第1篇：諺語給我的啟示作文
一句諺語給我的啟示作文
在學習、工作或生活中，大家都嘗試過寫作文吧，作文根據寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。你知道作文怎樣寫才規範嗎？下面是小編幫大家整理的一句諺語給我的啟示作文，僅供參考，歡迎大家閲讀。
有一天吃晚飯時，我看到滿桌豐盛的菜餚，忍不住狼吞虎嚥的吃了起來，我和姊姊為了一支雞腿搶來搶去，一不小心，就把碗打破了。奶奶馬上説：“吃緊弄破碗”。意思是叫我做事不可太急躁，否則會勿了大事。
我的個性就是很急躁，做什麼事都定不下心，所以常常吃大虧。有一次，放學回家，我匆匆忙忙洗完了澡，急着想看卡通“神奇寶貝”，便三步並作兩步從二樓往三樓衝。但是，一腳沒踩穩，便從樓梯摔下。小腿流了很多血，爸爸趕緊把我送到醫院，縫了好幾針。現在，小腿上還留有一道疤痕。
有些同學三兩下的功夫，就把作業寫完，字寫得像鬼畫符一樣。老師看到龍飛鳳舞的字體氣得火冒三丈，就叫他重寫。原本為了節省時間，卻沒想到，還要花更多時間補寫，真是很不划算，也驗證了『吃緊弄破碗』的諺語。下課鐘聲一響，有些同學就急忙衝向操場，老師一再叮嚀，可是同學們卻當成耳邊風。直到上個星期，有兩個同學在走廊上奔跑撞在一起，一個牙齒斷了血流如注，一個頭腫了一個包，真是“吃緊弄破碗”。
馬路上，常看到很多車子開的飛快，在車陣中穿梭，橫衝直撞，甚至闖紅燈超速，一旦發生車禍，不但自己受了傷，也連累了別人。為了搶一時的時間，結果永遠也到達不了目的地，真是『吃緊弄破碗』。
現在，我寫作業時，總是定下心來仔細的'寫，字體變得很整齊，作業也常常得到甲上，同學好奇的問我為什麼？我説：“做事不急躁，寫字時要細心，才不會『吃緊弄破碗』。”吃飯時，我一定細嚼慢嚥，不但可以品嚐菜餚的美味，也不在和姊姊為了食物搶來搶去。“吃緊弄破碗”這句諺語，
不但讓我改進了急躁的的毛病，而且也讓我做事變得更細心。
第2篇：諺語給我的啟示作文
本文有關諺語給我的啟示作文的寫法，希望對大家有所幫助。
作文教學給我的啟示
自2001年參加工作以來，我一直擔任語文教學工作。其實，作文教學是語文教師最頭疼的問題。十年來，我不斷摸索，作文教學與以前相比也有了進步。《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》指出國中生要做到：“能寫記敍文，簡單的説明文、議論文和一般應用文，做到思想感情真實、健康，內容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規範、工整。初步養成修改文章的習慣。” 聽過講座之後，我又得到了新的啟示。
1．制定作文教學計劃。計劃必須符合學生的寫作實際，又要符合不同年級學生的生活實際學習實際，所定計劃確保學生通過主觀努力客觀上行得通，不能成為學生的障礙。計劃要細緻、明確，哪個學段應掌握哪些寫作要領，必須達到怎樣的寫作水準，可以運用的表達方式及其表現手法等都要具體。目標、措施既具體，更要明，教師要胸中有盤棋，學生要心中顆子，教師教方向，學生學奔頭。計劃還要檢查、調整，適時查漏補缺，以期完善，防止計劃的隨意性、教條化。只這樣，學生才能真正由淺入深，不知不覺中步入寫作的殿堂，這樣，寫作帶來的為難情緒自然煙消雲散。
2．激發寫作熱情。愛因斯坦説過：“興趣是最好的老師。”興趣是學生樂於學習的動力源泉，表現自我、展示自我是每個孩子都願意並積極去做的事。“留心觀察事物，養成勤于思考和樂於動筆的習慣。能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫下來。”這就明確地告訴我們對於作文指導要從興趣入手。在作文教學中，學生有了興趣，就可以形成一種強烈的樂於動筆的願望。在這種願望驅使下，他們樂意主動地、由地寫出自己的見聞和想象，不把作文當成一種苦差事，而看成是一種快樂的享受，美好的傾訴。學生作文需要熱情，而這種熱情的培養很大程度上取決於教師，因此，教師的命題圍繞學生最關心的內容來確定，這樣既容易激起學生的寫作慾望，又有利於拓寬學生的寫作思路。作文指導這環節中，教師要真正為學生排憂解難、牽線搭橋，激發學生的寫作熱情。指導前要仔細分析學生作文的癥結所在，做到對症下藥。
