“媽媽，給我買的書呢?”得知媽媽出差回來給我買了幾本書，我一回家就迫不及待地詢問着。
“有了書就不記得你媽媽了，我出差那麼辛苦，你也不關心一下。”媽媽裝作不高興的樣子説。
“好，母親大人，您辛苦了!”我有口無心地説，眼睛仍在屋子裏到處掃視。
“給你!”媽媽從包裏拿出兩本書，遞給我。我高興地接過書，迫不及待地看了起來。媽媽見了，搖了搖了頭：“真是個書蟲!”説完走進了廚房。
我十分喜歡看書，每次不忘讓媽媽給我捎兩本。媽媽出差回家，我第一件事不是給媽媽倒水或倒茶，而是問媽媽先要書。一拿到書，總要興致勃勃地看上半天，不要人叫是不捨得放下的。我之所以愛看書，還要從《兒童時代》説起。
説老實話，我以前不太喜歡看書，特別是作文書。我認為書既沒有美麗的畫面，也無動聽的聲音，太枯燥了。即便看書，也只對故事書、小人書感興趣。記得有一次，爸爸幫我在郵局訂了《兒童時代》，我對爸爸説：“我不喜歡看書，你給我訂的是什麼?”爸爸説：“這是《兒童時代》，非常好看，上面有許多精美的圖片，還有很多精彩的文章。”我想，有漫畫好看麼?爸爸見我無動於衷，便把書往桌上一放，進屋看電視去了。我好奇地想：真的象爸爸説的那麼好看嗎?在好奇心的驅駛下，我拿起了書。哇，好漂亮的畫哦!禁不住津津有味地看了起來，不一會就看完了，還有些意猶未盡，問爸爸：“爸爸，還有嗎?”“每月才來一本呢。”於是，我期待着下一期的來到。從那時起，我漸漸地喜歡上了讀書。
我讀書非常之快，幾乎可以達到“一目十行”的地步。但是，這樣看書如同囫圇吞棗，往往一遍讀過了，如同鴨子背上潑瓢水，只留一點模糊的印象。不過，我一本書至少反覆看三遍，有的精彩之處還會反覆地看。由於第一次看時不記得什麼了，看第二遍、第三遍時興趣還是很濃厚。待讀了三遍以上，我就可以記住書中的內容了。有時實在沒新書看時，也會把看過很多遍的書再看幾遍。有一段時間，媽媽沒給我買書，我的書幾乎都看膩了。我反覆讀書還有一個原因：這些書寫得很好，有意思。記得有一本名叫《彼得·潘》的書，把人物塑造得很可愛，我一有空就看一看，這本書我幾乎看了十幾遍，所謂“書讀百遍，其義自現”嘛!
可是，“書到用時方恨少!”我雖然自認為看過很多書，但是，有些知識還是不知道，有時考一些書籍方面的題，我幾乎是擀麪杖吹火-----一竅不通。因此，我經常恨自己書讀得太少了。所以，我要再接再勵讀更多的書。
有位偉人曾説過：書籍是人類進步的階梯。我要沿着這個階梯一步一步踏踏實實攀登到理想的頂峯，這一路上，書籍，伴我成長!
?心靈雞湯》是一本讓人受益終生的書。它是由一個個感人、飽含智慧的小故事組成的。讀完這本書，我有很大的收穫。我覺得《心靈雞湯》就像是一道精美的精神糧食，讀完之後，猶如品味了一道豐盛的智慧大餐。
書中，給我印象最深的是這樣一個故事：有一個人，由於不慎跌進火盆而失去雙手。但他身殘志不殘，憑藉着頑強的毅力和朋友的鼓勵，嘗試着用殘臂攝影。他經歷了上百次的失敗，最終成為了中國攝影家協會唯一的一名“無手攝影家”。他就是鄭華龍。
讀了這個故事，讓我想起四年級發生的一件事。那時候，我一向想有一本自我編寫的書。經過我反覆構思，寫了第一章。可到了下頭的故事，我卻一點頭緒也沒有。我苦思冥想，只要一有空閒的時間，我都用在寫作上。許多天過去了，我還是一點都沒有寫出來。看着那空了一大塊的白紙，我想：我還能把這個故事寫完嗎?我放棄了，我把我自我辛辛苦苦寫出來的文章鎖在櫃子裏，再也沒有去看過。和鄭華龍相比，我是一個多麼容易被擊垮的人啊!
