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通過網絡培訓，我發現統編教材具有以下幾個特點：
1、清晰明瞭的雙線結構
這是統編國小語文教材與人教版教材最大的不同。統編國小語文教材在每個單元的首頁，都清晰明瞭地註明本單元的人文主題和語文要素，如六年級上冊八個單元的人文主題分別是：觸摸自然、革命歲月、有目的地閲讀、圍繞中心意思寫、保護環境、藝術之類、走進魯迅；八個單元與人文主題相對應的語文要素分別是：閲讀時能從所讀的內容想開去；瞭解文章是怎樣點面結合寫場面的；根據不同的閲讀目的，選擇恰當的閲讀方法；讀小説，關注情節、環境，感受人物形象；體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的；抓住關鍵句，把握文章的主要觀點；藉助語言文字展開想象，體會藝術之美；藉助相關的資料，理解課文主要內容。
這樣的編排，清晰明瞭，有利於教師準確把握各個單元教學的主要內容和學生的能力訓練要點，提高教學的實效性。
2、貼近學生生活的編排內容
部編版教材摒棄了人教版教材中一些學生感到艱澀難懂的課文，精心挑選了貼近學生生活的課文內容和知識板塊，既貼地氣，又具有時代氣息，更加有助於學生與文本產生共鳴。比如六年級上冊第五單元的課文《夏天裏的成長》《盼》等。
3、重視傳統文化的滲透
部編版教材，不管哪一個年級，都增加了大量有關傳統文化的篇章，如六年級上冊，不僅有古詩詞方面的內容，而且有京劇、書法繪畫等內容，讓學生通過學習，更好地瞭解、學習和傳承中華優秀傳統文化，提高學生的語文素養。
4、注重閲讀和寫作能力的提高
部編版教材的另一大特色，就是每一冊書的八個單元，都分別安排有一個獨立的閲讀策略單元和習作單元，如六年級上冊語文的第三單元，就安排了有目的地閲讀這個閲讀策略單元，通過形式多樣的選文和提示，讓學生掌握有目的閲讀的科學方法。而在第五單元，則安排了主題為圍繞中心意思寫的習作單元，讓學生在精心挑選的課文學習中，深入淺出地掌握圍繞中心意思寫的寫作技巧，有效地提高學生的閲讀和寫作能力。此外，注重學生閲讀和寫作能力的提高，還體現在各個單元的語文園地和快樂讀書吧的內容編排上。部編版語文園地與人教版教材最大的不同，就是設計了詞句段運用這個單元，通過引導學生體會特定語段遣詞造句的巧妙，潛移默化地提高學生的書面表達能力。而快樂讀書吧對相關名著的介紹和推薦，又有效地培養了學生海量閲讀的意識。
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1、要有效進行新舊教材的合理銜接，提高教學的有效性
部編版教材，對於20xx年9月份入讀五、六年級的學生，可以説是最茫然、最無所適從的。這是因為，他們之前從來沒有接觸過統編教材，對教材的特點、知識體系一無所知；更重要的是，由於教材的變化，四年級前的統編教材中的課文他們沒機會再學，造成了一部分知識鏈條的斷片；而五、六年級入選的某些課文，他們在這之前早已學過，但現在卻又要重學一遍。因此，要讓他們一下子進入統編教材的學習狀態，絕不是一件易事。
所以，作為五、六年級的語文老師，一定要本着對學生負責的態度，不但要將本年級的教材特點和知識體系弄懂吃透，而且要勤於鑽研，將之前一至四年級的教材進行巧妙整合，把握各個年級段教材內容之間的聯繫，建立起整個國小語文統編教材知識體系的有機鏈接。只有這樣，才能既使五、六年級的學生的知識鏈條得到科學的鏈接，又能減輕學生的學習負擔。
2、要建立生活語文；的理念，培養學生的核心素養和關鍵能力
部編版教材的口語交際和寫作，更注重語文知識與學生生活的有效聯繫，具有較大的實用性。六年級上冊教材同樣也不例外。如，第二單元的口語交際演講，第六單元的口語交際意見不同怎麼辦和習作學寫倡議書，以及第七單元的習作我的拿手好戲等。生活處處有語文。因此，我們在教學的過程中，要牢固樹立生活語文的理念，打破課內外的界限，將語文教學由課內拓展到課外，把口語交際和習作的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，讓學生不斷實踐，反覆歷練，培養學生日常口語交際的能力和習作能力。
3、要引導學生大量閲讀，培養學生長遠的語文能力
縱觀統編教材的編排內容，我們不難看出，教材入選的內容豐富多彩，涉及面廣，信息量大，知識難度高，學生如果沒有相應的閲讀量和閲讀能力的話，要學好語文並用好語文是不容易的。而在20xx屆北大培文杯創意寫作大賽的啟動儀式上，部編版語文教材的總主編、北京大學語文教育研究所所長温儒敏教授就甩下這樣一句聳人聽聞的話：未來語文大學聯考要實現15%的孩子連試卷都做不完！這絕不是危言聳聽。得語文者得天下。在語文越來越得到重視的情況下，誰的語文素養高，誰就能在競爭激烈的大學聯考獨木橋中脱穎而出。
怎樣才能培養學生較高的語文素養？一方面，教師要在課堂上傳授給學生必要的語文知識和培養學生關鍵的語文能力；另一方面，教師要引導學生大量閲讀，拓展學生的知識面，提高學生的閲讀速度和理解能力，進而提高學生的語文素養。
新教材，新理念，新收穫。希望所有的語文教師都能在統編教材這片沃土上不斷鑽研，不斷改進，共同開啟語文課程的新天地！
本次教材培訓給我最大的感受就是：閲讀。統編教材的編寫，讓語文迴歸原點，更加的生活化，真正的讓語文人文性和工具性統一，針對本次培訓，我有以下幾點心得：
