一天下午到了學校，我還是習慣性地在走廊上站一會兒，看着樓下陸陸續續來到學校的同學們。
不知是什麼時候，我的眼球被操場上的一羣人吸引住了。仔細一看，原來是一羣小孩兒在打架，他們大概是三四年級的，可是他們這種特殊的打法卻實屬罕見啊！我從幼兒園到如今的六年級，見過無數次的打架場景，但無不是一對一的單挑，而此時的場面卻是十一個人的羣毆，可是你仔細觀察分析會發現，這是十個打一個。
那十一個小同學雖然個子都不高，但打得十分激烈。一個小孩被圍在中間廝打，可是他卻並不是被欺負，而是十對一的熱火朝天地戰鬥。定睛一看，中間的那位上身穿黑T恤，下身穿黑長褲，腳上穿黑運動鞋，他是在怎麼招惹十個人的呢？
但最令我驚奇的並不是這些，而是被圍攻的那位的高強武藝，以一對十的劣勢都可以打出風雲。他在團團包圍之中全然不懼，倒是圍攻者們被他的鐵拳和飛腿打得應接不暇。想不到啊，這位黑衣勇士竟能以一己之力打得十人落花流水，而三國亂世時期的力敵三英的呂布站在這位大俠面前都會黯淡無光，都要俯首稱臣啊。
而這位英雄並沒有因為持續作戰而體力不支，反而是越戰越勇。無影腿、碎星拳、裂風掌把對手打得節節敗退，眼看他就要殺出重圍了，就在這時，校長駕到！好大的陣勢啊：韓校長在左，楊主任在右，王校長在中間，以迅雷不及掩耳之勢，像抓兔子般提着他們向學生處的方向揚長而去了……
看來這黑色的孫悟空再厲害，也敵不過如來啊！
校園，是我們追求知識的樂園，是我們探索未知的天地。這裏充滿了我們的歡聲笑語，一切都是那麼和諧，那麼美好。但總有一些不好的人和事會打破寧靜美好的校園，這些就是困擾老師和家長的一個難題，也是一個社會問題——這就是通過語言、肢體實施欺負、毆打的校園欺凌。
碰到校園欺凌，我們怎麼來應對呢？是簡單的一味忍讓躲避，還是以牙還牙以暴制暴？其實，到底該怎麼應對才是正確的，對我們國小生來説還是很複雜的。一直以來我們都是通過電視新聞、書本、網絡看到過或聽説過各種關於校園欺凌的事情。有的已不是簡單的欺負，而是更為嚴重的毆打，造成了傷害或死亡。每次看到或聽到這觸目驚心的校園欺凌案例，我都是心驚膽戰的。
平安，是我們每個人的心願。老師，希望學生平平安安；家長，希望孩子平平安安；我們，也希望自己和同學都平平安安……學校開設了“道德與法制”課，老師還專門給我們進行了“法制教育”，這些都使我們明白了很多道理。通過學習，我們知道了，在遇到欺凌時一定要學會保護自己。首先，要學會遠離那些平時就霸道的壞孩子，不要和他們起衝突，有什麼情況一定要及時告訴老師或家長，請老師或家長來處理。其次，上學、放學路上和同學結伴而行，不要自己一個人走，也不要走偏僻的小路，儘量選擇人多的大路。最後，如果不小心遇到欺凌情況，不要默默忍受，要學會向路人呼救，及時報警。
校園欺凌大多數發生在學校及周圍。為了能給青少年及兒童創造一個安全的環境，大家都在努力。我們國小生該怎麼做呢？首先要學會自我保護，其次與同學和平共處。要是跟同學之間發生了矛盾或糾紛，要學會換位思考，查找自身的原因，相互謙讓，相互寬容。實在解決不了再去向老師尋求幫助。
同學們，讓我們攜起手來，拒絕校園欺凌，共創平安校園！
在欺凌的風險治理中，面對利益相關者的幾種誤解，教育行政管理部門需要構建利益共同體，對利益相關者進行相關認知支持，加大觀念培訓力度，避免教師等利益相關者對欺凌認知的污名化、標籤化和偏見化。
校園欺凌是一個全球性、普遍性和暴力性的複雜現象，威脅着大多數兒童。如2016年聯合國兒童基金會研究發現，2/3的受訪者曾遭遇過欺凌。
