怎樣讓學生愛寫日記
著名特級教師魏書生不改作文，但他的學生作文卻寫得很好，其中的奧祕之一便是鼓勵學生多寫日記。從1998年起，我每學期也只批改兩篇作文，相應的也讓學生多寫日記。實驗效果非常理想，僅僅兩年時間，學生便在省級以上刊物發表文章30餘篇，獲市級以上獎勵20餘人次，考試成績也遙遙領先。
那麼，怎樣才能讓學生愛寫日記呢？
一、採用“無限積分制作文批改法”批改日記。
“無限積分制作文批改法”是我1996年提出的科研課題，詳情請見《“無限積分制作文批改法”實驗報告》（《學語文》2000年第3期）。批改日記的方法是：一週批改一次，積分包括數量和質量兩個方面。寫滿一頁積50分；堅持一天一篇日記另獎勵200分；超額部分每篇獎勵100分。另視日記質量高低積≤100分（積分沒有上限，教師用同一個標準對待集體中的每個學生就行）；書寫認真積50分。累計得分為本週日記成績。例如：一學生某周寫了14頁9篇日記，數量分可得1100分，如果9篇日記的質量平均得分為300分，那麼，他本週成績就是3800分。教師也可以根據具體情況靈活變動分值，例如，剛開始的時候，為了鼓勵大家多寫，可以將“完成任務（一天一篇或教師規定的數量）獎勵分”和“超額獎勵分”的分數定高一點，等大家的水平有所提高或數量達到一定程度或上畢業班的時候，再加大質量賦分，降低數量要求，降低甚至取消超額獎勵分，以鼓勵大家在質量上做文章，寫出精品。這樣，利用分數使學生從“追求數量”起步，進而“追求質量”，以達到提高質量的目的。每月底統計每生得分總和，公佈前二十名，給學生競爭的參照物。這種方法一方面讓學生縱向的自我比較，通過努力實現不斷的自我超越；另一方面，學生都想奪得最高分，橫向的互相競爭也激起了大家愛寫日記的熱情。教師也可以適時的給學生提出一個個通過努力可以達到的目標，讓學生一級級攀登。這樣，有了挑戰自我的慾望，超越自我的滿足，競爭勝利的愉悦或失敗的不屈，很快就會讓學生愛寫日記。事實是可以證明的，每次交上日記後，學生便迫不及待的圍着你問分數，想知道自己一週奮鬥的結果，想戰勝自己或對手的願望表現的極為明顯；每次發下日記本後，學生都會寫一篇關於寫日記心得的日記。
二、認真上好日記課
每週固定時間，交日記一次，上日記課一節。教師批改速度要快，評講要及時（每次可以細看10本，其餘瀏覽，必須在24小時內完成一切任務）。我上日記課的方式有：
（一）選典型日記，教師自讀自評講。
（二）分組競賽，每組自選兩篇日記，學生上講台朗讀並做簡要評講。每組選評委一名，就日記質量和朗讀水平進行評分（10分制），每次評出優秀小組一名，優秀個人兩名。最後教師做整體評價，例如某週日記的總體評價是：程亮、程蘭、王敏取得飛速進步。尤其程亮沒有讓老師的期望成為空白，寫了7篇日記，而且質量很高，他已告別過去的舊我，以嶄新的姿態迎接燦爛的明天。王敏工工整整的寫了8篇日記，有了一個閃光的新起點。//《我喜歡》《風鈴》和《淚》是人生哲理派的新作。把我們喜愛的《研討會》和《作文課》《寫給老師》是寫實派的貢獻。《黃昏》去看《石榴花》，季節風情派告訴我們要《笑看烈日》。一起來《談談我們》，説説《電腦時尚》，《團結就是力量》，和議論派一起探討生活。走出《低落的日記課》，摘下《一片楓葉》，《走上講台》我説《我不能落後》《我愛看名著》，因為我們要增加心情的容量。《葡萄樹下》飛出《鄉下蚊子》，戴上《手珠》，《飛越時空》，詩體小説和夢幻天使派為我們送來新奇。《母親節》《弟弟向媽媽學燒菜》，親情派不忘送給媽媽温馨的祝福。//同學們在挖掘題材的深度和描寫事物的細度上還要下工夫。教師寫總評要力求形式和內容的變化新奇，避免單調。
