*月6日，我在鹽城市明達中學開始了實習教師的生涯。一個多月的實習，我受益匪淺。
實習內容主要是語文教學、班主任工作，此外，還有其他的一些工作。既然是實習教師，語文教學自然是重點。
我實習的班級——高二(10)班，是一個很優秀的班級，他們的語文老師，也就是我的指導老師同時還是校長辦公室的主任，頗受關注，他們使用的又是我所不熟悉的新教材，這些都讓我頗感壓力，因為我作為他們的實習老師，總是要給他們上課的。怎樣才能上好課，怎樣才能教好他們，正是我面臨的一個重要而又迫切的問題。
思考之後，我決定先從指導老師的上課風格入手。既然指導老師教的這麼成功，學習他的方法、吸收他的經驗自然是一條捷徑。實習開始的兩週，我便專心聽指導老師的課，揣摩他的教學風格。指導老師也很負責，很熱心地告訴我怎麼聽課，在課堂上如何觀察學生，如何針對不同的情況作出適當的反應，從而提高教學效果。總的來説呢，指導老師的教學風格是把課堂話語權交給學生，用他的話説就是一節課能讓所有的學生都在聽都能聽明白都能學到東西，這堂課就算成功了。
至於如何把話語權交給學生，主要就是採用教師點撥法，即設問析疑。所謂設問析疑，是教師首先由課文的切入口入手提出問題，然後引導學生回答、分析疑問並由此轉入另一問題，最後把學生引導到預定的教學目標中。通過這種設問析疑，在加上適當的討論，某些課文再結合文體特點，採用品味法、朗讀法進行教學。法國教育學家第惠多斯説過：教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。那麼，怎麼去激勵、喚醒、鼓舞聽課者呢?讓他們參與課堂，給予他們更多的機會，惟有這樣，學生才會更加的融入課堂，惟有這樣，學生的語文水平才會有所提高。
設問析疑無疑是一個較好保證學生參與課堂的一種的教學模式。經過多次實踐，我發現這種教學模式有頗多好處，具體的説有助於學生思考多方面的意見，增強學生思維的靈活性，發展了學生清晰明白地交流思想和看法的能力，有助於發展學生分析和綜合的能力，鼓勵學生專心地有禮貌地傾聽，使學生的想法和體驗得到了尊重，使學生成為知識的共同創造者。總的説來設問析疑可充分增強學生的創造性、口頭表達能力、應變能力以及學生的主動性。
在聽課的同時，我也對班上學生語文水平進行了調查。通過作文的批改再加上自習時間和課下時間的瞭解，得知這個班的語文水平還可以，且全班的學習氛圍很好，課堂紀律和作文上交情況都很好，學生課前預習也很自覺，更重要的是他們討厭傳統的語文教學，他們不喜歡老師壟斷課堂。顯然，指導老師的教學方法是十分適合他們的。
國中語文課堂學生不發言原因問卷調查分析報告
本次調查採用了書面問卷形式，問卷為《國中語文課堂學生不發言原因問卷調查》，以瞭解當前語文課堂學生的發言現狀。問卷為學生卷。發放學生問卷58份，回收有效問卷58份。本次調查的對象為我校九年級在校學生。調查的背景是在新課程改革的大背景下，作為教師的備課、理念、精神風貌、親和力及教學手段；學生學習語文的興趣、課堂發言情況、家庭情況、學生的實際情況等等。目的是想通過問卷瞭解當前我校語文教學中學生上課發言的情況，為後期“五步三查”自主學習提供實踐基礎，改變農村學生不善言辭的性情，發揮語文的實踐應用性。
一．問卷調查分析：學生上課不發言的原因是：
①、害怕回答錯誤被同學嘲笑。人的內心深處都有被尊重的需求，隨着孩子年齡的增大，他們更希望得到他人對自己人的認可與尊重。從調查來看，孩子上課不發言的最大原因就是怕被同學嘲笑，怕老師眼神、手勢上的否定。嘲笑與否定會給孩子的心靈留下很大的陰影，使他們逐漸失去舉手發言的勇氣。因為他們的年齡正處於青春發育期，在他們的腦子裏揣摩的是自己在別人心裏是什麼樣的印象。久而久之，他們的膽怯心理讓他們畏首畏尾，害怕出錯，害怕失敗，不敢站在眾目睽睽之下。中學生自尊心、自我意識的增強，使他們更在意同學和老師的評價。他們希望得到老師的肯定，但自己又不是很自信，所以上課不説話，改為默默地接受一切。