在學校欺凌的綜合治理中，嵌入生態系統中的各個利益相關者如校長、教師、家長、媒體、學者等對欺凌的認識和理解，是關乎生態化治理效果的重要影響因素。但調研發現，各利益相關者對校園欺凌存在認知誤區，影響到了對校園欺凌的識別、預防和干預。
第一個誤解是，身體欺凌是最具傷害性的欺凌類型。
欺凌行為非常複雜，主要包括身體、言語、關係欺凌和新興的網絡欺凌等類型。基於國內外研究，在中國小中發生最多的欺凌行為是言語欺凌，其次才是身體欺凌、關係欺凌和網絡欺凌。隨着兒童年齡增長、社會化程度增強以及外部學校規訓的壓制，身體欺凌逐漸減少，其他欺凌類型逐漸增加。
由於受眾對欺凌定義模糊和認知的閾限，具有可視化、儀式化和暴力化特徵的身體欺凌更容易被識別並被高度關注，而較為隱蔽的言語欺凌、關係欺凌和網絡欺凌及其危害性常被忽視，這就無形中放大了身體欺凌的危害性，正如謬傳的諺語“棍棒和石頭可能會破壞我的骨頭，但言語永遠不會傷害我”一樣。於是這些失去看守的欺凌迅速增殖為最惡毒的“吸血鬼”，它通過切斷同伴社會關係的手段，極易造成最大的、持續性的精神傷害。
第二個誤解是，欺凌者羣體地位低，不受同伴歡迎。
普遍認為，欺凌者羣體地位不高，不受同伴歡迎。事實卻相反，欺凌者通常具有較高的羣體地位。由於欺凌是一種獲取羣體主導的“高策略”行為，同時受東亞文化圈父權制和集體主義影響，欺凌者常通過社會關係手段操控同伴、主宰他者，並通過暴力的空間表演和圍觀景觀，進一步強化了其高羣體地位並固化了階層鴻溝。
另有更多證據表明，欺凌者往往憑藉主宰他者的能力、馬基雅維利式（即操縱性，道德冷漠等）的冷酷特質，贏得飽受犬儒主義和平庸之惡侵襲的“無思者”的歡迎和擁護，並擁有較高的人氣。
第三個誤解是，受害者將永遠是受害者。
由於欺凌二元定義的誤導，導致了欺凌受眾對欺凌角色認知窄化。人們誤以為受害者（或欺凌者、旁觀者等）是一個穩定性和連續性的角色，認為“一日受害，終身受害”。事實並非如此。基於不同的研究視角，如教師、家長報告與受害者自陳報告，欺凌的角色認知也會有所變化，如在受害者“角色互動圈”中，受害者在遭受長期壓迫後，會做出過激的回擊反應或者轉向欺凌更弱小者，此時他兼具了受害者和欺凌者的角色指徵，因此常被稱作“欺凌—受害者”。同時，隨着受害者年齡的增長，只有少部分受害者在童年期仍會延續其角色。有多項研究發現，從國小到國中，15%至20%的受害者將繼續遭遇欺凌，甚至能延續到成年期。
第四個誤解是，遭遇欺凌是成長的契機。
部分家長和教師誤認為遭遇欺凌是無害的社會互動形式，或者是個體成長、人格提高的必經階段。他們錯誤地使用“受害者歸因”，將欺凌事件視為個體無能的表現，如孩子太笨了，活該被欺凌，認為欺凌是未來成長的契機。他們普遍採取的是欺凌“規範化”和傷害“無害化”的處理策略，最終助長了欺凌者卻責罰了受害者。更多研究表明，欺凌並非成長的契機，而更多表現為成長的煩惱。對於受害者而言，欺凌行為不僅不能增加其心理彈性，反而會造成極大的身心傷害，如沮喪、焦慮和孤獨，甚至自殺。而且，一旦受害者順應了成人的錯誤歸因——將欺凌視為偶發性、不可控性的事件，如運氣不好，或者自我保護能力太弱，由此引發不當的自責將更容易強化欺凌的內部化影響，甚至反向破壞受害者的神經生物結構，進一步加重其傷害程度。
第五個誤解是，懲戒性政策會減少欺凌。
