小班階段是幼兒園的開始階段，在這個階段，孩子的可塑性大，模仿性強，對一切事物感到新鮮好奇。而常規教育的培養則關係到孩子以後的各項學習和各項能力的培養。只有捉好常規方便的教育，正常的教育教學活動才能得以正常有序地開展。如果常規不好，嚴重點會影響到孩子日後的生活習慣，禮貌習慣，學習習慣等多方面的素質。直接影響到孩子的一生。所以在小小班進行常規教育是必須的。我們班從一上幼兒園開始就進行常規教育的培養。到現在為止已經開展了一個學期的時間了。在這一學期的時間裏，孩子的常規習慣有了較明顯的提高，現在來總結下：
一， 要求和規則應切合幼兒實際。
通過上學期一學期的常規訓練，我班的孩子已建立了基本的常規制度。但是由於孩子的年齡還是比較小，他們的主觀性強，自控能力還是很差，所以常規還不是很好。所以在這個學期，我嘗試分階段提出要求，由易到難，要求孩子逐步做到老師的要求。例如在餐後自選遊戲的時間裏，開始的時候，很多孩子不能按照老師的要求安靜地坐在凳子上進行遊戲。於是，我開始分階段對孩子餐後的遊戲進行常規方面的培養。剛開始，孩子經常玩着玩着，由於興奮，經常有追逐的現象，這剛吃完飯的孩子來説是非常有害的。所以，我在第一階段的時候，首先對孩子進行健康方面的教育，要求孩子餐後不能追逐，告訴孩子餐後追逐的害處。
同時在孩子游戲的時候，老師和保育員分工合作，老師監督孩子游戲，啊姨監督孩子吃飯。發現有追逐的孩子立刻停止他們的遊戲機會。而且老師要説到做到，不能心軟。連續幾次後，孩子的追逐現象減少了，甚至絕跡了。第二階段，我開始訓練孩子收玩具的速度。在這之前，孩子對玩完的玩具總是不會收拾，扔到滿地都是。往往是要老師請個別孩子幫忙收拾。所以在這個階段，我要求孩子必須自己玩完的玩具自己收拾，先收拾完的孩子幫忙收得慢的孩子收拾。並要求他們開始的時候，鈴鼓敲響了四次玩具就要收完，然後逐漸過渡到兩次後要全部收好玩具坐到位子上。老師在每次收好玩具後都要表揚收得快和幫助同伴收玩具的孩子，對不收玩具的孩子根據不的情況進行教育，現在孩子已經能夠按照老師的要求進行兩次後已經收好玩具來到自己的坐位上了。
二， 給孩子充分的，反覆實踐的機會。
充分的，不斷反覆的實踐是建立良好常規的關鍵。孩子在穿脱衣褲方面，由於在家中都是由父母包辦。在上學期，由於看到孩子年紀小，手部的協調性還不強，冬天的時候又怕孩子着涼。所以整個學期都是由老師一個一個地幫孩子穿脱衣褲。以至於往往穿脱衣褲要花費很長一段時間，浪費了很多活動和遊戲的時間。所以在這學期，我開始訓練孩子穿脱衣褲的能力。專門利用一個户外活動的時間教會孩子穿衣褲和脱衣褲的方法。放學的時候告訴家長在家裏要訓練孩子穿脱衣褲的能力。開始的時候，我們鼓勵能力強的孩子自己嘗試穿脱衣褲。當他們成功並得到老師的表揚以後，孩子們可高興了，到處表演給同伴看。我就利用這個機會鼓勵其他孩子也像他們一樣自己穿脱衣服。同時讓已經學會穿脱衣褲的孩子幫助沒有學會的孩子。通過一幫一的方法，很多孩子已經學會了穿脱衣褲的方法。現在，已經好多了，但仍然要加強。
三， 堅持一致性和持久性。
