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第一篇：如何關心學生
如何關心學生
任何社會的繼承和發展都離不開對人的培養和教育，社會為滿足自身這種需要，創造了培養人的專門事業——教育，如何對待所培養的對象，千百年來，對這一問題的思考和探索，衍生出一種崇高的教師職業道德，這就是熱愛學生。
“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質就是熱愛兒童”。熱愛學生作為一種教師職業道德規範，是由我國社會主義教育的人道性所決定。它不僅體現了社會主義所倡導的新型師生關係，而且包含着對學生的一種深厚人道關懷和期待，反映了我國教師職業道德在師生關係上所具有的較高精神境界。
尊重信任學生。在社會活動交往中，相互尊重，相互信任，這是人對人應有的基本行為準則。教師尊重學生，信任學生，也只不過是人對人應有的基本態度和行為而已。缺乏對學生的尊重信任，不僅是一個能不能做好教師工作的問題，還是有沒有一個為人、為師應有的道德問題。在教育活動中，教師對學生任何不尊重的態度和行為，都是應當予以譴責的。而尊重信任作為對教師的基本要求，並不是要求教師放棄對學生批評教育的責任，如果是這樣，那就變成了放任。批評教育學生，但不能污辱學生的人格，不能漠視學生應有的權利。在被漠視和污辱中成長的人難以有做人的尊嚴，既學不會尊重人，也不會自尊，心靈麻木，自尊喪失。
關心學生、愛護學生。這是一種對學生帶有責任感的對他們寄以良好期待的態度和行為。學生是祖國的未來，他們發展得如何關係國家的前途和命運，這種責任感使教師對學生的成長寄以良好的期待，使他們產生關心學生，愛護學生的情感和行為。這種要求高於 對學生的尊重和信任。一個教師如果不關心學生，不愛護學生，則是缺乏責任感的表現。一個不關心學生、不愛護學生的教師，不是一個好教師。一個富有責任感，一個對學生成長寄以良好期待情感的教師，他會經常把學生防在心上，體察他們的酸甜苦辣，關心他們的生活冷暖，關心他們學習、做事、為人和各方面的健康發展，同情他們的痛苦和不幸。當學生的身心和他們的人格尊嚴、合法權益受到踐踏和損害的時候，他能夠挺身而出保護學生。當學生遇到困難或挫折時，他能夠給予及時的鼓勵，幫助他們解決(本站隆重推薦好範 文網：)實際問題，努力使他們成功。這樣的教師不僅為學生所愛戴，也為社會所稱道讚賞。舉觀我國當代優秀教師，他們無一不具有關心學生、愛護學生的良好美德和思想境界。從他們眾多的事蹟中可以發現，關心學生、愛護學生已經成為他們生活的重要組成部分，已經成為他們主要的精神生活和精神世界，已經成為他們工作樂以忘憂源源不斷的動力。他們對學生的關心，對學生的愛，藴涵着對學生做人成材的渴望，藴涵着對祖國興旺發達的渴望，藴涵着對人類未來的美好向往。他們在教育中的一切活動，都以是自覺地、完全的建立在關心學生的基礎之上，一切都是為了學生。尊重信任學生也會被學生所尊重信任，進而容易使教師對學生產生關愛的情感、態度和行為。
原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經説過：教師既要激發兒童的信心和自尊新，又要對學生心靈滋長的一切不好的東西採取毫不妥協的態度。真正的教育者就要把這兩方面結合起來，這種結果的真諦就是對學生的關心。也只有這種關心才能如水載舟，載起我們教育界稱之為嚴格要求的那條很難駕馭的小舟。沒有這種關心，小舟就會擱淺，你用任何努力也無法是它移動。教師尊重信任學生，關心學生，學生感受教師對自己關心愛護，會更“傾心”於老師，更加樂於接近老師，更願意接受老師的教導，所謂“親其師、信其道”就是這個道理。19世紀英國教育家斯賓塞就曾説過：“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這就是真理，待兒童沒有同情，他們就沒有同情，而以應有的友情對待他們就是一個培養他們友情的手段。”
