大家晚上好。受邱老師的委託，讓我和各位家長交流一下學習《3~6歲兒童學習與發展指南》的心得與感受，我很榮幸。這部《指南》是中國教育部於20xx年10月15日發佈的，總共有兩萬多字。據網上報道，《指南》的制定開始於20xx年，專家組分析比較13個國家早期兒童學習與發展指南的相關內容，用幾年時間廣泛徵求幼兒園園長、教師和家長的意見，在全國東中西部抽取3600名幼兒及其家長作為測查對象。正式文本出台前，指南先後兩次面向各省(區、市)教育行政部門和有關師範院校徵求意見，又在教育部門户網站面向社會公開徵求意見。我想，這份《指南》應該是集合了學前教育專家、育兒專家、社會學專家、兒科醫學專家、資深幼兒園老師、家長還有孩子的集體智慧，代表了整個社會對孩子的先進教育理念和殷切期望。
我們先來了解一下《指南》內容。
“每個幼兒心裏都有一顆美麗的種子”這是《指南》中藝術領域開篇的一句話。作為家長，我們都希望去呵護“那顆美麗的種子”，都希望他綻放最豔麗的花朵，於是，我們給予了孩子自認為“最精心的呵護”、“最全面的培養”，但這真正是孩子們需要的嗎?
有一些家長經常會誇自己的孩子會識多少字、會背多少首唐詩、會説幾句英語就以為是很了不起了我也一直這樣認為，現在，有了《3-6歲兒童學習與發展指南》，那些所謂的會背的唐詩宋詞、abcd，將不再是孩子“能幹、真棒”的標誌。《指南》裏列舉了很多實用的能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法，非常值得一讀。與我們的實際做法對照一下，能為我們帶來深刻的反思。我對幾條我認為值得提倡的建議，談一下個人看法：
例如：
1、建議：外出時提醒幼兒要緊跟成人，不遠離成人的視線，不跟陌生人走，不吃陌生人給的東西;不在河邊和馬路邊玩;要遵守交通規則等。
在社會形勢日益複雜的情況下，幼兒安全問題仍是關注重點，需要家長們提起萬分的精神，如今，養兒不易，保護孩子更不易。這就需要我們交給孩子一些基本的安全知識和自我保護能力。比如：告訴孩子不吃陌生人給的東西，不跟陌生人走，記住自己家庭的住址、電話號碼、父母的姓名和單位，一旦走失時知道向成人求助，並能提供必要信息。遇到火災或其他緊急情況時，知道要撥打110、120、119等求救電話。我想基本上的家長多會對孩子進行這方面的教育，我們家主要採取模擬情境的方式對孩子進行教育：這樣孩子在情境中愉快的記住了所要記住的內容也讓孩子在模擬中真實體驗遇到意外情況該如何應對。
2、建議：允許幼兒犯錯誤，告訴他改了就好。不要打罵幼兒，以免他因害怕懲罰而説謊。發現幼兒説謊時，要反思是否是因自己對幼兒的要求過高過嚴造成的。如果是，要及時調整自己的行為，同時要嚴肅地告訴幼兒説謊是不對的。
這一點，我雙手贊成。有一次我的孩子因為沒洗手想立刻吃到好吃的，撒謊説洗手了。被我發現後，我沒有斥責他也沒有打他。我面對他，讓他看着我的眼睛，然後告訴他説：撒謊是世界上最最最可恥的行為，是壞人才做的事。晚上睡覺前又給他講了“狼來了”的故事，給他講了説謊的後果(被狼吃了)。至今，他一次也沒有撒謊過。
3、建議：讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽的聲音。
