一、《幼兒園教育指導綱要》以《中華人民共和國教育法》和《幼兒園管理條理》、《幼兒園工作規程》為依據制定，用以指導幼兒園的教育工作。
二、《幼兒園教育指導綱要》強調以下思想：
1、幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度和終身教育的奠基階段。幼兒園教育應為每一個幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎。
2、幼兒園應與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境。
3、幼兒園是幼兒生活和學習的重要場所。幼兒園教育應豐富幼兒的生活，滿足他們身心發展的需要，幫助他們度過快樂而有意義的童年。
4、幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們身心發展的規律和學習特點，以遊戲為基本活動，引導他們在與環境的積極相互作用中得到發展。
5、幼兒園教育應充分照顧幼兒的個體差異，為每一個幼兒提供發揮潛能的機會，促使他們在已有水平上得到應有的發展。
《幼兒園教育指導幼兒園教育指導綱要》是在基礎教育改革的大背景下產生的，其依據幼兒身心發展特點和教育規律，培養幼兒良好的行為習慣，保護和啟發幼兒的好奇心和求知慾，促進幼兒身心和諧發展。現在來對幼兒園教育指導綱要進行總體解讀。
總則中一共有5條。它具體説明了《幼兒園教育指導綱要》總的目標要求。這裏我們可以找出幾個關鍵詞：
“終身教育”
終身教育是產生在20世紀60年代，在20世紀80年代後在各國教育改革與發展中付諸實踐的一種現代教育思潮。是指為個人提供一生有組織的學習機會，使其不斷學習，提高素質，以適應社會發展的需要的一種教育理念。終身教育理論認為，教育不是一個局部問題或過度環節，不能只限於人生的某一時期，而應該貫穿人的整個一生。教育應該包括正規教育、非正規教育、非正式教育。包括學校教育、家庭教育和社會教育。終身教育體系是一個從幼兒到老年，從家庭教育、學校教育到社會教育的一體化教育體系。這裏的終身教育不僅是對幼兒而言，當然也是對我們教育者所要求的。
“教育資源”
《幼兒園教育指導綱要》特別強調幼兒園應該與家庭、社區密切合作 ，與國小相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。教育資源是指對幼兒教育和幼兒的發展具有積極意義的物質和精神資源。在自然中，在社會中，在幼兒園裏，幼兒教育的資源是豐富多樣、源源不斷的。現在的問題是當今幼兒教育缺少的不是教育資源，而是對豐富多樣的教育資源敏鋭的識別、選擇，及時的加工、轉化、開發以及充分的利用。幼兒教育階段可以拓展利用的資源很多，除幼兒園內部的教育資源，還包括廣泛的自然資源，豐富的社區資源、家庭資源等各種園外教育資源。
先講講自然資源。“讓教育迴歸真實的生活，讓幼兒迴歸自然的環境”，這是《幼兒園教育指導綱要》中所藴含的新理念。大自然是一部真實、豐富的百科全書，藴藏着巨大的教育財富，它向兒童展示了具體、形象、生動的學習內容，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。走出幼兒園，走向大自然，是教育資源開發利用的一大舉措。我們教育者要注意隨着季節的變化，根據幼兒的年齡特點帶孩子去感受鄉村的風土人情，感知家鄉千姿百態的景象。如春天帶孩子觀賞油菜花、桃花、梨花，感受春的氣息；夏天帶孩子戲水玩耍，感受夏的樂趣；秋天組織孩子撿稻穗、挖山芋、摘果子等感受秋的收穫；冬天帶孩子堆雪人打雪仗，感受冬的詩意。兒童的世界是五彩繽紛的，大自然、大社會中的一切使他們感到新奇，當幼兒以自己獨特的方式接觸自然時，他們睜大求知的眼睛，給觀察到的物體賦予生命。他們能看着藍天白雲講着自己的故事，能夠和花草、昆蟲交談，並幻想上天和月亮姐姐握握手……大自然不僅能開闊幼兒的眼界，也能開闊幼兒的思想和心靈，在使他們認識和適應自然的同時，也陶冶其情操，培養其美感，豐富其想像，使幼兒萌生出對大自然、對生活的熱愛之情。
