由於本課生字較多，識字又是低年級教學的重點，我讓學生在預習的基礎上，找出學生自學困難的字，並進行重點突破。並將識字寫字的任務分散到各課時中，用多種形式去完成。寫字教學時，我將學生執筆姿勢和坐姿作為重點來抓，培養學生良好的寫字習慣。
在本課的教學設計中，有讓學生自己提問的環節。由於一年級學生年齡比較小，還沒有學會提問題，所以我善待學生在課堂中提出的種種問題，鼓勵學生大膽提問，引導學生逐漸學會提問，培養學生學會提出問題、解決問題的能力，形成較濃的問題意識。
教學本課時，我密切聯繫學生生活實際，迴歸學生的日常生活世界，讓學生説説自己在日常生活中有沒有隨便扔“失物”，在校園或公共場所有沒有看到別人亂扔“失物”，要在讀文感悟中讓學生矯正自己的不良行為，明白自己該怎麼做，從而培養學生愛護環境衞生的良好習慣。
《失物招領》一文講的是發生在植物園的一件事，是國小生在現實旅遊參觀時經常遇到的一件事。這篇課文的題目取得很妙，明明是亂扔的垃圾，課文裏卻稱作“失物”，為什麼呢？這些“失物”的主人是誰？它們是怎樣被主人認領的呢？主人又是怎樣處理它們的呢？這些問題正是學習這篇課文的線索。本課的內容比較淺顯易懂，孩子讀了幾遍，應該就能明白。
但是本課生字較多，我在學生預習的基礎上，找出學生自學困難的字，進行重點突破。並把識字、寫字的任務分散到各課時中用多種形式來完成。尤其重點指出要讀準翹舌音的字“失、專、準、雙”和後鼻韻母的字“同、工”。
識字教學時運用比較形近字，用熟字帶生字的方法識字。例如：
先—失洞—同現—觀江—工推—準去—專人—隊木—才青—請格—各
並且通過比較“洞—同”“青—請”“格—各”，引導學生進一步感悟形聲字的規律。
課堂上海練習造句來鞏固識字。如：
我準備送還鳥蛋。
小松鼠準備種松果。
準備 鴨先生準備清掃小路。
我們準備回家了。
天黑了，我準備睡覺了
一詞多句，加深學生理解與記憶
課後我還佈置了一項實踐活動：讓孩子們再生活中去尋找“失物”。例如：找一找在附小校園裏、自己居住的小區裏、大壩上、龍潭公園等地方有沒有“失物”，如果有，就將它們扔到果皮箱裏。讓孩子在生活中真正明白本課所傳達的思想：養成愛護環境的好習慣就要從自己做起，從身邊做起。
昨天，我講了《失物招領》（一年級下冊12課）這篇課文。課文主要講唐老師帶領同學們到植物園參觀，有學生將垃圾丟到草坪上，唐老師收集之後，讓學生認領，丟到垃圾箱裏的事情，告訴同學們要保護環境，不能隨手丟垃圾。學生的學習積極性比較高，效果比較好，回想一下，有幾方面的原因。
首先，導入貼近學生的生活。
前兩天，班裏有個小朋友丟了一本語文書，我在班裏發動大家找，沒有找到。昨天，又一個小朋友洪歷展的語文書找不到了，告訴我之後，我很生氣，心裏想一定是有個別學生惡作劇了，本想在班裏發火，可想想又沒有任何證據，決定還是以情入手調查這件事。於是我對班裏學生説，洪歷展丟了書很難過，讀書寫作業都很不方便，哪些小朋友拿錯了他的書，請還給他。但沒有結果。
剛好要講《失物招領》一課，看到課題，我想“失物招領”這個詞學生們明白是什麼意思嗎？如果不明白，怎麼講這一課呢？對，可以和班級發生的事情聯繫在一起。我就替洪歷展寫了一份失物招領。大致內容是洪歷展丟了語文書，書是什麼樣子的，封面上有什麼。丟了書之後，給自己帶來了許多的不便。上課伊始，我就將這份失物招領給大家讀了一遍，然後貼到牆上，隨後我問學生，失物指的是什麼？“失”什麼意思？“物”呢？“招領”什麼意思？學生都回答的很好。接着我又問，今天我們要學習一篇新的課文，題目也是“失物招領”，你有什麼問題要問嗎？學生的思維非常活躍。隨後，我們一起學習課文，從課文中尋找答案，很順利。
