有人説:教師是天底下最光榮的職業!有人説，教師是自我幸福的把握者，是孩子幸福的引路人，在每一個孩子的心目中，教師是一個最親切、最智慧、最偉大的形象。這裏給大家分享一些關於教學筆記，供大家參考。
教學筆記1
新教育的路，曲折而漫長，思考、應對，重新出發：
一、走着走着，別忘了當初為什麼出發
某某培訓三年後，我依舊仍走在這條路上，用三個字來總結——不容易。
1、應對內心的迷茫，不容易。
某某培訓的資料很強大，看似表面聽懂，其實有很多的東西是真不懂，最最關鍵的是明明懂得卻做不到，那時內心的那個迷茫、那種無力、那種黑暗……不斷地懷疑、反問，不斷地尋求答案，最終發現所有的答案都在自我內心時，才漸漸開始平靜、淡定、從容。2、處理人與人之間的關係，不容易。
處理人與物之間的關係不難，拿起過就能夠放的下。但人與人之間因為摻雜了情感，就顯得格外複雜，心與心的距離有時就如天與地般遙遠。同樣一段文字，因解讀人的心裏認識不一樣，會得出不一樣的解讀，也最終理解了校長培訓時説的那句話：如果上帝明白人類發明了文字，估計它會被氣死。3、做到“風不停，樹應靜”，真不容易。
有人的地方就有江湖，哪怕是新教育圈子也是一樣，同樣一句話可能會被解讀成各種版本，傳遍天下，原説話者也無法解釋，因為這一解釋，又將有各種不一樣版本的解讀，如此應對“風不停”，只能做的選擇是“樹應靜”。還好，我依舊走在這條路上，因為無論曾被他人如何誤解，或是被貼上多少標籤，我還是我——此心光明，夫復何求?!
再次反觀自我當初為什麼選擇新教育?最初因拜讀校長博客中關於道德經的解讀部分而痴迷，隨後參加的培訓及送女兒入讀新教育學堂，皆因自我缺乏做人的智慧，缺乏為人母、為人妻的智慧，缺乏與人相處的智慧，如此，依舊走在這條路上，我的目標是提升自我的做人智慧。
二、也許我們追求的不是幸福，而是追求幸福的過程
幸福是什麼?沒有人能夠概括出定義，因為它只存在於你的心中，沒有外在標準的衡量。同樣的一天，有人為賺到300元錢而感到開心，有人卻為捐贈300元而感到開心，有人因感情而笑，也有人因感情而哭，而我的女兒可能因為吃到一碗味道可口的蘭州拉麪而倍感開心，那時那刻，她很幸福。然而幸福卻沒有終點和極限，就像沒有百分百純正的黃金，它僅是一種感受，當時當刻。
既然如此，新教育最具價值的應是追求的過程，而不是最終的結果，因為沒有結果。有一天，朋友問什麼是新教育?我突然覺得很難回答這個問題，因為我所能概括的任何一個定義都不準確，也無法準確，我只能談談自我的經歷與感受，在這個過程當中，我收穫了些什麼，但這些都不是最終的答案，因為目標在遠方。
三、最重要的目標應當是“我想成為一個什麼樣的人”
自從接觸新教育後，我就異常想辭職，以往因為工作的選擇而異常糾結，一方面來自家人的反對，另一方面來自於自我內心的不確定，不確定自我的“另類”選擇是否真的是自我真心喜歡的;有朋友説是因為我放不下此刻工作所帶給我的種種名和利，看似對又好像不對，直到有天突然想明白一個道理，我的選擇目標是“成為一個什麼樣的人”而不是選擇工作的種類，只要目標和方向是明確的，選擇什麼樣的工作都是對的，因為工作的動力和方向就是你“成為”的方向，如此，糾結了三年的事最終放下了。
小某今年未被今日錄取，據説原因是孩子的目標感不強，剛聽到時還是有疑惑，如今也漸漸明白，目標清晰對一個人的重要性，教育中所提到的“喚醒”“發覺孩子的內動力”都離不開目標二字，一個人僅有目標明確，才明白自我平常要做什麼，也才有動力去自願自發的做。
教學筆記2
本學期，我校再次開展了“九環節自主合作探究”課堂教學模式賽課活動。老師們各展其能，呈現出了一節節精彩紛呈的課堂。無論從課堂設計、還是教學環節都體現了老師們的精心設計和用心準備。通過自己上課和聽老師們賽課，我真是感慨萬千，收穫頗豐。
張帆老師的課，拿捏的遊刃有餘。李婷老師的課，關注學生能力的培養。張怡坤老師的課，每一句話、每一字板書都體現着老師的用心。常夢晴老師的課，在傳統教學中創新求異。趙曉雲老師的課，德育教學滲透在點滴。王媛老師的課，活潑自然，符合低段教學特點。何偉老師的課思路清晰，層次教學展露無遺。可以説，老師們的表現可圈可點，單是這麼聽着，就能激發人積極備課的慾望，誰又有何理由不去用心對待!