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新教材編寫理念，最重要的一條就是立德樹人，立德樹人，如何做？八個字：整體滲透，潤物無聲，這要求我們語文教師要時刻牢記自己語文的教學目標，為誰培養人，怎樣培養人？培養什麼樣的人；對學生來説，立德樹人，主要是培養理想信念，文化自信，責任擔當。
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本次培訓聽到最多的一個核心概念就是語文要素。包括必要的語文知識，基本的語文能力，適當的方法策略和良好的學習習慣。平常的教學，我們重基礎的比較多，而忽視了學生的習慣和語文能力的培養，把學生培養成了只會做題而不會生活的人。
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統編教材對每個年級和各個單元都定有內容目標，更加的清晰，教學的要點也更加的明確，我們備課時應當研讀教材，關注課後思考題，做到一課一得，語文要素，點狀化，序列化的滲透到每一節課、每一個單元，真正的把語文課上成語文課。
教材是體現教育質量最重要、最直接的載體，此次國家層面統編義務教育語文教材，不僅是對原來教材編寫出版方式的簡單調整，更是着眼落實黨的教育方針、辦好中國特色義務教育、維護國家長治久安作出的重大部署，具有重大現實意義和深遠歷史意義。培訓期間，專家們從教材編寫的基本理念、教材的主要特點及創新設計、教材新內容的挑戰及創造性使用等方面做了深入淺出的講解，既有“宏觀”的統編教材特點介紹，又有“微觀”的教學指導建議；既有深入淺出的理論指導，又有具體可感的課例操作，讓參訓老師對統編教材有了更加深刻的認識，也更加了解新教材的編排特點和思路，促進了統編教材理念的踐行。
3月22日，我參加了統編教材網絡培訓國中語文科目的培訓，觀看了視頻。經過這次培訓，我對教學方法與技能，以及所使用的教材都有了一個全新的認識．通過培訓讓我受益匪淺，它使我的教育教學理念得以進一步更新，對於自己今後的教學工作有很好的指導作用。
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聽了專家們的報告，更是被專家們獨到的教育理論所吸引。“書到用時方恨少”聆聽了以後，自己的思想真可謂是豁然開朗，許多困擾了自己很長一段時間的教育教學問題也得到了迎刃而解。他們所講的東西對我來講，我的感觸非常大，“紙上得來終覺淺”，在以後的工作實踐中，我要更加重視人文思想的滲透，使自己所從事的工作更加完美。除此之外，老師們講到同樣的文本，時代不同，人文思想也會有所變化，對於文本不能只停留在思想教育，政治教育的層面上，這一點是要注意的。通過培訓學習，我明白了人文思想是現代教育中最重要的思想。因此作為一名教師必須在教育教學工作中充分挖掘文本。所學的專業課程，使自己的理論功底更紮實了。
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本次培訓，用這樣的一句詩來描述再恰當不過了，那就是“天光雲影共徘徊，”有的説學生課堂學習不能只流於形式，要注意效果。有的説對於出現這種現象，教師首先要對學生充分肯定，然後再慢慢引導學生，這樣不會傷學生的自尊心，也體現了人文關懷。也有的指出這種現象是時常發生的，教師要善於引導學生展開合理的想象，發揮小組合作學習功能，提高課堂教學效率。大家各抒己見，我也談了自己的看法，這樣的互動使我所得到的感悟是深刻的，因此，所帶來的進步是任何催化劑都無法做到的。所以我要説，沒有互動，就不可能產生智慧的火花，更不能拓寬我的視野，更不可能提高我的專業技能。因為交流我充實了自己；因為互動，我獲得了進步相信。通過學習，我將把自己的感悟應用於實踐，到那時，自己的工作將是更加得心應手了。
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認真地完成各項學習任務，不僅撰寫教學日誌，而且還不斷加強自身業務學習。通過學習和反思，我認識到未來教育需要科研型的教師，而不再是“教書匠”。教師要想從“教書匠”轉為科研型教師，首先要樹立終身學習的觀念，給自己不斷充電，消除職業倦怠。由於我們從事的教育事業，面對的是一羣對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。大家都知道要想給學生一碗水你必須有一桶水。
學習是為了武裝自己，運用於實踐。在參加培訓的同時，我深入思考，積極實踐。同時教師要成為研究者，還要不斷地學習，不斷地總結，不斷地反思，及時將自己的經驗寫成論文。既不能脱離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究，即不是在課本上進行的研究而是在教學活動中的探究。
總之，這次培訓是一次對教師專業成長極有意義的培訓，帶給我最深的體會就是教學不僅是一門複雜的學問，同時又是一門高超的藝術，需要我們不斷去研究，不斷地去反思，不斷地去提高。我將努力將所學化入我的平時教育教學工作中去，並從專家以及學友們精彩的觀點中汲取更多有益的營養，不斷加強自身理論及業務學習，不斷通過教育教學實踐提升個人的理論和實踐水平，為我校教育貢獻更多的力量。
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