部分校長、教師、媒體等宣稱懲戒性政策，如基於嚴密監控下的零容忍政策和法律，停學、轉學、教育或法律懲戒等，會減少欺凌，部分學者也助長了這種誤解。國外欺凌治理的初期也有類似階段，更多地採取法律策略而忽略了教育干預、關係修復等策略，但懲戒性策略並不一定會減少欺凌，甚至可能在“以暴制暴”中滋生新的欺凌。作為傳播把關人和“意見領袖”的校方，如果採取“監獄式”規訓監控和“反恐式”嚴苛懲治方式，將會降低學生的安全感並增加空間壓迫感，甚至無形中傳播了暴力文化，並製造了新的欺凌行為。
欺凌是一個系統治理工程，需要“軟硬兼施”，而該政策未能觀照“個體互動層面”，容易忽略“個體關係層面”的修復，並可能增加受害者不敢報告學校的風險，從而降低了政策的效能。
總之，在欺凌的風險治理中，面對利益相關者的幾種誤解，教育行政管理部門需要構建利益共同體，對利益相關者進行相關認知支持，加大觀念培訓力度，避免教師等利益相關者對欺凌認知的污名化、標籤化和偏見化。改變欺凌需要首先改變成人的觀念。也只有如此，我國校園欺凌的整體治理才能實現良好的生態化合力。
前幾天，北京一家長，發現自己四年級的兒子在上廁所時，被他的同學欺負。他的同學用一個廁所裏的垃圾筐扔他，裏面擦過尿和屎的紙灑了一身，他被弄得全身臭，由於事情太嚴重，他甚至變得焦慮。
隨後這位家長遇到了很多被欺負的孩子家長都會遇到的問題。老師大事化小，小事化了地説：這幫孩子只是開了個過分的玩笑。對方家長説：小孩子淘氣，不懂事。學校領導息事寧人，和稀泥，甚至還會指責她將事情鬧大。
雖然媒體大肆的報道，各方輿論也紛紛對此事進行批評或評論。可是問題的核心並沒有解決，即學校和家庭到底應該怎樣教育孩子自我保護，避免被欺負。
我上國小時，總被同桌的男同學欺負。我坐在他左邊，抄筆記，寫作業時，右手會不知不覺地越過他劃的三八線，只要一越線他就用鋼筆把我的衣服弄髒。我告老師，老師總是不痛不癢地説幾句，他依舊欺負我。
我告他家長，他媽媽説：你乖，是個好孩子，他淘氣不乖，不是好孩子，我們批評他。可是，第二天他會更加變本加厲的欺負我。
我委屈地哭着回家向父母訴説，我父母總説一些高屋建瓴、雲裏霧裏的大道理，例如：讓他三尺又如何，天將降大任於斯人等等八竿子夠不着的理論，最後還説：你是好孩子，不要和他一般見識。
為了這個好孩子的稱謂，我就必須委曲求全嗎？好孩子是用來被別人欺負的嗎？我無助，我痛苦，我不要做好孩子。那段時間我自暴自棄，不好好學習，不尊重老師，也不願意與人説話。總覺得很委屈，每天一邊洗衣服上的墨跡，一邊默默的流淚。
終於，有件事情改變了我。
一天，放學回家路上，我和小夥伴發現了一條拇指粗細，約60公分的小蛇。淘氣的男生們用小石頭砸它玩，神奇的一幕發生了，誰砸它，它就露出牙齒、吐着信子撲向誰。嚇得男生們四處逃竄，它從容的鑽進草叢中，消失在我們的視野裏。我站在當場看得目瞪口呆。
當天回家洗衣服上的墨跡時，我一滴眼淚也沒流。腦海裏一直縈繞着那條小蛇的樣子。如果，它不會自我保護，奮起抗爭，對欺凌説不，那結果只有死路一條，沒有誰能幫得了它，它只有自己保護自己，我要向它那樣保護自己。
第二天放學，我拿了一根木棒在同桌的回家路上躲着。他哼着小曲走過時，我衝出來，用木棒朝着他的後背打了一下，他轉身看見是我，掄起拳頭要打。我盯着他的眼睛説：你敢打我，敢欺負我，我就會時不時的從後面打你，這次是背，下次打腦袋！説完轉身就走。其實，我害怕極了，腿肚發軟，心跳加速，連牙齒都在顫抖，但心中卻吶喊，他只要敢衝過來打我，我就和他拼命，打不贏，也要咬他一口。