下面就賽課活動，主要來説説自己這堂課的思路、想法及過程。我自己選課有一個特點，在選課前，我會翻看整本書，從而找到最有感覺的一課。選定課文之後，我不會馬上備課，而是會花大量時間進行文本研讀，先是理解文章內容，揣摩作者寫作的目的。然後品味語言和寫法。若有背景資料的話，我會統統瀏覽一遍，把文章的來龍去脈，前因後果及故事發生的背景等等全部搞清楚。而不是隻停留在文本的表面。做完這些，我會細讀教參，將教參中列舉的知識點、難點等全部消化吸收。接下來，就是大量的閲讀相關的優秀教案。最後根據本班學生的情況，制定屬於自己的教案。這一套活兒下來，大約需要兩個週末的時間，雖然時間很長，但我樂在其中，享受其中。當你鑽研其中，你會忽略其繁瑣，其勞累，恰恰相反，你總能在進行的過程中，發現一些新的東西，它能帶給你驚喜，更能帶給你靈感。本學期，我做課的題目是《狼牙山五壯士》，之所以選這課，是因為它雖然離我們現在的青少年有些遠，但他們體現出的愛國精神、不怕犧牲的精神、英勇無畏的精神到何時都不過時，這種革命精神值得我們永久去緬懷、去紀念、去學習。我本身就喜歡這種革命題材，自認為還有一顆愛國的心。記得上學時候，學到《十里長街送總理》，單是讀着課文，想到周總理為國家而鞠躬盡瘁，就已然哭的稀里嘩啦了。《金色的魚鈎》，老班長吃魚刺的畫面至今仍刺痛着我的心。上班後，每一年都有做課活動，凡是有愛國題材的，我一定不會錯過，像《難忘的潑水節》，《為中華之崛起而讀書》、《狼牙山五壯士》等，都是我必選的課型。之所以這樣，也算是對革命先烈的一種懷念，我帶着孩子們細細品讀課文，揣摩字裏行間表達的情感，體會革命先烈的大無畏精神。這何嘗不是一種敬仰與緬懷。
《狼牙山五壯士》這節課，感動無處不在，其中最打動我自己的是品“望”字的環節。現和大家一起來回顧：
(預設：一個望字，道出了戰士們當時矛盾的心理，他們望着羣眾和部隊主力，感到欣慰，因為他們安全了;感到難過，因為他們不能和大家一樣繼續殲敵了。望敵人，是憎恨的望，是嘲笑的望)同樣是一望，意義卻不同，感情也不同。眺望遠方，他們看到了成功轉移的部隊和羣眾，這是滿懷深情的一望;回頭望望，他們看到了正在向山頂爬的敵人，這是無比輕蔑的一望。想象一下，他們還望到了什麼?(望到了勝利的希望。)是的，想到羣眾和部隊已經轉移，面對死亡，他們臉上露出了勝利的喜悦，這就是——視死如歸!帶着你的感受，讓我們把這幅畫面讀進心裏：五壯士屹立在狼牙山頂峯——喜悦。
此段教學，我絞盡腦汁，就想着如何抓住關鍵字眼，來激發學生的感情。於是找到了“望”字，道出了五壯士的不同感情，既深情又憎恨，既憧憬又無奈，一個“望”字把壯士們複雜的內心世界詳實而生動的表達了出來。孩子們也不負眾望，跟着我的節奏去體會、去描述、去想象，教學成果得以落實。
每一次賽課，都會有不同的感受與收穫。從中我能看到很多、想到很多，從而學到很多。感謝學校給我們創設的良好機會，九環節的教學思路為大家指名了方向，尤其對年輕老師來説，少走了很多的彎路，讓我們更快的到達成功的彼岸。感謝史老師每一次做課的認真指導和傾心幫助，才會有一節節精彩紛呈的課堂呈現在大家面前。感謝我可愛的孩子們，有了他們的配合，我的生活才會如此的精彩豐富。我會珍惜每一次賽課的機會，用心對待，用心學習，用心準備，讓自己的業務水平一步一個腳印，從而邁向更高的台階!
