思政網絡培訓總結

何為“水課”？何為“金課”？ 教育部吳巖司長解釋為：“水課”是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上、學生也不用心學的課。而“金課”具有高階性、創新性和挑戰度，需要學生和老師一起，跳一跳才能夠得着，老師要認真花時間花精力花情感備課講課，學生課上課下要有較多的學習時間和思考做保障。 
    從理論上講，教學是由師生雙方共同決定和完成的一項活動，教學的水平和質量取決於教與學雙方的潛能、智力以及責任心和積極性的充分發揮。缺乏任何一方的努力，教學都不能達到理性的境界和效果。事實上，教師雖然是學生髮展的外因和條件，但卻是決定性的外因和條件。因此打造“金課”關鍵在教師。有好的教師，才有好的教育；教師擁有什麼，才能夠教給學生什麼。《紐約時報》一篇文章指出：“如果學生受教於水平在倒數1%的老師的班級，其負面影響相當於缺失全學年40%的課。但如果受教於水平在前20%老師的班級，其正面影響相當於比他人多學了一至兩個月。”作為高校教師，應全面深刻精準把握高教形勢，主動適應新時代要求，把精力投入到教書育人中，投入到打造“金課”上，做有教育情懷的教師，把教學這個良心活幹好。 
  一、教師要不斷提升學科素養和教育素養，打造精湛的業務能力。優秀教師對自己所教學科和內容充滿痴迷和熱愛，在教學中體會到意義、價值、激動和歡樂，通過言傳身教能夠喚起學生對學科的熱愛，並使學生相信學習的內在價值。 
  二、教師要致力於建立讓學生的潛能得到充分發揮的教學方式和教學方法。學生的潛能是巨大的，教學的目的不是往學生頭腦裏填塞知識，而是去激發學生的學習潛能，創造潛能。教師在傳授教材的知識內容時，不能只停留在教材表面的結論上，而要深入進去，挖掘和揭示這些表面結論產生與形成的思維過程，並在教學中引導學生的思維深入到知識的發現和再發現過程中去。也就是説，教師在知識教學時，要同時進行思維方法和學科方法的教學。 
  三、教師要深化課堂教學改革，努力構建以學為本的課堂教學體系。教學設計和教學活動要以學生的學習為主線。學生要成為教師在課堂教學中關注的中心，教學要適應學生多樣性的要求。學生在性別、認知風格和智力等方面存在差異，教學要照顧到學生的多樣性和個別差異。教師要把課內與課外、理論與實踐、知識與生活有機統一起來，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，引導學生學會自主學習。