了顯著的變化，不但能帶書本來上課，而且能較自覺地遵守紀律，認真聽講，做好課堂筆記，在上一學期期末考試中取得了“滿分”的好成績。
⑵與學生談心有助於教師更深入地瞭解學生的思想實際和行為實際；有利於班主任老師的日常班級管理；也有助於培養學生的為人處世潛力，增進班羣眾的團結，產生良好的教育教學效果。
班主任工作是一項十分複雜的、長期的教育過程。因此，與學生的談心過程中，必須要因材施教，必須要有耐心，並能密切聯繫學生的思想實際和行為實際去了解學生的內心世界。
目前，我們班主任(包括青年教師，個性是第一年擔任班主任工作的青年教師)都就應應對這樣一個現實：如果我們不主動去接近學生、瞭解學生，就很難與學生溝通，有時甚至連學生普遍存在的心理問題我們都不明白，那就很難做到聯繫學生實際進行引導與教育了。透過與學生談心，讓學生對老師敞開心扉，學生就會向老師傾訴許多自己難解的心理問題。比如：“怎樣讓理想激勵我上進？”“是習慣決定性格還是性格決定習慣？”“是性格決定命運還是命運決定性格？”“如何自我認識、自我要求、自我勉勵、自我寬容？”等心理問題。這些心理問題有的是學生普遍存在的，教師在心理輔導過程(即談心)中把這些問題擺出來，告訴學生、幫忙學生找到答案，這樣一般會引起學生的普遍關注。這時，如果教師以引導學生並能向學生推薦具有用心好處的書，或與學生平等地、以一個朋友的角度來討論、辯論，那麼就可讓學生在老師的幫忙下自己去解決自己的心理問題。學生在書中找到答案，並透過自主學習理解得更透徹，而且可能很快付諸行動。這樣不但解決了學生的心理問題，而且能逐步培養起學生自主解決心理障礙的潛力。同時，也使學生感到與老師的真心交流確實解決自己的一些心理問題，從而增進師生間的關係，對班主任增加了一份信任、添上一份理解。
⑶與學生談心，有助於教師探索教育規律，改善教育方法，同時也要求班主任教師要不斷學習新知識，提高教育水平，解決學生的心理問題，取得良好的教育效果。
經濟和社會發展計劃對教育改革和發展提出了更高的要求，需要我們教師認清現代社會的新特點、新狀況，既要認清當前教育改革與發展任務的繁重，更要勇敢地應對現實、用心參與教育改革。因為學生中存在的一些新問題、新狀況需要我們教師去解決。與學生談心，教師會發現學生存在着一些書中找不到答案或解答不完整的心理問題。比如：隨着社會經濟的發展，學生對同學之間“發展真摯友情”往往充滿了幻想，並出現了一些“早戀”的苗頭，如果班主任針對這種狀況只在班級中簡單闡釋一下“如何以以恰當方式表達男女同學的友情”，那麼效果必然是欠佳的。筆者與學生的交談中瞭解到某班一位女同學的學習狀況不對勁，學習成績從全年段的第十九名一下子掉到年段的一百多名……為了不讓她有心理負擔便利用午間心理輔導課也就是常規的時間來找她談心。
在充分信任的氣氛下，這位女同學告訴筆者：幾個月前，同班的一位男同學寫信向我示愛，開始我回絕了他，後經不住他的一再糾纏，就答應和他來往，雖然我一再聲明只能持續在同學友情的界限來往，但是，來往後我就不由自主了，我不但基本上都去赴約，甚至有時還會渴望和他相會……就這樣，我的學習成績從全年段的第十九名一下子掉到年段的一百多名……家長髮現了這
件事，教育了我；許多同學也勸我不要和他這樣下去，我也下決心，不再和他持續這種來往。雖然堅持了近一個月，但我心裏總會想起和他相聚的日子……最近他又寫了一封信給我，看了這封信，我真的忍不住想去赴約，雖然我很想理解老師教育、按照老師所指導的“以恰當的方式”進行男女生之間的交往，但是總是控制不了自己，老師，我該怎樣辦？説着她掏出了那封信給我。打開信，展此刻我眼前的是一封雖帶點稚氣，但卻是“情深意切”的情書：
某：
無論某某是怎樣跟你説，我都不會和你分手，因為ILOVEYOU!你也答應我，無論某某怎樣説，你也不能夠不要我，好嗎？因為我好怕……打架從不哭的我，竟會這樣哭了……