可是，他既沒有説話，也沒有追上來打我，只是呆呆的站在原處一動不動，直到我走遠。
當天晚上，我整宿未睡，滿腦子想着如何應對他的報復，對各種預案進行推演，興奮極了，體會着某種從未有過的生命快感。
第二天，我昂首闊步的走向課桌，卻驚奇的發現，桌子上的三八線不見了，那個討厭鬼同桌居然還對我微笑。從此，我的衣服上也不再有墨跡了，他還經常給我帶好吃的。前幾年我們同學聚會，當時我在國外沒參加，閨蜜説他到處打聽我的消息，還託閨蜜問好。
人立於世，誰也保護不了你，只有自我保護，用自己的努力和勇敢，去贏得別人的尊重和認可。認真聆聽自己內心最真誠的聲音，為自己活，對自己負責。用自己獨特的努力去構建自己的人格，讓生命從青澀步入成熟，完成心靈強大，才能笑對人生。
在學校，老師要教學生自我保護，告訴學生，你身體的任何部位誰也不能觸碰，誰要敢冒犯你，立馬擋回去，還要大聲的説，不許碰我。
在家裏，父母要給孩子提供一個温暖寬鬆的成長環境，一個持續堅韌的人生信念，在挫折和艱澀的生活中永不言棄、砥礪前行。
讓我們攜起手來，學校、家庭和孩子一起對校園欺凌説不。
星期一下午最後一節班會課，班主任蘇老師與我們討論了某知名中學的打人事件，事情的經過是這樣的：
__中學有一個叫李琦的學生，她總是喜歡在人前背後或者網上、微信，説他人的壞話，得罪了許多人。其中，有一個叫做李柔柔的同學，因為受不了她的羞辱似的語言，便把自己的遭遇告訴了一個八年級年的男生。這個男同學很“仗義”，便呼朋引伴出手相救，把李琦左一腳，右一拳，打得鼻青臉腫，還把李琦的耳膜打得穿孔。
這件校園暴力事件讓我很震驚。我想：躺在病牀上的李琦一定後悔死了，因為自己的嘴，讓自己失去了同學的友誼，還害得自己身受皮肉之苦。本是受害者的李柔柔呢，現在因為打架的事受到了學校的處分。聽説她還是學校的“學霸”，一個學習優秀的同學竟然為了逞自己一時之快，而讓很多人受牽連。爸爸媽媽要為她的惡行付醫藥費，同學因為她而受處分，自己還要名譽受損。不知道，她現在理解了“衝動是魔鬼”的意思了沒有？
其實遇到同學時間發生矛盾的事，我們可以選擇報告老師，讓老師出面處理，或者告訴對方的家長。可是，有時也經常是這兩種辦法行不通，那該怎麼辦呢？愛罵人的人繼續罵人，被罵的繼續被罵，太不公平了吧？李柔柔的事件又讓我陷入了沉思。
針對當下校園暴力防治在實行過程中折射出來的種種問題，應如何提高學生的法治意識，健全校園法制教育？多數受訪者認為，要在如下幾個方面加大校園法制建設力度：
第一，加強安保措施。配備專業安保力量24小時巡邏校園及其周邊，對於校外人員進行有序管理；安排專門負責的教師注意學生的身心健康，一旦發現有暴力傾向或被施暴現象及時處理；工商行政管理部門要加強學校周邊經營場所的宣傳工作；公安機關對防止校園暴力事件具有不可推卸的職責。
第二，改進法制教育。一方面，聘請一些法律專業畢業生擔任法制教育課程科任老師。另一方面，組織現有教師參加法律知識專業培訓，提高教師法律素養和法律知識水平。同時，教導學生“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，從微小處培養青少年遵紀守法的好習慣。
第三，注重心理疏導。對於受到校園暴力侵害的學生，要及時進行心理干預，校園暴力對學生傷害最大的不是肉體，而是在精神上，它毀掉的不僅是孩子的身體，更是他們的自信、他們的形象、他們的心態，甚至整個精神世界。因此專業的心理疏導能有效幫助孩子走出心理陰影。