其次，採用競賽的方式來識記生字。
一年級的學生注意力集中的時間不長，一會就坐不住了。我採用競賽的方式來學習，三個大組之間有了競爭，誰表現好，給誰哪一組加星星（在黑板上），同學們的積極性非常高。
第三，學完課文之後，聯繫我們的生活，讓學生行動起來。
講完課文後，我問大家，草坪上的垃圾是怎麼產生的？學生説是小朋友們自己產生的。我又問，我們教室裏的垃圾是誰產生的？學生説是自己班裏的同學產生的。那我們生活中的垃圾是怎麼產生的呢？學生髮言很積極。我又問，這些垃圾都到哪裏去了呢？播放一段視頻，垃圾倒垃圾中轉站之後又被分類送到不同的地方，可回收的被再利用，不可回收的被壓縮填埋。有的垃圾很不容易被分解利用。看完後，學生明白了垃圾來自生活，迴歸自然。不會消失，要保護好環境。
下課後，有不少學生圍着大屏幕，還想再看看垃圾的回收過程，捨不得散開。
一年級下冊第１２課有篇課文題目叫《失物招領》，講的是孩子們在老師的帶領下，去植物園參觀。在午間休息時，孩子們吃自己帶的午飯和水果。準備回家時，老師和園林工人張爺爺把孩子扔的垃圾當作失物，讓他們領了回去扔進了垃圾箱。
那天，剛一上課，“同學們，今天我們來學習第１２課《失物招領》。”我話音剛落，一個同學就忙站起來問“什麼叫失物招領？”“小朋友們，失物招領就是……。”（我準備了我們班上個星期王文菲同學在三中老門口撿到一個錢夾，交到學校大隊部，歸還失主的事）我話沒説完，一個同學説老師地上有一張紙頭，我撿起來一看，是一篇小作文的草稿，是寫他過生日的事，而且寫得還不錯。我想這不是現成的失物嗎？而且跟課文的內容十分符合。這張紙撿得真是時候，我何不來個現場的失物招領呢。我就説：“小朋友們，老師現在撿到一篇作文的草稿，大家請看，我把手中的紙揚了一揚，這就是失物呀。是誰丟的誰就是失主，請失主快來把它領回去吧？”同學們你看看我，我看看你。都説不是我的。我怕丟得同學不知道，又説：“這篇作文寫得還不錯呢！我給大家讀一讀：今天，我非常開心，因為今天是我８歲的生日。爸爸媽媽給我買了一個好大的蛋糕，上面有我最愛吃的奶油和水果，真是太棒了。我還收到了很多好朋友的祝福和禮物，我好開心啊！……這是誰丟得呢？快來領回去吧”可是沒想到還是沒有人認領。這時施倫論説可能是王剛或劉棟的，因為紙頭在他們的桌子下面。可他們也不承認，我只好作罷。我轉念一想，可能是我最近對學生亂扔紙頭管的比較嚴，所以他們不敢承認。就説：“就讓這件失物暫時放在老師這兒，請失主儘快來認領。老師不會因為他不小心扔紙頭而批評的。希望他是個勇敢的孩子，老師等着他。”
上課時間短，我也只有抓緊時間上課了。但這件事整個上午我都揮之不去，縈繞心頭。我多麼希望我的學生能勇敢地到辦公室來對我説：“老師這張紙是我丟的，我來把它領回去。”可一個上午過去了，還是沒人來。
下午，我在批學生作文的時候，竟然批到了這篇小作文，我連忙翻到封面去想看看到底是哪個小傢伙讓我這麼好找。原來是劉棟，那孩子文靜，不太愛説話，有點內向，我上午當着全班小朋友的面問他，憑他內向的性格，有愛要面子，肯定怕我批評，所以不敢承認。我連忙把他請進了辦公室，和藹親切地先跟他聊了聊一些學習生活的情況，接着問他什麼時候生日，怎麼過的。他顯然知道了我的用意，低着頭小聲地説：“對不起，老師。那張紙頭是我丟的。”聽到這兒我真是開心地笑了。我把紙頭拿出來，還給他説：“物歸原主，你寫得很好，繼續加油哦。”他伸出原本有點緊張在扯衣角的手，領回那張草稿紙，我分明看見了他臉上燦爛的笑。