（三）教師隨機抽5篇日記，讀給學生聽（可讀兩遍），要求學生聽後説説自己的認識，平均每篇日記用8分鐘時間。分組競賽，視每組的發言次數和質量評優秀小組一名。最後由教師總評。
（四）將全班同學分成4——6人一個小組，每個小組自選一篇日記集體討論，派一人做書面記錄，30分鐘完成任務。將討論記錄懸掛或張貼，每組派一人當評委，給每份記錄評分（10分制），評出優秀小組一名，此步10分鐘完成。最後由教師總評。
（五）記者招待會。讓每週在日記寫作上有特殊表現的同學舉行記者招待會，這樣既能激發同學們寫作的慾望，又能讓同學們互相交流，同時還鍛鍊了大家的聽評能力。
三、不寫評語寫心語，適時給學生一些驚喜。
批改學生日記寫評語似乎是天經地義的事，但近年來，我改寫心語，效果比以前要好得多。用審視的眼光、客觀冷靜的態度寫出的評語學生確實不大愛看，它本因具有的評價、診斷、導向功能似乎起不了多少作用。而心語不同，它採用第二人稱的方式和情感化、個性化、美化的語言和學生交流，既培養了學生寫日記的興趣，又起了有效的導向、激勵、診斷和強化作用。學生不僅愛看，而且“百讀不厭”。心語的內容可以是：（1）迴應學生提出的某些問題；（2）和學生一起探討他們感興趣的話題；（3）讚美他們的進步和優點；（4）暗示日記中的某些不足；（5）傾吐煩惱，讓學生感到你很信任他，進而親近你。也許正是一週又一週心語的交流，我們師生都非常盼望交日記上日記課的日子，大家這樣形容日記：日記，是我們集體不屈的靈魂，是師生交心的彩虹橋，是蔚藍色的心靈天空，是燦爛的山花，絢麗的朝陽，丁咚的山泉„„
是它，讓我們擺脱了寂寞，擁有了充實；是它，讓我們的心擰在一起，永不漂泊；是它，揮灑我們的智慧人生，不做默默無聞的千里馬„„
此外，適時的給學生一些意外的驚喜也可以激發興趣。比如：在持之以恆寫日記的學生的日記本中夾上一枚火紅的楓葉，給獲得好成績的同學照上一張合影，給取得飛速進步的同學發張獎狀，給有突出表現的同學寫張喜報„„文章想像豐富畫對飛翔的翅膀，擬人手法用得好給他畫個卡通人物，畫張笑臉以示對他的鼓勵„„意外驚喜，應是教師創造的傑作，教師應有創造的思維，努力用新奇的方式去激勵。教師的創新，不僅培養了學生愛寫日記的興趣，而且也啟發了學生的創造性思維，有創新型教師，便有了創新型學生。
讓學生真正愛上日記是件很困難的事，因此，我們要多動腦筋多想辦法，即使費時很多，也要去努力，只要學生愛上了日記，我們語文教學便意味着成功。
讓學生愛作文
一次學生在小練筆中寫道：“剛接觸作文時，我的心情可以用兩個字來形容：討厭。我討厭那像鐵索似的作文題，死死地扣住了我想一展身手的心；我討厭那千篇一律的作文內容，像黨的政策一百年不變。”的確，我們的作文教學，往往為作文而作文，為分數而作文，結果把作文當作編造謊言的園地，當作塗抹文字的遊戲，當作折磨心靈的苦差事，學生一聽作文就頭疼，一寫作文就絞盡腦汁。
其實，作文是表情達意的工具，不應該是痛苦的事，而應該是快樂的事。心中不快，通過作文渲泄，達到心平氣和，心中歡喜，通過作文訴説，心情恢復平正。在作文裏，可以上天入地，呼風喚雨，可以連接千里，審視古今；可以嬉笑怒罵，痛快淋漓„„當然要想做到這一點，必須克服畏懼作文的心理障礙，要以平常心對待作文，要把作文當作自己的夥伴，當作貼心的朋友，對它哭，對它笑，對它訴説心事，對它暢想前程，無話不説，無所不談，一天不見就不舒服，一天不和它溝通就嘴癢癢的、心癢癢的，只有這樣，才能徹底走出作文教學的怪圈，才能徹底放鬆學生的手腳，才能有真正意義上的快樂作文。那麼，怎樣才能讓學生把作文當作最好的夥伴呢