講家庭資源。《幼兒園教育指導綱要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本着尊重、平等、合作的原則，爭取家長理解，支持和主動參與，並積極支持幫助家長提高教育能力。幼兒園的家長來自各行各業，家長的職業、閲歷與專長等是幼兒園寶貴的教育資源。我們可以經常有計劃、有組織地邀請有特長的家長來參加幼兒園的活動，請他們進班級當“老師”，展示其各自的特長和風采，使幼兒獲得更直接的經驗。例如，“三八婦女節到了，我們請來媽媽給孩子們講好聽的故事；當警察的爸爸給孩子們講解交通安全知識；當醫生的奶奶給孩子們上課，讓孩子們知道受傷後怎樣保護自己……媽媽、奶奶的本領真大，小朋友更喜歡更敬重自己的媽媽了。家庭是兒童成長髮展的第一環境，父母是孩子最早的老師，家庭教育是終生的，它對於幼兒的影響是幼教機構不可替代的，同時對幼教機構的教養質量是一個不容忽視的影響因素。因此，挖掘和利用家長教育資源，將為幼兒的成長提供更好的條件。
總之，只有將幼兒園資源、家長資源與社會資源等教育資源結合起來運用，使之形成合力，才能提高幼兒園的教育質量。
“遊戲”
《幼兒園教育指導綱要》中關於遊戲主要體現了以下幾個方面的精神。
幼兒園教育以遊戲為基本活動。就是幼兒園所開展的活動本質上應該具有遊戲的性質。從時間和空間的角度看，幼兒園絕大部分時間要以遊戲性活動為主，幼兒從晨間遊戲開始，上下午有專門的遊戲時間開展區域遊戲、體育遊戲、户外遊戲等。從方法和手段的角度來看，遊戲作為一種方法和手段融入幼兒園教育的一日活動之中。比如在教育教學中我們常以遊戲手段開展，象色彩遊戲“顏色變變變”、科學遊戲“一切都在變”、數學遊戲“誰排第一”、語言遊戲、手指遊戲等等，以各種方法手段豐富教學，激發幼兒學習興趣。從內容和形式的角度來看，遊戲作為一種內容和形式融入幼兒園教育，遊戲不應該是孤立的、分割的，他應該以反映幼兒完整的經驗為活動目的。安排遊戲的目的不是為遊戲而遊戲，而是為了藉助遊戲這種幼兒最有效的學習方式來促進幼兒的發展。因為遊戲是幼兒最喜歡的活動之一，他們在參加遊戲活動中積極性提高，學習效果當然可想而知。對於遊戲，相信在座的大家都知道他的重要性。現在我們肯定也能在平時教育教學中有意識地組織各種遊戲，以達到最佳教育效果。
“尊重” 《幼兒園教育指導綱要》總則第5條極力強調對幼兒的人文主義教育，強調以幼兒為“主體”，尊重他們的身心發展規律以及創造和發展的需要；尊重他們的人格，相信他們的力量，善於發現他們的優點，並以深厚的感情來對待和教育他們。毋庸置疑，兒童也是一個社會的。人，他生來就具有人的尊嚴和價值，不是成人的附屬品。建立良好的人際關係，形成一種使人感到温馨、親切、和諧的氛圍，讓幼兒對進入幼兒園學習、生活有一份歸宿感，這是我們每個教育工作者一直追求的目標，也是我們實施新《幼兒園教育指導綱要》的根本。我們認為尊重幼兒的人格和權利，保證幼兒擁有自己的尊嚴、自己的感情、自己的思考、自己的獨立意志和獨立追求，是當今教育者的責任，我們要從幼兒的生活活動、教學活動和遊戲活動入手，實施平等教育，把尊重幼兒身心發展規律和學習特點放在首位，把平等與尊重精神滲透到各種活動中，達到傳統教育模式所達不到的效果。
不過，幼兒園教育指導綱要雖然頒發了幾年，但是我們有些老師的言行舉止還是讓我們感到有些遺憾。比如我們在日常生活中，有的教師對待幼兒猶如製造盆景一樣，扭扭這枝，彎彎那葉，按照自己的設計來“改造”孩子，幼兒稍一越軌她們即認為“太調皮”、“不聽話”；經常把“你住嘴”、“靠邊去”、“站在那裏不許動”、“再抓人剪掉你的手指頭”等厭煩、恐嚇的話語掛在嘴邊；有幼兒幾次呼喊“老師，我穿不上鞋子，”教師既不彎腰相幫也不授之以漁，就是不告訴孩子繫鞋帶的方法，置若罔聞，這都是不尊重幼兒的表現。所以我們一定要儘快更新觀念，以新的行為體現幼兒園教育指導綱要精神。我有幾個建議：