現代教育極其重視學生的主體性，關於主體性的理論探討有許多內容，但是其中一個很重要的問題，就是要發揮學生的主體作用，就是要解決主體作用發揮的動力問題。沒有動力，學生主體作用的發揮也不可能，就不會有學生的積極主動性。學生學習的動力來自教師對學生的熱情期待也是學生努力學習的動力來源，它能有效推動學生的發展，促進學生的進步。
教師熱愛學生有利於創造積極、愉快的學習氛圍，使學生保持良好的學習狀態。積極、愉快的學習氛圍和良好的學習狀態，能夠使學生的思維、想象、認知、記憶活動有良好的情緒狀態和愉快的心境相伴隨。能夠有力的激發學生豐富的想象，活躍學生的思維，使學生能夠全身心地投入學習。原蘇聯教育家贊科夫指出；“紮實地掌握知識與其説是靠多次的重複，不如説是靠理解，靠內部的原因，靠學生的情感狀態來達到的。”教師態度和藹可親，善於鼓勵，言行經常體現出對於學生的尊重和關心，進而為學生提供及時的幫助和指導，學生的情緒就會輕鬆愉快，有個良好的學習心境。反之，則會帶來學生情緒上的緊張，造成內心煩躁，恐懼。在這種情況下就不會有高效的學習，學習效果也不會很好。洛克曾經説過：“兒童從導師方面受了無情的言語或鞭韃，他的心裏，就充滿了恐怖，恐怖立刻就佔據了他的整個心理，使他再也沒有容納別種印象的空隙了。我相信讀了我這段話的人一定會回憶到自己從前受了父母或教員的粗率模樣，以至對於自己説出的和聽到的話都茫然無知。”
第二篇：老師關心學生的事例
老師關心學生的事例
六年級（4）班，賴秋鳳，女，14週歲。在一次題為《老師，我想對您説》的習作中，她這樣寫道：老師，我恨我的媽媽。她在我小的時候就狠心地拋棄了我，離開了人世。爸爸一直在外。老師每當我聽到《世上只有媽媽好》這首歌時，傷心的眼淚就會簌簌地從臉頰上滾落下來。??老師，您能告訴我嗎？我恨我的媽媽對不對，請您為我保密??當我看到這段令人酸楚的文字時，一種強烈的責任感，一顆摯熱的愛心促使我決定要親近她，關愛她，幫助她，以彌補親情的缺欠，撫平她心靈上的創傷。於是第二天一大早，我一到教室，就搭着她的肩膀走出教室，和她談心，我告訴她：“恨媽媽，顯然是不對的，她選擇自盡肯定有她的苦衷，但是愚昧的，不理智的。你聰明、可愛，現在要發奮學習，用知識充實自己，做一個有理智，有出息的女強人，來告慰九泉下的母親。”她聽了，大大的眼睛巴眨巴眨了幾下，豆大的眼淚滾閃了下來。後來，我們之間的距離漸漸地縮小了，溝通，輔導作業、作文的次數多了，她的學習和生活充滿了陽光。
第三篇：教師如何關心愛護學生
教師如何關心愛護學生
“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神聖！”教師對學生的愛在原則上是嚴慈相濟的，在性質上是無私神聖的，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師，信其道。”首先，要樹立“關愛學生就是師德靈魂”的思想，這是“施愛”的源泉。做到關心愛護全體學生，尊重學生人格，保護學生安全，關心學生身心健康，維護學生利益。
其次，全面瞭解學生、信任學生，這是“施愛”的途徑。瞭解學生，要做到了解每個學生的愛好、才能、個性特點以及他們的精神世界，這樣才能讓學生感受到教師的真愛。我們班有一學生，曾一度情緒消沉，我找她談心都不肯訴説原由，通過了解我才得知，原來她經常跟同班的一男生探討學習問題，其他學生便起鬨他們在戀愛，於是我立刻找來七年級品德教材，又蒐集一些資料，給學生上了一堂“如何正確認識男女生交往”的主題班會，不僅使這位女生消除了顧慮，還及時糾正了不良班風。