1、和作文一起遊戲
愛玩是孩子們的天性，遊戲是孩子們最正當的行為，讓遊戲滲入到作文訓練中，或者説讓學生在遊戲中作文，和作文一起遊戲，玩中學寫，寫中再現玩趣，作文也就成為最稀鬆平常的事了，學生有話可寫，有情可抒，有感可發，和作文一起分享遊戲的快樂，再也不會感到作文是一件痛苦的事。記得有一次教三年級的學生作文，我讓學生兩個一組玩“遙控機器人”的遊戲，一個做遙控師，一個做機器人，機器人得用紅領巾矇住眼睛。我掛出一幅簡筆畫，一隻小鴨子，遙控師根據圖畫內容，用語言指揮機器人畫畫。遊戲一開始，整個教室炸開了窩，一個個嚷着：“畫一個圈，不對，不對。”“大一點大一點。”“畫到中間去。”“再在下面畫一個小叉。”等等，指揮畫畫的同學都憋紅了臉，既為自己指揮不當而後悔，又為“機器人”不聽指揮而着急，恨不得自己抓住筆畫，機器人則是一臉茫然，既不知道自己要畫的是什麼，也不知道自己畫的是什麼，只能想當然，一會兒這樣，一會兒那樣，成了個傀儡木偶。一聲停止，展示作品，課堂上一片笑聲，一張張興奮的臉，一個個笑得東倒西歪。接下來寫作文，同學們眼睛都閃着喜悦的光芒，紅潤的臉蛋上堆滿了微笑，這是以往作文課所沒有發現過的現象。30分鐘，學生交卷，都有三、四百字，且篇篇內容具體，情景交融，學生真正體會到作文的快樂。事後，學生一直追問我什麼時候再上作文課。
2、和作文一起聊天
作文是最忠實的夥伴，天天陪伴着同學們。當你煩惱時，可以向它傾訴，當你快樂時，可以和它分享，當你痛苦時，它會給你安撫，當你愁悶時，它會悄悄地到你身邊，默默地跟着你，讓你不覺得孤獨。當上大隊委，和作文聊聊值日的情景：“早上6：30離開家門，踏上一條忙
碌之路。一到學校，就和值日生一起站崗，一打早讀鈴，值日生吃早餐，我得去巡視各班早讀，上完第一節課，又得空着肚子獨自去檢查早餐的情況，望着誘人的麪包，只能幹吞口水，好容易檢查完，催命的鈴聲又響了，只能打起精神和飢餓作鬥爭——這樣的日子持續一週，我終於鬆了一口氣，就像快要被吊死的人突然鬆了綁。”煩惱的時候，和作文説説自己的心理話，排解心中的煩惱。作文是最好的傾訴對象，你可以盡情地對它説，沒人打攪，沒人干涉。
3、和作文一起生活
生活是寫作的源泉，作文就是把我們周圍的生活寫出來，把我們平日所見、所聞、所做、所想的寫出來，敍述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風景，抒發自己的真情實感。房前屋後栽了竹子，乘涼時，觀察一下它的各種姿態，欣賞一下它輕輕搖曳的竹影，把園中之竹變成眼中之竹，進而變成“胸中之竹”，這樣，寫起來，揮灑自如，得心應手。草地上，飛過一隻美麗的蝴蝶，吸引了自己的注意，悄悄地跟過去觀察一下它那對美麗的大翅膀，它翩翩起舞的姿態，它自由自在地陶醉大自然的情景。生活中可寫的東西太多，校長的講話，老師的講課，父母的叮囑，上學路上的風景，交警指揮，餐桌上的閒聊，一次實驗，一次體驗，一陣風雨，一張照片，一個過客，一次電話等等，只要留意生活，只要真心去感受生活，作文就會成為你忠實的記錄者，成為你最好的夥伴，讓你進一步體會生活的滋味，豐富敏感的心靈。
4、和作文一起幻想