接下來的一段時間，我發現劉棟學得比以前更認真了，作文也越來越有進步了。我在想：如果當時我把劉棟叫進辦公室裏來，不是和風細雨地跟他聊，而是疾風驟雨地批評他，我想，他那隻膽怯的手永遠都不會伸出來把那草稿紙領回……我們班的“失物”可能會越來越多。
《失物招領》是人教版國小語文第二冊第三單元的一篇講讀課文。這篇課文寫的是國小生現實生活中的一件事。通過失物招領的方式教育學生，讓學生領回垃圾，從文中受到啟發，養成愛護環境的好習慣、自覺維護環境衞生。
在課文導入時，我先播放一段失物招領的錄音，然後我告訴學生，把丟失的東西領回去的過程就是失物招領。通過事實，讓學生能更清晰的明白“失物招領”的意思。
在學習課文生字時，我跟以往一樣，用比一比，賽一賽的方式讓學生先複習生字詞，學生的自尊心強，好勝心更強。利用學生的這些特點引導他們自主學習字詞，發現規律，讓他們充分感到自己是學習的主人。低年級學生的記憶特點是記得快，忘得也快。學生熟記生字，最有效的方法就是重複。但是多次重複，學生容易產生厭倦情緒，所以重複中必須有所變化，這樣才能有效地提高識字教學的質量。
在朗讀課文時，我讓學生同桌討論，自行解決問題，“學而不思則罔”，質疑是思維的火化，利用問題培養學生的合作精神、探究能力。在啟發學生領悟朗讀的語氣時，我隨機出現問題，讓學生揣摩不同身份人物的心情來朗讀，可以加深對課文的理解，提高朗讀水平。當學生提出“老師和張爺爺為什麼會發出會心的微笑”時，在交流、朗讀的過程引導孩子練習説話：老師和張爺爺看到了……看到了……看到了……説話的訓練，一是有助於檢查學生對內容的理解，二是可以培養學生的求異思維。
學生感悟課文後，我密切聯繫學生生活實際，迴歸學生的日常生活世界，讓學生説説自己在日常生活中有沒有隨便扔“失物”，在校園或公共場所有沒有看到別人亂扔“失物”，要在讀文感悟中讓學生矯正自己的不良行為，明白自己該怎麼做，從而培養學生愛護環境衞生的良好習慣。
通過學習課文，同學們不但學到了新的知識，也感悟到了亂扔垃圾的不對，愛護環境衞生的可貴。但教學中也存在不足，沒有成功地突破難點。本課的難點在於對張爺爺的話、行為及微笑的理解由於認知能尚淺，絕大多數學生對“丟東西”的理解只停留在字面上。在以後的教學中，應有意地引導學生更深入地理解。
《失物招領》這篇課文寫的是一篇關於國小生去植物園參觀時，亂丟垃圾的現實生活中的一件事。同時這篇課文也和我們平時發生在周圍的事情是息息相關的。
於是在學習這篇文章時我緊緊圍繞“失物”去講，我問學生們“失物”是什麼意思，而本課中的“失物指的是什麼呢？先讓學生們熟讀課文，在讀課文時找找，唐老師和張爺爺為什麼“發出了會心的微笑”！我們一起學習課文，從課文中尋找答案。
隨後我通過比較形近字，用熟字帶生字的方法識字。由於一年級的學生注意力集中時間不長，坐不住愛動。我就採用了競賽的方式來學習，分成四大組競爭，誰表現好，給誰哪一組獎勵一個紅花（在黑板上），同學們的積極性非常高。
學完課文後之後，我讓學生們結合了一下生活實際，讓學生們行動起來我問大家，我們周圍的垃圾和公園的垃圾以及公共場合的、草坪上的垃圾是怎麼產生的？學生説是路過的人們產生的。我又問，我們教室裏的垃圾是誰產生的？學生説是自己班裏的同學產生的。那我們生活中的垃圾是怎麼產生的呢？學生髮言很積極。我又問，這些垃圾都到哪裏去了呢？於是我藉此機會讓學生們觀看了一段視頻，垃圾倒垃圾中轉站之後又被分類送到不同的地方，可回收的被再利用，不可回收的被壓縮填埋。有的垃圾很不容易被分解利用。看完後，學生明白了垃圾來自生活，迴歸自然。不會消失，要保護好環境。