★ 提倡“蹲下來跟孩子説話”
“蹲下來跟孩子説話”這不僅是教師體位的改變，也不只是為了表示大人對孩子的“親密接觸，”更重要的是為了表示大人對孩子的尊重。蹲下來跟孩子説話，既在有形之中縮短了大人與孩子之間的形體距離，使孩子沒有壓抑和恐懼感，又在無形中讓孩子意識到自己同大人一樣是平等的，有利於培養孩子自尊、自信的人格。説起來容易，但做起來還是有一定的困難的，因為要讓自己下意識的蹲下和孩子説話，需要教師長時間的歷練才能將有意識行為轉化為自覺的無意識行為。
★ 關注孩子的一舉一動，捕捉孩子的內心活動
孩子的一舉一動，一言一行，都反映了他們的內心活動。作為教師就要勤於觀察，善於捕捉並分析這些信息，做出相應的反應。比如：吃飯時有個孩子在偷偷的看你，這是為什麼？原來他想扔掉不願意吃的蔬菜，這時候，你不要看他的眼睛，而是要看他的手，他就會停止動作，如果扔掉了，我們再去批評他，那就晚了。教師只有善於把握最佳教育時機，走進童心世界，方能讀懂兒童這本書。
★ 學會用欣賞的目光發現孩子的優點
儘管每一個孩子性格不同，出身環境不同，所受家庭教育不同，但他們卻各自有着不同的優點。作為教師就要用發現的眼睛、欣賞的目光去探求每一個孩子的特點，尊重他們的個性，平等地善待每一個孩子，切忌用成人的眼光看孩子，用成人的標準要求孩子，告訴孩子即使你尿牀了或者打壞東西了老師照樣喜歡你。教師要承認每一個孩子都是沒經雕鑿的好孩子，“沒有不好的孩子，只有不得當的教育。”我們不能用同樣的尺度要求於所有的孩子，要因人施教。
教師公平、民主的對待每個幼兒，才能使每個幼兒對自己與教師的關係充滿信心。這樣孩子的心情得到放鬆，自尊心得到加強，有利於幼兒積極、主動地投入到生活中，促進身心健康發展。我們有的教師在組織遊戲時，生怕幼兒放開了，收不住，因而叮囑了再叮囑，規矩了再規矩，更不用説開展體育活動了，能減的步驟儘量減，能縮小的範圍儘量縮小，給每個孩子都套上一個緊箍咒，“誰玩不好，下次不能玩，”使幼兒在遊戲中畏首畏尾，瞻前顧後，小心謹慎，不敢大膽嘗試新的玩法，不敢超越老師規定的活動範圍。幼兒一旦離開自己的位置，即被教師視為不遵守紀律，罰出場地——儘管遊戲規則中，從來沒有這一條！幼兒想獲得當“角色”的機會，即被視為不安分、想出風頭。長此以往，幼兒失去遊戲的興趣，缺少遊戲投入的熱情，有的老師問“為什麼有的孩子不愛玩遊戲？”原因就在我們老師的身上，教師只有自然而真實的瞭解幼兒的興趣、需要，才能滿足幼兒的遊戲慾望，不至於鎖住幼兒的手腳，限制幼兒的創造。教師要“站在下一個路口等孩子，”給孩子一個單獨的空間，一個獨立嘗試機會。
再比如區域活動時，本來是孩子們自由選擇的時間，但有的教師以這個活動區域人數已滿為由，將其調整到幼兒不願玩的安靜區域，讓其“靜坐。”有時教師為了便於管理，好多室外區域只選擇聽話、不惹事的孩子的去玩，而許多天生活潑好動、富有創造性孩子卻失去了玩室外遊戲的機會，只有等到父母來接時，才能去室外過上一把癮，在父母急切的催促下，把玩具櫃弄得一塌糊塗，也來不及收拾，久之，形成亂拿亂扔的習慣，難以改掉。
我們應該明確，幼兒教育中要儘量多地要求一個人，也要儘可能的尊重一個人。當對一個人提出更多要求時，在這種要求裏也包含着對這個人的尊重。這就是我們所提倡的“平等教育”、“尊重原則。”留美博士黃全愈曾説過孩子應該有六種權利，我們可以借鑑一下：發問的權利和了解的權利；説‘不’的權利；不同於他人的權利；保留不同觀點的權利；保有個人祕密的權利；發展自己個性和興趣的權利。在教學活動中，我們應該保護孩子的這些權利，尤其是孩子學習的主動權，尊重他們的人格，與孩子之間進行高層次的互動式的教學活動。