兒童的心理結構是想象和幻想，用神話般的方式來觀察現實和解釋世界是他們固有的心理特點。兒童一般都喜愛童話，對童話裏的世界充滿了好奇和渴望，在現實生活，碰到什麼問題、難題或者一時弄不明白的地方，他們就會充分發揮想象，藉助想象中的人物和情景來解決問題。記得有一次我佈置學生寫一篇童話，時間是一星期，字數不限，結果第二天就有學生交上作文，寫了七八頁，説當天晚上一直寫到11點多。我一看文章，寫一個小女孩發現了一種奇異果，可以凝固灰塵。文章想象奇特，文筆流暢，很有環保意識和創新意識。為此，我決定編一本童話集，學生十分踴躍，真出乎我的意料，就童話題目也可以看出學生思維的活躍，諸如：在香水瓶子裏的小女孩，偵探王阿里，末日之刃，1000只警衞貓，殺毒王和病毒王，小蟑螂歷險記，魯德茜和魯德南，七彩花，埃拉西亞的光復，魔術手槍，一篇篇童話都傾注了學生的心血，不僅篇幅長，情節曲折，表達方式多樣，敍述手法有變化，擬人、誇張、比喻、排比等修飾手法都會運用。
5、和作文一起學習
當學生用心去學習，認識大自然的規律，把握教學的奧祕，體會語言的玄妙，深入旋律的世界，參與體育運動，解讀形與色的世界，實際就是積累信息，這些信息都可以轉化為文字。
（1）和作文一起學習語文。
語文課本中的文章即是學生學習的範文，通過它領悟作者的寫作技巧，又提供了練習材料，在學習中寫作文，在作文中提高閲讀的能力。學了《放風箏》，學生可以練習一下扎風箏，再寫《扎風箏》，借鑑書中關於風箏的外形描寫，降低了難度，學生在學中動手，動中練寫，以課文為基礎，又強化了對課文的練習。學了《凡卡》，續寫一篇，想象一下凡卡的結局，或者給凡卡寫一封信，告訴他怎麼追求自己的幸福生活。學了《長城》，想一想勞動人民是怎麼修築長城的，描寫一下當時修築長城的場面。
（2）和作文一起學習自然。
自然課一般都要求學生動手做實驗，並觀察實驗情況，總結觀察結果，有時在課堂製作一樣東西，這些都是很好的作文材料。觀察實驗，可及時作好觀察記錄，並通過一定的分析得出結論，這就是作文。做了一個小物品，用什麼做的，怎麼做的，採取了哪些步驟，做成什麼樣子的，有什麼作用，一一寫清楚，又是一篇不錯的文章。
（3）和作文一起聽音樂。
音樂課訓練的是學生的聽覺，豐富學生的情感世界，讓學生練就靈敏的耳朵，拓寬觀察的手段，會在生活體驗中用音樂的耳朵去聆聽去感受。聽了《北京喜訊到邊寨》，想一想哪一段旋律最優美，哪段旋律最強勁，音樂運用哪種樂器來表現，有幾個層次，各層次又是怎麼變化，對自己產生怎樣的影響包括其他同學是怎樣反應的，老師是如何引導的，一一想清楚，也就可以有條理地寫清楚，再一次清晰體驗到音樂的美。
（4）和作文一起畫畫。
畫畫就是教人學會“看”，學會觀察、欣賞大自然，訓練學生觀察形狀、色彩的能力。學生的作文可以用畫來再現，看到一幅畫，可以用文字來表現。觀察的表述過程實際就是再現一幅幅畫面，再用文字寫出來，作文和畫畫關係十分密切，和作文一起畫畫尤為重要。山坡下有幾株松樹，直直地挺立着，濃綠的樹冠，鑲上了金燦燦的寬邊。面對這樣的場景，用眼睛去摹畫，去勾勒，去着色，會發現松樹不同的美。
讓國小生愛學、會學、樂學—數學
大邑縣韓場鎮學校：凌紹恩 葉曉麗
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，總想成為研究者、發明者和探索者。”那麼，如何調動國小生學習數學的積極性，讓他們產生“我喜歡學數學，我要學好數學”的積極心態，主動投入到數學的學習中呢？