最後我給學生們佈置了一項實踐活動，找“失物”。找一找在校園裏或自己家附近有沒有失物，如果有，就將它們扔到果皮箱裏。
《失物招領》一文主要講了唐老師帶領一年級一班的學生到植物園參觀，中午吃飯時同學們亂扔垃圾，老師用失物招領的方式教育學生，讓學生領回了垃圾，旨在讓學生從文中受到啟發，反思個人行為，養成愛護環境衞生的好習慣。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”本課教學努力做到與學生生活相連，給學生提供大量的語言實踐機會，並通過各種途徑，激發學生的閲讀興趣，讓學生在讀中自主發現、自主感悟、交流討論，培養學生的問題意識和合作精神。
一、創設情境，引入新課
在導入新課時我説：“我們班的值日生在教室裏撿到了兩塊橡皮，請丟失的同學到老師這兒來認領。”然後揭示課題，剛才老師説的就叫“失物招領”，板書課題。讀了課題，你想知道什麼？這樣，從學生日常的班級生活入手，激發了學生的學習興趣，並幫助學生正確理解題意，培養了學生的問題意識。
二、初讀課文，學習生字。
首先，我採用了多種形式讓學生儘量讀對課文，讀通句子。使學生感受到讀準字音很重要，藉此讓他們在課文中尋找並認識生字。其次，讓學生自由識字，後請小老師帶讀，接下來去掉拼音讀,到果園裏摘蘋果等形式,通過不斷復現生字,達到鞏固的效果。在此基礎上再讓學生記憶字形，説説自己是怎麼記這些字的。這一教學環節的設計重在鼓勵學生自己去發現識字的方法，並提倡方法多樣化，把識字的主動權交給學生，其實這時候的學生已經掌握了很多識字方法，比如説加一加，減一減，換一換，等方法，學生的積極性都很高。生字教學實施開放式教學，充分發揮了學生的主體作用。
三、再讀課文，自主發現
學生自由讀文時，我引導學生邊讀邊思考，給小夥伴提一個問題，在你的問題中可以用“什麼”、“為什麼”或“怎樣”等詞。教師相機引導，梳理問題。這些問題可以成為學習本篇課文的線索。由於一年級學生年齡比較小，還沒有學會提問題，因此，在教學中，我鼓勵學生大膽提問，培養學生邊讀書邊思考問題的習慣，讓學生在閲讀中自主發現問題，引導學生的思維向縱深發展。
四、指導朗讀，對話交流
學生自由讀課文第1-4小節後，自主交流在這幾個自然段中讀懂了什麼。引導學生用“準備”説話。鼓勵學生説一些與眾不同的句子。接着分四人小組合作朗讀。學生自主交流閲讀的體會、感受，尊重他們的獨特體驗，説話訓練發展了學生的語言，培養了學生求異思維的能力。學習第5-8自然段，引導學生聯繫課文插圖，抓住同學們的表現，讀出驚奇的樣子。然後啟發情感，指導朗讀。如果你是一個愛護環境的同學，看到這麼多垃圾，你的心情會怎麼樣？請試讀課文。如果你是亂丟垃圾的同學中的一個，此時你的心情又怎樣？請用這樣的心情朗讀課文。通過給學生讀、問、想、説的自由時空，充分解放兒童，在民主平等的對話交流中，讓他們朗讀、思考、想象、感悟語文，既培養了學生認真讀書、邊讀邊想的習慣，又提高了學生交流合作的能力。
一堂課下來，感想頗多。對於識字教學，我們發現，學生識記漢字的方法有很多很多，教學中我不斷地鼓勵學生用自己最喜歡的方法記憶漢字，激發了他們識字的興趣，使他們喜歡學習漢字。識字量大了，如何鞏固是教學的難點，通過教學，我發現國小生對趣味識字這環節很感興趣。在遊戲中，在玩中識字，讓他們感受到識字的極大樂趣。
《失物招領》這篇課文寫的是國小生現實生活中的一件事。通過失物招領的方式教育學生，讓學生領回垃圾，從文中受到啟發，養成愛護環境的好習慣。