第四，健全法律法規。對於惡性暴力事件實施者要嚴肅追究其法律責任；對於教育局、學校等具有失察之責的單位主要負責人按照“一把手負總責”的原則，形成目標明確、責任到人、措施具體、考核有效、獎懲兑現的工作機制，防患於未然。
第五，家長負起責任。家長要時時注意孩子的身心發展，與孩子平等溝通，不僅為孩子提供力所能及的物質條件，還要注重提高孩子的精神素養。另外採取一些簡單的保護措施可有效預防暴力事件的發生，如上下學接送孩子，瞭解孩子在學校的表現，注意孩子衣物或身體變化等。
創建“平安校園”，堅持“預防為主，法治為輔”的原則，建章立制，規範辦學。要用現有的《教育法》、《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等法律法規影響、教育師生。學校是傳播文明、塑造人格的地方，因此要杜絕校園暴力，創建平安校園，使每個孩子都能沐浴愛的陽光、感受青春成長的快樂。
每次我看漫畫時，總會哈哈大笑。可今天我看了一幅漫畫，卻怎麼也笑不出來。
漫畫的內容：一個小朋友把另一個小朋友的衣服扯起來，對他一頓暴打。被打的小男孩又慌又哭，嚇得不成樣子。那個打人的小男孩衣服上還有個“校園欺凌。"四個大字。 在打得激烈時，後邊一隻手手裏拿着一個牌子，上面寫的字是“NO"，打人的小男孩驚慌的停下。
這幅漫畫一針見血的説明了當今社會一些惡劣的現象，校園裏的一部分人會欺負那些弱小的人，而那些被打的人往往都不敢跟他們的爸爸媽媽説，結果造成越來越多的“校園欺凌"的慘案。
生活中，我還遇見過，在我們校園中有一個“老大。"他總是去四年級那裏，只要看誰不爽，就會去打誰。最後，因為老師路過，才讓他打不了人。可他又轉身跑到三年級那裏欺負弱小，被欺負的小朋友總是鼻青臉腫，但敢怒不敢言，最後校長來了，由於他多次犯錯，卻不加悔改，只好把他開除，不讓他再禍害其他小朋友。
所以我呼籲：少年們啊！不要再有校園欺凌，讓我們和平一些。共同努力，共同奮鬥，在一個和睦相處的校園中，開始我們奮苦的讀書之。
校園暴力是近年在教育界提出的一個新概念，主要是指發生在學校校園，由老師、同學或校外員針對學生身體和精神方面的。近些年，在新聞播放的校園暴力不計其數。
校園暴力，校園暴力，它究竟是怎麼一回事呢？
校園暴力有三個原因：1、家庭 2、學校 3、社會。家庭：父母故亡、父母病殘、父母離異、父母的素質、父母的教育。學校：學校教育、學校管理、忽視品德、教師態度。社會：暴力影視、暴力書刊……
據我所知，學校暴力分為了3種形式：
一、語言暴力。主要包括起侮辱外號，造謠誣衊等一系列對學生精神達到某種嚴重程度的侵害行為。
二、力量暴力。主要包括校內鬥毆，肉體傷害的一系列對學生精神給予身體達到某種嚴重程度的請客行為。 力量暴力在校園暴力中最為普遍。
三、心裏暴力。主要包括孤立侮辱人格等一系列對學生的精神做成的某種嚴重程度的侵害行為。心裏暴力常被忽略，但其危害又非常大。心裏暴力可能無處不在，而且任何學生和老師都可能成為受害者。由此看來，校園暴力的危害真的很大。
根據校園暴力情況，我列出了三條校園暴力的預防方法：1、提高自我保護意識。2、提高社會交往能力。3、養成謹言慎行習慣。
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