有的家長動不動就帶孩子去室內遊樂園，或者是超市內的遊樂場所。那種封閉的環境，空氣質量並不好，清潔衞生工作也做的很不到位，疾病的傳播很難避免。所以，我認為多帶孩子去公園，去野餐、去採摘、去春遊、去農村體驗生活，多接觸大自然，多呼吸有氧空氣，多感受自由自在，比什麼都強。4、引導幼兒感知和體會生活中很多地方都用到數，關注周圍與自己生活密切相關的數的信息，體會數可以代表不同的意義。結合日常生活，指導幼兒學習通過對應或數數的方式比較物體的多少。利用生活和遊戲中的實際情境，引導幼兒理解數概念。
從這些教育建議中我們不難看出對於幼兒的教育注重在生活中去滲透。無論是數學，還是語言文字。比如：我經常和孩子一起尋找發現生活中用數字作標識的事物，如電話號碼、時鐘、日曆等，到超市時，讓孩子認認商品的價籤;看天氣預報時，告訴孩子表示氣温的數代表冷熱狀況;看時間時，告訴孩子鐘錶上的數表明時間的早晚;吃飯時，在給桌子上的每個碗配上勺子時，讓孩子發現碗和勺多少的不同。吃水果時，讓孩子數一數有多少個蘋果，多少個梨，判斷蘋果和梨哪個多，哪個少。家裏來客人時，有5位客人，桌子上只有3個杯子，問問孩子還需要幾個杯子等。帶孩子散步時，我也經常讓孩子讀讀廣告上的字，以提高他的認字能力。
還有一些建議，如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當的肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發展自理能力的機會”、“利用傳統節日和民間慶典的機會，帶幼兒觀看或共同參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏麪人等”、“注意語言文明，為幼兒做出表率”等等，每一個都很詳細、具體，與其説《指南》是是寫給教育者的，不如説更多的是寫給家長的，因為教育決不僅僅是幼兒園的事情，真正有效的教育更需要家園攜手，合作共進，父母是孩子的第一任老師，也是任職時間最長的老師。但往往我們不懂得專業的幼兒教育，而是憑藉個人經驗、傳統做法、或是一些從書本上學到的內容對孩子進行教育，更多時間是在摸索，《指南》中的每一方面、每一條建議都是非常具體，詳細的，對於我們這些不夠專業的家長來説，可操作性非常強，不僅可以通過“學習與發展目標”清晰的瞭解到孩子每一階段的身心發展規律，一切從有利於孩子的發展角度出發，俯下身子，傾聽孩子的心聲，瞭解他們的需求，更可以按照每個階段的“教育建議”來輔導孩子，通過恰當的方式、方法給到孩子真正需要的關愛與培養。
對家長來説，真的應該再早一些看到並學習這本《指南》，才能儘早的改變自己不科學的理念，改進教育孩子的做法。之前我還跟邱老師説，學習了《指南》我都不好意思説了，自己的教育和《指南》相距甚遠，做得太不夠。《指南》裏的這些教育建議(而不是硬性規定)，相當於一個個“温馨小提示”，將為我們如何更好地在工作、學習、生活中落實養育孩子的實踐行為，做了詳細的指引。
雖然，我的孩子離指南的目標和建議還有一定的差距，但我相信在老師的辛勤培育下，在《指南》的指引下，我們對孩子的教育會日益向着明亮那方遠行，也會為孩子將來的生存與發展乃至人生理想，打造牢固的基礎。
説的不對的地方請孩子的專業老師和家長們批評指正，謝謝大家!