在進行常規訓練的時候，班上的老師意見和方法一定要一致，要形成共識。不可以這個老師這樣要求，另一個老師這樣要求;一個硬一個軟。這樣的話，孩子會感到無所適從。一個老師如果定下了一項要求，必須讓另外一個老師也知道，這樣，兩個老師才能緊密合作。而且，當常規一但確立，就必須要天天堅持，長抓不懈。不能一看到成果就立刻把注意力轉到別的事情上。
四，要注意語言的簡潔，規範，富有情趣。
老師在向小小班孩子進行講解規則和要求的時候，要特別注意語言的見解，規範和富有情趣。講給孩子聽的話，應該是孩子一聽就能明白的。老師可以在向幼兒提出要求的時候一邊做一邊説，提高語言的示範性和直觀性。一次提的要求不能太多太複雜，要突出重點，語速要相對慢一點。另外，老師要儘量讓自己的語言生動有情趣。要用富有童趣的語言講解各種要求和規則，把要求和規則遊戲化，趣味化和情景化。例如在讓孩子養成輕輕放椅子的習慣時，我通常會告訴孩子，椅子喜歡愛護他的孩子。如果小朋友大力搬椅子，椅子會摔交，會生病，他的小腳還會斷呢。同時，一邊説一邊請平時能夠輕輕放好椅子的孩子來進行示範。孩子示範以後，老師會告訴孩子，XX小朋
友的椅子今天可高興了，他説以後也好和他做好朋友。這時，其他的孩子也會向剛才示範的孩子一樣輕輕放椅子子了。又例如在請孩子輕輕上廁所的時候，我也要求孩子學小貓走路。小小班的孩子喜歡模仿，他們都會模仿小貓走路時的動作輕輕去廁所的。 通過以上的訓練，我們班的孩子在活動常規，遊戲常規，生活能力方面都有了很大的提高。但是，班上的三輕輕制度落實得還不是很好。有的孩子在興奮的時候往往會忘記老師所要求。這還需要以後的加強和努力 !以上就是我對本班常規的心得體會!
有好多時候面對孩子們間發生的矛盾和衝突，我通常解決的辦法是告訴孩子應該怎樣做，不應該怎樣做，如果還有下一次老師再不會原諒你的。比如兩個孩子爭搶玩具，我會對其中一個孩子説“為什麼別人搶你的玩具呢?肯定是你拿的玩具太多了”然後我又會對另一個孩子説,“你搶別人的玩具是不對的，要玩別人的玩具應該用禮貌的話，和小朋友協商……”
可是漸漸地我發現自己這種解決糾紛的方法，暫時是緩解了小朋友間的矛盾。但是孩子們還是不能學會如何處理與夥伴間的糾紛，自己並沒有掌握解決問題的方式方法。所以一旦遇到矛盾，還是會發生類似的衝突，比如硬搶了，或者和夥伴打架了……
而我這種直接告訴孩子怎樣做的`方式，就像是將自己的觀點強加給了他們，忽略了讓孩子去思考，培養他們自己解決問題的能力。
所以當再次面對孩子間的矛盾時，我更多的時候是問清原因，啟發他們説出應該怎樣做。比如我會這樣問:“你為什麼搶別人的玩具?這樣做對嗎?想玩別人的玩具應該怎樣和小朋友説呢?”
“玩具是大家的，能不能把玩具都自己霸佔着呢?別人想玩你的玩具，你會謙讓的讓別人玩玩嗎?
我覺得面對問題的時候，我們更應該放手，將問題拋給孩子，讓他們自己去思考該怎麼做，怎麼做才是最正確的。這樣既會鍛鍊孩子們自己解決問題的能力。也會從一定程度上解決了老師工作上的難度，所以就讓我們從現在開始學會多多放手，放手讓我們的孩子自己來學會解決問題吧!