在課文導入時，我拿出一支學生撿到的鉛筆，然後詢問是誰的筆，讓筆的主人把筆領回去。最後，我告訴學生，這支筆就是失物，而把筆領回去的過程就是失物招領。通過事實，讓學生能更清晰的明白“失物招領”的意思。
在講讀課文時，我先提出了一些問題：課文中的“失物”是什麼東西？這些“失物”的主人是誰？它們又是怎樣被主人領回去的呢？主人又是怎樣處理它們的呢？讓這些問題成為學習這篇課文的線索，通過解決這些問題來學習本篇課文。學生在自主尋找問題答案的時候也完成了對課文的學習。通過這種方式不但學習了課文還能培養學生邊讀邊思考問題的習慣，還有利於讓學生形成一定的思考和學習能力。
當我講到文中的國小生都把垃圾撿回垃圾箱去時，我環顧教室，説：“我們班也有很多的失物要招領，你們看看自己的桌子底下。”説到這裏，我就不再講話。同學們看看我，再看看桌子下的垃圾，接着就彎腰拾起旁邊的廢紙走向了垃圾簍。
看到這種情況，我很高興，同學們在學習課文時，不但學到了新的知識，也感悟到了亂扔垃圾的不對，愛護環境衞生的可貴。他們以自己的實際行動表明他們都願意為保護環境衞生盡一份自己的力量。這樣做的效果要遠遠比單純的説教要來的實際，效果也更明顯。
一般在下午上語文課，是我最頭痛的，因為孩子們在這個時間要麼萎靡不振，要麼小話不斷。而那天正好在下午第一節上《失物招領》。怎麼辦？我毫不猶豫地採取了小組比賽的形式。“我們比一比哪一小組能奪得今天得最佳小組，好不好？”“好！”一番激勵之後，孩子們的似乎已經準備好進入學習狀態，我開始了正常的課堂教學。
齊讀課題，初讀課文，多種形式讀準生字字音後，我讓學生採用小組討論的方式交流記憶生字的方法。“好，最精彩的比賽開始了！趕快把你們小組最簡便，最有趣的記字方法告訴大家，你們組就得一個小蘋果啊！”一時間，學生個個躍躍欲試，小手如林。加一加，減一減，合一合，猜字謎，編故事種種方法紛紛湧現。看看時間已過去一半，我還有讀通課文的任務沒有落實呢，不禁有些急躁。“我用變一變的方法記‘同’。”第二小組代表徐威威站起來説，“我們前兩天剛學了 ‘向’，把‘向’的一撇去掉，在裏面加一橫，就變成了‘同’。”“對！”我在黑板上寫下“向”這個字。“向，方向的向，同，一同的同。”徐威威還區別了它們組了詞。我在他興奮的目光下給他們這組加了一個小蘋果。“老師，我們有，回去的回，把下面一橫搬到中間這個口的上面來，變成了同，同時的同。”方仔寧的回答讓我有些意外，我馬上寫上了“回”，欣喜之餘不忘給他們加上一個小蘋果。“好，其他字可以怎麼記呢？”我急於完成教學任務緊追了一句，況且“同”字的字形也實在是簡單。“老師，老師，我們還有……”“老師，我也有別的方法。”當時，學生似乎對這個很感興趣，竟有學生站起來，把手舉得高高的。我有些無奈地看着他們。“好，你説。”我點了第三小組的錢地。“樹洞的洞字，把它去掉三點水，就成了同，同學的同。”真沒想到，你們這組的課外識字還真多，用這種減一減的方法，也記住了這個字。”我馬上給他們組加上了一個小蘋果。“老師，我們組也有自己的識字方法，織網的網，去掉裏面的兩個‘ ’，加上一橫和一個口，就是同，同意的同。”周歡已經迫不及待地衝口而出了。我不禁有些驚愕，備課時我可沒有想到這麼多啊！甚至我還不知道學生認識“回”“洞”“網”這幾個字！──課本中還沒學呢！
應該説，上完以上環節，我在喜出望外的同時也真的驚出了一身的冷汗！如果我一味地牢牢控制住教學時間，沒有讓學生表達完，我將錯過一場多麼精彩的表演！我又將新課程的理念置於何處呢？
一、教師角色的轉變和學生學習自主性的體現