第三，因材施愛，因時施愛，這是“施愛”的技巧。尊重學生的個性差異，但只要對學生付以真誠的情感和尊重，就會知道什麼樣的學生渴望得什麼樣的安慰和鼓勵，知道什麼時候用什麼方法去關愛他，這是一個技巧問題。這一技巧一但掌握，便可起到“扭轉乾坤”或“疾馬加鞭知奮路蹄”的效果。我們班有一學生學習成績優秀，上課認真聽講，積極回答問題，我常常提問他，他常有一種被賞識的榮耀感。有一次我讓他站起來，不讓他來回答，而是由他指名一同學回答，然後再讓他來點評，我及時給予肯定和鼓勵，這更加激起他的學習熱情，慢慢地他在課堂上自覺擔當起我的助手的角色來。
總之，如何關心愛護學生，無規可循，只要把真心付以學生，把熱愛別人的孩子有僅識為神聖的，更能轉變為是疼愛自己孩子的那種本能，那麼，這樣的老師，不愧為師之範也！
第四篇：如何關心班級裏的問題學生
關愛問題學生構建和諧校園
安徽省嶽西縣店前中學鄭和平
[摘要] 通過關愛問題學生構建和諧社會意義的陳述，探討了關愛問題學生構建和諧校園的教育對策。希望廣大教育工作者都能真情關愛問題學生，使問題學生不再有“問題”， 使教育真正和諧，校園真正和諧。
[關鍵詞]關愛問題學生轉化問題學生構建和諧校園
關愛問題學生構建和諧校園是建設和諧社會的需要，也是學校健康發展的必然要求。擁有和諧的校園環境和氛圍，學校的組織效能才能得到充分的發揮，教師教書育人的積極性才能得到有效的提高，才能培養出更多的合格人才和高素質人才。
所謂問題學生也叫後進生，《中國精神疾病分類方案與診斷標準》中將其定義為品行障礙少年。他們的學習和品德上暫時存在一些問題，跟不上班級的整體要求，完不成課程標準規定的起碼目標，在思想品德和心理品質上存在問題和障礙，反覆出現違反與其年齡相應的道德準則和紀律，侵犯他人或公共利益的行為。常指那些在學習、思想或行為習慣方面存在這樣或那樣的問題的學生，對他們的教育確實是一個令人頭痛卻又無法迴避的現實問題。問題學生的存在令班主任、任課老師十分頭疼，他們不僅自己不能按要求遵規守紀地完成學習任務，反而會影響其他學生的正常學習，無疑給班級的正常管理帶來許多難度。 隨着社會的發展和生活多元化，學生面臨越來越多的誘惑，如網吧、遊戲娛樂廳等。而單親家庭（包括父母一方在外打工的家庭）和留守兒童家庭中教育的嚴重缺失滋生了許多問題學生。因此，預防、減少問題學生的產生，重視問題學生的教育和矯治，關愛問題學生構建和諧校園，已是我們教育者的工作重心。因此，如何教育轉化問題學生是擺在我們每個教育工作者面前的一個新課題。 每一個問題學生最終的成功轉化都是一個生命創新的過程，為讓這些生命創新而精彩，班主任如果能耐心地多教育轉化一個問題學生，我想挽救的不僅是一個孩子的命運，更是一個家庭的希望。筆者長期從事班主任工作，下面就我多年來始終本着“教育轉化一個問題學生比培養一個優秀生更重要”的宗旨。淺談幾點關愛問題學生構建和諧校園的教育策略，僅供教育同仁們參考。
一、轉變教育觀念，面向全體學生負責
學校教育應該為全體學生的終身發展奠定堅實的基礎，真正做到“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切學生”。而這才是我們所追求的目標，我們要轉變重智育輕德育的教育觀念。如果教育學生方法簡單、態度粗暴，甚至體罰學生，就會導致一部分學生覺得學校生活味同嚼蠟，於是就會出現厭學、逃學、打架等現象。問題學生並不是不可教的，問題在於我們不能把這些問題學生劃入 “不可教”的範圍。相反，我們更應該面向全體學生負責，因為每個學生都具有在某一方面或幾方面的發展潛力。作為教育工作者，只要為具有不同智力潛能的
