非常幸運得到了本次參加鄞州區“幼小銜接”研討活動的好機會，本次研討活動的內容安排的較豐富，我分別聽了幼兒園大班數學活動《蜈蚣叔叔的襪子》、大班美術活動《帽子暢想曲》、一年級語文課學習拼音和美術課《新朋友》，最讓我印象深刻的是我們美術組的研討，楊老師在研討中提到學前兒童做好進入國小階段學習的準備，是幼兒教育非常重要的一環。幼兒園和國小如何“為兒童作準備”，是幼兒園和國小教師應該認真思考與研究的問題。
從幼兒園到國小，不僅產生學習與生活環境的轉換，更存在着教師角色、同伴關係、行為規範和社會期望等因素的極大變化。
首先，學習與生活環境的變化。在幼兒園，活動室佈置得五彩繽紛，桌椅可以移動，遊戲材料豐富多樣，有各種活動區、各類圖書、玩具，可供兒童自主遊戲、觀察、娛樂，活動的空間較大。而在國小，教室佈置比較單調，密密麻麻地排滿了桌椅，幾乎沒有活動的空間。幼兒期的自由、活潑、自主的學習環境轉換成學科學習、有作業、受教師支配的學習環境。
其次，教師角色的轉換。在幼兒園，教師像母親一樣照顧幼兒的飲食、睡眠、冷暖、衞生等，與幼兒有相當多的個別交流。在國小，教師固然也會去照顧兒童的生活，與他們個別交流，但其主要精力放在課堂教學、批改作業和班級管理上。
第三，同伴關係的改變。兒童進入國小，在幼兒園裏熟悉的小夥伴很少有機會在同一個班級，他們得面對陌生的新夥伴。而且他們在幼兒園遊戲中的平行協作的同伴關係在國小的學習中增加了競爭的因素。
第四，行為規範的新要求。幼兒園以遊戲作為基本活動，孩子們可以自由活潑、輕鬆愉快地學習和生活。而在國小，基本的學習和活動形式是上課。對兒童的學習行為和日常生活行為有了新的規範性要求。比如要高度集中注意力地聽講，思維要跟着教師的教學節奏，作業要按時完成，日常生活要自理，等等。
第五，對兒童的學習期望的變化。在幼兒園，孩子也要學習，但對他們的學業知識與技能還沒有嚴格的任務要求。進入國小以後，學業知識技能的學習是他們必須完成的，語文、數學等主要科目的學習量大幅度增加，在質的方面也有一系列硬性的、統一的規定和要求，並進行相應的考核評價。教師和家長又往往以學生學科成績的優劣來評價，並對其提出期望。
針對當前“幼小銜接”存在的問題，我們幼兒園可以做“注重心理素質培養為入學打下基礎”的嘗試：
一、幫助幼兒樹立初步的責任意識，激發幼兒主動學習
我們要重視從幫助孩子樹立任務意識，培養孩子的責任感入手，採取一定的方法使其將任務作為自己的一份來完成。首先，要給幼兒立規矩，該做什麼，該怎樣做。利用榜樣的作用，如開展每週一評有“小能手”“我最棒”“我會幹”激勵幼兒完成自己的職責。在活動中讓幼兒意識到應該如何對自己、對別人、對班集體有一定的責任和義務，從而提高幼兒參加活動的自覺性。開展遊戲活動，使幼兒認識到自己是集體的一員，自己的一舉一動都關係到大家的利益，增強了集體意識，培養了合作精神，促使幼兒主動性的發展，使幼兒心理產生強烈的愉快體驗，通過自身活動獲得發展。
二、教幼兒一些基本技能，使幼兒樹立自信心
