第1篇：國小一年級學生讀書教學計劃
國小一年級學生讀書教學計劃
時間流逝得如此之快，我們又將在努力中收穫成長，需要好好的對接下來的教學進行計劃了。教學計劃怎麼寫才能切實地幫助到自己將來的工作呢？以下是小編為大家整理的國小一年級學生讀書教學計劃，希望能夠幫助到大家。
一年級學生剛進入國小學習，雖然剛剛學過拼音，但識字能力有限，還不能夠自己閲讀課外讀物，需要指導及陪伴。所以國小生的課外閲讀一定要從一年級做起，讓孩子們知道課外書將伴隨他們一起度過國小六年乃至一生。
一、閲讀要求：
1.閲讀拼音讀物，以看連環畫、兒童畫報，淺顯的兒歌、童話故事為主。
2.背誦詩文全年不少於15篇。
3.每天能有固定的讀書時間，掌握正確的讀書姿勢，愛護圖書。
4.藉助讀物中的圖畫閲讀，理解常用的詞語和句子的意思。
5.能將讀物中的詞語積累下來。能正確的用二、三句連貫的話口述讀物內容。
二、具體方法：
1.和家長配合，建立書香家庭。
（1）、成立小書櫃。家長配合孩子的成長儘可能的充實相關圖書。
（2）、開展親子閲讀活動。內容包括：讀書給孩子聽、和孩子共讀一本書、聽孩子讀書、一起觀看有益的電視節目等。
（3）、幫孩子記錄讀書情況。內容包括：讀書時間、內容、孩子想説的話、家長的評價等。
（4）、加強與其他家庭的聯繫。通過家庭間的聯繫，交流心得，互通有無，激發孩子閲讀的興趣。
2、保證閲讀時間，合理安排學校的“晨誦午讀”時間。
（1）、一、二、三、四、五，5個早自習有指定的'晨誦領讀員帶領孩子們背誦《國小生必背古詩70首》。
（2）、提供展示的舞台，利用語文課前背古詩的時間，充分讓孩子們複習已經熟背的古詩，鼓勵孩子們展示自學的古詩。
（3）、讓孩子在全班同學面前朗讀他們喜歡的小故事，
（4）、自由讀。帶自己最喜歡的一本書來，利用課餘時間在教室裏小聲地讀。
（5）、開放班級圖書櫃，制定借閲圖書制度。
（6）、交流。
學生之間的交流：和小朋友們講一講你讀到的故事或者你知道了什麼。
三、評比彙報。學期終了進行優秀書香家庭、超級小書迷評選活動。
1、家庭閲讀記錄評比。比一比誰讀的書最多，誰的收穫最大。
2、介紹我的小書架。學習整理書籍，並與其他孩子進行圖書交流。
3、和爸爸媽媽一起讀。家長和孩子向大家展示閲讀情況，交流讀書方法，推薦孩子們喜歡的書籍。
四、班級閲讀理想境界。
家庭和學校共同為孩子營造優雅美好的環境，讓孩子們知道讀書是一件多麼美好的事情。
五、拓展閲讀的空間。
1、讀書看報是閲讀。
2、觀看有益的電視節目、上網查閲資料是閲讀。
3、聽廣播、聽別人讀書、聽故事，聽磁帶同樣是閲讀。
第2篇：
博望鎮第三國小一年級閲讀教學計劃
（2018-2019第二學期）
李夢若
一、“閲讀教學”的總體目標: “加大閲讀量，開拓閲讀面，激發閲讀情，降低理解度，提高閲讀質”。
二、具體目標：
1、培養學生良好的閲讀意識和能力。在閲讀時間、形式、速度、方法、內容諸方面都能有較大的突破；
2、培養學生良好的閲讀習慣。在閲讀中不僅要“讀進去”，還要“吐出來”，更要“説開去”。採用多種方式引導學生獲得多種信息，獲得獨特體驗，在交流中張揚學生的閲讀潛能、語言表達力。
3、培養學生的智力水平。在語言得到豐富積累的同時，培養語感，發展思維，提高思維水平，提高各學科的學習水平。
4、拓寬學生的知識面，尤其是要注意到拓寬學生對於自然科學知識面，幫助學生形成科學的認識論和世界觀。
5、把“閲讀教學”作為提高教師教學素質的重要手段。教師藉助閲讀手段使自己成為學生學習最好夥伴，最佳啟迪者和組織者。
6、“作文”和“閲讀”相互交融，相得益彰，彼此成為深化優化課改實驗的最佳支撐和組合。
三、學生基本情況分析：
本班共有學生39人，由於孩子年齡小，一切事物在他們眼裏都是新奇的。隨着學習環境的改變，他們對讀書的認識也會隨之發生變化。教師和家長要多為他們讀故事，激發他們的閲讀興趣，培養他們愛讀書的良好習慣。 四、閲讀教學的管理：
抓好閲讀教學的管理。具體地組織好閲讀教學,定期不定期的開展閲讀競賽活動。發動學生帶來閲讀資料。組織好閲讀小組，對閲讀資料進行分類刪選，註明閲讀字數，閲讀時間、提出閲讀任務，做好“學生閲讀情況記錄”。 五、學生在閲讀中要做到：
1、為自己指定一份“本學期閲讀計劃”（可在家長和老師幫助指導下完成制定任務。） 2、給集體提供閲讀資料 ，可以提出一到兩個閲讀題目。做到共享閲讀資料。 3、積極參與學校、班級的閲讀主題交流、閲讀質量測試等各項活動。 六、閲讀要求： 閲讀速度：
提倡朗讀，每分鐘不少於50至60字 閲讀內容：
閲讀淺近的文學語言類讀物，如童話、兒歌、寓言、故事；要閲讀一些數學讀物；自然、社會科學類讀物（如：《十萬個為什麼》低幼版，和有關的圖文讀物。），也可以選讀一些適合學生的“有聲讀物”。 閲讀方式：
提倡課內閲讀為輔，課外閲讀為主的方式。 閲讀組織形式：
組織閲讀小組，小組內閲讀層次互補。每個小組裏要選定組長，負責領導監督管理本小組的閲讀進程。
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