近階段，我學習了《3~6歲兒童學習與發展指南》，在學習中，我發現其中講到的每一點內容都是我們現在日常工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質、工作經驗有所提高，教學效果更好。
?指南》從健康、語言、社會、科學和藝術這幾個方面詳細地指出了幼兒在每個年齡階段所該達到的發展目標，以及我們成人在幫助孩子們達成目標時的教育建議。明確了孩子們在每一個年齡階段末期該知道什麼，能做什麼，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據可循。
看了語言領域的第一點聽與説的教育建議，我自認為能較好地做到這些。如多給幼兒提供傾聽和交談的機會。我經常和孩子們一起談論他們感興趣的話題，堅持給他們講故事，一起看圖書。並且我也注意培養他們的傾聽習慣。以前發現有孩子不夠認真，我總是即時提醒，現在我説話相應放輕，語速放慢，讓孩子們不由靜下心來細細地聽，這樣也較好地養成了他們的傾聽習慣。同時，在和孩子們進行交流時，我總是注意説話的語氣，總是能結合情景使用豐富的語言，以便於幼兒理解。特別是講故事時，注意語音、語調，配上表情，儘量把人物的心情表現得清晰，讓孩子一下就能理解。這樣操作，我希望能給孩子們做個榜樣，讓他們也能愛説、會説。
在此基礎上，我為幼兒創造各種説話的機會，如來園時和他們交流一路上的所見所聞，有沒有什麼新聞説説。晨間活動時，今天你玩了些什麼，有什麼特別的跟大家交流一下。上課時更是鼓勵大家積極發言。但是，我卻發現，孩子們不怎麼説話，或者説，説得沒有我預期的那麼多。每天上課的時候，發言的總是那幾個，難得有匹黑馬冒出來，讓我欣喜一下。這讓我很是鬱悶。但仔細想來，問題總還是出在我的身上，於是，慢慢尋找，慢慢發現，再慢慢改變。能力強的孩子總是很能説，也表現很積極。那些知道卻不願意説的，我採取激勵措施，讓他們從懶洋洋的狀態中清醒過來，把自己的想法與同伴共享。能力較差的孩子儘量提問些簡單的問題，或把提問放在能力強的孩子的後面，讓他們如小鸚鵡般跟着其他孩子學説。
在語言活動時，有時候讓孩子們看着圖説一句話，請一個孩子説了後，我不斷要求其他的孩子，能不能説得更完整?能不能説得更好聽?這樣也刺激大家一起動腦筋，説得更好。這一點我發現很有用，在今後我也會一直用到。
當然，在孩子們大膽説話以後，不管説得如何，我總是給予肯定。希望孩子們越來越能説，越來越會説。
再比如在表現與創造中，《指南》提出的教育建議是1.創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造。提供豐富的便於幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、唱歌、表演等藝術活動。經常和幼兒一起唱歌、表演、繪畫、製作，共同分享藝術活動的樂趣。營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢於並樂於表達表現。如：欣賞和迴應幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發的藝術活動，讚賞他獨特的表現方式。在幼兒自主表達創作過程中，不做過多幹預或把自己的意願強加給幼兒，在幼兒需要時候再給予具體的幫助。瞭解並傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會並尊重幼兒的創作意圖，不簡單用“像不像”、“好不好”等成人標準來評價。展示幼兒的作品，鼓勵幼兒用自己的作品或藝術品佈置環境。這樣的教育建議就讓我們在教育教學中用兒童的眼光去欣賞他們的作品，讓孩子有創造的信心與興趣，對培養孩子的創造力有很好的指導作用。
作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內化於心，對每個年齡段每個領域的目標瞭然於心，遵循幼兒的發展規律，“授之以漁”，讓好奇心、求知慾陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學習、會學習的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。千萬不能以“拔苗助長”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長”或是“千篇一律”。
?指南》中所提到的那樣在教育教學實際中我們遇到的孩子不可能是一模一樣的，尊重孩子們原有的水平，引導其不斷地向更高一層的水平發展才是只能所呈現出的階梯性的意義。所以在以後的工作中我將繼續揣摩《指南》和《綱要》不斷充實自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發展。