具有良好素質的教師，對教育教學工作充滿熱情，對孩子充滿愛心，她在教育教學工作中能夠發揮巨大的潛能，創設出良好的學習情境吸引幼兒進入主動、自願的學習狀態，而不是僅做出一般的、形式上的姿態而已——“我是教師，一切聽從我的安排，我説了算”，這就形成了“有教無學”的局面。我們應該積極倡導啟發式和討論式教學，因為這種教學方式本身就是互動式的，是建立在尊重孩子學習鑽研具有主動性基礎上的。幼兒教育的目的性是開啟智力，誘發興趣，不能為追求“熱室效應”而進行拔苗助長式的教學，不能強迫或力促幼兒忙着踏入下一個階段學習，而是根據幼兒的愛好進行正確引導。新入園的幼兒，沒有繪畫基礎，用彩筆作畫比較困難，有的幼兒説“老師，我不會畫，”明智的教師會給他端來顏料，讓他用手指蘸着顏料代替彩筆來畫，孩子很感興趣；而有的老師一句“你真笨，”打擊了他的積極性，挫傷他了的自尊心，使他對繪畫失去了興趣，對學習失去了信心，更不用説發揮其主觀能動性了。
人與人相互影響的方式有很多種，温和的、嚴厲的、舒緩的、激烈的，可是無論哪一種方式，我們都希望留在幼兒心中的是快樂而不是陰影。用温和取代嚴厲，用舒緩取代激烈，用獎勵取代懲罰，這便是我們在幼兒生活活動、遊戲活動和教學活動中遵循的平等與尊重的原則。每個幼教工作者，都應深入落實《幼兒園教育指導綱要》精神，積極探索最佳教育手段，密切關注幼兒日常言行，尊重幼兒學習主動權，開展互動式教學活動，讓我們的孩子長大以後，能昂首傲視於國際社會中，成為一個有自信、有能力的成功者。
2001年教育部頒佈的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，總共分為總則，教育內容與要求，組織與實施以及教育評價四部分內容，其中第二部分教育內容與要求，又着眼於語言，科學，藝術，社會和健康五大領域分別從目標，內容與要求及指導要點三個方面來進行説明的。因此，幼兒園教育指導綱要是每一個想要成為幼兒教師的人都應該熟知和了解的。本文主要針對第四部分教育評價進行解讀。
一，教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是瞭解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。主要是強調教育評價的重要性。
二、管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。這裏主要是説明評價主體的多元化，以前評價的主體大多老師，而現在評價主體不再那麼單一，管理人員，教師，幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。
三、評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。在教學評價的過程中，教師不但可以改進教學實踐，而且可以促進自我成長。
四、幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。幼兒園教育工作評價要形成體系化制度化。
五、評價應自然地伴隨着整個教育過程進行。綜合採用觀察、談話、作品分析等多種方法。我們的教育評價應該伴隨在整個教育過程中，比如就餐，遊戲活動，午休等等過程中，而不僅僅是課堂上。
六、幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據。幼兒教師評價幼兒可以從幼兒的行為表現和發展變化等方面進行評價，比如幼兒上課時的常規，玩教具時的精細動作。
八、對幼兒發展狀況的評估，要注意：
（一）明確評價的目的是瞭解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。首先我們要明確的是評價是為了促進幼兒的發展，以促進幼兒的發展為根本宗旨。