如何關心班級裏的問題學生
宜興市張澤國小張 超
班主任在班級管理中，不可避免地要遇到各種各樣的問題學生，而在智能正常範圍內形成的問題學生，往往是由於心理錯位造成的。班主任也應先“望、聞、問、切”，摸清學生的心理不健康症狀及形成原因，接着對症下“藥”，用心來糾正他們的心理。方法為：
1、真心關愛，呼喚自尊
教師要熱愛學生，更要偏愛問題學生。這是轉化他們的根本所在。蘇聯教育家贊可夫曾説過：漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。這就是説，對問題學生要動之以情，產生極大的愛才能達到教育效果。因為他們往往受人歧視，遭人嫌棄。這就更需要教師用真情去感化他們，使他們冰冷的心在温暖的關懷中漸漸融化。
例如：發現王英的沉默寡言以後，我就常找時間和麗媚聊天，聊學習，聊父母，聊同學。天氣變化就及時提醒她增減衣服。有一次她在學校發起燒來，我一邊通知家長，一邊急忙把她帶到醫院看病，照顧着她掛完吊針。從那以後，她主動找我聊天的次數多了，和同學們的交流慢慢主動起來，課堂上發言的次數多了，聲音響亮起來了，那個愁眉苦臉的小姑娘不見了，在學校裏越來越多的聽到她銀鈴一般的笑聲。
2．善於發現，培養品質
問題學生有上進的願望，他們也想進步，也想成為好學生。但是由於他們意志力差，無法有效的控制自己，經常會出現一些問題。問題學生的缺點
雖多，但不管怎樣“差”，一定屬於他們的
閃光點。例如：班裏舉行大掃除，小建的表現讓我大吃一驚。他幹活是那樣積極主動，因為個子高，力氣大，三下五除二就完成了自己的任務，還主動幫助其他同學。我大喜，在勞動結束後，大力表揚了小建，全班同學也送給他熱烈的掌聲，小建咧嘴笑了。後來小建把別人拿東西的次數漸漸少了，通過幾次及時的交流教育，這個毛病徹底改掉了。家長非常高興，因為鄰居來質問他的次數也越來越少了。
關愛問題學生構建和諧校園
安徽省嶽西縣店前中學鄭和平
[摘要] 通過關愛問題學生構建和諧社會意義的陳述，探討了關愛問題學生構建和諧校園的教育對策。希望廣大教育工作者都能真情關愛問題學生，使問題學生不再有“問題”， 使教育真正和諧，校園真正和諧。
[關鍵詞]關愛問題學生轉化問題學生構建和諧校園
關愛問題學生構建和諧校園是建設和諧社會的需要，也是學校健康發展的必然要求。擁有和諧的校園環境和氛圍，學校的組織效能才能得到充分的發揮，教師教書育人的積極性才能得到有效的提高，才能培養出更多的合格人才和高素質人才。
所謂問題學生也叫後進生，《中國精神疾病分類方案與診斷標準》中將其定義為品行障礙少年。他們的學習和品德上暫時存在一些問題，跟不上班級的整體要求，完不成課程標準規定的起碼目標，在思想品德和心理品質上存在問題和障礙，反覆出現違反與其年齡相應的道德準則和紀律，侵犯他人或公共利益的行為。常指那些在學習、思想或行為習慣方面存在這樣或那樣的問題的學生，對他們的教育確實是一個令人頭痛卻又無法迴避的現實問題。問題學生的存在令班主任、任課老師十分頭疼，他們不僅自己不能按要求遵規守紀地完成學習任務，反而會影響其他學生的正常學習，無疑給班級的正常管理帶來許多難度。 隨着社會的發展和生活多元化，學生面臨越來越多的誘惑，如網吧、遊戲娛樂廳等。而單親家庭（包括父母一方在外打工的家庭）和留守兒童家庭中教育的嚴重缺失滋生了許多問題學生。因此，預防、減少問題學生的產生，重視問題學生的教育和矯治，關愛問題學生構建和諧校園，已是我們教育者的工作重心。因此，如何教育轉化問題學生是擺在我們每個教育工作者面前的一個新課題。 每一個問題學生最終的成功轉化都是一個生命創新的過程，為讓這些生命創新而精彩，班主任如果能耐心地多教育轉化一個問題學生，我想挽救的不僅是一個孩子的命運，更是一個家庭的希望。筆者長期從事班主任工作，下面就我多年來始終本着“教育轉化一個問題學生比培養一個優秀生更重要”的宗旨。淺談幾點關愛問題學生構建和諧校園的教育策略，僅供教育同仁們參考。
