當我們問別人什麼才是幸福的時候，一般都會回答，期待什麼，而得到什麼就是幸福了。其實，幸福就是這個樣子的。
在一年四季當中，我喜歡秋天，因為它代表着收穫，代表着結果。
秋天，正是秋風送爽，碩果累累，瓜果飄香的時候，大地五顏六色，雖不是光彩奪目，也是絢麗多彩，真美呀！“幸福如四季，都很美！”可我們生活在這個幸福温暖的歡樂“大家庭”中，有幸福，也應該有幸福的色彩。也會和四季一樣色彩斑斕嗎？
我跑到茂密的小樹林時克問小草：“小草弟弟，你知道幸福是什麼顏色嗎？”小草撓撓頭，細聲細氣地説：“幸福可是綠色！”咦？難道幸福就一種顏色嗎？
我又來到美麗的花朵旁，看到月季，趕上前問：“月季姐姐，你知道幸福是什麼顏色嗎？”月季花頭一擺，自豪地説：“當然是高貴的粉色啦！”這……
我越聽越稀奇，到底幸福是什麼顏色？我忙問藍天爺爺。藍天爺爺聽後哈哈大笑：“這還不好説，當然是天藍色的啦！”我心中的疑團越結越大，他們説的都是自己喜歡的顏色啊，那麼，幸福到底是什麼顏色？
我想空氣到處漂流，經驗豐富，一定知道。我就拉着空氣問道：“幸福嘛，沒有顏色，是透明的……你還是去問別人吧！”
我雖很納悶，卻沒有泄氣，還是邊走邊問。我們沉默的大山説，幸福是青色的。我們成熟的稻穗説幸福是金黃色的，我問冬雪，冬雪説幸福是銀白色的。
我問了許多，許多，好久好久，他們卻説了完全不同的答案。忽見窗户台上有一塊三稜水晶，它在陽光下閃耀着不同的`光芒，難道……我明白了，幸福正如水晶一樣，也是透明純潔的，卻因為每個人理想不同而折射出不同色彩。這不重要，重要的是我們心中要有幸福感，有幸福就不會寒冷，有幸福便有色彩。
幸福如一年四季，是五彩繽紛的！所以我不單單喜歡秋天的收穫，發芽的春天，長成的夏天，我都喜歡，還有那孕育豐盛養料的冬天。
<
一次送課下鄉，班主任説班上“刺兒頭”多，如果搞什麼合作交流，一定會有幾個學生講怪話，大鬧天宮，可能會影響正常教學秩序，甚至讓老師不好收場，還是慎用新課改理念的好。
當新課改理念碰到“刺兒頭”，會怎樣呢？
我上的是四年級上冊語文的一篇課文《比金錢更重要》。課堂圍繞“人和人之間還有比金錢更重要的東西”展開。其中“留紙條”是核心部分，最能表現“我”的誠實品質。當學到“我環顧四周，不見一個人，便在路燈下寫下一張紙條”這一部分時，我要學生默讀，再輕聲讀，設想當時“我”所處的環境，感悟我“留紙條”時的內心世界。
課堂上時而鴉雀無聲，時而喃喃細語，有幾個學生還情不自禁地舉手要求發言。顯然，學生被“我”留下的“紙條”感動了。文本優美的文字加上我動情的課堂語言，已經讓學生受到了“誠信至上”精神薰陶。
我因勢利導，準備進入下一環節。一個男生突然嘀咕了一句：“只怕有神經病，留什麼紙條！怎麼不開溜？”
啊！“刺兒頭”果然如期而至。
“説説為什麼？”我面帶微笑，心裏卻在急速思索應對之策。
“神不知鬼不覺地開溜了，怎麼都不會找到肇事者，多好！”
“啊？”我詫異了！
“我聽爸爸講過，”另一個聲音在補充，“當守法的成本大於違法的成本時，就可以違法辦事，不然就會吃虧折本。我爸爸就經常一邊交點小罰款，一邊賺大錢，滋潤着呢！如果課文中的‘我’及時開溜，一分錢成本都不要。留下紙條就難説了。所以，我認為，這個人不是有神經病，就是隻曉得‘大貓從大門進，小貓只能從小門進’的書呆子。”
