短短的幾天的培訓學習，我感受頗深，縣裏為我們搭建這次學習與交流的平台，有幸聆聽了海南省教培院的陳夫義、周積昀兩位院長及縣培訓學校各位領導的學術報告，使我茅塞頓開，受益匪淺。
坦白地説，我是第一次參加教研員培訓學習，對我來説，一切都是新的，對教研員的職責認識還模糊不清。這次學習，使我瞭解了教研員工作的宗旨，教研員的崗位要求，在新時期裏，教研工作如何適應教育發展的要求，怎樣有效地推動教育基礎改革，促進發展等等。使自己找準了角色，找準了位置，明確了責任，明確了目標。可幾天的培訓，我卻茫然了，感覺到心頭的壓力很大，也清楚地看到了自己的差距，一個老師到一個教研員的差距！教研員是教師中的教師，是教學中的評價者、監督者、管理者、研究者，是教學改革的帶頭人，肩負着教育的重任。我想：自己要成長為一名教研員，還要不斷地學習，向專家學習，向同行學習，向有經驗的教研員學習，並注意與自身的工作聯繫，活學活用，逐漸豐富自身的實踐經驗。
這次培訓是短暫的，但是留給我的記憶與思考是永恆的，我將以自己的不足為起點，讓“差距”成為自身發展的原動力，不斷梳理與反思自己，促使自己不斷成長，為使自己能夠成為一名優秀的教研員而不懈的努力！
20xx年9月，中辦、國辦印發的《關於深化教育體制機制改革的意見》中提出：“要切實減輕學生過重課外負擔，提高課堂教學質量，嚴格按照課程標準開展教學，合理設計學生作業內容與時間，提高作業的有效性。”
而從20xx年1月開始，全國教育工作會議、教育部、中共中央辦公廳、國務院辦公廳，連續發文，提出嚴控書面作業總量，提高作業設計質量。
10月，全國人大表示：雙減擬明確入法，避免加重義務教育階段學生負擔。
因此，在雙減政策下，如何提質增效，變得尤其重要。
為此，20xx年11月18日和19日，德州市教科院組織了全市中國小教研員培訓。來自上海市的王月芬博士給我們作了報告《雙減背景下單元作業設計與實施》，王鼎博士作報告《大規模測評與命題策略應用》。
王月芬博士是上海市教委教研室副主任，教育部第x屆基礎教育課程教材專家工作委員會委員。王鼎博士是上海教育考試院副研究員、命題專家，PISA測試項目負責人、上海師範大學教育學院博士。
上海市作為展現中國教育高質量發展的窗口，20xx年，上海市教委印發了《上海市中國小教師專業（專項）能力提升計劃》中，作業設計和命題能力作為教師的專業能力之一，被正式在教育行政部門的文件中得以確認。
王月芬博士和王鼎博士用了兩個下午的時間，給我們詳細解讀了單元作業設計和命題策略。王月芬博士的報告層次清楚，思路清晰，解釋透徹。王鼎博士的報告專業性特別強，理論研究水平非常高。
如果説教學是學生在教師的幫助下進行學習的過程，那麼作業從本質上説是學生自主學習、內化的過程。長期以來，相對於教師的教學能力，教師的作業設計能力、命題能力是相對被忽視的。作業是老師們平時做得最多卻探討得最少的教學環節，也是未被重視的提高教學質量的途徑。教師作業設計能力的提高，也有助於整體提升教師的命題能力。
作業設計和命題具有相似性，但也有一定差異。作業與命題在任務設計的目的、內容、方式和完成要求等方面不完全相同。比如，作業主要指向每天進行的課外學習，學生完成作業的過程可以查閲各種工具和書本；而命題主要指向具有診斷或選拔功能的考試評價，要求學生獨立完成，或許還具有一定的競爭性質。
這兩場報告，使我們進一步感受到作業設計和命題的重要性，對於我們進一步理清工作思路，落實雙減政策，提供了有益的借鑑。
相信我們一定能站在一個更高的起點做好作業設計和命題工作。
那麼你今天的心情指數如何呢？