一、轉變教育觀念，面向全體學生負責
學校教育應該為全體學生的終身發展奠定堅實的基礎，真正做到“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切學生”。而這才是我們所追求的目標，我們要轉變重智育輕德育的教育觀念。如果教育學生方法簡單、態度粗暴，甚至體罰學生，就會導致一部分學生覺得學校生活味同嚼蠟，於是就會出現厭學、逃學、打架等現象。問題學生並不是不可教的，問題在於我們不能把這些問題學生劃入 “不可教”的範圍。相反，我們更應該面向全體學生負責，因為每個學生都具有在某一方面或幾方面的發展潛力。作為教育工作者，只要為具有不同智力潛能的
如何關心班級裏的問題學生
宜興市張澤國小張 超
班主任在班級管理中，不可避免地要遇到各種各樣的問題學生，而在智能正常範圍內形成的問題學生，往往是由於心理錯位造成的。班主任也應先“望、聞、問、切”，摸清學生的心理不健康症狀及形成原因，接着對症下“藥”，用心來糾正他們的心理。方法為：
1、真心關愛，呼喚自尊
教師要熱愛學生，更要偏愛問題學生。這是轉化他們的根本所在。蘇聯教育家贊可夫曾説過：漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。這就是説，對問題學生要動之以情，產生極大的愛才能達到教育效果。因為他們往往受人歧視，遭人嫌棄。這就更需要教師用真情去感化他們，使他們冰冷的心在温暖的關懷中漸漸融化。
例如：發現王英的沉默寡言以後，我就常找時間和麗媚聊天，聊學習，聊父母，聊同學。天氣變化就及時提醒她增減衣服。有一次她在學校發起燒來，我一邊通知家長，一邊急忙把她帶到醫院看病，照顧着她掛完吊針。從那以後，她主動找我聊天的次數多了，和同學們的交流慢慢主動起來，課堂上發言的次數多了，聲音響亮起來了，那個愁眉苦臉的小姑娘不見了，在學校裏越來越多的聽到她銀鈴一般的笑聲。
2．善於發現，培養品質
問題學生有上進的願望，他們也想進步，也想成為好學生。但是由於他們意志力差，無法有效的控制自己，經常會出現一些問題。問題學生的缺點雖多，但
不管怎樣“差”，一定屬於他們的
閃光點。例如：班裏舉行大掃除，小建的表現讓我大吃一驚。他幹活是那樣積極主動，因為個子高，力氣大，三下五除二就完成了自己的任務，還主動幫助其他同學。我大喜，在勞動結束後，大力表揚了小建，全班同學也送給他熱烈的掌聲，小建咧嘴笑了。後來小建把別人拿東西的次數漸漸少了，通過幾次及時的交流教育，這個毛病徹底改掉了。家長非常高興，因為鄰居來質問他的次數也越來越少了。
3．發動集體，規範行為
問題學生是集體的一員，是班級的一分子。他們的心理調適，集體言論非常重要。有集體言論，才有明白無誤的是非標準；有集體言論，有正確的集體言論導向，對後進生不良行為才能形成壓力，對其心理錯位的糾正，另一方面，各人有各人的思維方式和個性特點，應選匙開鎖，對症下藥，對個性強的同學尤其需要對因下藥，在充分尊重他們的基礎上給以點拔調教，動情、曉理、導行，讓學生覺得
老師是真心誠意幫助他的，這樣就容易拉近心
理距離，收到效果。
4、家校共管，學科並進