呵！“刺兒頭”還真是老道。我望着一雙雙期待的目光，額上不覺汗涔涔的——怎麼辦？
壓，學生口服心不服，與“珍視學生的獨特體驗”相悖；繞，“送課下鄉”的指導性蕩然無存，顏面何在？而且，溜與留，正是課文的核心問題，是語文對學生價值觀引領的關鍵。除了疏導，除了直面，別無他法。
生成遠比預設更挑戰教師的智慧。我靈機一動，問：“你們覺得書中的‘我’有神經病嗎？‘我’為什麼不溜？”
一石激起千層浪。
一個學生説：“不行的，路燈上有攝像頭，逃不掉的。”
“不管有沒有攝像頭，損壞了人家的東西就是要賠。雖然沒人看見，但是天看見了，地看見了，自己的良心也看見了”。小小年紀，如此深刻！
“如果溜走了，讓人背後罵幾句真不值得。”一個高個學生一字一句説開了，“不如誠實一點，良心才會坦然。從後面的課文就知道，只要付出了誠信，就會受到稱讚，就會感到快樂。”教室裏響起了掌聲。
我回頭問首先發言的“刺兒頭”：“你還覺得作者有神經病嗎？”
“嘿嘿！沒有。如果溜掉了，以後遇見被撞的人就會不好意思。就是沒遇見，自己的良心也會不安。主動承認了，良心就坦然了，還多了個朋友，多好！”
我説：“是啊！與人相處，誠信是金。有時，儘管守法的成本大於違法的成本，但是正直誠信的人肯定會選擇守法，選擇誠信，因為它能讓人處世問心無愧，活得有尊嚴，有魅力，活得更瀟灑！”
反思：當學生的思維與常規相左，旁逸斜出時，如果採取“壓”“繞”的方式處理，學生的創新火花就會胎死腹中。培養創新性人才，課堂氣氛應該儘量寬鬆，學生心態應該儘量輕鬆，不“跪”着學習，不“仰視”教師，不頂禮膜拜“經典”，精神自由而能力突出的人才才有出現的可能。多元社會，導致人的價值觀千差萬別。別看學生在課堂上唯唯諾諾，而內心世界卻如萬花筒一樣紛繁，教師不能小覷消極的處世觀對學生的負面影響。如何處理，考驗着教師的智慧和耐心。順着學生，自己也信口雌黃抨擊社會，是主動放棄了教師的`引領作用；避實就虛，讓學生信馬由韁，亂侃一氣，更是不負責任誤人子弟。因勢利導，既不把自己的價值觀強加於學生，又把真善美的種子播種在學生心田，才是教育之善道。
“教育的力量，其實就是一種傳承的力量。”這是我在此次xx之行中，對我影響最深的一句話。是的，我們的教育之所以能夠延續，能夠為國家培養一批又一批的國之少年，正是通過這種傳承。我們的老師將其所有傳授給我們，而我們又將傾盡所學授予我們的學生，再不久的將來，他們也將會把手中這支教育火炬傳遞給未來的學生。這是一種不滅的教育之火，也是永不停歇的教育征程。我們的教師需要進步，需要學習，在知識信息高速發展更替的今天，如果一名教師不學習，不更新自己的知識儲備與教學理念，那麼他蹉跎的不是自己一個人，而是耽誤了無數渴求知識的孩子。通過這幾天緊張而充實的學習，我開始思考到底什麼樣的老師才是我們現今教育需要的老師，才是孩子們真正需要的老師，才是教育合格的傳承者。以下我就結合兩位專家的指導談談自己的幾點感悟：
一、把課堂還給學生，學生會給你一個奇蹟