教學筆記3
低年級孩子年齡小，需要掌握的知識量少，所學的知識難度低，看起來教師很容易教，其實不然，對於低年級孩子關鍵是學習習慣的培養，好的學習習慣養成了，再多再難的知識點都能掌握。根據多年的教學實踐研究，我認為培養低年級學生語文學習習慣培養的主要內容是：認真書寫的習慣;按時完成作業的習慣;認真思考的習慣;正確朗讀的習慣;善於傾聽的習慣等。要培養孩子這些習慣，一是作業要少而精，精而嚴;二是多模仿字帖，多展示，多鼓勵引導;三是以讀代講，創設聽説的訓練平台;四是作業當堂清算，不留冷飯;如果這四方面都做到了，並能持之以恆，學生學習語文的良好習慣自然就能養成，不言而喻，學習成績就會穩步提高。
一、低年級學生學習習慣養成的現狀
現在的語文教師為了追求所謂的教學質量，把原本好好的一張白紙給弄髒了，給學生留了許多不該留的作業，上課面面俱到，講得多，課堂上練得少，課外作業一大把，有的甚至為了加道鎖，要求學生超出範圍掌握知識，把學生當作裝書本知識的容器。結果適得其反，學生為了應對老師的作業，各種壞習慣隨之就養成了，如做的作業多了，不認真書寫的習慣和不按時完成作業的習慣隨之就產生了，教師在課堂上講得太多了，學生不愛讀書的習慣也隨之產生了，接着一連串的問題就出來了，差生越來越多，學生厭學現象就越來越嚴重。怎麼能讓學生不因厭學而流失呢?對於這種現象，我們作為教師的責無旁貸，我們有義務有責任想辦法扭轉這一現象。
二、低年級學生語文學習習慣培養的內容
學生學習語文歸根結底就是聽、説、讀、寫的綜合訓練，先會聽才會説，會讀，最後會寫，由寫字到寫句，寫句到寫段，寫段到寫篇，然後把知識運用到實際生活之中。要讓學生把語文學好，這就離不開對其進行聽、説、讀、寫的訓練，那就得培養學生認真讀書的習慣，認真書寫的習慣，善於傾聽的習慣，認真思考的習慣，按時完成作業的習慣。良好學習習慣一旦在學生身上養成，教師的教學就越來越輕鬆，學生的學習成績也就會越來越好。
三、培養低年級學生語文學習習慣的途徑
1、作業要少而精，精而嚴。
根據低年級學生的年齡特點，注意力不夠集中，即使集中時間也不長，就那麼5至15分鐘。根據新課程標準，語文課程在識字寫字這一個板塊的編排上，低年級是多認少寫，中高年級是認少寫多。這也符合學生智力和身體發展的需要，作為一個低年級的語文教師，我們要把握好作業的量，如果作業多了，學生就會感到厭倦，但為了完成任務，他們就只講求數量不講求質量，那麼字跡就會歪歪斜斜，字的間架結構自然就不對，久而久之，壞習慣就會養成。如果作業量少了，估計學生能在10至15分鐘就能完成，那教師就可以對學生進行嚴格要求，讓學生養成正確的書寫姿勢，瞭解字的結構和寫字的要點，一筆一畫地寫，時間長了，學生就會養成了認真書寫的習慣。
2、作業當堂清算，不留冷飯;
根據新課程標準，低年級學生一般不留課外作業，作業要求在課堂上完成。但在實際實施中，據我瞭解，很多教師有的是由於課前準備不充分，有的是觀念不改變，還是老一套的教學方法，經常不能在規定的時間內完成教學任務，作業往往留到課外來完成，再加上作業量又多，沒有教師在巡視指導，這樣學生中就會出現抄襲作業，亂塗亂畫的現象，有的甚至不交作業，這些都是壞習慣。如果教師能克服自身困難，每節課能在前25分鐘完成新課內容，留出10至15分鐘給學生做作業，這樣教師就可以當堂檢查學生對知識的掌握情況，同時也可以進行培優補差工作。一句話，與其課後花大量時間指指點點，不如課上當堂指點。