案例實錄：
在觀察我班的角色遊戲時我發現幼兒在做烤串時，只會把所有的材料胡亂的都串到一根小棍子上。我發現之後沒有馬上去阻止幼兒的操作，而是在一旁也作了一串。在最後講評時我先拿出剛才幼兒做好的烤串，再拿出自己做得比較有規律的烤串，我問幼兒：如果你要來賣烤串你喜歡哪一串？小朋友都喜歡有規律的那一串。“你們為什麼喜歡這串呢？”“因為他像烤串！”朱爽認真地説。楊嘉穎説：“因為它的顏色都排隊的！”“我們烤串店的服務員都希望自己做的烤串都能賣掉對嗎？我們一起來把它們便漂亮好嗎？”
在後來的觀察中我發現烤串的製作水平在逐日的加強，烤串店裏的生意也變得很好了！
反思：
雖然在開烤串店之前，我們已經對幼兒做過關於排序的訓練。但對幼兒來説還是缺乏實際的體驗。小班幼兒的操作激情來源於生活，於是，當他們意識到自己製作烤串的水平直接影響到店裏的營業額時，才會注意到一些製作上的細節，關注到製作時排序的重要性，知道按照一定規律有節奏的排列的東西是美的。希望自己能作出美的東西，在這個過程中他們會積極探索積極創新，從而得到別人的認可，實現自己的自我價值。
而教師的任務就是為幼兒創設這樣的平台，讓幼兒積極主動地接受和學習。在今後的數教學中，我們將多位幼兒創設與生活有關，與數有關的情景，讓幼兒在有趣的遊戲中漸漸領悟數的奧祕！
今天，孩子們説要製作世界第一樓，身為幼兒教師，我當然是無條件支持。一大早我就在幼兒園專門的建構區，為孩子們投放了很多的廢舊物品。看着孩子們拿着我平常收集來的各種牙膏盒、牛奶盒、月餅盒東拼西湊，我心理對孩子製作世界第一高樓的想法有一些懷疑，因為孩子們認為高樓大廈也是硬紙板做紙箱、裝飾花瓶一樣簡單。但我沒有表露出來。
孩子們表現出極大的濃厚興趣，迅速的選出負責人，進行明確的分工：一些孩子去廢品收藏箱尋找合適的材料，一部分孩子着手剪裁裝飾用的綵帶。他們看中一張和棋盤一般大的硬紙板作為底座，並在上面邊畫着草圖邊討論着，活脱脱是總工程師摸樣，孩子們都積極地投入到這偉大的工程中去。我對孩子的工程也充滿期待。
當活動進行到一半時，問題出現了，因為硬紙板太硬，而用於製作“高樓大廈”的小的紙盒子又太長、太小，無論怎樣粘貼都無法使“高樓大廈”立在硬紙板上。怎麼辦？這時有幼兒提議，我們用雙面膠吧！有的説用兩個盒子拼起來吧，這樣高樓會大點，站得穩。又有幼兒説我們在底盤挖個洞等等想法。我感歎孩子的想象力是如此的豐富。
在幼兒的活動過程中，我始終是一個旁觀者，當孩子們在遇到困難時，我慶幸沒有介入其中，給幼兒發揮想象的時間。心理醫生指出，教師是支持者。在學習活動中，我的幼兒教育心得是：教師作為支持者，應該根據幼兒年齡特點、教育內容，充分利用場地及自然界所提供的被廢棄的材料，來為幼兒創設各種有利的條件，為幼兒提供充分活動的機會。儘量讓幼兒有更多的選擇，從而引起幼兒參與的積極性和主動性，獨立自主去觀察、操作、探索、發現，從而認識問題和解決問題。
小班區域活動中的建構區：晨晨、超超和新焱不約而同的選擇了數字火車的拼搭。晨晨和新焱一起拼，而超超則自己拼搭。很快，超超的作品完成了，用沒有輪胎的一節節小車廂拼成了一座高高的長筒狀樓房。超超問新焱：“你們拼的是什麼?”新焱驕傲地説：“火車呀!你看我們的火車多長呀。”超超問：“你們的火車有多少車廂呀?”新焱和晨晨都茫然的搖了搖頭，超超説：“我幫你們數數吧?”新焱點點頭，超超開始數數：“1、2、3、4、7、9、10(後面雖然數的不對，但前面卻是手口一致點數的)，哎，不對，這兩個有車輪的車廂怎麼能在摞在一起呢?”晨晨同意的點點頭，然後開始動手拆裝，但拆的手法不對，小車廂不但沒有拆下來，整列火車都變得歪歪扭扭了，“你別動了，再動火車都被你弄壞了。”新焱着急的邊喊邊把小車廂整理好。看我在旁邊看，超超把求助的目光看向我，我只好接招：“我們一起數一數有幾節車廂好嗎?”手口一致的點數，孩子們數的很好。後面的收材料中，晨晨拆車廂的動作明顯熟練許多。