雖然新課程提出，教師的角色要轉變，要以學生為主，但一直以來，我們總免不了習慣於主體是教師，學生是客體，使學生完全處於一種被動狀態，他們的學習活動制約於主體預設的框架之中，其最終結果是導致了兒童主體精神的缺失與淪落。在教師們每日進行着的課堂教學中，教學實施的過程成了“教案劇”的演繹，一切盡在“執行與落實”之中，甚至教師為了完成目標而完成目標，從而完全忽視了學生的主體性。
反思今天的教學，已不能再簡單地理解成傳統意義上的教師的教和學生的學。教學的流程也不再是簡單地為了完成教學任務。新課程標準明確指出教師是學生學習的組織者，合作者，指導者，而學習的主體是學生。如何體現學生的自主學習，教師應當尊重和相信學生，善於傾聽學生，給學生充分的自主學習的時間，給學生足夠的展示空間。只有為學生搭建起足以任他們舞蹈的舞台，學生才能展現出他們的精彩！我們的教學也才能充滿活力，充滿個性。
二、激發學生的興趣，使學生產生主動學習的願望
教師作為教學過程的組織者，不僅擔負着組織課堂教學的任務，更要努力使學生樂學、善學。
試想，如果本節課我在上課伊始不注重調動學生學習的積極性，課堂教學中沒有采用小組競賽的方式，學生會有如此活躍的思維，如此精彩的發言嗎？答案似乎應該是否定的。
因此，教師在教學過程中應採用恰當的教學方法，適宜的教學形式，激發學生的學習興趣，催放學生的智慧，撞擊學生的情感，使學生產生主動學習的願望，方能取得良好的學習效果。
從學校到家裏，從家裏到校外我們的學生每天都可以接觸到垃圾。因而，垃圾對他們而言並不陌生。從這堂課中我總結出這麼幾個方面：
一、整體設計思路有新意
教學中創設交際的情境，如中央電視台《實話實説》節目，由老師擔任主持人，學生做現場來賓，先交流自己的發現：問題一：你家裏的垃圾有哪些？問題二：它們是怎麼來的？問題三：你家裏的垃圾怎麼處理的？並談談自己的想法。
二、課前調查，積極準備
於是我在上這堂課前，先是佈置學生回家去調查一下，你家裏或者是家旁邊的垃圾。我給學生出了這麼幾個問題，讓他們按照這幾個問題去展開調查。問題一：你家裏的垃圾有哪些？問題二：它們是怎麼來的？問題三：你家裏的垃圾怎麼處理的？而且我還告訴學生，對於這幾個問題如果你自己沒注意過的話，可以向家裏的人詢問。
三、親自實踐，感受深刻
在這堂課前兩個晚上我是讓學生回家去調查家裏的垃圾。但我為了讓學生對身邊的垃圾有更為深刻的瞭解，在上這堂課前２０分鐘，我又讓學生拿着他們從家裏帶來的袋子去找一找我們校園裏的垃圾。上課了，我看到學生都拾到了很多的垃圾。為什麼要讓學生去撿垃圾，目的有兩個：一、讓學生親自實踐，明白我們身邊的垃圾很多很多，我們需要時時的不去亂丟垃圾。二、我們用什麼辦法去處理垃圾。對於第一個目的，學生的瞭解可以説是非常深的，當他們看到那麼多的同學都撿到那麼多的垃圾時，他們就明白我們身邊的垃圾實在太多了。也知道如果我們每個小朋友都亂丟一張紙，我們的身邊就非常的髒了。對於第二個目的，學生感受更深，當時我問學生打算如何處理時，有許多學生開始説我們把垃圾扔到垃圾筒。於是我讓一些同學去扔，但沒幾個，教室的垃圾筒就滿了。這時我又問他們“這時我們又該把垃圾怎麼處理？”這時學生又提出可以把垃圾扔到學校的垃圾箱裏。那時我就問學生，那麼我們整個社會上又有那麼多的垃圾，我們該把垃圾怎麼處理呢？這時學生就積極動腦想各種各樣的辦法。其中也不乏非常好的辦法，比如有個學生就提出把垃圾進行處理，生產出有用的產品。經過撿垃圾，處理垃圾這樣一個過程，學生認真動腦，積極發言，親身體驗。同時在這個過程中學生的思維產生了激烈的碰撞，把整個課堂的氣氛推向了高潮。學生也正是在這樣的過程中，受到了深刻的教育。
