以德待人方能治人，有德者方能成就大業。我不是十全十美的聖人，也不是無理卑鄙之人，我的處世方式是：首次交往和平時與人交往儘自己所能幫助別人，在交往的過程中認識人，在識人的基礎上擇人。我的處世原則是“人不犯我，我不犯人；人初犯我，我不犯人；人再犯我，我亦不犯人；人三次犯我，吾必犯人。”我有一顆孝心，誠至善良，通情達理，對朋友忠心誠誠，與一般人的往來則來去有序，不招糾葛。
我是一個有思想的人，我的思想我做主，我的思想與眾不同。我又一個綽號叫“地雷”，有“語不驚人死不休”、“一鳴驚人”之意。對於成績，拿獎學金之想念從未根植於吾心，但卻是金錢找我，我從不給閉門羹，來大學乃為尋求只是智慧，培養思維，做一顆有思想的蘆葦，在深深地池水中駐足沉思，從不招搖。一個分數不能説明智商的高低，分數是主觀意識的客觀外在表現，起起伏伏乃是一種合理的客觀規律。所以，吾“不以分數喜，亦不為之悲。”愛美乃人之本性，作為女生我不渴望自己拖着笨重的身軀，我可以為美而甘願手無縛雞之力。我不為自己體育老拿倒數而愧羞，寧作弱柳撫風之人，不羨金牌掛身，肌體韌如磐石。體育，我跟它處於一個“不得不交往才點點頭給個笑臉的人”的狀態，分數多少我不知道，只知道800米走完就好，不會掛科，大可放心。我不是體育健兒，將軍猛士，何必讓身體如此委屈。跑，但不要比速度，速度不一定是科學。
勞動有時是愉悦身心的方式，但體力有限，勞動時間亦有限，在保持學習精力不損折的條件下，勞動是我生活中不可少的因素。但我討厭強迫勞動且無絲毫報酬，榨取學生剩餘勞動價值，忍氣吞聲於不甘願的勞動活動無異於被髮放邊疆，服刑之徒。勞動是財富之源，然而最初的財富的創造者應該是野人奴隸。我不是奴隸，所以應該“勞吾所愛之行動。”
該生學習成績優異，在高中階段表現突出。在思想道德上能夠尊敬師長、熱愛同學；有較好的合作與交流能力，能與同學、老師進行良好的交流、合作；對待學習有良好的態度，具有刻苦鑽研的精神不放棄；身體健康狀況良好，能積極主動的參加各項體育鍛煉；能在生活中及時的發現美、對美提出自己的適當見解，並通過一定形式加以表現； 在生活中遇到小>挫折時，能以樂觀的心態積極應對，不放棄。
道德品質：
孝敬父母，尊敬師長，團結同學，助人為樂，待人真誠熱愛集體，積極參加集體活動，維護集體利益， 維護社會公德，積極參加社會公益活動，願意為他人和社會服務，熟讀法律知識，具有民主和法制觀念，能運用法律維護他人和自身利益 ，明辨是非，堅持真理，堅持正確的世界觀、人生觀、價值觀，用正確的世界觀、人生觀、價值觀指導自己的學習。
公民素養：
自覺遵守法律法規、中學生日常行為規範和校紀，抵制不良誘惑，無違法違紀行為，勇於進行批評和自我批評，善於同不良行為作鬥爭，嚴於律己，積極上進，真誠待人，守信用，不作弊，尊敬師長，樂於助人，與同學友好相處，積極地參加各種社會公益活動或義工活動，自覺遵守社會公德和公共秩序，愛護公物，自覺維護社區、校園和教室等公共場所的環境衞生。
學習態度與能力：
有強烈的求知慾和好奇心，積極參與學習活動，有良好的學習習慣，能夠實行有效的學習計劃，善於提出問題和解決問題，善於在學習中總結與反思，吾日三省吾身，經常性的自我反省，尋找自己的不足聽取他人意見時的態度誠懇、耐心，並能冷靜分析、改善，有意識的進行總結。
教流與合作能力：
在與同學的合作交流中，相互尊重，相互信賴，認真>傾聽他人意見，勇於承認自己的不足，有虛心向他人學習請教的良好風尚，能在合作交流中正確地評價自己和他人，學會分享他人成功的喜悦，能夠在合作交流中明確自己的責任，並履行自己承擔的職責，具有與他人進行合作交流的態度與能力。
運動與健康：
自覺參加體育與健康課的學習，積極參與課外體育活動，掌握測量運動負荷的常用方法，具有堅持體育鍛煉的習慣，具有良好的體育道德，積極參加體育活動，在體育活動中尊重和關心他人，在體育活動中具有合作的意識和行為， 精神狀態開放、樂觀、自信，遇到消極事件善於調節心境，做事敢於嘗試，樂於迎接挑戰，學習等行為有序有恆，能夠自覺自控。
審美與表現：