（二）全面瞭解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。在評價幼兒的時候要遵循全面性，促進幼兒綜合素質的發展，因此，在評價幼兒時要從知識，技能，情感，社會性和能力等各個方面來進行評價。
（三）在日常活動與教育教學過程中採用自然的方法進行。平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等，是評價的重要依據。在評價幼兒時儘量不要去設置一定的情境來進行觀察和評價，自然的評價方式更能反應幼兒的真實發展水平。
（四）承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。幼兒的身心發展水平具有個體差異性，因此，在評價幼兒時不要武斷地用統一的標準來評價幼兒，而要因材施教，有針對性地評價。
（五）以發展的眼光看待幼兒，既要了解現有水平，更要關注其發展的速度、特點和傾向等。這個也是我們常常説的發展性評價，不要只着眼於幼兒現階段的水平，現階段做的不好，就直接認定為他就是做不好。我們要以發展的眼光來看待幼兒，可能他現在做不好，但過一段時間，或者經過學習之後他有可能是能做好的。
近來在學習《新綱要》，體會到國家對學前教育的重視，也感覺到我們作為幼兒教師身上的擔子很重，我們應該踏踏實實的在自己的崗位上工作，用自己的熱心去培育祖國的花朵，未來的棟樑，我們要為他們的一生打好基礎。
《新綱要》是幼兒園教育的指導綱要，它主要有總則、教育內容與要求、組織與實施、教育評價幾個部分組成。每一個部分都有各自重要的作用，缺一不可。
首先，總則部分説明了制定《新綱要》的目的是為了貫徹《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》，指導幼兒園深入實施素質教育而指定的。指出幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育 終身教育的奠基階段，應因地制宜地實施素質教育，為幼兒的一生髮展打好基礎。它指明幼兒園教育的主方向，使我們的目標更加明確。
《新綱要》充分地肯定了幼兒教師在教育幼兒發展中的作用和地位，教師應主動提高自己的素質，促進幼兒生動、活潑、主動的發展。幼兒教師在活動中引領着幼兒，教師的言行舉止應成為幼兒的好榜樣，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。強調了環境教育，強調了環境在促進幼兒發展過程中的重要作用。社會生態系統理論説明：兒童是社會生態環境中的一份子，愛主動探索周圍環境，而非被動的學習者。周邊的社會生態環境為兒童提供了潛在的發展機會，並對其產生直接或間接的影響，同時幼兒的反應行為與習慣亦會影響到與其直接相關的家庭、幼兒園、社區。
其次，在《新綱要》教育內容上劃分為：健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，它們從不同方面、不同角度來着力促進幼兒健康全面的發展。各個領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。在具體的實施過程中需要達到的目標也很具體，便於我們在實際中操作細化。
《綱要》還指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師要爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。的確，家長的作用也是不小的，我們要認真做好家長的工作，取得他們的信任，得到他們的幫助和支持。這樣，才能更好的做好幼兒教育工作。
以上是我學習《綱要》後的一點體會，在以後的工作實踐中，我將不斷的更深入的學習，把《綱要》精神逐步落實到自己的工作中去。
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