通過學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，瞭解到《3-6歲兒童學習與發展指南》，是一批幼教專家經歷四年多時間，對全國3-6歲兒童學習和發展狀況進行深入調查後，吸取國內外先進理念，依據我國幼兒特點起草擬定的。《指南》這一代表了國家意志和幼教改革方向的標誌性文件，旨在促進教育公平，提高教育質量——“狠抓內涵，確保基本，提高教師，指引家庭”。《指南》和《綱要》一樣，將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒應該知道什麼、能做什麼、大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望。《指南》相對於《綱要》的幼兒五大領域的發展總目標相比，更詳細、更具體。由此，我們能更加清楚地認識到每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標。教育建議則給我們一線老師在環境創設、活動內容、幼兒養成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了一些合理化的建議。這對於我們今後實現以上的學習與發展目標、開展教育教學工作具有非常大的指導、引領作用，也可以有效防止教師的一些滯後或者理念落後的教育行為，從而促使幼兒更好地得以發展，同時為一線教師更清楚地瞭解對各年齡段幼兒大致的發展水平提供了參考。在教學活動中同事們選擇性地、挑重點地對《指南》的背景和內容進行了詳細的研討，讓我有了進一步的認識。這是繼《幼兒園教育指導綱要》後的又一重要關於幼兒教育的內容。
一、回顧《綱要》
?幼兒園教育指導綱要》一共分為四個部分。第一部分總則:主要講述了《綱要》制定的原因、目的、性質、任務、外部原則、內部原則及自身特點;第二部分教育內容與要求：主要講述了健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的目標(該領域重點追求什麼，其主要的價值取向)、內容與要求(教師應該做什麼、怎麼做，與此同時，該領域教育的內容自然地負載其中)、指導要點(點明該領域知識的主要特點，其教和學的主要特點;點明該領域特別應當注意的有普遍性的問題);第三部分組織與實施：主要講述了幼兒園教育的根本原則、活動含義、基本原則、各方面的原則、教育活動目標、內容、形式、環境、一日生活、幼小銜接。第四部分教育評價：主要講述了幼兒園教育的功能、主體、實施原則、主要內容等。
二、品讀《指南》
1.社會現狀
當今社會，許多家長都抱着“不讓孩子輸在起跑線上”的想法，拼命讓孩子“超前學習”，讓孩子小小年紀就在各種興趣班、輔導班之間穿梭。等到了三年級、10歲左右的年紀，孩子們已經是“久經沙場”的寫作業“老手”了。但是在生活習慣上，孩子們還是普遍滯後的，如“有一個小女孩都快5歲了，特別內向、懦弱，每天在幼兒園都尿褲子，尿完還不敢給老師説。課間活動，她幾乎從來不和別的小朋友玩，感覺有些小朋友總是欺負她，經常看她臉上、胳膊上被抓得一道一道的。”再如“有個小男孩在幼兒園裏從來不吃虧。看到別的小朋友拿有好吃的、好玩的，他伸手就去搶;別人如果不給，他張口就咬。“老師警告過，如果孩子再咬傷人，就要我們換幼兒園。在家裏也真管教了呀，但是從來都沒用。”等等。
2.《指南》學習
針對社會上普遍存在的亂象和誤區，《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。它把幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒培養提出建議。以為幼兒後繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，瞭解3～6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。它是在《綱要》的基礎上，將幼兒的學習與發展目標、要求按不同的年齡段進行細化，對各個年齡階段的幼兒應該知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼發展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。促進學前教育科學，規範發展的需要，糾正國小化、超前的教育問題。指導家長科學實施保育和教育的需要，對家長的科學育兒具有指導性作用。滿足幼兒生活、學習、發展的需要，促進幼兒身心全面和諧發展。它更符合現代幼兒的身心發展規律和特點。