從這個故事中，我明白了：人們往往強調成功所需要的外在條件，可實際上，嘗試的勇氣和堅持的毅力，才是成功更為重要的動力。僅有嘗試，才有成功的機會;僅有堅持，才能走到成功的終點。文中有句話説得好：敢想，就等於成功的一半。
在生活中，我們常常敢想，但不敢做;敢想，也嘗試去做，可遇到小小的困難就放棄;有些甚至連想都不敢想。做什麼事情，總會有一點兒磕磕絆絆，要是我們遇到困難就對自我失去信心，那我們還能做成什麼事呢?我們大家都應當向鄭華龍學習，學習他那種敢想敢做的精神，學習他那種頑強的毅力。那麼，我們的終點必將是成功。
從小，我就非常喜歡讀書，雖然説不上嗜書如命，但書已成為我生命中不可缺少的一部分，更是我的良師益友。漢代學者劉向曾經説：“書猶藥也。善讀者可以醫愚”。但是，有句話説得好：“書讀得越多而不加思索，你就會覺得你知道得很多;但當你讀書而思考越多的時候，就會清楚地看到，你知道的很少。”我們不能死讀書，應該從讀一些好書中汲取營養，感受世界，提高思想修養。
古人説：“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀書提高了我的寫作能力和語言表達能力。從小一有空，我便捧起《格林童話》、《十萬個為什麼》、《智慧故事》等課外讀物讀得津津有味。讀了這些書，不僅提高了我的閲讀能力，還可以從中摘錄一些好詞佳句，等到寫作文時，就可以得心應手了。讀書，使我增長了知識，開闊了視野。比如：讀《中華上下五千年》，是我瞭解了中國悠久的歷史。讀了《假如給我三天光明》，海倫.凱勒驚人的毅力，不屈不撓的精神深深地打動了我，讀《中國國家地理》中一篇篇優美的文章，我彷彿遊覽了我國的名勝古蹟和旅遊勝地。記得在很小的時候，腦子裏總有很多的問題。比如：月亮的形狀為什麼會變化?星星為什麼會一閃一閃的?夏天為什麼很熱?冬天為什麼很冷?等等。但當我上國小並愛上了讀書之後，書就像一位會説話的老師,幫我解答了這一切.我由衷地感到讀書的好處，更堅定了“我要多讀書”的信念。平時，我感興趣的書或是名句名篇，我總是認真地、有感情地讀，有時還讀給爸爸媽媽聽，讀給同學們聽，讓他們也分享我讀書的快樂。
讀書，使我立志做個對社會有用的人。我們敬愛的周在少年時代就立下了“為中華之崛起而讀書”的宏大志願。我們的長輩已經為我們創造了幸福的生活，難道我們這代人不應該把社會建設得更繁榮富強嗎?要實現這個目標，只有從小刻苦讀書，掌握很多的知識，長大後才能用自己的才幹為人類服務，報答我們親愛的祖國。
書，是我的良師益友。讀書是我快樂，讀書讓我進步，讀書伴我成長!
寒假期間，我閲讀了羅樹庚老師的《教師如何快速成長——專業發展必備的六大素養》。讀着讀着，一個個教育故事吸引了我，感動着我，碰撞着我。書中每一個篇章、每一個案例彷彿都有自己的影子。我想，一定有許許多多看過此書的老師會跟書裏的故事產生共鳴。
這本書羅老師總結自身從普通教師成長為名師的專業發展歷程，書中用一個個他所遇到的、聽到的、親身經歷的教育故事，來告訴教師們應該如何快速成長。讀着讀着，可以獲得一種向上的力量。
一、教師成長來自內驅力。
“成功的道路都是由目標鋪成的。有夢想，並朝着一個個目標努力，你一定會成功。”如果我們能規劃好自己的職業生涯，制定好每天、每年，甚至一輩子的計劃，並朝着目標去奮鬥，相信一定會收穫一個截然不同的精彩人生。
羅老師的教育故事“人是被逼出來的”，我深有同感。工作後，自己膽小怕事，不敢與人競爭。每次評比鄉優質課和教壇新秀，我都會跟校長説“校長，我可以不參加嗎？”校長都説年輕教師一定要參加的。既然一定要參加，我只好捧起當時僅有的資源——教科書和教參，細細思考、苦苦鑽研、書寫教案，並一次次地修改，那時每次都獲得“鄉教壇新秀”或“鄉優質課”的榮譽稱號。
回想自己的這些經歷，真的覺得“人是被逼出來的”。親愛的老師，試着去逼一逼自己，你不逼自己一把，根本不知道自己有多優秀。
二、教師成長來自學習力。