在過去，我一直都以如何上課學生才能掌握一節課的知識點作為主要的教學關注點，從來沒有考慮過所謂的課堂效率是否高效，是否充分滿足不同層次學生的需求。自己總是常常困惑於為什麼常常需要投入比預期課堂投入更多的時間，是學生能力的問題嗎，還是自己沒有教授清晰。然而，當我聆聽了蔣xx老師關於建構高效課堂的講座後，我才明白，其實以往我對於學生技能掌握用時過多的煩惱根源就在於沒有創造一個高效的課堂。而如何去成就一個高效的課堂主要還是在於老師自身能力的提升方面。正如開頭提到的，我們需要做一個學習型的教師首先我們要提升自己的高度，才能更好的讀懂學生，瞭解什麼才是學生有興趣的，引發學生的思維；才能通過真正的讀懂教材，精簡知識點，以小見大的啟發學生的思維；接着在讀懂教材的基礎上，運用教法更好的調動學生的學習興趣，激發學生的思維。一個真正的高效課堂，應當是以學生學為中心，以快樂作為學習的根本和內在動力。
而一節美術課，如何發展學生的思維和通過培養學生間接思維的運用以提高課堂學生學習效率是當前我可以着手嘗試的問題。在培訓回來後的這幾天，在課堂上我就嘗試着運用了培養間接思維的方法給孩子們上了一節美術課。首先，我通過讓四年級的孩子們回憶在去xx之前我給他們上的一節線條表現課《猜猜我是誰》，通過再次練習頭髮的線條表現，讓他們回憶起線條的表現要點是什麼；接着我出示了《飛天》這課中人物的外輪廓和真實的衣服，讓孩子們通過之前對於線條的理解，去分析同樣的線條放在飛天的衣服該如何去表現，孩子們通過間接思維的聯繫，很快的就找出了正確的方法，之後我又出示了幾組需要用線條表現的物品，如馬的鬃毛、窗簾的線條，孩子們都很快的找到了其中的規律。這過程中，通過孩子們調動自己的前知識經驗，運用間接思維解決了許多平時再課堂中我需要不斷強調講解的問題。將理論落實後，我才真正的意識到，平時我在課堂中真的太小看我們的孩子了，不放手，孩子就永遠不會長大，他們的許多思維就得不到真正的訓練。就如同一個孩子，你總是不給他嘗試自己吃飯的機會，久而久之他對吃放也就失去了興趣，正如我們的孩子；一年級時對美術總是充滿着無數的熱情，有着天馬行空的想象，他們最喜歡的就是讓他們自己畫自己想畫的東西，也有能力把自己的想象畫滿整張畫紙。然而隨着年歲漸長，我們會發現，孩子們在畫畫這件事上越來越怯手怯腳了，不敢放開膽子去畫，如果讓他們自己畫不限制主題，他們就唯恐避之不及。是什麼改變了我們孩子的思維力和創造力，除了兒童視覺發展需求的客觀原因之外，我想更大的原因是我們緊抓的手讓孩子慢慢忘記了飛翔的能力。
我想，從此刻起我要學着做一個好老師，正如薛xx老師所説的：做一個好老師，輕鬆一輩子。我要開始學着將課堂交給我的學生，相信不久的將來，他們就會還我一個奇蹟。
二、建構知識系統，改變教學方法
如果説薛xx老師的教學理念為我打開了重新觀察學生的視覺之窗的話，那麼劉xx老師則是為我打開了教學新思路的大門。還記得劉xx老師在講課時，通過簡單的畫了一個課程思路的表格，清晰的為我們展示了一節課的主要組成：啟動、建構、鞏固、運用、總結。之後通過幾個簡單的小數除法的教法為我們演示瞭如何調動我們的前知識經驗來進行教學，接着又使用一個光是如何射入的知識點再次為我們演示了一節課應該如何去操作，五個關鍵步驟是如何根據不同課型和知識點分佈是自己的位置的。通過劉xx老師深入淺出的講解，我突然發現，原來教學真的有那麼多學問可以分析可以操作。當天晚上，回到宿舍時我與同時兩人將之前我上的一節公開課《猜猜我是誰》運用劉xx老師的方法進行分析，許久之後我才真正發現了自己這節課真正的問題出在哪裏。