?指南》中指出3-6歲，對孩子來説是一個發育的黃金時期，因為，這個年齡段是孩子一生中詞彙量增長最快的時期，是語言飛速發展的時期;幼兒在語言的發展中詞彙量迅速增長，已經能掌握各類詞，逐漸明確詞義並有一定的概括性，基本上掌握了各種語法結構。在言語表達上可以自由地與人交談，出現了自我中心言語。自我中心言語是伴隨着動作和遊戲而進行的自言自語，它既可以幫助兒童出聲地思考，又能暫時滿足他們在現實中無法實現的一些願望。但有些孩子也會出現言語失常現象，在《指南》中，專家提示到：這一時期，兒童説話常有重複或猶豫不決的情況，在與他們交談時，要鼓勵他們大膽地説話，對口吃現象不必太在意，訓練孩子輕鬆愉快地發表議論。因此，在我們的日常教學中則要通過聽故事、講故事等活動，培養孩子的言語表達能力，豐富他們的詞彙量，同時有計劃地讓他們學習一些書面語言。
我對《指南》中新增“學習品質領域”有些感慨，《指南》中是這樣表述的“學習品質的好壞決定了兒童現在和今後的學習和發展的質量”。我們一線的老師，天天的教學目的很大程度上是在集體教學活動中實現的。而在這一個個教學活動中，我們更多關注的是教學目標的落實，孩子的參與度等等，再看名師組織的教學活動，在行雲流水的環節之餘，總感覺，她們給孩子們的，不單單是教學內容本身，還有很多“昇華”在活動中，這就是學習態度，學習習慣的培養。有人説過“幼兒園教的知識都沒用的，到了一定的年紀，孩子自然而然也就知道了，那裏還要教?”聽來不服氣之餘，也覺得有那末幾分道理。可是假如我們只重視知識目標，而忽視了孩子的自控力、關愛他人、樂羣於人、積極樂觀、獨立自理、愛好好奇心、積極認知風格、積極學習態度和謹慎行為風格等延續發展品格的培養。那麼這類幼兒教育就是有缺陷的。現在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不但“教書”更要“育人”的角色定位。
平時還要與家長做好溝通交流工作，實現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發展，讓家長也要轉變觀念，孩子的童年時短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土地，播下一粒思想的種子，就會取得行為的收穫，播下一粒行為的種子，就會取得性情的收穫;播下一粒性情的種子，就會取得命運的收穫。讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年。
?指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當作標尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師，要善於觀察幼兒，勇於反思自己。作為一名幼兒園老師，我們更有義務和責任來認真地學習並根據《指南》與家長配合進行因材施教，因此，學習《3—6歲兒童學習與發展指南》對我們每個幼兒園老師具有重要的意義。在今後的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，調劑自己教育思路，為每位孩子創出一片美好的未來。
自從學習了《指南》中的社會領域這一塊內容後，談談人際交往中的具有自尊、自信、自主的表現中提到的具體一點：知道自己的一些優點和長處，並對此感到滿意。中班下學期，我班的孩子們對於自己的認識更加明確，有自己的自信一面，也經常會在同伴面前炫自己的長處。例如會説自己繪畫好，故事講得好，唱歌好等，並積極地將這一面展現在同伴面前，並渴望得到老師和小夥伴的肯定和表揚。因此，抓住幼兒這一心理特徵，我會在日常活動中滲透與培養，主要是通過以下途徑：
一、晨間談話、活動後評價、用餐前、一週評價
在這些時間段裏留時間給幼兒，讓他們展現自己的優點，進行亮點自評。
二、講故事、值日之星、小小畫家、介紹作品等形式
通過這些形式讓幼兒在集體面前展現自己的優點，及時肯定，讓他們獲得自豪感。
三、捕捉幼兒閃光點。
每個幼兒都有自己的閃光點，我們要善於去發現他們的閃光點加以鼓勵。如有一個幼兒特別等。我發現後會立刻對其主動行為進行肯定。因為這是社會性發展中參與公共活動的一種優良品質的體現，應該進行宣揚。這樣，這個孩子的勞動熱情就會一直保持下去，也帶動其他幼兒參與進來。
反思：
但在落實中也發現一個問題，那就是班級中一些弱勢幼兒對於認識到自己的優點缺乏自信，就需要我們想方設法讓他們認識自己的好，將其某一個進步點擴大化。如我們班的一個小朋友，在小班時手工和繪畫等動作很慢，其實他是要求完美的孩子，唯恐一處剪不好或畫不好的怕老師批評。經過我們的再三引導、鼓勵，現在他的繪畫、手工等成了他的一個優勢，他可以自信滿滿的在集體面前介紹他的作品。另外一點我個人覺得不拿幼兒的不足與其他幼兒的優點作比較也很重要。可能工作中會疏忽這一點，無形中就傷害了個別敏感脆弱孩子的心靈，讓他有挫敗感，需要在以後的工作中注意重視。