能力是幼兒入學後能否適應國小生活的主要條件，入國小後，兒童的主要活動是學習，因此，學會聽清、理解、記憶和完成任務的能力非常重要。
（一）讓幼兒會聽，能聽懂老師的話，幼兒只有在聽懂的基礎上才能理解，在一日的教學活動中，應利用一切
（二）讓幼兒敢於表達自己的思想，在大家面前表現自己，在活動中採取多種方法和形式讓幼兒“説”，可能的機會和環境，讓幼兒學習聽懂老師的話。
（三）鼓勵幼兒克服困難，獨立完成任務。老師要充分利用幼兒一日生活培養幼兒的自理能力和獨立性，如讓幼兒獨立完成力所能及的一些事情，
（四）積極爭取家長合作，共同注重對幼兒心理素質的培養，只有“家”“園”密切配合與共同重視，才能更好地培養孩子初步獨立思考的能力，培養孩子自己拿主義做決定的能力及克服困難的精神。
三、發展幼兒的創造性，幫助幼兒提高學習能力
創造性的認識特徵是兒童學習的良好品質，訓練幼兒發散思維是培養幼兒創造性的一種主要方式，因此，在活動中，我們積極訓練幼兒的這種擴散思維能力。要及時發現和鼓勵幼兒的創造性表現，在日常生活中通過各類創造性遊戲來滿足幼兒創造表現的願望，培養幼兒的創造力。
在培養幼兒良好心理素質的同時，不是讓幼兒被動地消遣地適應，而是促進幼兒身心向前發展，增強個性在生活中的適應能力，是讓幼兒主動地積極地適應。上學對孩子來説是一個重要的轉折點，幼兒園應注重幼兒在一日生活中的心理素質培養，幫助幼兒順利適應國小生活，是“幼兒銜接”中我們應重視的問題。
我很榮幸參加了武漢城市職業學院組織的幼兒園轉崗教師的培訓，十五天來，聆聽了眾位專家老師的講座，感慨萬分，獲益良多。
通過對《3—6歲兒童學習與發展指南》的解讀，讓我明白教師要從活動的角度附帶提出知識、技能的要求，要強調幼兒的主動學習。不要把關注點過分集中在具體的知識、技能的教育上，要着力組織適合幼兒的活動，創造適宜的教育環境，在幼兒的實際生活中去發現教學賴以展開的`資源，讓他們獲得一定的知識和技能。《指南》還強調了對幼兒權利的尊重，對每個幼兒個性、能力結構和學習特點的尊重，對幼兒身心發展規律的尊重，對教育規律及其教育過程，特別是教育過程中人的尊重。對教師如何具有更高的專業素養、對幼兒園的管理和發展都具有極大的挑戰性。
一、瞭解了幼兒的身心發展規律，選擇適宜的教學方法。
在轉崗學習的過程中我瞭解了幼兒的身心發展規律，知道了幼兒教育應採用靈活多樣的方式，要集體活動、小組活動、區域活動、遊戲活動相互配合。要允許幼兒自主選擇活動內容、方式、夥伴，並發表自己的見解。要鼓勵自主探索、合作交流，引導幼兒探索和創新，要引進多媒體教育手段，最大程度的利用社會其它資源為幼兒教育服務。尊重個性，因人而異，因材施教，讓每個孩子都擁有一個難忘的快樂而有意義的幼兒園生活。
二、啟蒙教育真重要，知道了幼兒教師的職責。