當時，在準備這節課的過程中，我試上過幾次，無論怎樣精簡知識點，講解重難點，但在實際操作時總是有孩子犯了和之前一樣的錯誤，我一直以來都以為是我在講解環節出了差錯，後來我才發現我是在建構前知識經驗這個環節出了問題。在這節課的設計上，我是採用提前一節課讓孩子們通過自己觀察前座同學的頭髮，在完全沒有指導的情況下進行繪畫，接着在下次上課時通過對比同學們之間畫的頭髮來自己發現頭髮線條的規律。在這次培訓之前，我一直認為這樣的教學設計沒有什麼問題，既體現了學生自主學習探究，又體現了以生為本的教學理念。但通過劉xx老師的教學理念進行深入剖析後，我才發現我真正的問題正是出在這個前知識經驗的建構上。劉老師在課上曾提出，為什麼我們在教學過程中常常出現老師反覆強調正確的做法和答案，但許多孩子在做同樣題目時卻總是犯同樣的錯誤，這不是孩子們故意這麼做，而是孩子的前知識經驗再搗鬼。錯誤的前知識經驗佔據了大腦中正確知識應該佔有的位置，導致正確的知識進不去，錯誤的知識不斷重演。所以我們在為孩子建構正確的新知識時，我們首先要做的就是把孩子們錯誤的前知識經驗斬斷，讓他為正確的新知識經驗騰出位置，同時通過不斷反覆鞏固新知識在腦中的位置，這樣就可以避免孩子再犯同樣的問題。而，再次反觀我的這節課，其實如何表現頭髮的線條，按理來説對孩子應該是一個全新的知識經驗，不應該存在前知識經驗的干擾，而孩子們會一直出現錯誤的畫法，問題追根究底就是出現在了我的教學設計上面。我讓孩子們自己作畫時，其實就是在無形之中給孩子建構了一個錯誤的前知識經驗，因為我當時並沒有馬上為孩子指出這是錯誤的方法，使孩子們在無形之中將這個錯誤的前知識存儲在了大腦之中，然後通過幾天的營養，錯誤的前知識經驗也在腦中生根發芽，這時我才開始建構正確的新知識經驗，這無形中就增加孩子們對正確新知識認知的困難。同時，我在建構新知識沒有讓孩子們徹底的與錯誤的舊知識做一個分離，沒有將它從腦中拔去，這也就直接導致之後作業中出現的重複錯誤的問題。
那麼如果讓我重新設計這節課的話，我會做一個小調整。也就是將學生嘗試繪畫這個環節放在課前10分鐘的小練習裏，這樣既能夠使學生有自己發現問題的機會，又能夠及時避免錯誤前知識經驗的產生。當然這知識我初步的構想，具體實踐我將在新的班級重新試試看，來驗證我的理解是否出現差錯。
也許，今天的我們所做的一切，對教學來説只是如同浩瀚沙海中一粒渺小的沙子，但我相√本站★√信，只要我們努力一點，再努力一點，我們這些小沙終有一天也都夠匯聚成一個小小的沙丘，而我們這些小沙丘也終將與無數沙丘共同匯聚成未來教育的無垠沙漠。
又到了春光明媚的五月，又到了百花爭豔的季節。在新世紀的陽光和五月的鮮花播灑進每一個人的心靈的時候，我們又迎來了五四青年節。每一個熱愛生活的人，每一個追求事業的人，每一個珍視生命、嚮往着美好前程的人，在這個時刻，都會強烈地感受到無限的活力與勃勃的生機。帶給人們這活力與生機的，不是一張普通的日曆。在這張日曆上，人們看到的是青年人特有的朝氣，是飄逸的青春的光彩，是迸發的熾烈的激情，是x年前燒起的一團火，它光亮、它耀眼、它激勵着人們在風風雨雨中走過了一個世紀。
偉大的五四精神不但催醒了沉睡的雄獅，更推動了中華民族前進的步伐。人們不會忘記，那些在陰霾密佈的舊中國為科學與奔走呼號的仁人志士，人們更不會忘記，千百年來，那些為民族的解放和進步奮鬥終生的英雄。此時此刻，如果有人問我，你心目中的當代英雄是什麼樣的人，我會大聲地告訴他，那就是我親愛的戰友們、道里區檢察院的青年檢察官們！