此次疫情期間，我認真學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》，雖然此前已經閲讀過，但好書不厭百回讀，我又進行了通讀、理解。《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，11個子領域、32個教學目標、87條教學建議。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望，其中教育建議部分對我的啟示最大。
1、營造温暖、輕鬆的環境，讓幼兒形成安全感和信賴感。對於小班幼兒剛進園的時候，由於環境陌生，又哭又鬧，不哭的孩子已跟着哭了，有嚴重的分離焦慮。《指南》給我們的建議是：教師要保持良好的情緒狀態，以積極、愉快的情緒影響幼兒；以欣賞的態度對待幼兒。注意發現幼兒的優點、接納他們的個體差異，不簡單與同伴做橫向比較。這樣就能給孩子營造一個温暖的心理環境，讓孩子對這個陌生的地方、陌生的人產生好感，幫助孩子們儘快適應新環境。例如有些孩子比較內向，不願與別人交流，我們應該以欣賞的態度去對待幼兒，發現幼兒的優點，將其放大化，讓孩子對自己的優點和長處有所認識並感到滿足。
2、怎樣對待犯錯誤的孩子。小班的孩子由於自控能力差，好奇心強。不管什麼東西都想摸。所以經常犯錯誤，《指南》給我們的建議是：幼兒做錯事時要冷靜處理，不歷聲斥責，更不能打罵。幼兒發脾氣時不硬性壓制，等平靜後告訴他什麼行為是可以接受的。
3、應該尊重每個孩子的發展，注重個體差異。孩子們來自不同的家庭，全班孩子之間存在個體差異，作為教師，我們應該尊重每個孩子的發展，接納孩子的個體差異，不做橫向比較。每一個孩子都有自己的優點，不準用“像不像”、“好不好”等評價幼兒的作品，每一個孩子都有他獨特的學習方式和獨創性。
4、尊重幼兒的發展規律。我們的家長不管孩子有沒有這方面的興趣、愛好，是不是適合自己孩子年齡段的特點，我們班的家長中也存在着這種問題，他們關心的是孩子認識了多少字，會寫多少數字。我們不能滿足家長的要求，以家長為中心，違背幼兒的身心發展規律。不考慮幼兒的年齡特點，身體發育，強加於幼兒學習一些與他們年齡不符的內容。孩子應該有嬉笑遊樂的快樂童年，這不僅是對孩子的童年負責，也是對孩子未來的成長負責。
以上是我學習《指南》後的一點體會，在工作中，我會理論聯繫實際。我想，我們的孩子一定有一個天真、快樂、遊戲的童年。
?指南》中明確指出幼兒科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中嘗試發現事物間的異同和聯繫的過程。這個過程中幼兒或獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，逐步發展邏輯思維能力，為其他領域的學習奠定基礎。它的核心是激發孩子探究的興趣、體驗探究過程發展探究能力。
?指南》中指出“為幼兒的探究活動創設寬鬆的環境”，因此我們提倡為幼兒創設一個良好的物質環境，為幼兒提供各種科學活動所需要的活動材料，能讓幼兒人人動手進行操作試驗，觀察試驗結果，記錄、表達、交流試驗的過程，讓幼兒體驗試驗的樂趣。真正體現《指南》中，“激發好奇心、求知慾和興趣”“觀察、動手操作”“自主探究”“思考”、“交流”這些強調過多字眼的意義。另外，我們還應該創設平等、民主的環境和教育氛圍，也就是良好的精神環境，鼓勵幼兒自信、大膽，敢於提出各種問題、敢於嘗試不同探究、敢於發表自己見解，永遠保持探究和學習的熱情，獲得積極主動學習的動力。
通過對《指南》的學習，我深刻地認識到：幼兒科學教育不應該等同於以往的常識教育，也不應該只是加上些新內容和動手操作的常識教育。幼兒科學教育應成為引發、支持和引導幼兒主動探究，並獲得利用周圍物質世界及其關係經驗的過程，也是樂學、會學這些有利於幼兒終身發展的長遠教育價值得以實現的過程。其基本特性有以下幾個方面。為了幼兒終身的學習和發展，幼兒科學教育應注重幼兒樂學和會學的教育目標和價值，強調培養幼兒內在的學習動機和興趣，發展幼兒不斷學習的能力。幼兒科學教育的這一特性是培養幼兒的探究興趣和好奇心，引導幼兒理解科學的實際意義，獲得終身學習的動力機制的根本保證，也是幼兒獲得真正內化的科學知識經驗的根本保證。在《指南》中，所有的領域目標都來源於生活與自然，如“科學探究目標1親近自然，喜歡探究”、“數學認知中目標1初步感知生活中數學的有用和有趣”。這些目標改變了傳統的教育理念，不再拘泥於課堂中的“教與學”，而是鼓勵教育者和孩子在日常生活中結合自然觀察、生活活動來開展學習。寓學習於生活中。如：《指南》中提到“和幼兒一起通過户外活動、參觀考察、種植和飼養活動，感知生物的多樣性和獨特性，以及生長髮育、繁殖和死亡的過程。”“和幼兒一起尋找發現生活中用數字作標識的事物，如電話號碼、時鐘、日曆和商品的價籤等。”這些都是充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。