從中，我發現孩子學習的特點有以下幾方面：
1、在與同伴的合作中相互學習。
2、無意識學習與有意識學習相結合;無意識學習佔優勢，有意識學習效果更好。
3、語言的交流與溝通幫助孩子在無意識中獲取知識與本領。
4、遇到問題時想辦法解決，能用簡單的語言、眼神、動作等向同伴、老師處獲取幫助求助，但具有一定的依賴性。
5、模仿能力進一步增強(拆小車廂的動作)。
一、觀察對象：
小班（姚姚）
二、觀察實錄：
（一）早晨來園
姚姚：（跟外婆再見後）“老師，現在我們去幹嗎呀？”
師：“現在是晨間遊戲時間，你可以和小朋友去遊戲，一起去玩。”
姚姚：“那玩好遊戲又去幹嗎呢？”
師：“玩好遊戲我們就要去做操了，要去鍛鍊身體呀。”
姚姚聽完我説的話後，走向了位子，和小朋友一起去玩遊戲了。
（二）中午吃飯、睡覺時間
地點：在盥洗間洗好手
時間：中午吃飯、睡覺時間
姚姚：“老師，我們現在要去幹什麼？”
師：“我們現在要去洗手吃飯啊。”
姚姚：“那吃好飯我們在去幹什麼啊？”
師：“吃好飯我們就看一會兒電視，就要去小便睡覺了。”
姚姚：“那小好便又要去幹什麼呢？”
師：“姚姚寶貝，那你來告訴老師我們接下來要幹嗎呀？”
姚姚：“是不是應該去午睡室睡覺了啊，對了，我們還應該把鞋子放到小牀下襬整齊，對嗎？”
師：“是的，真棒！姚姚真聰明！”
三、分析與反思：
姚姚寶寶是我班的一個小男孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現形式。我根據小班幼兒年齡特點，分析了姚姚的一系列反映。姚姚常常會用詢問的口氣來徵求教師的意見，最主要的目的是因為他想在老師的嘴中得到老師的肯定，從而來證實自己所想的是否正確。其實他已經瞭解在幼兒園生活的每一個步驟，但是往往是因為他對事情的不肯定，所以對老師產生了一種感情的寄託，他希望通過老師的鼓勵、肯定等積極的態度來增加對自己的不自信，從而來滿足自己的一系列疑問。面對這類幼兒，我們應該採取“反問”的形式來激勵幼兒，對幼兒可以多提一些“你認為呢？”“你想的是怎樣的？”等問題來鍛鍊這類幼兒。可以讓這些疑問從他們自己的嘴巴里説出來，讓他覺得自己説的也是對的，來逐步鍛鍊幼兒的表現力、語言的組織裏，更加能鍛鍊幼兒的自信心。
有一天幼兒在玩玩具，突然俊俊跑過來告訴我，輝輝把他的臉給抓了，我就把兩位小朋友都叫過來，瞭解了一下情況，原來他們因為爭搶玩具，俊俊拿了輝輝的幾個積木，輝輝一不高興就伸手把俊俊的臉給抓了。事後我對輝輝進行了耐心的教育，當我檢查輝輝的指甲時發現略有些長，晚上放學我將輝輝抓人臉的事告訴了輝輝的媽媽……
我認為，開學初由於我們小班幼兒剛入園，沒有紀律性，什麼事情都隨自己的心願來，個別幼兒一不隨心就喜歡伸手去抓別人的臉。以往在家裏幼兒已經習慣玩具、圖書都是自己的，沒有人和他們爭搶。可現在在幼兒園就不同了，玩具、圖書都要一起玩，一起看，因此幼兒之間就會產生爭執，脾氣不好的幼兒就會出現抓臉的行為。為了避免或減少同樣的事情發生。我採取了一些教育方法，首先讓孩子懂得玩具是大家的，我們要一起分享，可以輪着玩或換着玩，讓孩子懂得謙讓的含義。其次，我讓幼兒認識了我們自己的手，讓孩子們説説手的用處，根據幼兒的回答，我從正面去引導他們：“我們的小手真能幹，它是一個小小魔術師，可以變各種小動物，我們的小手還會做許多事比如幫老師擺椅子，收玩具。”通過這次對輝輝乃至全班幼兒的教育，這幾天抓臉現象明顯減少了。