②、教師提出的問題過於簡單，沒有思考價值；或問題過難，學生啟而不發。語文的課堂有些內容需要學生用感情和心裏去揣摩作者的語言和描寫，有時學生很難分析得到，所以，不會也就不舉手。
③、學生不會或思路不清晰，不善於表達自己的想法。對於問題，學習困難的學生一般沒有十足的把握不會舉手，他們不自信，更願意去傾聽學習好的同學的想法，就是有時想説但又覺得語無輪次，所以也不會主動舉手。
④、老師提問對象過於集中，挫傷其他學生的積極性。對於教材，老師可能備課備的很紮實，把本課的知識都想讓學生領悟，那麼，為了完成規定的教學任務，趕時間是常有的現象，於是老師一般點學習好的學生來回答，可以達到以點帶面的作用，長此以往，其餘學生也會感覺自己不會被老師提問，產生了懶于思考和發言的習慣，產生了依賴心理。
二、如何讓你主動發言？調查結果是：①、課堂氣氛要活躍，不嚴肅。支持這一意見的學生大約佔到了百分之八十，實踐表明，輕鬆愉快的氛圍更能激發人的思維。②、老師提的問題簡單些，有獎勵。這一點學生很困惑，老師想把問題講清，於是難免出的問題直截了當，這樣學生很難接受。③、老師多鼓勵，不讓其他同學嘲笑回答錯誤的同學，④、小組合作探究學習。問題先在小組討論交流，小組長先給其他同學講一遍，然後讓其與學生小組展示。學生之間組成的學習小組是屬於學生的小團體，在自己的團體中更願意敞開心扉説出最真實的想法，同時，這樣還能增進同學間的友誼，減少受同學議論的風險，從而高課堂參與的熱情。
本次調查，深入瞭解了學生的內心世界，學生的需求，以便制定措施改變學生不發言的現狀，為今後的語文教學提供了基礎。
第一部分 前言
河西國中是個風景優美、人傑地靈、文化底藴豐富的學校，我校也早已沐浴在課改的春風中。XX年9月，我校語文教研組向安康市教研室申報了“國中語文自主、合作學習方式的研究”的研究課題，我校課題研究小組於XX年9月正式開題研究。課堂教學改革的核心是轉變學生的學習方式，就是要轉變學生目前在課堂中存在的被動的、呆板的學習方式，提倡和發展靈活多樣的學習方式，特別是要提倡自主、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，讓教師成為學生的引導者。研究過程中轉變學生學習方式的實施情況如何？收效如何呢？為此我們課題小組在我校開展了一次調查研究。
研究時間： XX年9月20日——XX年11月30日
調查對象：學生：七年級一班，二班90人。
八年級全體學生 110人。
九年級一班、二班 80人。
教師：祖xx、劉xx、張xx、xx、張xx、張xx、張xx。
調研人員：語文課題研究組成員。
研究方法：聽課、問卷調查、評課。
第二部分 研究實施情況
一、聽課評課：（任選兩節）
第一節課（8：50—9：35）語文，授課老師祖xx（男 48歲），授課年級：八年級一班，課型：新授課，內容：八年級上冊《巧妙的克隆》。
課堂教學簡錄：
（一）、以“孫悟空拔毛變猴”引出“巧妙的克隆”
（二）、自主閲讀、瞭解克隆
1、自主學習生字詞語。
2、邊讀邊思考：什麼是克隆？請用自己的話感慨。
3、學生回答，教師總結後出示了有關克隆的圖片，讓學生對克隆有所認識。
（三）、合作探究，認識克隆
學生組成四個學習小組，每組探究一個問題，各組探討整理後在全班交流。
1、為了説明“克隆是什麼”作者應用了那些説明方法？
2、“克隆鯽魚出世前後”一節的説明順序是什麼？作者是怎樣組織安排材料的？