總之，幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。我們在進行科學教育活動時，應注重讓幼兒在操作中學。在進行操作過程中，我們老師應讓幼兒去盡情探索，不要把自己的想法強加於幼兒，把幼兒放到主動發展的位置上。
?3-6歲兒童學習與發展指南》，對幼兒學習發展目標提出了更細化、更明確的的要求，對我們教師開展教學活動指明瞭工作的方向,下面我談談學習的一些體會：
幼兒教育最根本的任務是促進孩子健康發展。《3-6歲兒童學習與發展指南》中充分闡述了幼兒教育的指導思想，幼兒的學習發展目標，強調幼兒是教育過程的主體，教育的內容要從幼兒經驗、興趣出發，關注個體發展差異，不能一刀切地評價孩子的發展等等內容。此部指南分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，與《綱要》裏面的五大領域發展目標相比，提出了更詳細、更具體的目標。每個領域分為子領域、目標、子目標，對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒應該學什麼，達到什麼發展水平、老師怎麼教提出了要求。後面還提出教育建議，給我們指明瞭教育的方向。這對於我們開展教育、教學工作具有非常大的指導作用。
?指南》讓我清楚地認識到教育每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標，為達到這樣的目標，我可以根據教育建議採取哪些有效的措施和手段。這些細緻的內容對於教師來説，是非常寶貴的資源。對於我們今後開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯後或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發展的規律。
?指南》的學習讓我意識到：孩子就是民族的未來，我們要了解孩子的身心發展規律，一切從有利於孩子的發展角度出發，反思我們過去的做法，刪減不利於孩子發展的因素，俯下身子，傾聽孩子的心聲，瞭解他們的需求，給孩子真正需要的關愛，向孩子們學習，創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域，讓課程迴歸幼兒的經驗，提供孩子操作的機會，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗，讓幼兒自主參與，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、遊戲的主人。
培養孩子快樂、健康成長是我們教育的目標，因此，我們教師要對幼兒的發展目標有個清晰的認識，《指南》的學習，對我們老師的教育素養提出了更高的要求。首先，關注幼兒的健康，根據教育目標創設適合幼兒身體發展的遊戲，讓孩子體格上得到應有的發展。再次，關心幼兒，熱愛幼兒，平等對待和尊重幼兒。因為愛是讓每一個幼兒健康成長最基本的前提和需要。教師要為幼兒提供廣泛、具有適合個體發展的機會，積極鼓勵幼兒操作、探索和與人友好交往，讓每個孩子在原有的基礎上得到發展。
學習了《指南》，老師可以幫助家長了解育兒知識，讓家長認識孩子發展的規律，知道孩子什麼時候該學什麼，怎樣做才是適合孩子發展的，也讓家長意識到“國小化教學”“強迫孩子上興趣班、特長班”給孩子帶來的傷害，更新家長育兒理念，共同樹立科學教育孩子的思想，家長也能充分理解和支持老師，家園配合教育，充分調動每一個幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現自己，讓幼兒得到科學的發展。
有了《指南》，接下來我會更深入學習，以專業的知識、靈活的反應，掌握更多適宜、有效的教育策略，不斷更新自己的教育理念，提高自己的教育能力，促進幼兒全面、健康快樂地成長。《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當成標尺去測量幼兒，傷害幼兒，不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它提倡我們做一個研究型的老師，要善於觀察幼兒，勇於反思自己。在今後的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，調整自己教育思路，為每一位孩子創出一片美好的未來。
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