而家長也是我們老師的重要合作伙伴，對於幼兒的教育也離不開家長的配合，幼兒出現抓臉的這一行為，希望家長能經常檢查孩子的指甲並及時修剪，儘量避免此類事情的發生。但很多家長，當教師將孩子抓臉的事情告知他們時，大多家長會選擇責罵、訓斥的方式對待幼兒，而幼兒只能用哭聲來表達自己的“委屈”，因此我會多與家長溝通，讓他們學會如何妥善處理問題。
1、正確對待，寬容錯誤
孩子年齡小可能可能很多時候對於自己的行為是無意識的，更不知道什麼是對什麼是錯，我們應該正確地去對待孩子的錯誤，寬容孩子，幫助孩子從“錯誤”中走出來。
2、走進孩子，傾聽心聲
當孩子間發生了糾紛後，我們不要一味地去責備孩子，我們還應該要擁有一顆童心，要站在孩子的角度，走進孩子的世界，傾聽孩子的心聲。
3、循循善誘，因勢利導
通過分析、教育讓幼兒認識到自己的行為是否合理，那此時我們就可以循循善誘，因勢利導幫助孩子掌握正確的行為方式。引導輝輝下一次如果再有這樣的事情你要先告訴老師，對於俊俊告訴他，不能隨便地亂碰別人，這樣是不禮貌的，別人也不會喜歡。
總之，家長首先要穩定自己的情緒，當孩子發生了這樣的事情，一定要給孩子營造寬鬆的氛圍，和孩子一起分析這件事情，找到正確的行為方式。其次，在日常的生活中還可以多給孩子創設與同齡交往的機會，讓孩子在一次次的與同伴的交往中，瞭解自己，瞭解他人，學會正確表達自己的思想和尊重別人。
在幼兒的一日生活中，會出現各種突發情況，而這些情況中就藴含着教育內容，隨機教育的契機最多。因此，老師要善於捕捉這些有效的教育時機，及時實施隨機教育。作為一名幼兒教師，每天與幼兒學習、生活在一起，如果不及時引導，那就會喪失良好教育契機。而隨機教育是自護教育中最有效的策略之一，因為孩子們通過親身體驗，有較深的理解，也易取得事半功倍的效果。
通過這件事情，也給我自己敲響了一個警鐘，雖然這件事情已經過去了，好在孩子也沒什麼，但給我也留下了一個大大的問號，為什麼會發生這樣的事情，總有孩子磕磕碰碰的呢？總結了一下。
1、最重要的還是自己太不細心，沒有留心觀察孩子，注意力不夠集中。
2、班級的常規管理還是要加強，存在着許多嚴重的安全隱患，在平時的各種談話中還是要不斷加強，不斷重複。發現問題，解決問題，真的做到關注每一位孩子，注意安全。
作為一名幼兒園教師，對於幼兒的安全問題是不容忽視的。在一日生活中，我們應該讓每個幼兒在我們的視線當中，要有責任心、細心、愛心，儘量避免此類事件的發生，讓我們的孩子健康快樂地成長！
午飯時間到了，每人得到了一碗排骨，隨着一句“小朋友一起吃”孩子們開始了自己的午飯。我看着孩子們的吃相不由覺得非常可愛。劉豪歪着頭大口大口啃着排骨，滿嘴滿臉都是油；於同浩則小心的慢慢咬，生怕弄髒了衣服，夏紹清雖然是女孩可一點不比男孩吃得少，宋小優看上去有點不想吃肉，可在老師“排骨有營養”的鼓動下也吃了一大碗。劉生不等別人吃一半就要第二碗……孩子們有快有慢、參差不齊得吃完飯，個個心滿意足的隨老師散步去了。飯桌上幼兒的表現各不相同，當然有快有慢，老師沒有訓斥、沒有催促、沒有強制幼兒必須什麼時候吃完，有的只是鼓勵。因為如果連吃飯都要求整齊劃一、勒令禁止那還有什麼有意義呢？
看着孩子們甜甜地吃着，我不由地想到：教師要轉變思想，時時處處想到幼兒。“世界上沒有兩片完全相同樹葉”，人更是如此。老師不能用一成不變的標準衡量孩子。而是要為幼兒開拓一個自由發展的空間，給幼兒插上能夠飛翔的翅膀。正因為有了個性化的教育才要求教師有更高的教育技巧。每個幼兒都有自己的特點，這要求教師必須瞭解每個孩子、關愛每個孩子，恰當的處理孩子在成長的道路上遇到的問題。這不但要求教師瞭解幼兒生理心理特點，還要求教師和每個孩子都成為朋友，設身處地的為他們考慮。
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