只有加強家校聯繫，達成教育要求的一致，學生的好習慣才有保證養成。特別是因為家庭原因造成的問題學生，與家長的溝通就更重要了。我常通過家訪、寫聯繫卡、打電話等形式與家長聯繫，告之家長孩子在校的點滴進步，或要求他們一起教育的內容。對於因學習基礎差而形成的問題學生，就要聯繫各科教師，商量制定科學可行的輔導方案，提高他們的學習成績，增強他們的自信心。例如：沈玉龍的家我已去了很多遍了，通過和他父母的多次交談，讓他們逐漸關心起孩子的學習，他的父親也不再對他那麼粗暴。雖然沈玉龍的家庭作業還是無法每天都按時完成，但已經不會空白上交，學習態度端正不少，也不再逃學了。相信堅持下去，他會有更可喜的表現。
5、堅持不懈、反覆教育。
病人治病需要療程，問題學生的心理調試也一樣。問題學生有動盪的心理特徵，任何一個後進生，都會在反覆中前進，在前進中反覆，這也是後進生的轉化規律。從學生終身發展的角度來看，我們只有反覆地進行教育，才無愧於教育，無愧於社會。反覆地教育，就是要求老師們對於後進生的進步不能自我陶醉，對於後進生的舊病復發不能灰心喪氣。我們要更多的給予後進學生温暖的感化，讓他們多一份真誠的感動，喚醒、激活他們心中潛藏着的對於美好生活與美好事物的嚮往，激發他們前進的內在動力！
總之，後進生自尊心不泯，上進心猶存。只要班主任教師始終懷着愛心，抱有信心，付諸耐心，深入分析其心理問題，探索行之有效的輔導方法，問題學生一定會轉化成好學生。
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第五篇：教師要關心愛護學生
教師要關心愛護學生
單位：馮庵國小姓名：呂卯
教師要關心愛護學生
學生的成長離不開教師的關愛，但是這種愛不是的盲目的，而應是因時而地有所不同的，我認為可以從以下幾個方面入手。 我國著名的教育家陶行知先生曾經説過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心裏發出來的，才可能達到心裏深處。”從先生的話中，我們不難領會，離開了情感，一切教育都無從説起。怎樣才能使教育的過程稱為師生情理互動道德愉快過程。進而受到良好的育人效果。幾年的實踐告訴我們最重要的一條原則是關愛學生。這時教育成功的一把金鑰匙。
—、學生需要慈母般得愛。關心愛護學生是教師的天職，如果你不愛學生，甚至討厭學生，那麼你的教育還沒開始就已經結束了，特別是學習上有困難的學生，更需要愛，俗語話：“越是乾旱的秧苗，越是需要雨露；越是受凍的秧苗，越需要陽光；越是得不到別人尊重的人，越需要別人的尊重。”他們猶如一粒種子，都有發芽、開花、結果的可能性，只不過有發芽早晚之別。花開在初春或晚秋之異。平時的生活中輕輕的一句噓寒問暖，有時是以讓學生樹立起自信心。
二、學生需要鼓勵式的愛。俄國一位教育家説過：“兒童憎恨的教師是在任何時候也不能從他那裏得到表揚和承認的教師。”就兒童心理來説，他們特別看重別人對他們的認可，要調動一個人，是要付出報酬的，這是一個原則。對於學生找準機會予以表揚，鼓勵的言辭，就是最好的報酬。教師儘可能去表揚學生，細心留意每個學生的閃光點。教師儘可能去表揚學生，細心留意每個學生的閃光點，讓學生感
受到教師在重視他，例如：冬天，有個經常遲到的學生，一次他按時趕到了學校，我走到他面前，拍拍他的肩，衝他點點頭，“你早”。這個學生非常興奮，因為他一大早就得到了教師的肯定。真是良言一句寒冬暖。“有個學生，表現不太好，沒有機會受到老師的表揚，一次他過生日，穿了一件嶄新的衣服，我摸摸他的衣服，説：“你今天看上去很漂亮。”這個學生不好意思做了個鬼臉，調皮的一笑，跑到教室自覺讀起書來。往往不經意的讚揚，也許別人説過就過去了，但聽者切會久久記在心上，有時甚至會改變一個人。班主任一句鼓勵的話，一個誇獎的動作，一束讚許的目光，就會像高明的琴師一樣在學生的心絃上撥動出優美的樂章，它可能使學生終生難忘。