一、激發學生的學習興趣，讓學生主動學習數學。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”數學知識的抽象性、邏輯性較強，在國小各學科中，部分學生往往不大喜歡學數學，因此，在老師言傳身教，用行動去影響學生，用心去關愛、感動學生，把學生吸引到數學的學習中，我們還要進一步激發學生學習數學的興趣，讓學生更喜歡、更主動的學數學。
1、營造輕鬆愉快的學習環境，激發學生的學習興趣。
精彩的課堂開端，不僅能很快地集中學生的注意力，而且能激發學生的學習興趣，激起學生的好奇心和求知慾，使學生迅速地進入最佳學習狀態。因此老師在進入課堂前，首先要精神煥發，感染、帶動學生的情緒，引領學生輕鬆地進入課堂教學中，有一個好的開始。
例如：在教學“有關0的除法”中，主題圖的編寫的是淘氣的猴子，以生動有趣的“小猴子分桃子”的故事為背景，教學“0除以任何不是零的數都得0”。課堂一開始，我鼓勵學生根據主題圖的內容發揮自己的想象把它編成故事，讓學生從故事中發現問題、提出問題，學生的興趣都很高，踴躍發言，能夠大膽質疑，整節課的學習氣氛都很濃，同學們對本節課教授的內容都掌握得非常好。
2、設計形式多變的練習，增添學習興趣。
巴甫洛夫説：“在學習活動中，如果有多種分析器參加，可以提高大腦皮層的興奮，促進暫時聯繫的形成。”所以在組織課堂練習時，要注意設計形式多樣的練習，把個體活動變為全班學生的活動，使每個學生的手、腦、口、眼、耳等多種感官參與教學活動。
練習是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重手段。課堂練習設計得好，不僅能鞏固新知識，發展學生思維，促進智能轉化，而且可以增添學生的學習興趣。因此，老師在教學中要注重練習形式的多樣化，要面向全體學生，做到人人都得到練習鞏固新知識的機會。
例如：在教一年級“兩位數加一位數加法”時，為了能讓學生都能積極參與，我設計了打撲克的遊戲練習。同桌二人，把撲克牌中每種花的1-9牌共36張，洗好後放在桌面正中，由左邊同學翻開三張，前兩張放在左邊，第三張放在右邊，或第一張放在左邊，第二、三張放在右邊，如果翻的三張牌分別是3、8、7，可是算38+7，可以算3+87，誰先算出得數，就贏三張放在自己的一邊，二人同時説出得數，就把這三張放在這摞牌的下邊，以後重新算。這樣每打一盤，至少能做12道題。學生人人都參與，練習效率高。
二、開展形式多樣的活動，讓學生在“玩”中學數學。
“玩”，是國小生的天性。根據國小生天性愛玩這一特點，我有計劃地在課外引導學生玩數學興趣活動。
一是猜謎活動。把國小數學的口訣、概念等編成謎語，利用節日舉行猜謎活動，以加深所學知識的印象。
二是玩奪紅旗。把許多種類不同的小計算題設計成升旗台形狀，限定時間，看誰先計算完，並且準確無誤，誰就奪得了紅旗。一個學生奪得了紅旗後，全體學生都熱烈鼓掌表示祝賀。國小生都逞強好勝，這次奪得紅旗，決心下次還獲勝。沒有奪得紅旗的，爭取下次奪。
三是講故事、編故事。我提倡學生買一些關於數學的趣味書，並給學生介紹了一些數學故事書，讓學生把自己的數學趣味書都帶到學校相互借閲。過一段時間後，利用做完作業後的時間，組織引導學生講他們自己學習運用數學知識的故事。通過講故事、編故事，學生對數學運算符號的運用、由來及學習數學的重要性都有了更進一步的瞭解。