經過培訓學習，我深深感到幼兒教師承擔的責任有很多種，每一個幼兒高興的來到幼兒園，而我們的責任則要保護他們的安全，教導他們提高安全意識，學會自我保護，從一日常規開始，從各方面加強幼兒園安全工作，讓我們的小朋友做一個健康，快樂的寶寶，在健康方面除了生理健康，心理健康和社會適應良好外，還要加上道德健康，只有這四個方面的健康才算是完全的健康。我們教育中的一點一滴將直接影響到一個孩子的未來，我作為一名國小教師轉崗到幼兒園老師必須得不斷反思，分析自己的教育言行，努力審視自己的教育行為，才有可能更新自己的教育觀念，確立新的目標，規劃新的發展，使每一個孩子的潛能得到充分的展示。
三、幼兒教育與國小教育有區別，切忌幼兒教育“國小化”。
培訓中，我知道了幼兒教育與國小教育有很大的區別，切忌幼兒教育“國小化”。例如：幼兒園的孩子們每天大部分的時間都用在户外活動，以遊戲為主，給他們創造良好的鍛鍊環境，讓孩子們的身體真正得到鍛鍊，在儘可能的情況下，開放多種活動，增強體能，養成良好的行為，形成自我保護習慣，從根本上讓孩子懂得自我保護的意識。幼兒的世界，充滿樂趣，作為引導者的幼兒教師要儘量給孩子們創造他們喜歡的世界，給他們更多想象的空間。
四、對幼兒園的保教結合、教育特點有了很清晰的認識與理解。
進入幼兒園以來，我每天都疲於應付孩子們吃飯、睡覺、上廁所這樣的生活瑣事，每天兩三節課的教學活動、一天到晚的遊戲活動。有時候會突然間茫然、彷徨、無所適從、找不到自己的價值，感覺自己已經完全成了一個高級保姆。
幼兒因年齡太小，他們的生長髮育過程需要成人的精心照料，幼兒園的進餐、飲水、盥洗、睡眠等生活活動佔幼兒園活動的大部分時間。讓孩子在吃中吃出學問、吃出禮貌、吃出一個好身體;在睡中睡出一個聰明的大腦、健康的身體。在生活活動中培養孩子良好的生活習慣、衞生習慣和初步的獨立自主能力，促進孩子身體正常的發展和機能的協調，為幼兒的終身發展學習奠定良好的基礎。保中有教，教中有保，保教結合，保教並重。
五、遊戲是兒童的最正當的行為，玩具是兒童的天使。
培訓學習中，我認識到，遊戲是幼兒學習的主要方式，有機地整合幼兒園遊戲和教學的關係，把遊戲作為幼兒園教學的基本途徑，讓幼兒在遊戲中生動活潑、主動地學習，應當是“幼兒園以遊戲為基本活動”的本質涵義。 在遊戲的選材上要考慮，對幼兒知識技能情感發展要有促進作用等因素，還要考慮遊戲與教學內容的整合。讓幼兒在玩中學，學中玩。通過角色遊戲、建構遊戲、智力遊戲、體育遊戲、音樂遊戲、表演遊戲等，在遊戲中玩出智慧，玩出學問、玩出習慣。讓幼兒在更多的遊戲活動中自由嬉戲，快樂成長。
幼兒童心未泯;作為教師的我們必須為他們營造，沒有高高在上的權威，只有維護集體而必須具有的規則;沒有指責和歧視，只有平等和尊重;沒有枯燥無味的説教，只有真心實意的對話和交流的環境!幼兒的知識從何而來?在遊戲與活動中就悄悄藴藏了他們應有的知識。幼兒的習慣怎樣養成?在與其他小朋友的交往中包含了他們應該遵守的規則，讓他們在自由快樂的氛圍中不斷地吸收知識，養成習慣，懂得規則，健康成長!這樣的教育管理模式既符合了兒童純真的天性，又遵循了兒童循序成長的規律，真是令我大開眼界!
在這裏老師們深入淺出的知識講座，就如夏荷之清香，冬日之暖陽，沁人心脾，振奮人心，讓我陶醉，使我感動並深受啟發!