對藝術實踐活動有濃厚的興趣，並有繼續探究和學習藝術的願望，善於和他人合作，積極主動參與各類藝術實踐活動，具有良好的審美能力和欣賞藝術作品的習慣，能正確選擇自己喜愛的藝術表現形式，獨立而自信地展示個人在藝術表現方面的才能，有健康和審美情趣，不追求和接受低級、庸俗的東西， 對藝術學習有興趣，具有創新意識。
改革傳統的評價方式，建立課改理念下的學科評價體系，是課程改革能否順利推進的關鍵。審視傳統的學生學業評價方法，雖説在選拔功能上有其公平的一面，對促使學生夯實基礎有積極的作用，但它存在很大的片性面、偏狹性，負面影響很大。特別是在現代社會中，其弊端尤顯突出。因此，為了充分發揮評價促進學生髮展、教師提高和改進教學的功能，我縣從進入課改實驗階段開 baihuawen.c n始，就依據新課標精神及教材的評價要點，從多元、主體、開放的評價原則出發，以促進學生髮展為本，對新課程改革形式下的評價制度改革進行了具體的研究和實踐。
一、評價改革的實驗過程
與課程改革實驗同步，涿鹿縣中、國小在20xx年12月份分別制訂了《學生學業成績評價方案（試行）》，從實驗的每一學期開始，就對學生學業評價進行研究和實踐，逐步建構評價內容多元化和評價方法多樣化的評價體系，把形成性評價和終結性評價相結合，通過過程性評價、技能考核、書面測試三種形式，對學生的情感態度價值觀、能力發展水平、基礎知識基本技能進行綜合測評。
兩年來，在原方案的基礎上，我們邊實踐，邊探索，邊總結，對評價改革實驗中出現的問題和不足之處及時修正，最近又下發了《對學生綜合素質評價的指導意見》，使評價方案逐步趨於完善。
二、評價的內容和形式
評價內容：對學生的評價，要體現三維教育目標，即知識和技能，過程與方法，情感、態度、價值觀。
評價形式：與評價內容相對應，包括過程性評價、技能考核和書面測試三種形式。
各種評價所佔的分值是：國小過程性評價、技能考核和書面測試三種形式在綜合評價中所佔的分值比例是：20%、30%、50%；國中過程性評價、技能考核和書面測試三種形式在綜合評價中所佔的分值比例是：20%、10%、70%。
（一）過程性評價
過程性評價主要是把學生學習過程中的情感態度價值觀納入了評價範疇，通過建立能夠反映每一個學生髮展過程和結果的成長記錄袋或成長手冊等，採用多樣的、開放式的評價方法，經過任課教師評價、學生自我評價、學生互評及來自家長方面的評價信息實施評價。國小、國中各學科均採取A、B、C、D四個等級對學生進行評價。
過程性評價的實施，是評價改革的重點，也是難點，如果在操作過程中依據的標準不統
一、操作過程不規範、評價內容不具體，就容易造成混亂。兩年來，我們在實踐中不斷探索，在原方案的基礎上，對過程性評價中的不足之處及時修正，使評價標準逐漸統一，操作過程方法日趨規範，評價內容更加具體。
目前，我們實施過程性評價的主要依據是：
1、依據“學生成長記錄袋”或“成長手冊”：主要包括學生參加各種競賽的獲獎證書、優秀作品、優秀作業等。
2、依據階段性測試：主要包括隨堂測試，單元檢測。
3、依據各類評語：主要包括教師評定、學生小組評定、學生自評。教師評定，主要是任課教師根據平時教學中對學生的觀察瞭解，對學生的學習能力、創新精神的評價；學生小組評定，主要由學生小組對學生平時在合作精神、與人為善、社會公德等方面的表現做出評價；學生自評，主要是學生個人對自己學習過程中的情感態度價值觀進行評價。
學期末，依據過程性記錄，綜合以上幾方面的評價，對學生的學習過程進行綜合評定，以等級的形式記入學生的學籍檔案。
（二）技能考核
學科技能是學科學習目標的重要組成部分，是——種“顯性評價”。為了有效地測試學生的技能發展水平，學年末我們組織安排了專項技能考核。測試內容主要包括學生運用知識分析問題解決問題的能力、實驗操作能力、口語表達能力和創造發明能力等。
這一評價指標的實現，由縣校兩級分別組織實施，考核工作於期末書面測試前完成。
測試形式分一般性（常規）技能測試和特長考查。特長不突出的學生依據一定的常規載體考核，由縣學科教研員提供技能測試題，由學科教師組織實施；有學科特長的學生自己申報，或任課教師提議，進行鍼對特長的技能考查（要有證明特長的事實依據），可以不參加一般技能考核。學生技能成績以兩項中的最高等級為準。
如國小語文技能考核，主要考查學生的課內積累、課外積累、朗讀能力和表達能力。