四、存在的問題
當然在這堂課上也存在不少的問題。問題一：學生對於自己要表達的觀點表達不夠清楚。這主要是在讓學生説一説處理垃圾的辦法的時候，學生把辦法説不清楚。問題二：讓一年級學生學會提問有一定的困難，教師要善待學生提出的各種問題，鼓勵學生敢提問，並逐漸會提問，這種能力形成需要長期耐心的指導。
《失物招領》這篇課文寫的是國小生現實生活中一件很平常的事，課文的題目取得很妙，明明是亂扔的垃圾，課文裏卻被稱為是“失物”。開始，我拿出課間學生在教室裏撿到的`橡皮跟鉛筆問：“這是誰掉的？請你來拿回去。”隨即揭題，剛才的就叫“失物招領”。我從日常的班級生活入手，不但激起了孩子學習的興趣，而且還幫助學生正確理解了題意。
在出示課題之後，我就問學生：“讀了這個題目有什麼想問的嗎？”孩子們七嘴八舌地説開了：這些失物的主人是誰？它們是怎樣被主人認領的？主人又是怎樣處理他們的呢？這些都成為了孩子們質疑的內容。於是，我讓孩子自己帶着提出的問題，在讀中自主發現、自主感悟、交流討論。從而提高孩子的問題意識和合作精神。
當讀到第七自然段“那幾位同學臉紅了”的時候，我讓學生思考，讀到這裏你有什麼疑問嗎？有個孩子問：他們為什麼會臉紅？讓孩子們説説他們為什麼會臉紅啊。如果你就是那其中的一個，你又會怎麼做呢？下次我們去郊遊的時候應該注意些什麼呢？有意識地引導學生聯繫生活實際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺養成愛護衞生的良好習慣。
在拓展延伸時，我讓學生看看自己的前後左右有沒有“失物”，如果有，該怎麼做？於是孩子們紛紛尋找教室裏的垃圾，有的甚至拿起小掃帚掃起來。我問孩子們，如果在校園中、街道上或家附近有“失物”，你將如何行動？從課文再回到生活，讓孩子們學會關注社會、關注自然，培養孩子的環保意識。
但在課堂上也發現了一些問題，特別是對垃圾的處理問題上，認識很粗淺。絕大部分的孩子都停留在把垃圾撿到垃圾箱，不隨便扔的層面。
這篇課文寫的是國小生現實生活中的一件事。我從課題入手，叫學生質疑，課堂立刻活躍起來，激起了學生的求知慾，自己提問題自己解答，又激發了學生讀書的興趣，學生問題提的好，有些問題自己一讀書就能解決，課文的重點內容再學生認讀生字，讀好課文的基礎上再學習，效果很好。
本課中存在的問題許多。如，當我要求學生們再讀一次課文，並理解“失物”的意思。孩子們説出的答案是：“課文中的失物指的是飲料罐、香蕉皮、餐巾紙、花生殼等。” 《失物招領》這一課中的“失物”其實是有其特殊意義的，要讓學生明白“此失物”不是“彼失物”是本課的重難點。當揭示課題時，學生回答錯了，明顯的是把“失物”與“食物”混淆起來了，而物品在這裏並沒有及時糾錯，把“食物”寫在黑板上，讓學生來朗讀辨析。因為揭示課題時學生沒有真正理解“失物”的意思，而“失物”的真正意思與課文中的“失物”更是有所不同。通過學習，學生對“失物”有了進一步理解。
本節課我自始至終朗讀佔的比重太大了，這應該是過分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學理念，但以讀為本不是隻以朗讀為本，更不是以“大聲朗讀”為閲讀教學的最終目的！新課程理念下的語文課還是應該姓“語”、姓“文”，課文中如“植物園很大很大，花草樹木很多很多”、“他們三個一羣，五個一夥”、“四十雙眼睛睜得大大的，四十雙小手在各自的口袋裏摸着，不一會兒，四十張小嘴一齊喊：‘老師，我沒丟東西！’”等都是很好的語言文字訓練材料，可以讓學生從中讀出韻味、悟出方法、模仿説話、學着寫話，從而讓讀為理解感悟、學以致用服務。朗讀是必須的，但在以後的課堂上我也應該定一個不變的練習環節，讓孩子們更全面、實實在在的面對“語文”。
