莫讓大學生社會實踐活動流於形式

大學生社會實踐活動的目的在於提升教育效果，使大學生能夠走出校門學習並掌握高效工作的方法和規則，對於在校大學生具有加深對本專業瞭解、確認適合的職業、為向職場過渡做準備、增強就業競爭優勢等多方面意義。我國目前大學生社會實踐活動的形式主要是社會調查、專題調研等“項目化”社會實踐，打工、實習等“體驗式”社會實踐，作品創作、輔導班等“學習創作型”社會實踐，科技、文化、衞生“三下鄉”活動，以及一些社會服務、環境保護公益活動等。雖然各大高校基本都設置了社會實踐活動的安排，但在實際操作中出現了應付性、形式化等現象，背離了社會實踐的“初衷”，產生了以下三方面問題：

一是大學生對社會實踐認識有偏差。很多大學生認為，社會實踐活動只是學校派發的任務，可有可無，甚至認為實踐活動是學校強加於學生的“負擔”。在這種想法驅動下，實踐活動變質為“觀光旅遊”，調研報告成為“紙上談兵”。據南京工程學院2017年在校內發放並收回的84份電子問卷、593份紙質問卷顯示，雖然多數人願意關注和了解社會現實，為將來的就業做充分的準備，但依然有26.19%的學生參加暑期實踐僅僅是因為學校的要求，甚至有1.19%的學生認為社會實踐沒什麼用。有相當大比例的學生選擇的實踐與本專業無關，這説明學生並沒有真正認識到實踐活動的重要性。

二是學校、社會對大學生社會實踐缺乏有效的引導。當前，一些高校對大學生社會實踐活動的引導還不夠，學校對社會實踐的研究、指導力度還不能滿足學生的期待和要求，社會實踐活動的主題設定、跟蹤指導和總結檢查不夠科學和及時，部分大學生在尋找實踐基地時或多或少會遇到問題，門難進、臉難看、事難辦的情況時有發生。據南京工程學院問卷調查顯示，在實踐的困難選項（多選）中，難以確定實踐項目佔比58.33%，找不到參與的夥伴佔比45.24%，資金不足佔比41.67%，不知道實踐做什麼佔比45.24%，沒有實踐的途徑佔比58.33%，沒有感興趣的項目佔比37.90%。這幾項數據顯示出，學校缺乏合理的社會實踐引導機制，即便有興趣願意參加社會實踐的學生也難“覓其門而入”。

三是缺乏有效的評價機制，功利性目的突出。大學生實踐活動的效果評估一般是由學校出具評分細則進行打分，通過社會認可度反饋和學生提交的實踐報告來進行考核，還有些學校將社會實踐與學分、評優聯繫起來。而由於參與實踐活動羣體龐大、實踐方向分佈廣泛、數據量龐大零散等原因，學校對大學生社會實踐的考核往往具有很大難度，評價機制缺乏靈活性，在學分、評優的誘惑下，學生社會實踐的目的存在着功利性。比如一些學生實踐還沒開始就緊鑼密鼓的聯繫媒體報導，因為能否在媒體發表新聞關係着實踐隊伍是否能評上省優秀實踐隊，對學生評幹評優也有影響，在社會實踐效果難以評定的情況下，媒體宣傳成了一個重要指標。