看完信，我感到茫然了。一是因為我雖然料到有這麼回事，但沒有想到是這麼嚴重、這麼難以解決的問題：老師的“恰當方式”是一個很原則也較籠統的講法，具體交往時怎樣做是恰當的，怎樣做是不恰當的，並沒有一一羅列分析，只是對男女生交往進行原則性、宏觀性的指導，提出三點行為要求：自然大方地交往，交往時要互相尊重，交往時要學會自愛。二是因為筆者一時無法給予恰當的解決方法。於是，我只得把信交還了這位同學，安慰她：老師必須會盡力幫她。為了這個許諾，也為了教育其他學生。我認真地查閲了許多有關書籍，最後找到了解決這位女同學問題的方法。我告訴這位女同學：假如對方對你窮追不捨，一而再、再而三寫信給你，你不妨徑直找到他。直截了當地向他説清自己的觀點和看法，在婉言回絕的同時，務必明確表示，珍惜雙方的友誼，持續同學之間的正常交往，將“求愛信”交還給對方，免得使對方覺得有把柄落在自己手中，並正告對方，如再寫信就要交給老師和家長了。總之，回絕態度要堅決，方式要恰當，要使對方覺得你是為他着想，既沒傷害到自己的自尊心又沒傷害和氣，因而樂意理解。這位學生根據老師教的這種方法，經過一番努力，最後解決了這一難堪的心理問題，學習成績也就穩步上升了。這個事例不但
教育了學生，也對我們的班主任工作提出了更新更高的要求。要成為一名優秀的班主任必須要適應時代的更高要求，改變過去的“以我為中心”的班級教育觀念，樹立“以學生髮展為本”、“以班羣眾為中心”的教育觀念，但在刻苦鑽研業務，不斷學習新知識，提高自我素質的同時，更應加強與學生的瞭解與交流，充分利用與學生談心機會，這樣既能解決學生存在的各種心理問題，又提高了教師教育水平，從而取得良好的教育效用。
據浙江教育在線統計，在現階段，中國小生心理問題嚴重存在，浙江省十分之一中國小生有心理健康問題，而有一般心理問題的學生更多，一旦學生有了心理問題，所有科目的成績都直線下降，班羣眾的整體危害性便大大增加。同時社會的發展也使學生有了更強的自尊心及逆反心理，一旦處理不當，效果必然適得其反。綜上所述，在學校內推行午間談心課，教師能透過常規固定的心理輔導課與學生談心交流，摸準學生心態，瞭解班級實際狀況，並根據實際，解決學生心理問題，定然能取得良好教育效用。
李鐵平，男，本班三年級學生，父親去了佛山打工，媽媽在陽山製衣廠打工，家裏有哥哥和姐姐，都在讀國中，媽媽除了要上班，還要洗衣、煮飯。另外還要照顧年邁的爺爺奶奶，，所以媽媽別説關心孩子的學習，有時為生活繁瑣對他也沒什麼耐心，因此發現了他的身上存在以下問題：
1、自由散漫，上課不認真聽講，懶惰，從不寫作業。
2、個人衞生較差，同學們都不願意接近他，還經常撿同學們掉在地上的零食。
3、思維極端反常，自卑而又自尊，有什麼事總是悶在心裏，心理負擔沉重，導致行為扭曲，有自暴自棄的念頭。
問題分析
我通過觀察，和他交流，電話聯繫他的父母，我發現他的問題主要是由以下幾種情況引起：
2、父母的方法簡單粗暴，對孩子也沒耐心，愛的時候什麼都滿足，有情緒時就是拳腳相加，不和孩子做感情的交流。長期在這樣的家庭生活，他自己做事也就沒有耐心，學習上就“破罐子破摔。”
3、內心的孤單與自卑，由於他的成績一直較差，平時很少得到老師的表揚，使他覺得自己處處不如人，自己的想法、需求都無處訴説，長期以來就形成可他孤僻的性格。別的孩子即使爸爸媽媽不在身邊，還有其他長輩或親人的關懷，而他沒有，孩子的內心深處非常的自卑。加上平時在學校沒有了老師的表揚，同學的關心、幫助，他從不參加班裏的任何活動。
通過以上的分析，我發現他身上的問題只要源於父母的疏忽，自我控制能力較差。於是，我決定從家長和他本人入手。
具體措施
1、通過電話與他的父母交流，希望他們共同承擔起教育孩子的責任，平時多打電話回家關心自己的孩子，讓孩子真正的感受父母的愛。有時間要經常回家與孩子交流，給他買上生活和學習的必用品。
2、孩子在學習上的困難，鼓勵他多問同學、老師，還可以藉助工具書，養成愛學習的好習慣。
3、作為班主任，我會在他小小的進步後給與表揚，讓他找回自信。發現他的問題，有策略地提出，並幫他改正。讓他儘快融入班集體，找到學習和成長的快樂。
4、針對實際情況，把孩子的注意力引到學習上，讓他知道學生要以學習為主，每天按時上學、認真完成各科作業，這是一個合格學生的起碼標準。
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