四是做數學遊戲。比如讓學生對口訣、找朋友、數學接龍，打撲克牌，開火車，奪紅旗，數學小醫生，小博士等數十種數學遊戲。我搜集了學生在平時的作業中出現的各種錯誤集中印發給學生，讓學生()當“小醫生”，看誰診斷得準，醫治得好。許多學生愛面子，惟恐自己落後，就虛心向別人請教。很快，題中的錯誤都找出來了，以後再遇見類似出錯的情況就少了很多。有趣的遊戲改變了枯燥無味的數學知識，學生感到了學習的快樂，激發起了學好數學的熱情。
三、調節課堂氣氛，使學生愛學、樂學。
數學是一門邏輯性很強的學科，缺少動人的情節，適當地使學習內容含有情趣，調節課堂氣氛，對於教學常會出現事半功倍的效果。
通常在課堂遊戲中可以進行一系列比賽，小組之間的，師生之間的，生生之間的比賽。例如：“速算比賽”；“智力比賽”；“爭當小小巧算家”，“爭當數學小博士”等比賽。在不知不覺中，使全體學生參與到學習活動中去，讓學生想學、樂學。
四、適時評價，使學生變“學會”為“會學”。
教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生在學習上的優點和缺點作自我評價、學生之間互相評價、暢所欲言，各抒己見。教師可以組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激盪的局面，這樣，學生不僅會發射自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質進一步形成。教師要根據學生討論交流情況不失時機，準確又簡煉的就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應重於肯定、鼓勵、引導。學生對知識理解更深入，成功接納新知識，起到內化知識的作用。
例如：在教學加法算式：6+6+6+6+6+5相加時，要求把它改寫成乘法算式，結果大部分學生作出 （1）6×6-1（2）6×5+1，出乎我意料的一個同學卻是做7×5。我熱情表揚他大膽創新，其他同學卻馬上反對，發表自己的意見。這樣同學不知不覺地參與辯論。此時全班的同學學習熱情及課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？這樣，學生在民主和諧氣氛中，學生心理得到減壓，自尊心得到充分的尊重，個性及特長都得到有效地發展，創造性思維得到較全面的發展，從而積極主動學習數學知識，還能善於應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。
五、給每位學生以期望和激勵，誘發學生表現慾望。
教育心理學研究指出：“表揚是一種最廉價、最易於使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發學習動機的方法”。所以教師在設計教學活動時，要儘量讓學生的成功多於失敗，成功時及時給以表揚和肯定，培養他們對成功經驗的重視，失敗時不輕易責怪學生，幫助他們分析、查找原因、積累經驗。善於激勵容易讓學生體驗成功，而反覆成功可以促使學生產生渴求學習的內驅力，促使學生在積極、愉快的情感支配下主動學習數學知識。
俗話説：手是腦的老師，眼過百遍，不如手做一遍。國小生具體形象思維佔優勢，更需要有可感知的具體事物來支持，思維才能進行。因此，在教學過程中，學生的每一個新知識，我讀充分運用直觀手段，豐富學生的感性認識，讓他們的眼、耳、口、腦等多種感官都“參加”到學習活動中來。在引導動手操作的活動中，創設情境，誘發學生的表現慾望，讓他們感受到自己是一個探索者、發現者、研究者。