3、多模仿字帖，多展示，多鼓勵引導。
根據低年級學生的年齡特點，他們的模仿性極強，而且特別愛模仿教師的一言一行，尤其是低年級學生的寫字教學，經過多年的觀察和實踐，寫字好的語文教師帶出的學生的字也寫得好，寫字差的教師帶出的學生寫字同樣也像教師一樣。針對這種情況，我最近幾年的寫字教學都叫學生模仿我製作好的詞語卡片，因為我自己的粉筆字也不算很好，我擔心學生會模仿我的樣子進行書寫，經過幾年的堅持訓練，學生的書寫質量大大提高了，學生的字還受到了同事的青睞與好評，鑑於對我鎮教師的觀察，近幾年有了電腦，教師們的寫字水平反而降低了，有近一半的教師字寫得不是很好，因此我建議製作詞語卡片，其次，我認為在課堂上教師要善於發現學生的閃光點，充分發揮榜樣的作用，儘量找出好的作業在同學們中間展示，多鼓勵，多引導，幫助學生找出不足，學生好的學習習慣就在不知不覺中養成了。
4、以讀代講，創設聽説的訓練平台。
書讀百變，其義自見。在語文課堂教學中，往往很多教師把握不住重點，採用教師講解的方法，講得多，讀得少，重點放在對課文的理解上。這對低年級的學生特別不適宜，因為低年級學生是讀的開端，如果讀不好，讀得少，自然就不知其內容，這樣也違背了新課程標準的要求。在近幾年的低年級語文課堂教學中，我主要採用以讀代講的方法，多讀少講，採取多種方式訓練學生讀書，在讀之前提出一定的要求，讓學生帶着任務去讀，帶着任務去聽，讀之後讓聽的學生找出讀得好的地方和讀得不好的地方，並説説其中的原因，這樣不僅培養了學生認真傾聽的習慣，也培養了學生認真思考的習慣，兩全其美。
總之，在國小低年級語文教學中，我們在教給學生知識的同時，要重點對學生語文學習習慣的培養，習慣一旦養成，那就變成了一種技能，學生在學習中就會收到更多成功的喜悦，自信心就因此而樹立，成就感就倍增，孩子就能健康快樂地成長。
教學筆記4
暑期很有幸於中國小基礎教育國家遠程培訓中，我聆聽到東北師範大學史寧中教授以數學學科為例有關核心素養的講座。對於我就猶如沙漠中的一株乾旱的小草兒遇到了一場甘霖，太及時了，太歡暢了!聽君一席話,何止勝讀十年書，對於我就是醍醐灌頂!
數學學科的核心素養是這樣，語文學科呢?我趕緊打開電腦迫切的登上百度一搜，汗顏了!我自1999年9月參加工作到如今虛年已有二十年。一直以來自以為自己還算是一名愛崗敬業的好老師。可核心素養對我卻是全新的一個詞，而它自2011年新課標的修訂就已登上了教育的舞台。當前在規劃未來教育發展契機“核心素養”一詞已然成為輿論關注的熱點，而我於它面前卻是一個剛入園的國小生。”國小生”的我作為老師的確是失職的，但對於教育卻從未失心過。我熱愛我的職業希望儘自己的綿薄之力，為我們祖國的基礎教育盡點自己的責任，為圓中國夢點亮一束光!
起了這麼一個大的題目，其實是唬人的，我就想結合着自己做學生學習的感受和今天為人師教學生的感受，談談我對教學中基於語文核心素養的教與學這一想法的理解感受和以及使其在我未來教學生涯中落地開花的打算。
小時候學語文印象最深的是課堂活動，即一讀，二分段，三概括段意，四歸納中心思想，完成這四步一篇語文課文就算講完了。所以自打上學來，感覺最無趣的課堂就是語文了!