國小數學技能考核，主要考查學生的聽算能力、動手操作能力、應用數學的能力。
國中語文技能考核，主要考查學生的朗讀能力和口語交際能力（如口頭作文、演講、辯論等）。
國中數學技能考核，主要考查學生動腦、動口、動手的能力。
國中英語技能考核，主要考查學生聽讀能力和説話能力。
國中歷史與社會和思想品德技能考核，主要考查學生整合知識的能力解決問題的能力。
國中科學課和理化生技能考核，主要考查學生基本實驗操作技能和創新意識。通過動手實驗操作，實現這一目標。
為增強技能考核評價的可信度，體現客觀、公平、公正的原則，避免弄虛作假的現象發生，教研室將按學校的參考人數分配A、B、C、D四個等級的指標，並且要求學校對評價的結果進行公示，接受教師、學生和家長的監督。公示後，學校和招生辦將結果分別及時存檔。
（三）書面測試
書面測試是一種“顯性評價”，可以採用分數和等級來體現評價結果。為此，我們在每個學期末統一組織“雙基”調研測試，對學生基礎知識、基本技能的掌握情況進行調研測試。題型和題目內容較過去有明顯變化，密切聯繫學生的生活實際，避免死記硬背的知識，增大主觀創新題的比例，引導教學向新的理念轉變。
如國小實驗年級語文，測試內容包括識字、寫字、詞語的積累和運用、常見句式的掌握情況、課文的積累及閲讀能力等。
國中各學科期末調研測試，考查的重點已由知識點檢測轉移到對學生靈活運用知識，分析問題、解決問題的能力的檢測。從20xx年起，我縣國中歷史和政治兩門學科就採取了開卷測試的形式，由對學生記憶知識能力的考查轉移到對學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力的考查，與20xx年會考文科綜合實行開卷考試的形式相一致。
三、學生綜合素質評價的認定方法
七八九年級各學科均根據過程性評價、技能考核、書面測試三部分考核的得分之和（滿分為100分），對學生的學業成績進行認定。用公式表述為：學科學業成績二過程性評價成績+技能測試成績+書面測試成績。
最後，採取等級加評語的方式給予評價，將評價結果（包括過程性評價成績、技能考核成績和書面測試成績）記入學生的學籍檔案，並通過“家校聯繫卡”反饋給學生家長。評語要以鼓勵和引導為主，體現激勵性和導向性。
四、對學生會考成績認定方法的探究
實驗前一階段，我們計劃把過程性評價、技能考核全部納入學生的會考成績。但經過兩年的實驗，以及對國家課改實驗區鹿泉實驗情況的考察，我們發現過程性評價雖然在學生綜合素質評定中佔非常重要的地位，但把過程性評價記入學生的會考成績存在許多弊端：一是過程性評價必須由學校和教師個體操作，所以即使評價指標再明細，也會在評價是否公平合理的問題上引起學生之間、班級之間、校際之間的爭論；二是從學校升學率角度考慮，無論上面怎麼要求，教師一般都會為學習成績好的學生創造獲取過程性評價高分的有利條件，造成的最終結果仍是考分決定一切，不能準確體現學生的素質差異；三是情感態度價值觀屬於發展性評價指標，貫穿在整個教育過程的各環節中，具有很強的“不穩定性”，不宜用分數和等級來體現。從激勵角度看，評價者和被評價者只有在特定的時間和空間達到一定的默契，才能收到預期效果。因此，這種評價作為“隱性評價”對學生的成長更為有利。
基於以上幾點認識，我們認為過程性評價應注重開發其激勵、引導功能，弱化其甄別、選拔功能，對學生，的會考成績和錄取不應產生太大的影響。因此，為了避免不必要的爭論，避免避實就虛，避免繁瑣的折算。從利於學生成長，減輕教師的負擔等角度出發，我們考慮不把過程性評價記入學生的會考成績，只作為平時對學生綜合素質評價的一個方面，作為資格考試之一和錄取學校的參考分。而技能考核屬於“顯性評價”，可以採用分數和等級來體現評價結果，所以我縣認為把此項分值計入學生的會考成績比較公平合理。
學生會考成績用公式表示為：
會考成績（700分）二各學科卷面測試成績（600分）十各學科技能考核成績（100分）
其中，技能考核的計算方法為：語文（10分）、數學（10分）、外語（10分）、文科綜合（20分）、理化生實驗操作能力（30分）、信息技術（10分）、體育（10分），總計100分。