世界日新月異與教師職業的性質決定了我們必須時刻不停地學習。當老師，做教育是一門永無止境的學問。教師從事的是一項距離人的心靈最近的工作，而學生又是千差萬別的，是一個個鮮活的個體。指望掌握一種教育教學方法、技巧去教育千百個學生是不現實的。正因為這樣，需要我們靜下心來，修煉自己的教育教學本領。信息時代、知識大爆炸的當下，我們必須樹立終身學習的觀念，抓住一切機遇與時間，持續深入地學習。羅老師提倡我們向被稱為“花中之冠”的火紅花和“草地之王”的尖毛草學習，學習它們的沉潛精神，苦練基本功，不斷提升自身素養。羅老師還向我們介紹了一些學習方式方法，如一邊教書一邊讀書，一邊教書一邊反思，用讀書和寫作充盈自己；主題式專題式的閲讀方式等等。
希望離退休還有五年的時間裏，能多閲讀、多鑽研，爭取緊跟時代的步伐，努力提高自身素養。
三、教師成長來自行動力。
0.1永遠大於0。立即行動，一個差的結果也比沒有結果強。每天前進半步，一年就能前進180步，十年就可能把別人甩開十萬八千里。這就是行動的力量。
羅老師告訴我們一生只做一件事，專注造就成功。今天，我們既然選擇了當老師，從事教書育人這項事業，這就要在“專注”二字上下功夫。比如在閲讀、備課、批改、聽講座時，就應努力克服“手機不離手”的壞習慣。因為專注，所以專業；因為專業，所以卓越。
對於教師而言，模仿是成長的開始，藝術界有句老話叫“學我者生，仿我者死”。這句話不一定適合教育界，因為面對不同的學生，每一次模仿都是一次全新的創造。每次上公開課，我都會充分準備，看名師的課堂實錄、教案，認真地備課、上課。我深深地體會到每上一堂課，都能促進我的成長，收穫不少。這就是行動的力量。只有行動，才能促進教師專業成長。
四、教師成長來自反思力。
反思即自我比較。反思在於發現問題，提升自我修養，完善自我為人為事為學之道。羅老師告訴我們：教學隨筆與反思是我們逐漸成長的台階，不斷地積累方可攀上理想中的高峯；學習反思的過程是我們教師人生不斷成長與進步的過程。
去年是我第二次任教六年級的數學，對於多年任教低中段的我來説是一個巨大的挑戰。當時為了熟悉整冊教材，我接到任務後暑假裏就開始備課。開學後，晚上就可以有更多的時間做做數學題，思考如何把課上得更生動點，如何引導學生學懂這類題型，如何調動學生的積極性等。我覺得這也是反思，對提高學生的成績還是有很大幫助的。
最後的認識是：思想改變了，態度就會改變；行為改變了，能力就會改變。能力有了，我們就逐漸具備了“融入、改變環境”的力量！擁有一個良好的心態，用積極的態度應對人生的風風雨雨。你經歷了、努力了，為之奮鬥了，就是成功者。
?完整的成長》是著名兒童心理學家孫瑞雪繼《愛與自由》《捕捉兒童敏感期》之後的又一作品，三部作品從孩子生命的角度闡述成長的意義。雖然寫的是0—6歲孩子的成長，但是對於從事國小教育的我們來説，有着很重要的借鑑的意義，讓我們知道因為哪一部分的缺失，才造成了我們現在所教孩子的問題，有助於我們幫助孩子走出困境。
在《完整的成長》中，作者寫道：
兒童完整的成長創造出完整的人。在這裏藴含兩個完整：完整的成長和完整的人。
完整不是完美，人不會完美，也無需做到完美。健康的人格接納自己的不完美，接納自己的缺失如同接納自己的美德。
作為母親，我們總是會用“完美”來要求自己的孩子，作為一名教師母親，我們總是拿班裏最好的學生跟自己的孩子比，給孩子提出種種苛刻的要求，並有着種種美好的期待，當期待與現實不符時，我們便開始了種種不適宜的干預，自己着急，孩子焦慮，家庭氛圍一團糟。
每個孩子都有差異，我們應該接受差異，尊重孩子的不完美，不苛求孩子的盡善盡美。
在生命的角度看，孩子能夠完整的成長，自然會成為完整的人。但是我們往往總是在追求莫須有的完美時，抹殺了孩子完整的成長環境，完整的認知，完整的成長順序，使孩子不能完整的成長。
反思自己，我需要靜下來，給孩子成長的空間，不強制的闖入他自由成長的環境，給他時間，讓他能能夠運用兒童自身的精神胚胎來塑造自己。
用心去讀這本書，值得我們思考的東西實在太多，它讓我們認識到生命成長的規律，解釋了兒童展現給我們的各種表象之下的本質，帶着對生命的思考，認識人的完整需要一個完整的成長過程。只有完整的成長過程才能讓我們成為立體的、豐滿的、多個層面的人，不把創造自己的權利交給別人，不被他人強制性闖入你的內在而塑造你，不會成為任何人的複製品，只成為自己獨一無二的自己，完整的自己。
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