我們沒有優秀共產黨員、檢察戰士吳信林等許許多多英模人物那樣的驕人業績，我們沒有海空衞士王偉那樣的英雄壯舉，但是，當我們用嫻熟的辦案技巧，把惡貫滿盈的犯罪分子送上法庭的時候；當我們豐富的偵查謀略，把曾經顯赫一時的不法分子斬於馬下的時候；當我們追蹤千里，不負眾望，把潛逃外地的人犯緝拿歸案的時候；當我們歷盡辛苦追為企業回贓款，看到企業職工的臉上露出發自內心的笑容的時候……我們感受到的何止是欣慰與自豪！
是的，我們沒有奔馳，沒有皮爾卡丹，我們不要虛名，不圖財富，我們無所謂榮辱、進退、得失……
五四精神體現了中國人民和中華民族近代以來追求的先進價值觀。愛國、進步、民主、科學，都是我們今天依然應該堅守和踐行的核心價值，不僅廣大青年要堅守和踐行，全社會都要堅守和踐行。他對廣大青年寄予多方面希望時，首要一條就強調了愛國。第一是要愛國，忠於祖國、忠於人民。愛國，是人世間最深層、最持久的情感，是一個人立德之源、立功之本。
做人最大的事情，‘就是要知道怎麼樣愛國’。我們常講，做人要有氣節、要有人格。氣節也好，人格也好，愛國是第一位的。我們是中華兒女，要了解中華民族歷史，秉承中華文化基因，有民族自豪感和文化自信心。要時時想到國家，處處想到人民，做到‘利於國者愛之，害於國者惡之’。愛國，不能停留在口號上，而是要把自己的理想同祖國的前途、把自己的人生同民族的命運緊密聯繫在一起，紮根人民，奉獻國家。弘揚五四精神，愛國是重中之重的頭條。
週五走進教室，看到一雙雙明亮的眼睛緊盯着我，一個個紅紅的小嘴抿着笑意——孩子們等着我評價他們的小製作。儘管有心理準備，看到學生擺在課桌上的手工“作品”，我依然有種失落感。紅土粘泥做的五角星、小花朵、甚至半圓半癟的小泥球……一個個裂紋遍佈，醜陋、粗糙、單調、呆板……
因為要上口語交際課“我的小製作”，我根據本地紅土多的條件，提前一週佈置下了用粘土做小製作的活動。今天，是展示手工成果的時間。
儘管我臉上保持着習慣性的微笑，心中卻打鼓：這樣的手工如何描述呢？這些孩子又能説出什麼樣的話來。但我知道，我不能以我自己的標準去評判孩子。
我肯定了大家能夠完成作業，然後先讓同學們在組內交流，説説製作過程，説説自己的想法，聽聽別人的説法，交流一下製作心得……
立刻，班裏熱鬧起來。大家七嘴八舌，談笑風生，一改往日的拘束和沉悶：這個告訴怎麼找到的紅土，那個講請誰幫了忙，這個説開始水澆多了團不成形狀，那個説越摔覺得泥越有粘勁兒，做小花的告訴怎麼掐的花瓣，做小雞的介紹頭是怎麼按在身子上的……
小組交流的熱烈讓我始料未及，全班交流的精彩更讓我驚喜不已。有的説，找粘土不費勁，我們家裏團煤球時剩下好多呢！不過，我嫌表層的泥土不粘，自己深挖了一些；有的説，我團泥球團了好多，要多大團多大，滾起來一點也不比玻璃球差，可好玩了；有的説我做了小母雞，我知道我二叔家有兩隻，便到他家裏照着做，開始怎麼也不能把雞頭按在身子上，還是二叔告訴我用小棍給連上的。
……
一節課，孩子們説的意猶未盡，我聽得如醉如痴。
原來，只要我們給了孩子們創造的機會，孩子就能心靈手巧；只要我們給了孩子表達的自由，孩子就能暢所欲言；只要我們用孩子的眼光去欣賞孩子的世界，粗糙何嘗不是最精緻的美麗！
蒙田範文網