案例：三年級上冊《長方形周長計算公式》，我並不是直接將公式給予學生，而是要求先動手量一量自己手中的長方形長、寬各是多少？然後提問：“要求出這個長方形的周長，你能想出幾種方法？”提示他們可以一邊擺紙條一邊想，有的學生會把紅、藍紙條擺成一條線，用“長+寬+長+寬”得出周長；有的人把兩條紅紙條擺在左邊，兩條藍紙條擺在右邊，用“長×2+寬×2”得出周長；還有的人把一紅一藍紙條擺成一條線，共擺成兩條線，用“（長+寬）×2”得出周長。我又問：“這三種方法都合理嗎？哪種方法最簡便？”學生回答：“三種方法都合理，第三種方法最簡便。動手操作向來都是孩子最喜歡的，通過他們最喜歡的方式來激發他們表現的慾望。
教師對學生的愛，就是“師愛”。在一定程度上，熱愛學生就是熱愛教育事業。但熱愛學生並不是一件容易的事，讓學生體會到教師的愛更困難。林崇德教授認為，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神聖！”因為教師對學生的愛“在性質上是一種只講付出不記回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關係的愛，在原則上是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是神聖的。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會‘親其師’，從而‘信其道’，也正是在這個過程中，教育實現了其根本的功能。因此，師愛就是師魂。” 中國古代師生關係中尊師愛生的佳話不勝枚舉，許多事蹟感人至深。孔門師生之間感情相當深厚，關係十分密切融洽。孔子對學生充滿了愛心。學生生病，孔子親往探視，例如，“伯牛有疾。子問之，自牖執其手，曰：‘亡之！命矣夫？斯入也，而有斯疾也！斯人也，而有斯疾也’”師生之間親密如同父子之情。顏淵不幸病死，孔子極其悲痛，“哭之慟”。對學生沒有高高在上的心理，而是採用一種平等友善的態度。《呂氏春秋》指出，要建立良好的師生關係做到“師徒同體”、“師徒同心”。對於教師而言，要能“視徒如己，反己以教，則得教之情也。所加於人，必可行於己。若此則師徒同體”；對學生而言，則要尊師敬業。為什麼要師徒同心呢？因為“人之情，愛同於己者，譽同於己者，助同於己者”；如果師徒相互異心，就會相互怨恨厭惡——“人之情，惡異於己者”，“不能親其所怨，不能譽其所惡”。倘若師徒同心同德，學業便由此而彰明，道術由此而大行，取得最佳教學效果。
但是，我們有的老師，卻沒能讓學生體會到老師對他們的愛。例如，有一位中學老師，他從七年級開始接了一個班，班中有一位學生，上課從來不舉手，即使老師點名，她也不發言，已經到了八年級第二個學期了，她還是如此，有一天，老師為了讓她發言，就想出一絕招。老師首先叫這個學生站起來回答問題，而這位學生站起來，可是頭是低下的。老師説：“請你抬起頭來，往前看，看見了什麼？”這位學生輕輕地回答説：“我沒有看見什麼？”“你再仔細看，看見了什麼？”學生還是搖搖頭，老師就指着黑板問：“這是什麼？”“哦，這是黑板，”“對，你的前途就像黑板一樣黑！”老師回答説。老師從他的出發點來説，他是為了關心學生的學習，可是，一句話，不僅傷害了那位學生，而且，傷害了全班學生的自尊心。