3.感悟生活是使寫作走出困境的必由之路。感悟生活就要時時在意，處處留心，逐漸磨礪出能發現美的眼睛；其次要掌握思考的方法：要善於問為什麼。倘若多問幾個“為什麼”，就往往能層層剝開事物的表象，使事物藴含的思想和哲理漸漸顯露。例如下列問題：這是什麼事情？為什麼會產生這事情？這事情能表現人物什麼思想感情？這事情的性質是什麼？這事情將有什麼樣的結果？……還要注意把握事物的象徵意義。社會現象、自然生態，大都藴含着一種哲理，一種思想。看到流水，想到時間如流水一去不復返。看到飄落的花瓣，想到 “落紅不是無情物，化作春泥更護花”。看到螞蟻運食，想到“人多力量大”。看到孩童嬉鬧，就想到“天真”“可愛”……；要及時定格對生活的感悟。寫日記、週記，作札記可以逐漸積累豐富的寫作素材。茅盾説：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”平時多記日記，多寫片段，將自己的情感淋漓盡致地表達出來，可以大大提高自己的作文水平。在作文教學中，我們應鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，自己的心去感受、理解生活。生活越豐富，學生作文的素材和情感內容就越豐富，作文和生活的關係是密不可分的。
4.先説後寫，動筆成篇。在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生説話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆，難以成文。“口頭為‘語’，書面為‘文’，這段論述，生動地揭示了口頭語言和書面語言的辨證關係，也就是書和寫的關係。，我們通過寫話、作文教學，可以幫助學生在一定程度上克服説話詞不達意，條理不清，不合語法等毛病，增強詞彙的豐富性、表達的準確性和思維的嚴密性。因此，作文教學在提高學生的書面表達能力的同時，必定會促進學生口頭表達能力的提高，使“説”更為規範，使學生的語言交際能力更強。
在寫作訓練時，可以強調學生先説後寫，即在作文時，讓學生構思後，把要寫的內容先説出來，表達自己的意見、想法，然後再寫下來。也可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，引導學生將“説”和“寫”聯繫起來，這樣説説寫寫，寫寫説説，不僅提高口語表達能力，通過説話還可以提高書面語言表達能力，使學生寫起作文來，中心明確，條理清晰，得心應手，學生的作文興趣倍增，作文水平也得以提高。
3．多渠道拓寬寫作途徑。豐富的寫作素材寫好作文的前提，教師要儘可能地運用合適的方法來拓寬學生的選材範圍。首先閲讀寫作要緊密結合。教師在閲讀教學中善於捕捉名篇佳作中的閃光點，通對課文的仿寫、改寫、縮寫、抄寫、補寫等各形式，培養學生多角度利用課文的能力。例如：《我的叔叔于勒》的續寫，《從百草園三味書屋》排比段的仿寫等。指導學生同中求異，斷拓寬寫作思路達到創新的目的。再有寫作與生活要緊密結合。就目前的現狀來看，學生一是不會關注社會，二是生活面太窄。要想拓寬學生的選材面，就要組織並鼓勵學生積極參加各種社活動，活動中積累豐富的感性材料、生動的具體事例。學生參了這些活動，有切身體會，文章寫得有聲有色。活動中教師應培養學生的觀察能力思維能力，養成日寫百字、周成篇的良好習慣，鼓勵學生在完成基礎知識基本技能訓練之後，寫創造型作文。
總之，做為教師應不斷充實自己，提高自己。語文教師更應如此。世界日新月異，知識也在不斷更新。只有善於總結、善於學習的人一定會不斷超越自己。我相信我在作文教學方面會有更大的進步。
作業附件：
蒙田範文網