生本教育既是一種教育理念，也是一種教學模式。生本教育課堂，應是充分發揮學生的主體作用，採用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高質的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身發展。
利用“先做後學、先會後學、先學後教”等多種方法，才可以真正做到少教多學，教師教得輕鬆，學生學得愉快，真正體現了學生是學習的主體。通過聽生本觀摩課、看生本課堂視頻、關注生本教育微信公眾號、上網查詢生本教育的資料，我談談自己對生本教育的幾點體會：
一、生本課堂中，學生是課堂的“主角”。
生本教育的課堂，精彩的是學生，他們真正成了課堂的主人。作為教師，我們要相信，學生完全擁有自學的天賦和潛能，他們能夠通過自己的學習掌握很多的知識，並能在自學的過程中體驗到成功與快樂。在生本的課堂上，學生是那樣的投入，他們要合作、要交流，要展示自己課前蒐集的資料等，他們在課堂上表現的機會很多。
總之，在生本的課堂上，所見到的學生，個個都處於一種積極主動學習的狀態，在課堂上，他們可以發揮想象，積極思維，對事物都有着執着的探索精神。這種課堂，讓學生充滿了自信，讓課堂呈現出精彩，學生活起來了，樂起來了，在輕鬆、愉悦的氛圍中不知不覺學到了新知識。
二、生本課堂中，教師是課後的“引領者”
生本課堂主張教師不要給學生過多的干預，而是給學生學習儘可能的自主。在課堂上，教師只是學生自主學習的引領者，是學生學習的協助者，是課堂的策劃者，教師要以平等心態的角色參與到學生的學習活動中去，教師給學生指引方向，剩下的時間多交由學生探究學習，而學生在課下的準備工作也有趣而生動起來，通過這種方式，亦大大擴充學生的知識量。
我感覺在生本教學中，教師要做好下面三點：
1、設置好前置性研究，放手讓學生研究預習。
生本教學的原則是“多學少教，先學後教，讓學生有備而來”。這“有備”就是指提前做好預習研究，做好上課的準備。可見，前置性研究的佈置就尤為重要。通過“前置性研究”的形式，提前佈置給學生，讓學生先學。學生通過先做後學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升課堂的優質性。因此如何設計佈置“前置性研究”就成了生本教育操作的重要環節。
2 、組織好課堂學生的學習方式，放手讓學生成為課堂的主人。
把課堂真正還給學生，課堂上主要採取小組團隊合作的學習方式，放手讓學生交流、探究。每組選出組長，負責本組團隊的紀律、任務分配等事務，組內成員有不明白的問題時，先在小組內進行交流，確實無法解決可以向教師提出，如問題具有普遍性，再由教師和全班同學交流，展開全班性的討論，這樣做真正調動了學生探索的積極性，也讓教師得到了解放。
3、佈置前置性小研究、小組討論、全班討論、教師點撥指導。
生本課堂看似簡單:可實際上，要想上好生本課，並不那麼輕易。我認為生本課堂的關鍵在於教師點撥時的“收”和“放”，教師要有獲取並靈活運用課堂生成資源的能力，通過點撥，讓學生向更深處邁進，也就是“放” ；通過點撥，讓學生能換個角度思考問題，把學生引到正軌上來。收放自如，也只有這樣，學生才能激揚生命，真正做到以學生為本，以生命為本。
其實，這一點一撥，並不是太好把握。這需要教師有較深的心理學、教育學知識，全面深入地瞭解學生，這都需要教師有駕馭課堂的教學藝術，讓學生在不知不覺中走上正確的道路。引導學生自己學，教師起到幫學的作用，教師是一個引導者。教師怎樣引導學生學，教師在什麼時候幫，教師在引導的同時還應該做什麼，所有這些問題都值得我們在實踐中探索思考。
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