短暫、充實的短期培訓結束啦，可我對如何成為一名合格乃至優秀的幼兒教師的探究、學習才剛剛開始，我會根據此次培訓計劃的安排採用遠程學習的方式繼續學習，不斷更新自己的教育理念，形成一套科學、有效的教學方法。
長期以來，“幼小銜接”一直是幼教和小教普遍關注，但又一直沒得到很好解決的問題。以往的幼教和小教“兩層皮”，“鐵路警察各管一段”的現象，使幼小過渡出現了“斷層”。
不少國小教師不瞭解幼兒教材教法，幼兒教師不瞭解國小教學大綱和教材，再加上各幼兒園、學前班為迎合部分家長“望子成龍”急切心理，片面強調各種知識的傳授，忽略了幼兒能力及性格的培養，使幼兒教育“國小化”長期得不到根本改變，違背了幼兒生理心理髮展的規律。
而重複的知識傳授又使入學新生產生厭學心理。而另一些幼兒園、學前班則缺乏教學規程，放任自流，使幼兒教育“保育化”，浪費了大好教育時機。
實踐證明，如果學前教育抓得不好，會影響人一生的發展，所以幼小過渡的準備應從幼兒園小班抓起，重點放在大班和學前班，使幼兒平穩過渡入學，為其終身學習奠定牢固基礎。
首先，培養幼兒對未知世界產生濃厚興趣，激發幼兒探究的慾望。誠如一句名言所説，“興趣是最好的老師”，一個孩子如果對周圍世界有濃厚的興趣，那麼他自然會專注的去想、去聽、去問、去探索。
培養幼兒的這種可貴精神不是一年半載之功，必須從幼兒入園時做起才行。魯迅説：“孩子的世界與成人截然不同，倘不先得理解，一味蠻做，大有礙於孩子的發達。”而學齡前的孩子們常常會想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花開的用處：想到昆蟲的言語；他們想飛上天空，想潛入蚊穴……，我們應通過孩子這種豐富想象力和好奇心，引導幼兒把無意注意轉化為有意注意，把豐富的想象力和好奇心轉化為強烈的求知慾，經過引導使幼兒的有意注意、興趣、愛好、求知慾變得穩定持久，又把興趣做為學習的動力。既然國小要教會兒童讀、寫、算的基礎知識和基本技能，學前教育就應為此做好準備，即組織幼兒進行“前閲讀”、“前書寫”、“前運算”活動，如：利用幼兒對周圍世界的興趣，引導他們看色彩豔麗的畫冊、圖片，進行“聽讀遊戲識字”，讓孩子在輕鬆愉快的氛圍中或遊戲過程中聽讀、跟讀、識記、朗讀、背誦兒歌，從而識認常用漢字，為兒童進入國小轉而以抽象符號為主要學習內容做好準備，這就是“前閲讀”，幼兒教育中沒有“寫字”一課，但幼兒教育中的繪畫、手工等發展了幼兒手指握筆小肌肉的靈活性，使孩子握筆輕鬆，運筆線條均勻，為幼兒入學後書寫打下堅實基礎，這便是“前書寫”。孩子們在幼兒園經常開展的“穿珠”、“取物”、“開火車”等多種遊戲活動有目的訓練了點數，也就是“前運算”。可見，這些遊戲活動就是適合幼兒年齡特徵和身心發展規律的，是容易被幼兒接受的，也為幼兒進入國小做了準備。
一提起國小生，幼兒園的孩子們總是覺得非常羨慕，多少還有些感到神祕。根據幼兒這種心理.幼兒園大、中、小班都可以把國小生請來，請國小生講講他們的學習、生活、勞動，講講少先隊、隊旗、科技活動、夏令營，使國小生與幼兒距離拉近，激發幼兒嚮往自己快快長大，帶上紅領巾，早日成為國小生的願望。對於大班或學前班的幼兒還可以有組織的把他們領出去，參觀國小校，看他們上課、活動等等，把幼兒想的、聽的變為直觀感受，使學齡前幼兒渴望成為國小生。其次，培養幼兒自理、自立和人際交往能力。幼兒園的一日生活都在老師、保育員和家長們的照顧下生活，而進入國小就意味着獨立生活的開始，離開別人的監護，許多孩子表現出驚慌、恐懼、不知所措，也有的孩子放縱，安排不好自己什麼時候該做什麼。