一直到自己當老師教語文，學習新課標時我才幡然醒悟，我曾經的學習是多麼的被動與無知呀，我也從未想過這幾步是有關聯的。小時候的學習就是孤立的機械的，為了完成這幾項任務而已。記憶中也沒有老師告訴我這樣做是為了什麼，學了對你有怎樣的收穫與成長，我全然不知!我只知道筆記的極其工整記着的就是一、二、三、四這完全孤立的四步。
學習新課改理念。新課標中明確規定着國小生閲讀能力的培養，要通過文章的字詞句進行教學、複述和默讀的訓練能夠讓國小生自然地掌握詞語，並且理解句子的含義，從而能夠結合文章分析概括其中心思想。
新課標已很明確的告訴我們，每做一步的目的是什麼。這些活動的設計都是有目地的，這一步步就好比是一座一座的橋樑。最終沿着這一座一座的橋樑，就水到渠成走到目的地。而作為師者應該用“一兩撥千斤”的金句來點明：你現在學它這幹嗎?學它將來的的意義是什麼?有利於提升你哪方面能力?師傳授的知識就好比超市櫃枱出售的各類物品，你想讓顧客買賬，勢必都會説明它功能怎樣怎樣，顧客看到説明書並對所介紹的產品功能認可才能夠去買。“知識”也依然!
説現在的學生如何如何的厭學，沒有學習興趣及動力。我倒想説孩子都不知道目前學這些知識幹什麼，他為什麼要學，更別説學習的樂趣了。
上百度我學習了下語文學科的素養，即由語言的建構文化的理想思維的發展和審美的鑑賞組成語文核心素養，具有基礎性和發展性。通過學習我明確了我現行所採用的學科教學是傳統視覺下的一種窄化的教學思維。已被異化為單純的教學學科知識。無論是以前的應試教育還是新課改所提倡的素質教育就我的教學實質來看，並未有什麼本質上的改變，只是把“自上而下”的演繹式的教學變為“自下而上”的合作交流式的教學，但本質上依舊是把教材中涉及的知識解剖開，磨碎，重複訓練，檢測，已達到能考試的目的
這是一種以知識為本，以灌輸式為主的教學方法。這一現象的根源在於教學理念，教師的教學觀，教師以知識為本位教學思維還沒有被打破。試問一下所有教學於一線的語文老師，語文學科的核心素養是什麼，如何在教育教學中落實這一學科素養，恐怕大部分的語文老師是答不出來的。想想我們教師的視野就井口那麼大，我們還敢奢望讓我們的學生隨着我們看到更加廣袤深邃的天空嗎?目前的教學被認為是教知識，記知識而根本沒有顧及學生為什麼要“學會”，怎麼才能“學會”?
基於學科核心素養的教學旨在讓學生的學習方式、學習內容等更符合學生的年齡特點和認知規律。是在更加充滿活力和更加富有生活體驗和生命體驗的範疇內的教學活動，又讓學科課程的教學深入學生的心靈，直接和間接的影響到他們內在的精神思想。例如語文學科的“讀”這一方式的運用與這一能力的培養，作為師者不能僅告訴學生“讀”吧，更得告訴學生為什麼要讀，如何去讀。讀這一能力的提升，對於你現在以及將來發展意義是什麼?相反沒有這一能力，你的將來將會受到何種限制和影響?所謂作為老師的我們一定要做到“目中有人”而不是僅有學科!做老師的必須要清楚每個學生作為“人”的核心素養有哪些，學科的本質是什麼，這樣才會明白我們的教學究竟要把學生帶向何方!
