《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小説，魯濱孫是書中的主人公，本課是該書的縮寫。課文按魯濱孫歷險的時間順序記敍，寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能幹的主人公。在教學時，我主要圍繞“險”字展開教學。
一是用語言創設情境感受險。
在我們的面前有這樣一個荒島：沒有名字，沒有人居住，到處是亂石野草。當你意外地來到這個荒島時，你感受到的是什麼？你最需要的是什麼？這兩個問題使同學的興趣被激發了起來，他們紛紛説出自身的答案。小朋友們在各抒己見中感受到荒島的“險”，認識到在荒島上生存下去是一件不容易的事，需要堅強的意志。
二是抓住重點詞句品讀險。
在教學時，我首先提出問題：文中的主人公---魯濱孫，他在這個荒島上是怎樣解決“居所、食物、平安、孤獨”這四大問題的呢？請小朋友們邊讀邊劃邊寫體會。然後通過討論交流，找出重點詞句，藉助“引讀、小組讀、個人讀、集體讀”等多種形式指導同學品讀，在讀中品味其中的險，感受魯濱孫敢於戰勝困難的積極的生活態度。
三是聯繫生活實際談勝險。
為了使同學感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態度，並從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經歷中悟出學會生存的道理。我首先組織同學談談從魯濱孫的經歷中想到什麼，從魯濱孫的身上學到什麼。然後引導同學討論：在競爭日益激烈的現代社會，人們應該如何“學會生存”“學會競爭”？最後總結出遇到困難應該毫不畏懼，利用周圍可以利用的一切，想方法去克服它，以積極向上的生活態度戰勝困難。
《魯濱孫漂流記》這篇選文是以故事梗概和精彩片段予以映襯來展示魯濱孫歷經千難萬險，最終在荒無人煙的孤島上奇蹟般的生活了28年後回到英國的故事，故事充滿驚險，孩子們很感興趣。我想編者之所以要選取這篇小説作為教材之一的原因就是要激發孩子對於外國作品的閲讀興趣，學習魯濱孫不畏艱險，善於調整心態面對人生的苦難，詮釋“一個人並不是生來要被打敗的，你儘可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”的真理吧！
接受了《凡卡》教學的失敗教訓，本節課我採用分塊處理，逐步深入，重在品讀的方法。首先出示題目問孩子知道了什麼？（明白課文講了魯濱孫漂流的故事，明白文章是以事件命題）後，學生簡介作者契訶夫，我為他們作了必要的補充後，就進入了故事梗概的朗讀學習中。初讀，認準字型，讀準字音，積累好詞佳句，二讀明白文章寫作順序，分別講了魯濱孫的哪幾件事，從中你覺得魯濱孫是一個怎樣的人？三讀説説魯濱孫給自己的啟發。學生們預習紮實，分小組學習速度較快，效果較好。在明確什麼叫梗概的問題中，我説：“魯濱孫的確如大家所説他充滿了智慧，不畏艱險，克服衣食住行，寂寞等困難，更重要的是他樂觀的精神給我們很深的啟發，不妨讓我們細品精彩片段，哪些地方讓你的這準感觸更加深刻。”聽了我的話，孩子們又一次熱情高漲的投入了精彩片段的讀悟中，只是片刻就有孩子舉手，他們的眼球不約而同的被魯濱孫面對困難時的好處和壞處羅列，採用男女對讀的方式，他們深刻的感受到了魯濱孫面對困難樂觀向上，善於調整心態，總是抱着自己一定能夠活下去的勇氣和自然抗爭。，我順勢引進了海明威的名言：一個人並不是生來要被打敗的，你儘可以把他消滅掉，可就是打不敗他。孩子們竟然也明白了消滅的只是肉體，打不敗的是人堅強的意志，毫不退縮的精神。很長的文章竟然就在一節課鈴聲響起的時候結束了，孩子們快樂的看着我，我快樂的看着他們：今天，我們又創造奇蹟了，為什麼呢？源於紮實的預習！他們異口同聲高昂着頭笑盈盈的回答着我，那一刻幸福的是我和他們！
《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小説，魯濱孫是書中的主人公，本課是該書的縮寫。魯濱孫因乘船遭遇暴風失事，漂流到荒島，一個人在荒無人煙的小島上戰勝了種種困難，生活了二十多年。
課文按魯濱孫歷險的時間順序記敍，寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能幹的主人公。
本課是略讀課文，內容比較淺顯。教學過程主要是引導學生自讀自悟。先讓學生讀一讀“閲讀提示”，再按要求讀課文，多讀幾遍，整體把握課文內容。然後，讀課文重點部分第二至八自然段，講一講魯濱孫戰勝種種困難的經歷。最後，交談一下自己學習本課的感受。
教學本課，要使學生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態度，並從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經歷中悟出學會生存的道理。要達到這一目標，關鍵在於掌握課文的主要內容，熟悉魯濱孫戰勝各種困難的經歷。因此，應讓學生反覆讀課文重點部分，練習講述魯濱孫荒島生存的故事。在此基礎上，組織學生談談從魯濱孫的經歷中想到什麼，從魯濱孫的身上學到什麼。進而討論一下，在競爭日益激烈的現代社會，人們應該如何“學會生存”，學會競爭。
本課亮點有二：
一、充分體現預習。新教育國小特別重視預習，我結合六年級學生以有一定的閲讀能力及本課篇幅過長的特點，把預習工作做紮實，把學生一看就會的東西放在課下完成，這樣騰出大量的時間去讀，去體會人物品質，去激發他們閲讀興趣，效果不錯。
二、把課上成共讀一本書的引領課。我把課直接上成引領課，達到激趣的目的。同時，在課末為學生設計導讀條，讓學生課下讀書有一定的指導性，學生讀書就有的放矢了。
不足：
課後結合生活談體會時，問題設計的不好，學生不知從何談起。如果把問題改成“你過去遇到過哪些不幸或困難，你是怎麼做的，學了本課，你以後再遇到類似問題，又會怎樣做呢？”這樣學生的導向性會更強，就不會冷場了。
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