因此，為了幫助幼兒做好入學後獨立生活的準備，幼兒園還要逐漸培養幼兒的幼兒獨立收拾和整理自己的用具、玩具、衣物等。
為培養幼兒的獨立性和主動性，還要給幼兒提供機會，讓他們自己選擇和安排遊戲、玩具和夥伴，學會考慮和決定自己“玩什麼”、“做什麼”，老師和幼兒一起討論和決定事情，可以使幼兒充分學會表達意見，並在執行決定的過程中獲得體驗成功的喜悦和機會。關於這種能力的培養也不是一朝一夕的，它需要家長和老師的密切配合，要經常持久地進行，從幼兒入園時就應開始。
實踐證明，那種事事處處都代替孩子去做的家長們，雖然重視知識的學習，但是他們的孩子進入國小一般是不能適應國小生活的。那些受陳舊教育思想影響，只讓幼兒圍着老師轉，沒有獨立意識，沒有人際交往的教育方式，即使在入學前使孩子學會了加減運算、漢語拼音等基礎知識，他們送出去的學齡兒童也同樣不能適應國小生活。因此，在入學前培養幼兒人際交往能力是很重要的，他可使幼兒入學後更容易適應新環境，減少驟然進入陌生老師和小朋友之中所產生的交住困難。最後，要抓好常規訓練，培養良好行為習慣。到了大班的幼兒更接近入學年齡，入學前的準備教育要更具體。
第一，要培養大班兒童或學前班的幼兒具有良好的組織性、紀律性。增加集體活動.教育他們熱愛自己生活的集體，組織幼兒進行集體或小組性活動競賽或集體佈置活動室等等，形成良好集體風尚。
第二，訓練幼兒具有“坐、立、走、説、寫、看”的正確姿勢，養成每天堅持看電視中的一段兒童節目，並能講述其主要內容及情節，從而培養他們的觀察、表達、記憶能力。
第三，在學前班、大班各種教育活動中，要注意培養幼兒延長有意注意時間。心理學家烏申斯基説“注意是一座‘門’，所有從外界進入心靈的東西都要通過它”。從國小一年級學生來看，兒童的學習適應能力，有的一入學就可能表現出兩極分化，有的兒童注意力集中，而且持續時間長，有的兒童注意力難以集中或注意時間較短暫，導致兒童進入正規學習以後成績懸殊。因此，在大班、學前班下學期學習，還要調整作息時間，為幼兒人生下一個階段的到來奠定基礎。
第四，制定學前班幼兒一日生活常規訓練卡，其中有關規定由教師和家長共同監督指導並堅持定期總結。
總之，搞好“幼小銜接”要從多方面入手，起步要早。如果把入學準備教育重點只放在入學前一年，只教幼兒學習漢語拼音、讀寫漢字、做算術題，有的甚至讓幼兒提前學會一年級課本的內容，那麼，這種“國小化”的學前教育是不可取的。
進入大班，幫助幼兒形成良好的生活和學習習慣是做好幼小銜接的一項最重要的工作。什麼是“良好的生活和學習習慣”，其實就是一種相對固定的積極的態度和行為方式，幼小銜接工作就是幫助幼兒形成一種適應國小生活規律的行為模式。而這項工作要想取得良好的成效，需要的不僅僅是説教、檢查，最重要的是教師如何將其細化，具體的融入到幼兒的一日生活中，點滴積累、培養、逐步的形成、完成的。
1、關注生活細節促進培養幼兒的獨立、自立能力的培養。
幼兒園的教育是保教結合的，老師會對孩子一日生活的各個環節都給予細心的照顧。而升入國小後，在僅僅10分鐘的課間休息時間裏，孩子們要完成喝水、小便、放鬆調節自己等多項內容，容易出現下課了先去玩，等到上課鈴聲響起的時候才會急急忙忙去廁所或是來不及喝水和上廁所就上下一節課的現象，久之對學習和生活都會造成不良的影響。所以，在做好幼小銜接工作的時候，這是不容忽視的一個重要方面。雖然大班的孩子們已基本形成了良好的常規習慣，但幼兒園裏教師不間斷的提醒造成了孩子的依賴性，許多孩子如果沒有教師提醒的話，自己是想不起來該喝水還是入廁的，所以從本學期開始，我們的工作重點就不僅包括進一步提高孩子們的自我服務能力，更重要的是通過教師指導行為中細節的轉變來促進培養孩子自理、自立的意識。如：