2014年教育部《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中第一次提出核心素養體系的概念。最新出爐的“中國學生髮展核心素養徵求意見稿”透露所謂核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力、綜合表現等九大素養：社會責任、國家認同、國際理解、人文底藴、科學精神、審美情趣、身心健康，學會學習，實踐創新。這個定義是對人的全面發展的再聚集，再清晰，讓我們更明白究竟從何着手，如何培養全面發展的人。
作為師者教學中只有“心中有丘壑”才能因地制宜，因人施教，才能培養全面發展的人。核心素養的提出改變了我們的教學觀、知識觀。我們的知識觀、教學觀的改變，必將引領我們學生學習觀的改變，他們的上學不將再是無頭蒼蠅到處亂錯，他們知道自己為什麼而學，學這些對自己的成長的益處是什麼，必將會給帶自己怎樣的改變，收穫與樂趣。例如國中的寫作，提到寫作許多學生頭瞬間就大了，搜腸刮肚的不知寫點什麼，胡編亂造些人和事，湊個字數夠了，就算交差了。豈不知寫作這一形式或者能力對他們終身發展是十分之必要與重要的
寫作特別有助於學生自身的思維能力的鍛鍊，而思維能力又是人腦對事物的觀察和總結。在寫作中思維會對人腦進行支配，會對外界進行分析和處理，這其實就是學生自身與外界的認知過程，所以作文“以吾筆寫吾心，抒吾情，説我理”應是其創作的宗旨，學生，若明白了這一點，或許就不會為寫作而寫作了，而是為了提升自我與外界的有效連接交流而寫作，變迷茫為清晰，變無用為有用，變無趣為有趣。以核心素養為理念的教學活動旨在於造就學生的思維品質，陶冶着學生自身的心靈和精神。而現行的不論是應試教育還是所謂的素質教育的教學急功近利，捨本求末，忽視對人的素質和全面培養。只在教學上強調設計思路、方法運用、提高分值等層面的東西，而無視人文涵養、人文積澱、人文價值，這樣與學科本身應有的靈性格格不入，不符合教學之道，不是真正的教育。
而我正是在這種教育中我蝸行摸索二十餘年，有愧於家鄉教育，有愧於我的學生!今後必將擺脱這桎梏努力學習去改變自己，破掉那個舊有的教育格局。
更新自己的人才觀與評價觀。“掌握知識不等於就是人才”，“高分不等於高品質”，要讓學生明確感受到每個他們自己都是天使，只不過有的天使的天分霸氣外露，有的天使天分內斂，不為不易被察覺而已，這樣。孩子們就不會感到上學是世界上最無趣而有害的事。他們清醒地知道老師的評價，在意的不僅僅是成績還在意那些傳統考試都無法知道的東西，老師也總是那些網絡上找不到答案的東西。當我們學會用核心素養去衡量一個人時，我們的學生也會因你而願學敬學，從而樂學!
從立足“知識核心時代”走向立足“核心素養時代”是教育教學發展的必然方向，對於我而言，想衝破現有的教學模式，出奇創新對於我有來説，肯定是一個陣痛，可更是一種突破。望能改之無愧於家鄉父老，無愧於我可愛的學生，去創造屬於中國教育的美好明天!
教學筆記5
合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略。由於它在改善課堂內的心理氣氛，提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，成為當代主流教學理論與策略之一。作為國小美術教師，我們要安排並鼓勵學生以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標。在實際教學中，我個人有以下幾點體會：
一、創設教學情景，激發學生興趣
當前，由於國小生的處在的年齡範圍，決定了他們具有自我意識較強，合作意識淡薄，不善於主動與別人合作，喜歡自己獨立完成某項任務，不善於和別人分享勝利的成果及失敗的困惑。為此，我們要深入細緻的研究好教材，創設合理的教學情境，激發學生主觀的合作願望。
二、抓住課程關鍵，合理進行分組
在日常教學中，合作學習的首要條件是要具備明確的學習任務與合理的分工，每一個小組成員在課堂上都應該清楚明瞭自己在合作中所要承擔的任務和責任，聽從小組長安排的任務和指揮，各司其職，相互監督，從而才能高效、出色地完成課堂上小組的學習任務，相互學習彼此之間的長處，共同認識缺點，形成互幫互助的學習局面。
三、有效共享資源，培樹優秀品質
從客觀上看，當代教育必須重視培養學生的合作意識與合作能力，而學生大多是獨生子女，加重缺少形成這種意識的氛圍，而合作學習無疑是這種能力培養的最佳途徑。由4人或6人組成的學習小組，要想在整個班級中取得優異成績，就必須精誠合作，將個人融入這個小小的集體中，一切以集體利益為出發點，經過長時間的培養，學習的合作能力會大大提高。
四、分享學習成果，體驗合作樂趣
在美術教學中，課程是多元豐富的，在小組合作學習時，教師對學生的學習成果的合理評價是非常重要的，既要及時發覺學生的創新觀點，又要及時指導學生在小組內糾正錯誤觀點，對錶現好的學生要給予高度的表揚和鼓勵，從而達到合作學習的主要目的。讓每個學生都興趣倍增，積極參與，充分給予獨立的思考空間，激發學生共同完成學習任務，在完成合作後，充分表達自己的想法，中肯的評價小組成員和其它小組的學習成果，從而享受到美術活動的樂趣。
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