一、教學前的苦惱
眼看到了講１２課《失物招領》了，正想怎樣把這節課的內容講好，讓同學們能夠理解課文中的詞語，課文內容，尤其是課文中“失物”一詞和使同學們真正體會到應該養成愛護環境衞生的好習慣。
為了達到新課改要求，自由、自主、創新式學習方式，光靠讀課文是遠遠達不到理想中的效果，就我們農村的條件來説沒有實踐中的植物園或花園或是與教材中相似的地方。哎！這一篇課文讓我傷透了腦筋，就在我苦惱該怎樣講好這一課的時候，校長通知明天上午看電影，我靈機一動，有了好的實踐條件（當然它不比植物園、公園，但我想教育的效果會一樣的）。就這樣我安排好同學們，並作了一些交待，放學了。
二、課前實踐對課文理解起着舉足輕重的作用
第二天上午前兩節課，同學們在津津有味的邊看電影，邊吃看他們帶來的食品，看完電影同學們站好排，回到教室準備上課，有的同學把自己的垃圾袋拿回來扔到垃圾筒裏，而有的同學把垃圾袋丟在了“電影院”，我把丟在那的垃圾袋撿了回來。
上課鈴響了，我拿着同學丟掉的東西進了教室，到了教室，非常嚴肅地説：“同學們，在看完電影的時候，教師撿了一些東西，是哪些同學丟的，請到我這兒來認領。”
這時同學們都相互看看，齊説：“老師，我沒丟東西。”“不！有幾名同學丟東西了。”説完我拿出撿到的垃圾袋，每個袋裏裝着雪糕紙，瓜子皮，汽水瓶，糖紙。這些東西是誰丟的？”
問完之後，幾名同學不好意思的站起來，分別認領了他們的垃圾袋，把它扔到了垃圾筒裏，然後，幾名愛發表意見的同學談起亂扔東西是不好的，應該養成愛護環境衞生的好習慣。
我便藉機提出：“失物”一詞，讓同學解釋，結果全班同學舉手爭先恐後的回答問題。
看着同學們爭先恐後的舉手發言，我欣慰的想總算沒有白費我的良苦用心，我微笑地説：“這節課，我們學習１２課《失物招領》看一看課文中的失物是什麼？
三、小結
通過前面發生的事進而聯繫課文內容，學生們對課文和詞語的理解，有了一個很大的飛躍，教學前做充分的準備會給教學帶來很多方便，給學生充分的發揮空間和坦然課文的容易性，更使學生對學習語文會產生濃厚的興趣。
《失物招領》一文主要講了一年級一班的唐老師帶領學生到植物園參觀，在吃飯時亂扔垃圾，老師用失物招領的方式教育學生，讓學生領回了垃圾，旨在讓學生從文中受到啟發，反思個人行為，養成愛護環境衞生的好習慣。
當講到文中的國小生都把垃圾撿回垃圾箱去時，我環顧教室，説：“我們班也有很多失物需要招領，你們瞧，很多同學的桌子底下，腳底下就有很多垃圾……”正當我要進行一番長篇大論的教育告訴學生我們班級也是我們學習和生活的大家庭，我們要象愛護自己的家一樣愛護自己的教室，保持整潔乾淨的環境，而大家也心情舒暢。可還沒等我接下去説，只見我們兩位小女孩不約而同地彎腰拾起旁邊的廢紙，走向了垃圾簍。全班同學看見了，大家都蹲下來把地上和抽屜裏的垃圾撿起來，排起了長隊，紛紛把廢紙扔進垃圾簍。
我感到很意外也很驚喜，腦海中閃現出一首古詩的兩句“隨風潛入夜，潤物細無聲。”“榜樣的力量是無窮的，”同學們在讀文中感悟到亂扔垃圾的羞愧，愛護環境衞生的可貴，他們以自己的實際行動表明他們都願意為環境保護盡一份自己微小的力量。
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