（1）從最初的每次活動後都要求孩子們去小便、喝水改變為每次活動前詢問剛才是不是都去喝水和小便了，同時由生活班的老師負責監督飲水量、幼兒記錄喝水次數等來使孩子養成在活動間歇時間裏首先做這些事情的習慣。
（2）在天氣預報的環節中，加入與昨天氣温相比較的過程，讓孩子們感受温度的升高與下降，討論應該增還是減衣服。同時，在户外活動前，孩子們穿脱外衣的環節中逐步減少教師的幫助成分，教會孩子自己想辦法解決困難，如學習自己拉衣服拉鍊；對着鏡子系圍巾、戴帽子；當羽絨服太長、太厚系不好拉鍊的時候，兩個人一組互相幫助等，讓幼兒學會照顧自己，解決一些經常會遇到的小問題。
（3）提供自我服務工具，培養保持着裝整理的習慣。在生活區提供鏡子、梳子、髮夾等，男孩子和短頭髮的女孩子午睡後自己梳頭、進餐後看自己的臉是否清潔、外出前戴帽子圍巾等。而對於冬季裏幼兒露肚皮的現象，我們由原來的多次提醒和幫忙改為要求幼兒隨時掖好衣褲，並請小朋友互相檢查督促，使孩子懂得注意自己的儀表和着裝，既是尊重別人，也對自己的身體健康有益。
2、調節説話方式提高幼兒的聽覺理解能力。
進入國小後，孩子容易出現的問題還包括由於聽不懂老師提出的要求，造成完成任務的自覺性差。分析原因有兩個方面：一是國小教師與幼兒園教師的講話方式不同；二是孩子不會傾聽，不能夠抓住老師説話的重點。而要解決這個問題，教師調節講話方式是關鍵。
（1）講話突出重點,忌羅嗦。
針對幼兒的年齡特點，我們幼兒園的教師在組織幼兒的活動時，都比較有耐心，會很細緻的説明要求，有的時候還會形象化、具體化的加以説明，這對於幼兒園的孩子來説是非常必要的，但是對於大班教師來説，要控制自己的就是要避免羅嗦，不要怕孩子聽不明白而反覆強調要求，如：在集體活動前，我們就會提出好多相關的要求，像玩具收好，手放好，別講話，眼睛看老師等，其實一句“請小朋友坐好”就可以表達所有的要求了。久之，形成了孩子們聽話時只聽老師不讓做什麼而不明白老師到底讓做什麼，行為的自覺性必然會降低。所以説：教師提出要求前一定要先理清思路，明確自己想達到一個什麼樣的目的，然後用最直接簡潔的語言提出要求，使孩子能明白老師讓自己做什麼、怎麼做就可以了。也許一開始的時候幼兒會出現一些抓不住重點，無所適從的現象，但是，教師説話方式的改變一定會促進幼兒傾聽方式的改變，所以改變中的不適應和出現問題是很正常的，這是一個必要的過程，而我們要做的工作就包括把這個適應過程提前到幼兒園而不是推到幼兒升入國小以後。
（2）要求只講一遍，忌反覆提醒。
留意到自己的説話方式，我又發現了一個工作中常會出現的問題，就是雖然在活動前強調了要求只説一遍，但是在活動的過程中卻由於擔心孩子們會出現這樣那樣的問題而不斷的提醒孩子們注意這樣、注意那樣，結果孩子們會產生依賴性：我聽不清要求沒關係，反正老師一會兒還會説的。所以，在活動中我們還要學會管住自己的嘴巴，不反覆提醒，使幼兒懂得老師提出要求的時候不認真聽所造成的後果是不容易彌補的，從而督促幼兒形成認真傾聽的好習慣。
（3）教師要及時採取與要求相對應的措施，忌虎頭蛇尾。