總之，評價是手段，不是目的。現代的教育評價，應全面發揮其功能，旨在通過教育評價“激活”長期以來被冷落的教育領域。課程改革是基礎教育領域的一次大的變革，涉及方方面面的改革，評價機制的導向作用是推進課程改革的關鍵。
1、你是一個很有修養的學生，對待同學總是謙虛友好，對學習也毫不怠慢，是一個上進心強，聰明而且心地善良的好學生。尊師守紀，團結同學，每次大掃除時總能見到你忙碌的身影，出眾的學習成績讓全班同學非常佩服你！望你記住：克服自身的弱點，爭取更上新台階。希望你能發揚刻苦學習精神，保持優秀成績。
2、你是一個活潑、開朗、好動的女孩。課堂上你那清脆悦耳的回答聲給我留下了深刻印象。在思想覺悟上，你能積極向團組織靠攏；關心班級，樂於助人，這一切都是你的可貴之處。但在學習上，望能你勤奮刻苦，相信憑你的聰明、靈氣，加上你的努力，你一定會是一名全面發展的好學生。
3、你是一個充滿活力的男孩，燦爛的笑容總是灑滿你的臉龐。課堂上，你反應快，理解力強，但課下，卻因為缺少認真和刻苦的勁頭而沒有取得好成績。因此，如果你能將熱情投入學習，相信你會取得同樣燦爛的成績。生活上，老師希望你能改掉懶散的習氣，作同學們的好榜樣。
4、你渴望學習成績的進步，為此一如既往的堅持着自己刻苦努力、奮發圖強的求學原則，所有這些努力也最終換來了豐收的喜悦，儘管你的學習成績還不夠理想，但你有堅定的信念。我相信，成功的花朵在汗水的澆灌中會更加鮮豔。
5、你是一個聰明、文靜的女孩，平時總是沉默寡言，但是在課上老師卻能發現你專注的神情，感受到你對知識的渴望。你文靜有餘而活動不足。願你多一些活潑，多一些微笑。希望你能再接再厲，百尺竿頭更進一步。
6、你是老師眼裏的好學生，同學的好朋友。儘管有時也耍點小孩的脾氣。如果你能少懶惰個一些，再倍加努力一些，一定會前途不可限量的。希望工作上更加大膽，想更多的辦法，帶動班級中其他的同學，共同進步。
7、你關心集體，毋庸置疑，敢作敢當，也有目共睹。你的表現可圈可點，希望你在今後更注重基礎知識的學習與訓練，加強能力的培養，做一個全面發展的好學生！繼續努力吧！我深深地為你祝福！
8、你平時能積極參加體育鍛煉和有益的文娛活動。但對待生活，對待學習，對自己都不夠嚴格要求，因此造成了你的學習成績總是居於中下水平記住，做事情不能抱着應付了事的態度，不論學什麼，都要腳踏實地去掌握。
9、我想你應該是個很懂事，也想進步的同學。但是光想是沒有用的貪玩和得過且過只是懦弱的表現。你想讓別人刮目相看嗎？那麼你願意從現在開始有所改變嗎？ 只要你嚴格要求自己，總有一天會夢想成真的！
10、學習如駕車登山，不進則退，聰明的你之所以在學習上不象我們希望的那樣，是因為你還缺乏主動性，只有鼓足學習的熱情，並且腳踏實地，不斷積累，才能不至於埋沒自己的良好天資。
在本學期中，我能夠在班級做一些力所能及的事，在與同學交往中有了好的變化，積極參加學校的任何活動。
但是，在學習態度上並不是很好，成績忽高忽低很不穩定，做事馬虎、粗心導致成績與所學知識不踏實。
學習態度不認真，沒有做到不懂就問，學習方法十分簡單。不執着，容易放棄，對問題考慮不全面，不能夠去深入研究。
對自己希望過大，不看實際。想象力豐富，可以寫出一些較好的文章。
在學習上。學生的主要任務是學習，只有從小踏踏實實，學好基礎知識，一步一個腳印，將來才能把自己學到的知識服務於社會。因此，在學習上，我一直非常刻苦、努力。在難題面前從未有過任何退縮、氣餒，總是要將其解出才肯罷休。在班上我是班幹部，是老師和學生溝通的橋樑和紐帶。我作為大隊委，不僅自己要學習好，還要帶動其他同學，既要做好同學們的貼心朋友，又要給老師當好小助手。當同學有困難時我會毫不猶豫地去幫助，利用課餘時間給他們輔導作業、講解難題，努力給班級營造一個團結和諧的學習氛圍，並儘自己所能帶動一些後進的同學。同時我及時做好與各科老師的溝通，如實反饋每一個同學的思想學習狀況。幾學期來，努力為班級做了很多工作，在大家的齊心協力下，我們班級的成績在全年級里名列前茅。在自己成績不斷提高的同時，也帶動身邊的人取得進步。並帶領同學們營造了良好的學習氛圍。同學們稱讚我是他們最真摯的朋友，老師也誇獎我是他最得力的小幫手。
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