傳統的“仁義”，謙愛”思想是可以引導着師生關係的優化的。倡導“仁義”的孔子始終以“仁”為人生追求的目標，認為“君子喻於義，小人喻於利”孟子奉行“老吾老以及人之老；—幼吾幼以及人之幼”之道；墨家要求“兼愛”——愛天下的人。作為知識分子的教師，當然應該時時事事以君子的標準作為自己行為準則，追求一種由感情構建的永久性關係；而並非由物質利益粘合的臨時性關係。《呂氏春秋》認為，“疾學在於尊師。師尊則言信矣，道論矣。”“為師之務；在於勝理，在於行義。理勝義立則位尊矣。”
爭做“四有”教師演講稿：生愛如花
各位領導，老師，你們好：我演講的題目是《生愛如花》
又是一個春暖花開的時節，校園裏的櫻花開得正豔，花香伴隨着春風在空中飄舞。操場上的學生們像有永遠使不完的勁一樣，有的打籃球，有的在打羽毛球，有的在互相打鬧追逐着。
上晚自習的鈴聲已響起，我像以往一樣緩步向七（7）班教室走去。臨近窗邊，突然發現教室缺少了明亮的燈光，室內一片靜寂。平常老遠就聽見他們的同學之間的打鬧聲，笑聲，讀書聲等各種吵鬧夾雜一起，有時甚至老師已站在講台上一兩分鐘才能安靜下。今天，怎麼會這麼安靜？太不正常！突然聽見他們説：“來了，來了。”於是，我的腳步停在了窗子旁。我得看看是怎麼回事，大腦裏不時閃過兒時曾做下惡作劇的場景：把教室門半開着，門頭上放幾把掃帚等待老師的到來，老師一推開門掃帚就會掉下來，這時就會引得全班鬨堂大笑。難道他們……
這時，幾十雙眼睛齊刷刷朝窗子邊望來：“老師，你進來嘛。”我也調皮的説：“不進。”心想：他們肯定準備有什麼惡作劇！
唉，都怪我平常太寵這幫姑娘崽崽了，以至於他們經常課下跟我“沒大沒小”的。尤其是那羣可愛而又調皮的姑娘，有時會叫我“小媽”。説起“小媽”的來歷，那時候兒子還在讀大班。有一次，我去接他，他剛好跟一男同學走在一起，老遠就看見我了。他看了我一眼，就笑眯眯的跟他的同學説着悄悄話。走近一問，才知道兒子跟他們同學説我是他“小媽”。在一節自習課上，我把這個小插曲故事告訴了他們，引得他們鬨堂大笑，從此後，他們會時不時叫我“小媽”。
“她不進來，我們把她拉進來，不就行了？”一個大膽的姑娘——小琪叫道。話音未落，人已到我身旁，硬是把我拉進了教室。與此同時，燈亮了，“祝你生日快樂，祝你生日快樂，祝你生日快樂”的歌聲迴盪在整個教室。黑板上，寫滿了祝福語，整個教室充滿着快樂和温馨。看着他們那份真誠，我很感動，真不忍心破壞他們的這份祝福：“你們是不是弄錯了。誰説今天是我生日了？”班長説：“今天早上你不是唱，今天是你的生日嗎？”我突然想起上午的課間，在和同學們活動時我是唱過“今天是我的生日。”可這是隨口而出改編的一句，它的原句是“今天是你的生日——我的祖國”，可今天並不是我的生日呀。
沒想到他們誤以為真，並且還為我作好用心的準備。説真的，站在講台上已經XX年了，當了XX年的班主任，是有些累。如教育的無奈、學生的參差不齊、家長的不理解……，這些也會讓我有時候感到尷尬。備課，上課，批改作業，處理班級事務，總有一些疲於奔命的感覺。可就在這一刻，所有的一切勞累都已煙消雲散，剩下的只有感動和幸福。這次是我過得最熱鬧，最開心的一次“生日”。因為，有44個真心地為我祝福的人，在為我過了一個不尋常的“生日”。
謝謝你們——這羣可愛的姑娘崽崽！謝謝你們的驚喜！謝謝你們的愛！
眼睛微微有些濕潤。我朝窗外望去，櫻花在校園燈光的照映下，顯得更燦爛了，不時飄來陣陣清香。也是因為有這樣一份情存在，所以我相信我能變成人民的好教師。我的演講完畢，謝謝大家。
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