也許是由於幼兒園裏工作的瑣碎，我們在日常工作中很喜歡隨口就提出一些要求來，也容易出現執行起來虎頭蛇尾的現象，這就造成部分孩子對老師提出的要求不以為然，得過且過的不良習慣。發現這個問題後，我就儘量少説一些不必要的要求，而對必要的要求提出後則一定堅持嚴格的執行，並針對幼兒的表現及時總結，採取相應的獎懲措施，一個要求就有一個結果,讓孩子知道老師提出的每一個要求都是非常重要並應該自覺、認真地去完成它。
3、循序漸進的引導、培養幼兒的自律能力。
大班強調學前準備工作的重要性並不等於這項工作只侷限於大班階段，其實，整個幼兒園的教育都是在為幼兒進入國小乃至一生的發展奠定基礎。隨着幼兒年齡的增長和自我意識的不斷完善，教師的指導重點也應該更多的傾向於幫助幼兒完成由他律到自律的過程。所以，我們的教育目標不是一成不變的，教師的引導也是循序漸進的，每當一個要求轉化為幼兒自覺的行為習慣後，教師就可以在這個基礎上提出新的要求，一切好的習慣都是這樣一點一滴積累起來的。如：從中班時期開始就有的值日生工作，原來是由教師每天插卡，在值日板上顯示出來並由教師每天提醒，後來變成值日生插卡家長督促提醒，現在是不需要提示，每個幼兒都記得自己哪天值日，該做些什麼工作；而值日生的天氣預報也由原來的有人記就可以，到約定誰記錄再到現在全體值日生參與預報；幼兒記錄天氣預報的方式也由最初的繪畫記錄到符號記錄或是文字記錄再到現在一些幼兒不用記錄而直接憑記憶預報，關注天氣變化已成為幼兒生活當中的一部分。看起來每天都在重複的值日生工作，卻在這循環的重複之中悄悄的發生着變化：孩子們行為的動力由最初的教師推動逐漸進入到了幼兒自覺在集體中承擔一定義務和責任的階段。要促進這一轉變，教師必須善於從幼兒的現狀中發現問題，找到幫助孩子實現行為自律的突破點。
以做智力訓練為例：我們發現做題時有的孩子很認真，但是不得法，做起來很吃力，還有的孩子很聰明，但是不認真，常常由於馬虎出現問題。這裏就包含了學習態度、思維方式和良好學習習慣的教育契機。於是,我們從最小的環節抓起：拿到智力訓練題第一件事——在第一頁的上方寫名字；接下來觀察每一道題，根據提示中的符號猜測題意；然後聽教師講解每題的要求，操作，最後自己檢查一遍，交上來。這是一個流程，在經歷了由教師提示到慢慢自覺完成的過程裏，大部分的孩子都形成一個良好的答題習慣。但習慣不等於定式,實現自律還必須學會解決一些問題，如：我們發現在做題的過程中有的孩子遇到難題後會停滯不前，就教他們在遇到不會的問題時先放下，做後面會的題目，最後想這個問題，以免耽誤答題；有的孩子在檢查中發現問題後為了改正錯誤把卷面畫的亂七八糟很沮喪，我們就告訴孩子儘量想好再做，一旦發現錯誤後可在上面打個叉，在旁邊寫上新的答案等等。這些看似瑣碎的小事，卻對幼兒形成良好的學習態度、習慣和意志品質都有着重要的影響。
4、注重個體差異的不同教育方式、方法的訓練培養
有句話叫“細節決定成敗”，我們的教育目標要着眼於幼兒一生的發展，但在具體工作上則一定要落實在每一個細節中。學前教育準備工作所涵蓋的內容是非常廣泛的，而我們希望能夠通過教育、教學活動過程中的這些具體細節的訓練、培養和引導，來幫助孩子們積累起更多的生活、學習經驗，讓他們有足夠的能力和自信心去迎接展現在他們面前的越來越廣闊的世界！
針對父母擔心自家寶貝“輸在起跑線上”的焦慮情緒，方園長向爸爸媽媽們詳細介紹了孩子各階段“敏感期”的特點及注意事項、幼兒園和國小階段不同特徵的學習活動以及幼兒園在“幼小銜接”階段的課程安排。轉眼間，咱們馬榮國際幼兒園大班的孩子們即將結束幼兒園的快樂生活，邁向國小的學習生活了。幼兒園特地為家長們準備了一場貼心的“幼小銜接解讀”講座。針對父母擔心自家寶貝“輸在起跑線上”的焦慮情緒，方園長向爸爸媽媽們詳細介紹了孩子各階段“敏感期”的特點及注意事項、幼兒園和國小階段不同特徵的學習活動以及幼兒園在“幼小銜接”階段的課程安排。此外，方園長還無私地分享了兒子在幼兒園、國小的種種心得，讓大家獲益匪淺。家長們瞭解到，知識儲備、學習能力以及心理準備都很重要，但最重要的，應該是要讓孩子們養成良好的學習習慣。只有這樣，孩子們才會在國小階段遊刃有餘。