3、你知道克隆對人類究竟有那些好處？克隆羊的誕生，為什麼在全世界引起轟動？
4、文中那些地方體現了科研人員的努力？體現了他們的什麼精神？在學習中我們該怎麼做？
（四）、語文活動設計
自由辯論：可不可以克隆人？
活動方式：學生分成兩大組，一組為贊成克隆者，一組為反對克隆者。各組討論，然後推薦幾名代表與對方展開辯論。教師做活動總結和評價。
（五）、聯繫生活、暢想克隆
請以“如果我會克隆，我會…”為起句，發揮想象説一段話。要求：1、想象奇特。2、對人類有益。3、表達要有條理。
評課內容：
劉xx（課題研究組長）：在合作探究環節，學生們真正做到了自主與合作學習，各小組都有具體的任務，而且完成的不錯。
張xx（研究成員）：這節課的亮點是自由辯論環節，學生們參與活動有體驗，不吐不快，言之有理。
張xx（研究成員）：學生們自主閲讀，小組合作解決問題，課堂氣氛也比較輕鬆，45分鐘學生們各有所得。
xx（研究成員）：教學中説話的環節學生的積極性很高，這個環節設計的巧妙，不僅鍛鍊了學生的口語表達能力，同時也檢驗了學生自主合作學習的成果。不過，在談到説明方法和説明的語言時候教師要加強引導，學生們不能聯繫課文具體説明，這不利於學生掌握説明文的基礎知識。
第二節課（8：50—9：35）語文，執教老師：劉xx（男 44歲）。授課年級：八年級三班，課型：新授，內容：八年級上冊《説屏》。
課堂教學簡錄：
（一）、激情導入：吟誦唐代詩人杜牧《秋夕》的詩句，引入情境。
（二）、整體感知：自主閲讀課文，按自己的朗讀習慣可出聲、可默讀。説説你從文中獲取了那些知識？
（三）、合作學習：
1、什麼是“屏”？課文中怎麼説？用自己的話説説。
2、作者介紹了“屏”的那些知識？
3、文中説“關鍵是個‘巧’字”，那麼怎樣做才“巧”？
4、文中表達了作者什麼樣的感情？
——以上問題分配給四個學習小組合作完成。
（四）、互動探究: 文章寫得好，好在哪裏？（從説明方法和説明語言兩方面談）
（五）、知識拓展：學生設計屏風並展示。
（六）、作業與練習。
評課內容：
祖xx（研究成員）：這是一節自主學習的典範課，真正讓學生自主合作發現並解決問題，問題設置有針對性，學生思考時間充分。合作學習需要長期訓練才能養成習慣。
張xx（研究成員）：真正解放了學生的手和腦，給學生一片天地，教師語言幽默、風趣，整個課堂氣氛輕鬆活躍，學生學的輕鬆快樂。
張xx（研究成員）：自主學習落到了實處，合作學習中同學們能幫助別人或尋求別人的幫助，教師做到了一位恰到好處的引導者，讓學生成為課堂的主人。
二、學生課堂學習調查問卷情況統計
問卷發出90份，收回90份。
問卷顯示：
1、學生大部分都喜歡上語文課，並且都有自己喜歡的具體環節和內容，説明教師在教學環節設計上是合理的。
2、學生大部分認為課堂中的問題有啟發性，難易適中，教師留的時間比較充分，教師講的適中，這説明大部分教師對學生很信任，讓學生自主合作分析解決問題，教師有正確的引領，學生思考的時間充分。
3、學生的問卷反映他們都喜歡師生共同討論怎樣的教學環節，説明學生正在接受學習方式的轉變。
4、學生心中的理想課堂是：自主、快樂、互動、輕鬆的課堂，這樣就要求我們教師轉變思想，轉變觀念去適應新課程改革。
第三部分 結論
一、學生學習方式的轉變情況
1、自主合作學習正在成為習慣
在祖老師和劉老師的課堂中他們都採用了小組合作學習的方式。袁老師的這堂課各小組提前預習了課文，部分學生進行了自學，因此課堂上的討論都能説到點子上，而且還能提出有價值的問題與師生一起討論通過觀察，這節課學生的活動面廣，全班42名學生，有四分之三的學生都進行了思考和回答。