三、學生需要理解得愛。人是有個性的，這種表現為不同的人，有不同的個性特徵和心理傾向，就性格而言，有的活潑好動，有的沉靜穩重，還有的倔強固執，有的堅強，有的軟弱……作為老師，就應該瞭解學生的個性差異，尊重學生的個性。試想一下，如果人沒有了個性，豈不就沒有了豐富多彩的世界嗎？因為個性與創新總是相伴而生的。所以教師必須持寬容的態度，並努力優化其個性優勢。就心理傾向來説，學生的愛好各式各樣，有的喜歡語文，有的喜歡數學，有的喜歡朗讀，有的喜歡運動，有的喜歡上書法，有的喜歡寫作……俗話説得好“蘿蔔白菜，各有所愛。”
作為班主任，對於學生正當的愛好，都應該給予肯定、鼓勵，並加以重視和培養，實施因材施教，引導學生髮展特長，開發學生潛能，並不因學生的學習成績不好而扼殺他們的正當愛好，在這一方面，我
主要做了以下一些工作：（1）創造條件，給學生多一片發展空間，對於喜歡動手的學生，上課時可以讓他上台做表演、演算；喜歡思考的學生，可以在課堂上多提一些思考性強的問題；喜歡運動的學生，可讓他多參加一些體育比賽。讓他們經歷失敗的磨練和成功的喜悦……
（2）精心培育，讓學生多一份創造，學生的創造力的培養，需要老師抓早、抓細、抓實，對於學有餘力的學生，鼓勵他們多讀課外書，以培養學生的創造能力和實踐能力。
四、學生需要嚴格的愛，贊科夫説：“對學生的愛應當是同合理的嚴格要求相結合”。俗話説：“嚴是愛，鬆是害，不教不管會變壞。”真心愛護自己的教育對象，就必須嚴格要求，沒有原則的愛是偏愛溺愛，因此，教師對學生要求要適度，要合乎情理，是學生通過努力可以達到的。嚴格要求學生，應在充分尊重學生的基礎上。
當代著名教育家蘇霍姆林斯基對此有深刻的論斷：“只有教師關心人的尊嚴感，才能使學生，通過學習而受到教育，教育的可信就其本質而言，就在於讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。例如：有一個學生沒做作業還欺騙老師，我同他親切的詢問中，中肯的批評，真誠的教誨，認真的態度以及具體的幫助和關心，無不讓他感到老師和自己的位置平等，好像和家長在一切討論一個有趣的話題一樣輕鬆，他認識到自己做錯了。如果把他帶到辦公室，大發雷霆，無限上剛，深挖細查專揭學生短處，而教師高高在上，盛氣凌人，有泰山壓頂之勢，在眾目睽睽之下人，讓學生低頭認罪，激起學生反感。有的學生犯了較嚴重的錯誤，教師可以先採取不客氣的嚴厲批評，指出該事情的後
果和危害，這時切莫忘了安慰。如一個學生犯了一個更嚴重的錯誤，教師可帶一些情緒化的批評，語調嚴肅點，態度堅決一些，但批評結束處理妥帖照樣能給學生好的效果。如：也許我的話講得重了一些，但願你能瞭解老師的一片苦心；或者，我太激動了，希望你努力。這樣會使學生受勉勵之感，認為老師怎麼説都是為他好。使他感受到了不僅是合乎情理的嚴格，而是充滿人情味的關切。如果採取另一種方法，等着瞧，請你家長來，兩筆賬一起算清，這次饒不了你，效果就截然不同。這種做法可能會葬送學生一生美好的前程。
老師可以把學生推向絕路，教師也可以從“泥潭”中拯救靈魂，教師不應當把眼睛盯在兒童的昨天，而應當看到發展的明天。正如蘇霍姆林斯基所説：“讓每一個學生在學校抬起頭走路。”有錯就改，從哪裏跌倒，就從哪裏站起來，撣掉身上的灰塵，前途照樣一片光明。每個學生都需要教師慈祥的愛，鼓勵式的愛和理解得愛，這種愛的力量可以增強自信心，是學習、生活中取之不盡，用之不竭的源泉。但是僅僅有這個愛是不全面的，它可能會把學生引入歧途，還需要教師警告，嚴格的教育來平衡，使學生不至於被一時的成功衝昏頭腦，讓每個學生在愛的陽光下健康地成長。
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