用心播種，靜待花開。感謝幼兒園為我們舉辦的這次家長會，務實而詳盡的解説幫助我們解除了心理上的忐忑和疑惑，同時也為我們提供了及時的引導，讓家長們在今後幾個月的時間裏，更加清楚如何做好孩子思維、學習習慣以及社會技能方面的銜接、培養。相信孩子們在幼兒園老師和家長的密切配合下，一定能順利的度過人生的第一次轉折。
在我們的仔細聆聽中，我們的這次網絡培訓學習在我們的戀戀不捨中敲響了結尾的鐘聲。對於這幾月的培訓課程，我想我只能用受益匪淺這四個字來形容了。老師們的博文廣識、生動講解、精彩案例無不在我的腦海裏留下了深刻的印象，我只恨自己才疏學淺、文筆糟糕，不能夠將所有的感觸都通過文字顯然於紙上。但是我還是盡力絞盡腦汁，以祈求能將培訓完後心中所想所獲能表達出來。
通過本次培訓，使我對終身學習，提高自身能力有了新的理解。終身學習，我們不僅要提升自身的專業知識，還要學習更多方面，如教育學、心理學、課程改革理念等等。同時我們也要學會做事與人際交往。教師從事的是和人打交道的工作，如果能善於觀察、研究、思考;處理好與學生、家長、同事之間的關係，那麼相對來説，工作起來就會更得心應手。我還體會到作為一名教師，首先要讓學生喜歡你，喜歡聽你的課，進而喜歡聽你的指導。這就要求個人魅力不斷提升，在積累經驗中獲得一種平和優雅的心境，在和學生相處的過程中獲得學生的信賴。書是最好的老師，多讀書，提升自己，在實踐中反思自我，做一位優秀的人民教師。
新的起點需要新的奮鬥，新的奮鬥需要旗幟作為引導，這次培訓就是一面很好的旗幟，在思想、行動和實踐工作上給了我切實的指導和鼓勵。讓我有了明確的定位、堅定的信念、奉獻的精神、良好的心態、高度的責任心、熱愛學生的行動、進取的意識並且不斷地規範自己的行為，做一名真正合格的教師。
“幼小銜接”這一詞，從前覺得離我還挺遙遠的，一眨眼就到了東東準備上國小的時間了。
艾立森在幼小銜接上花了蠻多的心思，當孩子從開筆典禮上，穿過啟智門，有着濃濃的儀式感，口號一喊，小筆一揮，感覺到自己要長大了；當我拿起毛筆給東東額頭點硃砂時，我不禁感慨：長大了，不再是粘人蟲了，心裏盡是開心，又是失落。
“幼小銜接”不是讓孩子提前學習國小應該學習的東西，而是培養孩子坐得住、聽得進、會提問、能交流，有進入國小心理上、習慣上、情感上的準備，並掌握應該具有的基本知識，就達到了就讀國小的基本條件。
通過莫老師現場授課，我總結了以下幾點：
一、嚮往。要孩子有心裏準備，瞭解國小生活，獲得積極的情緒體驗；
二、養正。要鍛鍊孩子生活自理，培養良好生活習慣；
三、守規。引導孩子交往合作，增強自律的規則意識；
四、好學。激發孩子興趣愛好，提高綜合的學習能力。
作為家長，要與孩子建立平等的朋友關係，放平心態，不焦慮，用心陪伴，相信孩子能順利平穩度過。
現在的孩子不論學習還是生活，各種條件盡是優越，必然挫敗感承受力也弱一些，希望家長孩子在配合老師的工作下，能讓孩子打好紮實基礎，做最好自己，以愛護航，快樂而堅定的成長，不負使命！不負童年！
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