在劉老師的這節課上，自主學習活動始終貫穿課堂，在預習、作者簡介、生字詞語都讓學生去查閲資料，並在課堂上彙報展示。在小組合作環節中小組內分工明確，各有任務，並互幫互助。在探究環節中，有學生提出問題，就有學生快速幫助解決，解決不了的，也有學生自動承擔下來查閲資料解決。這是一個良好的學習習慣。
從上二位教師收回的問卷調查中，我們可以看出，學生的認可率很高，他們認為怎樣的課堂可以自己提出問題、合作解決問題，還能幫助別人解決問題，這樣的師生互動、生生互動的課堂輕鬆、自由、效率高，説明我們的學生正在轉變學習方式，並逐步成為習慣。
2、自主合作學習能力增強
在劉老師的課堂上，有個別發言的同學在第一輪發言還不夠大膽，聲音較小，沒有條理，但在第三輪發言時，該同學的思路以非常清晰了，而且聲音洪亮，表達清楚。説明他們的學習能力是由弱到強不斷提高的，另外，聽課時，有一位很明顯是學困生的女生，在學習的過程中很吃力卻很努力的在課本上鈎劃出一些關鍵詞句和問題。而在袁老師的課堂上“自由辯論” 的環節中，由於學習氣氛的感染和自主學習的紮實，很多平時不愛發言的學生也都闡述了自己的觀點。
總之，學生們已經比較適應自主、合作、師生互動的學習方式，並在這一學習方式中學習的能力有明顯的提高。
3、學習效果逐步突顯
從問卷中我們不難看出，我們的學生感到很愉快，覺得自己在課堂中的價值得以體現佔80℅，而這種民主、平等、和諧的師生關係，學生與學生的關係，也是學生嚮往的。教師的鼓勵、同學的幫助，解決了問題嚐到了成功的喜悦，這樣的心裏，學生們都會記錄在日記、作文裏，學生的作文水平有明顯的提高，實驗班成績尤為突出。
二、學生學習方式轉變的因素
1、教師的觀念。
傳統的教學方式在很多教師，尤其是老教師的思想中可謂是根深蒂固，而進入課改以來教師的觀念發生了很大的改變，在學生主體地位得到體現的時候，教師也在努力尋找和適應自己引領者的地位，只有找準了自己的地位，更新了自己的觀念，才能做好引領者。
2、老師對學生的信任。
張老師每次聽完劉老師的課後，總會對我説;“我總是不能像劉老師那樣放心學生”。這句話很樸實，對，我們只有放心學生，讓學生自己放手做才能真正的自主學習，將任務分配給學生讓他們自主、合作、探究式的學習，能取得更好的效果。
3、老師的課前準備。
做一個優秀的引領者並不輕鬆，傳統教學我們備課時盯住教材，而現在我們不僅要盯住教材，還要盯住學生，盯住不同層次的學生，給他們設置不同的任務，另外還要能駕馭整個課堂。
4、教師自身素質要不斷的提高。
劉xx老師是我們學校青年教師中的佼佼者，他是最先嚐試並實施讓學生自主學習的開放性教學的，受到老師們的好評。他在個人教學中，善於學習、善於總結，勇於探索、敢於嘗試，善於反思、勤於反思。張老師對轉變學生學習方式投入了極大的熱情和努力。這些都為課題研究提供了有力的保障，這些都與教師過硬的自身素質有直接的關係，因此，教師要善於學習，勤於反思，多學習，多嘗試，將理論和實踐結合，提高自己的業務水平。
第四部分 建議
學校教導處： “未來的文盲不不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人”。語文組搞課題研究適應時代發展，為學生的終身發展創造有效的途徑。結合我校實際建議如下：
1、要加強學習，不斷提高理論水平和業務能力，為課題研究提供理論依據和實踐經驗。
2、強化同伴互助作用，敢於提出建設性的意見和建議。
3、貴在堅持，要把研究工作貫穿於日常教學工作之中，積極總結成果並加以推廣，以推動我校教研教改長足發展。
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